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내 안의 빛나는 1%를 믿어준 사람을 읽고(바람직한 교사상)

내 안의 빛나는 1%를 믿어준 사람을 읽고「 내안에 빛나는 1%를 믿어준 사람」을 통해 발견하는 바람직한 교사상Ⅰ. 1%로 100%의 변화를 이끌어 낸 사람들의 이야기화가나 시인, 작가들은 그들이 만들어낸 예술 작품인 그림, 시, 소설 등으로 그들의 업적을 남기고 평가를 받는다. 하지만 그런 예술가들과 달리 교사들은 그들이 평생을 바쳐 몸 담았던 교수활동에 대한 결과물의 작품을 어디서 발견하고 평가를 받을 수 있을까. 그것은 바로 그들이 가르친 학생들이 성장해가는 자체, 한 사람의 인생을 통해서 가능할 것이며, 그것이 그들이 인생을 바쳐서 만들어 낸 예술 작품이다. 이 책은 그렇게 많은 사람들의 인생을 결정하고 예술 작품으로서 만들어 냈던 여러 교사와 그들의 학생의 이야기들이 모아져 있다.이 책의 원제는 「Stories of Teachers Making a Difference」 이다. 자신도 몰랐던 자기 안에 빛나는 1%를 발견하고 믿어주어 그를 통해 그들의 인생 전반적인 모습에 큰 차이를 만들어 낸 교사들의 이야기 인 것이다. 아이들과 접촉하는 사람들의 사소한 말이나 행동조차도 아이들의 인생에 큰 차이를 만들어 낼 수 있다는 것을 알리고 싶었으며, 긍정적이고 의미 있는 방식으로 한 사람의 인생에 영향을 미친 사람들에게 경의를 표하고자 하며, 긍정적 영향을 끼칠 수 있는 바람직한 교사상을 제시하고 싶은 이유로 이 책을 엮었다는 작가 제인 블루스틴의 말처럼 이 책은 단순히 지식을 가르치는 역할의 사람이 아니라 인생의 큰 차이를 만들어 낼 정도의 큰 역할을 하는 사람이 교사임을 일깨워준다.Ⅱ. 책 속에서 발견한 바람직한 교사의 모습이 책은 교사를 꿈꾸고 있으면서도 진정한 교사는 어떤 모습이어야 하는 가에 대해 잘 알지 못했던 나에게 바람직한 교사상을 제시해 주고, 책임감을 가지게 하는 책이었다. 다양한 교사와 학생들의 일화를 통해서 드러난 바람직한 교사의 모습을 몇 가지로 정리해 볼 수 있다.첫 번째, 특별한 사람임을 느끼게 해주기.교사와 학교가 존재하는 이유는 촉, 즉 이 책에도 예로 등장하고 있는 학생들에 대한 여러 관심의 표현행동들이다.이 책의 한 주인공은 아침마다 아이들과 악수하기, 포옹하기 등을 통한 아이들과에 대한 작은 관심의 행동을 표현한 어떤 교사로 인해서 자신이 특별한 사람이라는 것을 느낄 수 있었다고 한다. 본문에는 그러한 학생에 대한 교사의 관심을 ‘뒤에도 눈이 달린 사람’이라고 표현하고 있다. 교사의 특별한 능력의 관심으로 학생들 모두는 자신이 중요한 존재라는 걸 느낄 수 있는 것이다. 또한 자신이 문제아라고 생각하거나 소극적인 성격으로 다른 사람 앞에 나가는 것을 두려워하며 자신감이 결여된 학생에게 그 학생이 잘하는 것이 무언지를 발견해 내어 독려해주고 다른 사람 앞에 나서게 하고, 칭찬해주고 그 학생을 부각시켜주는 일화가 많이 등장한다. 자신이 수많은 학생들 중에서 별볼일 없는 존재가 아니라, 잘 하는 것이 있고 충분히 특별히 대접받을만한 가치 있는 존재라는 것을 학생이 깨닫고 느낄 수 있게 해주는 것이다. 교사가 관심을 가지고 지원해주는 학생은 단지 학업 성적이 우수한 학생뿐만 아니라 가정과 사회로부터 소외받은 학생들이 더욱 우선이 되어야 하며 그들을 이끌어 줄 수 있는 능력이 중요함을 시사한다.누구도 소외됨 없이 모두가 ‘승리자’임을 일깨워 주기 위해 학생들 모두에게 관심을 보이면서 부모와 같이 아껴주고 헌신하는 모습을 보여주는 교사에게 배우는 학생들은 자신의 가치를 발견하고 그 가치를 더욱 크게 만들기 위해서 노력하는 모습을 보여준다. 이런 교사의 작은 관심의 표현으로 자신이 특별한 존재임을 깨닫고 느낀 학생들은 자신에 대한 자신감과 자아 존중감을 키울 수 있으며 그를 바탕으로 더욱 성장 할 수 있는 것이다.두 번째, 믿음과 기대 심어 주기.믿음은 모든 인간관계 형성이 기본이 되는 마음가짐이다. 이런 믿음이 교사와 학생 사이의 관계에서 적용이 될 때 그 가치는 더욱 커지며, 교사가 학생을 믿는 다는 느낌이 학생에게 전해지게 되면 교사가 학생의 인생에 끼치는 바람직한 영향의 효과는 더욱 증그를 바라 보면 그는 정말로 그렇게 될 것 이다” 라고 말한 괴테처럼, 비록 학창시절의 브라운은 학교에서 두 번이나 낙제하고 학습 지진아 판정을 받을 정도로 불완전한 학생 이었지만 그의 선생님은 그가 반드시 훌륭한 사람이 될 수 있을 거라고 믿고 기대를 가지고 지도하였다. 브라운은 그 기대에 부응해 선생님께 꼭 훌륭한 사람이 될 거라고 약속한 뒤, 열심히 노력하고 자신을 변화시킨 결과 지금의 성공을 이룰 수 있었다.다른 많은 사람이 나를 어떻다고 생각하든지 나를 믿어주고 나의 위대한 가능성을 발견해 줄 수 있는 사람이 단 한명이라도 있다면 충분할 것이며 그 역할을 교사가 해야 한다. 비록 눈에 보이지 않지만 믿음의 힘은 위대하며 이는 학생에게 다른 어떠한 수업방식과 지식 전달보다 더욱 큰 영향을 미치는 것들이다.세 번째, 엄격한 모습으로 책임감 길러주기.