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프로젝트 접근법

프로젝트 접근법I. 개념과 철학프로젝트란 ‘교사의 지도하에 개별 유아, 소집단 유아, 또는 학급 전체가 책임을 지고 주제(토픽)에 대해 심도 깊게 연구하는 것’을 말한다.프로젝트 접근법은 Dewey의 아동 중심 교육정신과 통합교육과정 원리에 근거를 두고 있다. Dewey는 교수란 분과된 교과목이 아닌 유아의 정신 발달에 반드시 초점을 맞추어 통합되어야 하고, 프로젝트 지향적이어야 하며, 교육과정의 진보는 반드시 실제적인 경험으로부터 시작하여 통합된 연구로 이루어져야 한다고 주장했다.프로젝트 접근법은 유아 스스로 질문을 하게 하고 문제를 추측함과 동시에 그들의 주위 환경에서 중요한 현상을 인식하도록 하며 목적 달성을 위한 열망과 새로운 기술 습득에 대한 열정을 쏟도록 하는 교육방법이다. 이 접근법은 활동 영역별로 분리된 활동이 아니라, 프로젝트 활동을 수행하는 과정을 통하여 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 지식과 기술을 통합적으로 획득하도록 짜여진 활동이다. 또한 프로젝트 접근법에서는 학교를 성인과 유아의 생활 자체를 옮겨 놓은 곳으로 보기 때문에, 유아들이 학교 경험을 통해 일상적인 생활의 경험과 지역사회에서의 경험들을 연결시키도록 하며, 교사, 유아, 부모가 같이 참여하고 탐색하도록 함으로써 그들의 문화를 함께 공유할 수 있도록 한다.이탈리아의 레지오 에밀리아에서는 프로젝트를 ‘유아들의 삶, 크게는 지역사회의 삶과 관련되어 있는 테마나 사건에 대한 깊이 있는 탐구, 그룹토의, 많은 상징적 매체의 사용을 통한 표상과 표현으로 이루어지는 경험’(Edwards, Gandini, & Forman, 1993)이라고 정의하고 있다. 유아들의 관심도와 성과에 따라 프로젝트의 기간이 결정되며, 세부적인 사항에 대한 결정에 있어서는 유아에게 상당한 자율권이 주어진다. 최근에는 프로젝트의 개념이 확대되어 기간이 비록 짧게는 2시간 정도라 해도 유아가 하나의 주제를 중심으로 집중적인 탐색을 한 경우도 모두 프로젝트라 한다.프로젝트 접근법의 전반적인 목적은 유아들의 정신(mind)에 인 활동의 선택과 진행을 중요시한다. 그러나 이 접근방식도 유아의 전반적인 발달을 도모하고 유아의 정신을 적극적으로 몰입시키는 데에는 적절하지 못하다. 이에 대한 대안으로, 즉, 발달을 고려함과 동시에 교육적으로도 의미있고 가치있는 교육방법, 유아들의 정신을 몰입시킬 수 있는 교육방법으로 프로젝트 접근법이 최근 관심을 끌고 있다.2. 일상생활과 일치되는 통합교육프로젝트란 그냥 유아의 자발적인 선택에 의한 즐거운 자유놀이가 아니라 유아와 교사가 설정한 주제를 탐색해 가는 가운데 유아가 자기 주변의 사람, 사물들 간의 관계를 좀더 구체적으로 깨쳐가는 과정이다. 프로젝트 접근법에서 추구하는 것은 학교가 곧 생활이라고 보는 것이다. 유아들의 학교경험은 생활로부터 격리된 것이 아니고 학교 밖에서 다시 시작하는 실제이며 매일의 생활경험이다일상생활에서 경험하는 과학이나 역사 등은 분리된 것으로서 경험하기 보다는 어떠한 사건이나 주제의 흐름을 경험하게 된다. 프로젝트 작업도 어떤 분리된 경험을 하는 것이 아니라 통합된 교육과정을 가능하게 한다. 어린 유아일수록 이러한 통합교육과정에서 사물의 전체적인 개념을 이해하기 쉽다.3. 활동의 균형을 지닌 교육프로젝트 접근법은 기존의 모든 유아교육방법을 대체하여 모두 프로젝트식으로 이끌어 가는 것이 아니라 기존 교육의 한 의미 있는 부분이 된다. Katz와 Chard(1989)는 “프로젝트는 교사가 지도하는 활동이라는 점에서는 어느 정도 구조화된 수업이지만 프로젝트를 제시하는 것이 전적으로 교사에 의해 이루어지는 것이 아니라 유아의 의견을 충분히 고려한 것이므로 덜 구조화되고, 더 비공식적인 수업이 될 수 있다”고 하였다. 학문적이고 체계적인 기존의 교육과정에서 놓칠 수 있는 교육 부분을 보완하고 보충할 수 있기 때문이다. 프로젝트 접근법은 유아가 자발적 놀이를 통해서, 또는 체계적 교수법을 통해서 배우는 것을 보완하고 고양시키도록 한다. 따라서 프로젝트 접근법을 통해 교육과정의 활동이 전체적으로 균형을 이룰 수 있다.4. 공동체 정신장 적당하다고 본다. 그들의 경험에 의한 판단에 의하면, 유아들의 발달 수준을 고려할 때 4명 정도의 소그룹이 의사전달면에서 혼선이 적고, 서로 대비되는 견해를 제시할 적에 혼자일 때보다 제 3자의 도움을 받아 2명이 팀을 구성하면, 논리가 더 발전하여 토론의 질이 높아질 수 있으며, 모두에게 큰 부담없이 고루 의견제시의 기회가 돌아갈 수 있는 장점이 있다는 것이다. 모든 프로젝트에는 핵심그룹이 있으나, 이것이 전 학급이나 학교의 행사로 발전할 경우, 핵심그룹은 안건을 마련하고, 자체내 토의 결과를 전체 회의에 소개함으로 해서 다른 구성원들의 의견 및 피드백을 받아 자신들의 아이디어를 검증받고 보완할 기회를 반드시 갖는다. 또한, 프로젝트 실행자체도 여러 소그룹으로 나뉘어서 학교 전체가 참여하는 경우도 많이 있다. 우리 현장의 경우, 소그룹 단위의 토의가 이루어지면서, 동시에 대그룹과 소그룹의 의사소통 기회를 최대한 장려하고 설정하여서 다인수 학급 내에서의 운영에 적용해 볼 수 있다.성 인 ; 프로젝트는 유아를 중심으로 하여 교사, 부모, 지역사회가 모두 적극 참여하는 기회이다. 프로젝트의 진행 과정 중 학교는 자연스럽게 지역사회의 참여를 유도하기도 하고, 프로젝트의 진척상황을 때때로 부모회의를 통해 알리고 유아들의 아이디어를 실행에 옮기는 데에 협조를 구하는 것이 고정 절차이다. 프로젝트를 지원하는 교사들 간에도 긴밀한 협동과 지원이 필수적이다. 통상 프로젝트의 도입부에서부터 수시로 교육감(Director), 교육조정