학생들을 향한 교사들의 절대적인 신뢰가 중요하다는 사실은 당연하고, 그에 대한 신뢰를 바탕으로 교사는 학생들에게 여러 가지 요구를 한다. 단순히 믿어주고 잘 할 수 있을 거라는 응원만으로는 그 학생에게 발전적 변화를 가져올 수는 없다. 기대에 맞는 적절한 요구를 제시하면서 그 요구를 성취했을 때는 칭찬과 격려를, 또한 그렇지 못했을 때는 교정을 통해 그 학생을 좋은 방향으로 이끌어 내야 하는 것이다.교사가 친절함과 다정함으로 학생들을 대해야 하지만 더불어 엄격하게 옳고 그름을 판단하는 모습 또한 매우 중요하다.한 예로 시험 시간에 부정행위를 한 학생의 일화가 있는데 그 교사는 그 학생의 어머니와 교사 자신의 어머니의 친분관계에도 불구하고 선생님은 엄격하게 그 학생에게 방학 내내 청소와 학교 일을 시키면서 ‘대가’를 치루게 하고 다시 시험 볼 수 있는 기회를 제공한다. 이 사건을 통해서 이야기의 주인공은 누구든 잘못을 하면 사사로운 사적인 관계를 고려하기 보다는 자신의 행동에 책임을 지어야 한다는 사실을 깨닫게 된다. 단순히 꾸중을 하거나 사적인 감정을 개입해서 문제를 해결하기 보다는 학생이 잘못을 스스로 깨닫고역할을 하는 사람이 필요하며 그 역할을 교사가 할 수 있다. 이 책의 주인공의 선생님 중에는 반의 학생들의 느낌이나 심리 상태를 날카롭게 파악하는 한 분이 계셨다. 아무 일 없는 표정으로 숨기고 있다고 하더라도 선생님은 그 마음을 꿰뚫고 다가가서 위로해주며 문제를 함께 해결해 주기 위해 노력 하신다. 딱딱하고 권위적인 어른으로서의 모습으로 어려운 상대가 아니라 자신들의 마음에 진정으로 관심을 가지고 있는 어른이 있다는 사실 만으로도 학생들은 위로를 받을 수 있다. 학생들이 처한 문제를 해결하기 위해 직접적으로 나서지 않더라도 자신이 문제에 처해있다는 것을 눈치 채고 위로의 말, 격려의 말 한마디라도 전해주는 것에서 학생들은 심리적으로 안정감을 느낄 수 있는 것이다.이 책의 다른 예로서 등장한 상담교사이자 어떤 수학선생님은 수학에 열등한 아이에게 ‘자신의 방문은 언제나 열려 있으며 언제나 환영 한다’ 며 학생을 자신의 방으로 초대한다. 학생은 그 상담실에서 선생님과 아무 말도 나누지 않아도 학생은 그 곳에 조용히 앉아서 자신의 문제에 대해 깊이 생각하고 스스로 판단하고 결정할 수 있었다. 직접 말로서 타이르고 훈계하는 방식도 물론 중요하겠지만, 학생이 힘들 때 언제라도 찾아가서 스스로 고민하고 안정을 취할 수 있는 안식처가 학교 내에 존재한다는 사실만으로도 그 학생은 위로를 받고 문제 해결의 힘을 얻을 수 있는 것이다.이렇게 ‘상담실’처럼 물리적인 공간의 안식처를 제공할 수도 있지만 교사 자체가 직접적으로 ‘상담실’ 역할을 하여 학생에게 안식처가 되어 줄 수도 있다. 교사와 학생이 심리적, 감정적으로 연결되어 있다는 안정감자체 만으로도 학생들에게는 큰 위로가 된다.교사가 인생의 선배로서의 조언과, 편안한 친구로서 소소한 일상적인 대화를 통해 학생들은 위로를 받고, 인생에 중요한 시기인 학창시절에 교사 한 사람의 작은 관심으로 인해서 그의 삶은 크게 달라질 수 있다는 것이다.다섯 번째, 가르침을 사랑하기.교사의 인성적인 교수활동도 중요하지만 무엇보다 교사의 근본적수활동을 하고 가르치는 것을 넘어서, 다른 학교로 전학을 간 학생의 도움요청에도 귀찮음과 망설임 없이 헌신하는 모습을 보여주면서 그 학생을 도와주고 지식을 제공한다.이 책에서 등장하는 훌륭한 교사들은 ‘직접 그 시대에 다녀온 것 같은’ 느낌을 갖게 하면서 역사를 가르치고, 생생한 묘사를 곁들여서 시를 낭송하고 문학 작품을 가르치고 음악을 가르친다. 그들이 가르치는 방식은 학생들에게 자신이 배우는 것에 대한 흥미를 유발시키고, 이렇게 자신이 가르치는 것에 대한 사랑과 열정을 반드시 학생들에게 전달이 되며, 그런 사랑과 열정을 전달받은 학생들 역시 자신이 배우는 것에 대해 관심과 열정을 바탕으로 학습하게 된다. 이런 ‘지혜에 대한 사랑’을 바탕으로 이루어진 교육은 단순 암기의 교육이 단기적으로 지속되는 것과는 달리 오랫동안 학생들의 기억에 또는 마음에 진정한 배움으로서 남아 있게 된다.다양한 학문 분야에 따라 가르치는 방식은 다를 것이며, 어떤 방식이 학생들에게 가장 효과적인 교수학습법인가에 대한 것은 교사가 연구하고 발견해야 할 몫이다. 물론 교육에 있어서 ‘최고’의 방법이란 없으며 ‘최선’의 방법만이 존재할 뿐이다.과목마다, 또한 학생들마다 개개인이 가장 잘 할 수 있는 분야가 따로 있으며 적용될 수 있는 효과적인 학습방법도 다르다. 그러므로 교사들은 다양한 능력과 적성을 갖고 있는 학생들이 더욱 ‘잘’ 배울 수 있는 방법이 어떤 것인가 고민해야 할 것이다.여섯 번째, 가능성 끌어내기.지식을 전달하고 학생들을 학습시키는 방법에는 여러 가지가 있고 그에 따른 효과적인 방법은 다양하지만 무엇보다 학생들을 학습시키고 발전 방향으로 이끌어내기 위한 가장 좋은 방법은 학생들이 가지고 있는 가능성을 끌어내는 것이다.그리스 시대의 철학자인 소크라테스가 문답법을 통해 사람들이 이미 태어날 때부터 가지고 있는 지식을 깨우치게 하며, 그들에 내면에 숨겨져 있는 잠재 가능성을 끌어내고자 한 것처럼 교사는 단순한 지식주입과 전달의 역할이 아니라 단지 그들이 이미 가지고 있는 것들을.

교육학| 2010.05.20| 6페이지| 2,000원| 조회(697)

교육학, 교육관, 교육철학, 바람직한교사상, 내안의빛나는1%

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이화여자대학교 자연사 박물관

이화여자대학교 자연사 박물관1. 소개- 1969년 국내에서 최초로 설립▷관람시간 : 오전 10시 - 오후 4시(월 - 토)일요일, 공휴일 휴관(1,2,7,8월 방학기간 중 토요일 휴관 )▷입장료 : 무료▷구조 : 4층 - 기획전시실 / 생태코너/ 디오라마 홀5층 - 상설전시실▷ 표본 소장품의 수 : 총 5,067종 202,990점5층의 상설 전시실은 식물, 곤충, 무척추동물, 척추동물Ⅰ,Ⅱ, 지구과학의 6개의 코너로 구분되어 있고, 이 분류에 맞춰 표본 전시와 그림, 사진과 함께 그에 관한 설명이 구성되어 있으며, 4층에는 기간을 두고 특별기획전이 열리는 기획전시실과 생태 환경을 실제와 흡사하게 재현한 디오라마 코너가 있다.2. 특징 및 관람내용이화여자대학교 자연사박물관에는 다른 박물관 보다 특히 많은 여러 동식물들의 화석, 박제의 표본 뿐 아니라 실제 살아있는 생물까지 다양하게 준비되어 있었다. 자연생태를 표본, 모형 및 그림 등을 이용하여 재현한 디오라마 코너에는 우리나라의 생태계를 만날 수 있으며 각종 동물과 식물들을 볼 수 있다. 또한 살아있는 생물을 직접 볼 수 있는 생태 전시 코너를 마련하여 생물들이 그 안에서 번식과 성장의 자연스런 순환 과정을 관찰할 수 있게 되어 있다.또한 1층에서 5층을 올라가는 계단에 벽면에도 생명의 탄생부터 현생 인류의 기원에 이르기까지의 46억 년의 지구역사의 사진자료가 전시되어 있어서 엘리베이터를 타지 않고 계단으로 걸어 올라가면서도 관람을 할 수 있다.방문했을 당시 4층의 기획 전시실에서는 ‘여섯번째 대멸종’ (6th Mass Extinction) 이라는 주제로 특별기획전이 열리고 있었다. 공룡의 대멸종과 같이 5번에 걸친 지질학상 대재앙으로 지구의 상당수 동식물이 멸종한 것을 대멸종이라고 하는데, 오르도비스기 말, 데본기 말, 페름기 말, 트라이아스기 말, 백악기 말을 5대 대량멸종기라고 한다. 이와 같은 5대 대멸종은 기후, 화산, 운석 충돌 등의 자연적인 원인이지만, 현재 우리가 살고 있는 6번째 대멸종 시대는 인간의 자연 파괴에 의한 대멸종이다. 이 특별 기획전에는 현재 멸종된 동물들과 멸종위기에 처한 동물들과 그 원인, 멸종에 대처하기 위한 방안들이 전시되어 있다. 각 나라는 국제 협약, 보호지역 설정, 멸종 위기 야생동물 지정 등의 노력을 기울이고 있다고 한다.기획전시실 마지막 부분에는 ‘인간의 멸종, 그 이후’ 라는 제목으로 라는 섬뜩한 문구가 거울에 적혀있다.3. 소감 및 활용방안이화여자대학교 자연사박물관은 척추동물 / 무척추동물/ 식물/ 곤충/ 지구과학 등으로 구분이 되어 각각의 주제에 맞는 표본이 많은 수로 다양하게 전시되어 있어서 교과서에만 보고, 이름만 들었던 생소한 동물들의 모습을 모형과 박제 등을 확인 할 수 있었다. 또한 바다 속, 숲 속의 환경을 보여주기 위한 디오라마는 현실감 있게 구성되어 있어서 도심의 박물관 속에서도 자연을 느낄 수 있는 시간이었다. 박물관의 전시실 내 뿐 아니라 각층을 올라가는 계단의 벽에도 지구의 역사에 대한 자료가 전시되어 있으므로, 보다 효율적인 관람을 위해서는 참고하여 활용할 수 있어야 하겠다.

자연과학| 2010.05.20| 2페이지| 1,000원| 조회(412)

생물, 자연사박물관, 이대자연사박물관, 이화여자대학교자연사

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프랑크 헤르츠 실험 (Frank-Hertz Experiment)

Frank-Hertz ExperimentⅠ. Objective 실험의 목적네온 기체에 전자를 충돌시켜서 네온의 에너지 상태가 양자화(에너지 준위의 불연속성) 되어 있음을 확인한다. 실험을 통해 에너지 준위와 여기에너지의 개념을 익힌다.Ⅱ. Theory and Principle 이론 및 원리1914년 제임스 프랑크 (James Franck, 1882-1952)와 구스타프 헤르츠 (Gustav Hertz, 1887-1975)는 전자를 수은 증기의 원자에 충돌시키는 실험을 했다. 이 실험에서 프랑크와 헤르츠는 수은 원자가 4.9 eV 만큼의 에너지를 단계적으로 흡수하는 것을 발견했다.이 실험은 보어의 원자 모형을 확증하는 실험으로 많은 교과서에 알려져 있다. 하지만 1914년 당시 프랑크와 헤르츠는 보어의 정상 상태에 대한 개념을 알지 못한 채로 이 실험을 했다. 즉 프랑크와 헤르츠의 실험은 전자와 원자의 충돌 실험을 하는 과정에서 얻어진 것으로 보어의 학문적 네트워크와는 다른 연구 전통 내에서 발전한 것이었다. 전쟁이 끝난 뒤인 1919년 프랑크와 헤르츠는 보어의 원자 모형에 대한 논의를 접할 수 있게 되었고, 자신의 실험이 바로 보어의 원자 모형을 확증하는 실험이라는 것을 알게 되었다. 이에 따라 1925년 프랑크와 헤르츠는 보어의 원자 모형을 실험적으로 확증한 공로로 노벨 물리학상을 받았다.원리: Frank-Hertz 실험 장치는 희박한 순수가스(네온, 아르곤, 수은 증기)를 넣은 진공관인 Frank-hertz 관을 사용하여 그 기체 원자의 에너지 준위의 차를 측정하는 장치이다.전압을 걸어주면 전자가 방출되는데 그 전자가 기체 원자와 충돌하면서 에너지 준위가 높아진다. 그 에너지를 여기 에너지라고 부른다.캐소드 K에서 발생한 열전자는 전압 V로 가속되어 운동에너지가 증가한다. 이 전자의 일부가 제 2그리드 (G2)를 통과해서 전압 V로 감속한다. 때문에 도중에 전지의 이온화가 진행되지 않을 때에는 제 1에너지 준위에 도달되지 않았을 때이고 이 때는 전류계의 눈전류는 G2 전압 V에 따라 계속 증가하는 모습을 나타낸다.하지만 도중에 전자가 이온화 될 때에는 이온화에 사용된 전자에너지가 감소하기 때문에 전류가 감소되는데, V가 제 1에너지 준위 또는 그것의 정수배로 되는 시점에서 전류가 극소가 되어서 극소-극대점이 그래프에 나타나게 된다.Ⅲ. Apparatus and Procedure 실험 기구 및 방법1. 실험기구(장치)Frank-Hertz demonstration apparatusFrank Hertz Tube(1) Power, 전원스위치(2) Heater Vol ADJ, F-H관 내부의 Heater에 걸리는 전압을 조정하여 캐소드에서의 열전자 방출량을 증감시킨다(3) G1-K Vol ADJ, G1-K간에 걸리는 전압을 조절한다.(4) G2-P Vol ADJ, G2-P간에 걸리는 전압(역전압 Vo)을 조절한다.(5) G2-K Vol ADJ, G2-K간에 걸리는 전압(가속전압 V)을 조절한다.(6) 전압계, 가속전압 V를 표시하는 전압계(7) Zero ADJ,전류계에 전류가 흐르지 않을 때에 정확하게 0점을 표시하도록 함(8) Gain, 직류증폭기의 증폭류을 조절한다. 보통 손잡이에 표시되어 있는 마크가 위쪽으로 오게 사용하면 좋다. ( 이 손잡이는 External-Internal 스위치가 Internal일 경우에만 관계하므로 측면의 외부 전류계를 연결하여 전류를 측정할 때에는 효과가 없다.)(9) 상: Auto/ 하 : Manu, 자동-수동 스위치. F-H관의 제 2 그리드와 캐소드간의 전압(즉 가속전압) 을 G2-K 손잡이(ⓔ)로 가속전압을 조절하여 실험할 때에는 Manu(al)에 놓고 사용하고 자동으로 변하게 할 때에는 Auto(matic)에 놓고 사용한다. 자동사용시에는 G2-K 손잡이를 최대로 돌리면 변하는 가속전압의 범위가 최대로 커진다.(10) 상: External / 하: Internal, OSC(oscillocope)를 연결할 때와 외부 전류계를 연결하여 사용할 때에는 External으로 전환하여야 한는 Internal으로 전환하여야 한다.(11) 상: Meter / 하: Osc, OSC를 연결하여 관찰할 때에는 OSC위치로 전환하여 사용하고 외부 전류계를 사용할 때에는 Meter으로 전환하여 사용한다.(12) 전류계, 플레이트에 흐르는 전류를 표시해 준다. (이 전류는 직류 증폭기를 거쳐 증폭된 전류이다.)(13) Oscilloscope ,V : Vertical (OSC의 Y축에 입력)E : Earth (접지)H : Horizental (OSC의 X축에 입력)(14) P-G2, 플레이트 전류를 외부 Meter로 측정할 수 있는 단자.(15) G2-K, 제 2 그라운드와 캐소드간의 가속전압을 외부 Volt Meter로 측정할 수 있는 단자이다. (이 단자는 항상 내부와 연결되어 전압이 걸려있다. : 전압계는 병렬 연결이므로)(16) Heater/ Terminal/ Short switch, Heater전류를 측정할 경우에는 교류전류계를 ⓠ 단자에 연결한후 open에 전환한다. 전류계를 연결하지 않을 때에는 Short에 놓는다.(17) Heater(l) 이 단자는 교류전류계(1A 이상)를 접속하여 Heater전류를 읽을 수 있다.2. 실험 방법① 각각의 손잡이를 최소로 해놓고 (9),(10),(11)의 스위치를 아래로 내려놓고, (16) 번 스위치는 Short에 놓는다.② 전원코드를 220V에 꽂는다. Power를 On에 놓는다.③ (7)의 Zero 조정 손잡이를 돌려 (12) 전류계를 zero 상태에 맞춘다. (8)의 Gain 스위치는 표시된 곳이 위로 올라가게 하고 사용한다. 이 조정과정은 2-3분 정도 걸리므로 잠시 후에 재조정 하도록 한다.* 참고: 조정은 (2)번의 Heater Vol ADJ, (3)의 G1-K 간 전압, (4)G2-P 간의 전압, G2-P 전류 등 4가지가 가장 중요하다. (8)의 Gain 손잡이는 G2-P 전류의 증폭을 가감하는 손잡이다.④ (5) G2-K Vol ADJ을 조정하여 전압계에 30V 정도 나타나게 한다.⑤ (2) He서 중간쯤에 두고 (3) G1-K Vol ADJ를 돌려서 전류계가 가장 잘 움직이는 위치에 고정시킨다.※ (3)을 많이 돌리면 전류계의 지침이 올라간다. 만약 전류계의 지침이 반응을 나타내지 않으면 (3)을 최소화 하고 (2)를 오른쪽으로 약간 돌려서 다시 전과같이 작동해 본다. 반대로 전류계의 지침이 너무 많이 가리킬 때는 (2)를 왼쪽으로 돌려서 다시 조작한다.이런 과정을 수 십번 반복해가면서 (2)번의 Heater Vol ADJ와 (3)G1-K Vol ADJ의 제 위치를 찾는다.⑥ 위의 조정이 끝나면 (5) G2-K Vol ADJ를 왼쪽으로 돌리고 (7)의 Zero 조정 스위치를 조절하여 전류계가 0을 가리키도록 한다.⑦ (5)G2-K Vol 조정 스위치를 돌려 전압계가 30V를 나타내게 한다. 이 때 전류계의 지침이 중앙에 오게 됨을 확인한다.⑧ (4) G2-P Vol ADJ를 돌려서 전압계가 30V를 가리키게 한 후 다시 (5)G2-K Vol를 왼쪽으로 돌려서 전류계의 지침이 0이 되도록 Zero 조정 스위치로 조절한다.⑩ 위의 조작들이 모두 끝난 후에 (5)의 G2-K 조정 스위치를 조금씩 오른쪽으로 돌려서 전압계 V와 전류 I를 읽어 그래프를 그린다.- 주의: (4) G2-P Vol ADJ를 오른쪽으로 돌리면 제 1에너지 준위 때문에 전류가 감소되지만 프레이트의 전류가 작아져서 그래프의 감소현상이 잘 나타나지 않는다.(2) Heater Vol ADJ로 Heater 전류를 많이 흘러주면 캐소드에서 많은 전자가 발생되어 프레이트 전류가 많아지지만 제 1에너지 준위 때문에 감소되는 전류를 잘 측정할 수가 없다. 그러므로 (2)와 (4)의 조절은 이 실험에서 가장 중요한 부분이다. 단, (2)는 최소로 하는 것을 원칙으로 한다.Ⅳ. Data & Error Analysis (결과 및 오차분석)VI300310.5320.8331.5341.8351.8361.7371.2380.3390.2400.1410.2420.5431.7441.9452462.2472.8483.85.7545.7VI555564.3574.1584594.1604.4614.7625.5635.8646656.7667.2678688.3699.5709.7719.7729.8739.8749.7759.5769.3779.3789.7799.7VI809.981108210.28310.48411.28511.78612.28712.788138914.59014.59114.39215.29314.29414.795159615.59715.89815.89915.910016.21. Data▷ 극대값이 나타나는 전위 :V1 : 34V,V2 : 53V,V3 : 72V⇒ V2-V1 : 19VV3-V2 : 19V▷네온의 여기 에너지(전자가 네온 기체 원자와 충돌하여 에너지준위가 높은 상태로 됐을 때 증가한 에너지) 는E1= e(V2-V1) = 1.602 x 10-19 C x 19 V = 3.044 x 10-18J =E2(1eV=1.602×10-19 J)그러므로, 여기에너지는 3.044 x 10-181.602 x 10-19 = 19 eV 가 된다.(※ 네온의 에너지 준위 이론값 : 18.3 eV)⇒ Error ;100 = 3.6842.. % = 3.68 %2. graphⅤ. Discussion and Conclusion (토론과 결론)▷본 실험은 Frank-Hertz의 실험으로서, 네온과 전자의 충돌로 인해 증가한 에너지 준위를 측정하여 네온 기체의 여기 에너지를 구할 수 있었다. 실험 결과 전압과 전류의 그래프는 일정한 간격을 두고 극대값이 나타나는 그래프 모양을 보였다. 그 일정한 간격이 바로 이 여기에너지에 해당하며, 네온이 바닥상태 에너지로부터 띄엄띄엄한 에너지 준위를 갖고 있기 때문에 이렇게 일정한 간격을 가지고 있는 것이다. 따라서 네온의 에너지 준위 차에 해당하는 만큼의 운동 에너지를 가진 전자를 만났을 때 그 운동 에너지를 흡수해서 더 높은 에너지 준위 상태로 올라갈 수 있게 된다. 이 과정에서 전자는 운동 에너지를 빼앗겼기 때문에 음극과 양극 사이의 전자 이동이 어려워지게 되기 때문에 전이다.

자연과학| 2010.05.20| 7페이지| 2,000원| 조회(1,014)

프랑크헤르츠, 프랑크헤르츠실험, Frank Hertz

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바람직한 가정교육과 학교교육

바람직한 가정교육 & 학교교육최근 들어 생긴 말 중에 학교 붕괴라는 말이 있다. 학생들이 선생님들을 무시하고, 교사와 학생들, 학부모들의 학교에 대한 신뢰를 잃고서 학교를 떠나 학원이나 과외 등의 의존하려는 경향도 심해지고 있다. 또한, 각 가정마다 자녀의 수가 적어지면서 부모들이 자녀들을 지나치게 귀하게 키우게 되면서, 그 가정교육의 영향이 사회적인 문제로 까지 대두되고 있다. 계속해서 그 심각성에 대해서 논의 되고 있는 학교붕괴와 가정교육의 문제로 인한 여러 사회적인 교육 문제들을 해결하기 위해서 바람직한 가정교육과 학교교육에 대해서 생각해보고자 한다.바람직한 학교와 가정의 모습은 어떠한가는 그 시대나 사회에 따라 또는 그 대상에 따라 다르게 그려질 것이다. 내가 초등학교, 중학교 때의 교육현장의 모습과 지금의 모습이 다르듯이 그 시대에 맞게 바람직한 교육상은 변하고 있다.내가 고등학교를 다닌 지역은 고교 비평준화 지역이라 학부모들은 학교와 자식들의 교육에 상당한 관심과 열의가 있었고, 인문계 학생들은 학생 본분인 공부에 있어서 최선을 다하고자 하는 모습이 보여 졌다. 그리고 선생님들도 학생들과 부모님들의 기대에 부응하기 위해 최선을 다하는 모습이었다. 그래서 나는 학교붕괴라는 것을 직접 체험하지 못했는데 여러 신문기사나 들리는 이야기를 통해 그 심각성을 알게 되었다. 그로인해 내가 다녔던 고등학교의 교육을 통해서 바람직한 학교 교육의 모습을 찾을 수 있었다. 먼저 학교에서는 학생들의 능력과 적성에 맞는 교육을 해야 한다. 수준에 맞는 교육을 해야 한다는 의미이다. 한 교실 안에서 수업 받는 학생들은 적어야 30명 정도인데 그 학생들의 학습 능력이나 성실도는 학생 개인마다 다르므로 계속 천편일률적인 교육에서는 진도에 뒤쳐지는 학생이 생겨나게 되거나, 지루해 하면서 수업시간에 딴 행동을 하는 학생들이 생겨나기 마련이다. 그런 학생들이 학교 수업에 적응을 못하게 되면 그것이 바로 학교교육의 붕괴로 나타나게 된다. 학생들을 어떤 기준으로 차별을 두어 나누는 것에 대해 불만을 가지는 사람도 있겠지만, 여기서 나는 차별이 아니라 나는 실질적인 평등의 개념에서 능력, 적성별 수업을 바람직한 교육의 모습으로 보고 있는 것이다. 나는 2학기 수시를 통해서 대학에 지원하고 합격했는데, 그 때 수시를 한번 써보라고 권유했던 분이 담임선생님이셨다. 형식적이고 원거리 적인 학원 선생님들과는 달리 학교의 담임선생님께서는 더 가까운 곳에 계셔서 나에 대해 더 잘 알고 내 적성이나 성격을 잘 파악하고 계셨기 때문에 나에게 맞는 과를 추천해주시고 선택하시는데 도움을 주실 수 있던 것이다. 교사들은 학생 개인마다 적성을 파악하고 따뜻한 관심을 가지고 교육을 행해야 할 것이다. 형식적이고 단지 지식을 전달하는 관계인 학원 강사들과 학생의 사교육과는 다르게 학교의 공교육이 꼭 필요한 이유가 그것이다.또한, 학교뿐만 아니라 가정에서도 자녀들의 능력과 적성에 맞는 교육이 필요하다. 자녀들을 일류 대학의 특정 좋은 과를 보내겠다는 것은 단지 부모들의 욕심일 뿐이다. 교육은 강요가 아니다. 자녀가 어떤 일을 하는 것을 좋아하는지, 관심 있는 것이 무엇인지 파악하는 게 가장 우선으로 할 일이다. 부모가 자녀에게 지나친 기대를 보이면 자녀들은 부담을 느끼게 되고, 조금이라도 성적이 떨어지게 되면 자괴감이나 우울증에 걸리게 되는 자녀의 인성이나 성격에 안 좋은 영향을 끼칠 염려가 있다. 자신이 좋아하는 일, 적성에 맞는 일을 스스로, 또 부모들의 도움으로써 찾아내고 선택하게 해주어야 한다.가정교육에서의 적절한 기대는 교육에서 꼭 필요한 요소이다. 내가 고등학교 3학년 때, 평소에는 항상 내가 하는 일에 항상 믿어주시고 바라는 점이 없으셨던 아버지께서 내가 어떤 직업을 갖게 되면 좋겠다는 바람을 내비치신 적이 있었다. 그 과는 나도 역시 가고 싶은 과였는데 나는 그 당시에 계속 떨어지는 성적으로 포기하고 있었는데, 아버지의 그 말씀을 듣는 순간 다시 열의를 갖고, 아버지의 믿음만큼 기대만큼 부응하기 위해서 전보다 더 열심히 공부했었다. 이렇게 적절한 기대는 자녀들에게 동기화를 불러일으켜서 자녀가 어떤 목표를 갖고 성취할 수 있는 힘을 불어넣어 주는 것이다.자녀들, 학생들에게 동기화를 불러일으키는 것에는 이런 기대뿐만 아니라 ‘칭찬’ 역시 필요하다. 중학교 때 부모님께 성적표를 보여드리면서 나는 만족한 성적이라서 자만하면서 부모님께 칭찬을 듣고 싶어 했었지만, 부모님께서는 그냥 ‘잘했다’ 는 말씀 한마디밖에 없으셨다. 내심 섭섭했지만, 아직 부족해서 그렇다고 생각해 나는 더 열심히 해서 좋은 성적을 받아왔었다. 그 때 부모님께서 매우 기뻐하시면서 칭찬을 해주셨는데 나는 그렇게 기뻐하시는 부모님의 모습이 좋아서 계속 칭찬 받고 싶어서 열심히 했던 기억이 있다.이렇게 작은 칭찬과 기대의 말 한마디는 피드백(feedback)의 효과를 가지고 있다. 기대나 칭찬 이외에도 피드백 효과를 가지는 것이 적절한 훈계인데, 요즘은 보통 한 가정 당 자녀 한 두명만 두는 집이 많아서 전보다는 자녀에 대한 관심이 크고 귀하게 키우는 경향이 크다. 그래서 자녀들의 성격적인 문제가 발생할 수 있는데 이럴 때 부모의 역할과 학교에서도 교사의 역할이 중요하다. 자녀가 잘못을 했을 때는 그에 따른 적절한 훈계와 다그침이 필요하다. 최근에는 학교 내에서의 교사의 학생에 대한 훈계에 대해서는 예민한 것이 사실이지만, 어느 정도의 적절한 훈계를 통해 학생은 자신의 잘못을 뉘우치고 개선해 나갈 수 있는 계기가 될 수 있다.

교육학| 2010.05.20| 3페이지| 1,000원| 조회(277)

학교교육, 가정교육, 바람직한 가정교육, 바람직한 학교교육

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변압기 실험

Transformer(변압기)실험 1. Mutual Inductance실험 2. 변환비율 (Transformer ratio)Ⅰ. Objective (실험의 목적)교류전압을 올리거나 내릴 때 사용되는 Transformer의 원리를 Transformer의 바탕이 되는 상호유도현상의 개념 확인과 원리의 이해를 통해 알고자 한다.1. 1차, 2차 코일사이 간격의 증감에 따른 상호인덕턴스와 유도기전력의 변화를 확인 한다.2. 1차 코일과 2차 코일의 감은 수(Turn 수)에 따른 유도기전력의 변화, 즉 변환비율을 실험을 통해 알아본다.Ⅱ. Introduction and Theory (서론 / 이론)실험 1 Mutual Inductance(1) 자체 인덕턴스자체 유도와 유도 기전력자체 유도는 코일에 흐르는 전류가 변화하면 코일 중의 자속이 변화되어 코일 자신에 기전력이 유도되는 현상을 말한다. 자체 유도가 발생했을 때 코일의 자체 유도 능력 정도를 나타내는 양으로서 자체 인덕턴스를 사용한다. (기호는 L, 단위는 헨리[H])→코일에 발생되는 유도 기전력 :(2) 상호 인덕턴스 상호 유도와 유도 기전력변압기의 1차코일과 2차코일은 도체적으로 연결시켜 주는 것은 아무것도 없으나 1차 코일에 전류가 흐르게 되면 2차 코일에는 그 전류에 비례한 2차 전류가 흐르게 되고 따라서 전압이 나타난다. 이처럼 상호유도는 처럼 한쪽 코일의 전류가 변화할 때 다른 쪽 코일에 유도기전력이 발생하는 현상을 말한다. 이렇게 상호 유도가 일어날 때의 1차 전류의 시간 변화량과 2차 유도 전압의 비례상수가 상호 인덕턴스 (기호: M, 단위: 헨리[H])라고 한다.: 1차 코일의 전류: 2차코일의 Turn수:상호 코일을 관통하는 자속→ 2차 코일의 유도기전력(3) 자체 인덕턴스와 상호 인덕턴스와의 관계① 누설 자속이 없는 경우 :② 누설 자속이 있는 경우 :: 1차 코일에 가한 전류에 의해 코일에서 발생하는 Inductance: 2차 코일에 상호유도작용에 의해 발생한 Inductance: 코일 간의 결합계수★코일 간의 결합계수는 2개의 코일이 접근되어 있을수록 커진다. 즉 1개의 틀에 2개의 코일을 함께 감으면, 분리하여 감은 후 접근시키는 것 보다 결합 계수는 커진다.변압기의 상호 인덕턴스를 알고 있으면 2차 코일에 유도되는 전압, 유도 기전력()을 다음과 같이 얻을 수 있다.변압기 등가회로위 식에서의 값은 M이 클수록 그리고 1차 코일의 전류가 클수록 또는 변화시간이 짧을수록 증가한다.실험 2. Transformer ratio교류의 특징은 변압기(Transformer)에 의해 간단히 전압을 변환 시킬 수 있다는 이점이 있다. 그런 반면에 직류는 복잡한 과정을 거쳐야 한다. 그러나 직류는 충전을 시킬 수 있는 장점을 가지고 있다. 여기서 교류라 함은 50cycle 또는 60cycle의 전력선 교류뿐만 아니라 음성 주파수 또는 전파까지도 포함된 일반 범위의 주파수를 갖는 전류를 의미한다. 이러한 교류 전압을 승압 또는 강압하는 데에는 교류 주파수의 범위에 따라 변압기(트랜스)의 재질이나 제작형태 등이 아주 다양해진다. 이를 크게 분류하면 다음과 같이 분류한다.◎ RF Transformer ............ 수십 khz - 수백 Mhz에 사용◎ Pulse Transformer ........ 수십 khz - 수백 khz에 사용◎ AF Transformrer .......... 수십 hz - 수백 Mhz에 사용◎ Power Transformer ...... 50hz - 60hz에 사용여기서는 수십 hz - 수십 khz 범위의 AF 및 Power Transformer에 대하여 설명한다.일반적으로 이러한 AF 주파수의 변압기들은 대개 철심을 사용하며 철심은 에서 보는 바와 같이 1차 측의 교류전류에 의하여 발생된 자력선이 2차 측의 코일에 같은 주파수의 교류전류를 발생시키도록 자력선의 자로를 만들어 준다. 이는 철심의 종류에 따라 그 효율과 부피에 차이를 갖게 된다. 일반적인 변압기 회로변압기의 1차 코일과 2차 코일 사이에는 다음과 같은 식이 성립된다.여기서는 1차 코일에 가해진 전압,는 1차 코일에 감은 Turn 수,는 2차 코일에 나타나는 전압,는 2차 Coil에 감은 Turn 수를 나타낸다. 또한 변압기는 2차에서 사용하는 출력전력()과 이를 위한 1차의 입력전력()이 같다고 할 때 이 변압기의 효율은 100% 라고 하며 다음과 같은 식이 성립된다.여기서 1차 코일에 흐르는 전류를, 2차 코일에 흐르는 전류를로 표현한다. 실제의 변압기의 효율 은 대개 85-95%이며 효율은 다음식으로 나타낸다.예를 들어 변압기의 1차 코일의 Turn수가 500회이고 2차코일 Turn수는 600인 변압기의 1차에 정격 입력전압이 100V 이었다면 2차 전압는 다음과 같다.이때 1차 코일에 흐르는 전류가 1A이고 2차 코일에 흐른 전류가 0.8A 이었다면 이 변압기의 효율은 다음과 같다.변압기의 입력전압이 같을 경우 코일의 감은 Turn수는 철심의 단면적과 입력전압의 주파수에 반비례하고 출력전압에는 비례하며 다음식에 의해 1차의 Turn 수를 구할 수 있다.여기서는 입력전압(V)을,은 자속밀도(tesla)를,는 Core 단면적 ()을, f는 입력전압의 주파수(Hz)를 나타낸다.Ⅲ. Apparatus and Procedure (실험 기구와 실험과정)-Apparatus : DC/AC 전원 공급기(Power Supply) , 디지털 전압계/ 전류계/ 저항계, 오실로스코프, M-4 [circuit-1 ; mutual inductance , circuit-2 ;transformer turn ratio ] M-4-Procedure :실험 1. Mutual Inductance 상호 인덕턴스 실습1. M-4의 회로-1에서 1a-1b 사이에 교류전원을 3Vp-p, 100kHz로 하여 인가하고 1c-1d 사이에 300Ω이 과 같이 연결되어 있으므로 출력단자로 사용한다.2. 에 주어진 것과 같이 1차와 2차 코일의 간격을 바꾸어 가면서 2차 전압과 1차와 2차의 전압비를 해당란에 기입하라.실험 2. Transformer ratio Transformer의 Turn수 비율 실습회로1. M-4의 회로-3의 3a-3b, 3d-3e, 3g-3i를 연결하고 AC INPUT에 220V를 인가한 후 3k-3p양단의 출력을 회로-2의 2a-2b간의 입력전압(Ep)으로 사용한다.2. 2a-3k, 2b-3p를 연결한 후 1차코일 200T에 대한 1차측 전압(2a'-2b' 양단 전압)과 2차코일 100T, 200T, 300T에 대한 2차측 전압(2g-2h, 2i-2j, 2k-2ℓ 양단전압)을 측정하여 의 해당란에 기록하여라.3. 에서 보여주듯이 2차코일 400T에 대한 2차측 전압은 2h'-2k' 를 연결한 후 2g-2ℓ양단의 전압을 측정하고, 이어서 500T에 대한 2차측 전압은 2h'-2i'를 연결한 후 2g-2j 양단의 전압을 측정한다. 그리고 600T에 대한 2차측 전압은 2h'-2i', 2j'-2k'를 연결한 후 2g-2ℓ양단의 전압을 측정하여 의 해당란에 기록하여라.4. 2b'-2c', 2a-3k, 2d-3p를 연결하고 1차코일 400T에 대한 실습을 위와 동일한 방법으로하여 측정 결과를 의 해당란에 기록하여라.5. 2b'-2c', 2d'-2e', 2a-3k, 2f-3p를 연결하고 1차코일 600T에 대한 실습을 위와 동일한 방법으로 하여 측정결과를 의 해당란에 기록하여라.Ⅳ. Data Analysis (결과 분석)+ Error Analysis코일간격[mm]0242차전압[Vo]32mV31mV31.5mV26mV26mV26.5mV22mV21mV21mV1,2차 전압비[Vo/Vi]68101217.5mV16.5mV17.2mV15mV14.3mV14.8mV12mV12.3mV12mV10.8mV10.9mV10.8mV2차코일턴수1차코일 턴수200T400T600T1차전압[V]11.511.011.512.512.012.512.513.012.7100T2차전압[V]6.005.506.003.103.003.002.102.002.00200T11.011.011.56.005.906.104.104.204.00300T16.516.016.59.009.109.006.006.106.10400T20.221.021.012.512.012.08.508.508.50500T28.029.030.015.015.016.010.510.010.5600T33.035.033.018.018.018.012.512.612.6Ⅴ. Conclusion (결론)이번 part4의 실험은 Transformer의 기초가 되는 상호유도를 이해하는 실험으로서, 상호유도에 대한 이해를 바탕으로 Transformer의 원리에 대해 더 잘 알 수 있다. 1차 코일과 2차코일이 존재 할 때 두 코일사이의 간격을 변화시키거나 두 코일을 감은 수를 변화시킴에 따라서 2차 코일에 유도되는 기전력이 어떻게 변하는 지를 실험을 통해 확인해 볼 수 있었다.[실험1]1차 코일에 의해서 유도되는 전압, 즉 2차코일의 유도기전력은 으로써, 상호인덕턴스(, Mutual Inductance)에 비례한다. 또한 이 상호인덕턴스은 처럼 나타낼 수 있다. 이 식의는 1차코일과 2차코일의 관계에서 결정되는 결합계수로, 두 코일이 가까이 접근해 있을 때 더욱 커지는 상수이다. 이런 이유로 [실험 1]에서처럼 코일의 간격을 0~12(mm)로 증가시켰을 때, 유도기전력이 감소할 것이라는 것을 예상할 수 있다. 이 예상을 바탕으로 직접 측정된 유도기전력의 감소율은 1차와 2차 코일에서의 전압비 (2차 전압/1차 전압)로 확인 할 수 있는데, 0mm에서 12mm로 간격을 증가시켰을 때 이 전압비는 점점 감소하는 것으로 나타나게 되어, 코일사이의 간격이 멀어지면, 2차 코일에 유도되는 유도기전력은 감소한다는 이론을 실험을 통해 확인 할 수 있다.

자연과학| 2010.05.20| 11페이지| 2,000원| 조회(479)

변압기, 유도기전력, transformer, 상호인덕턴스, 변환율

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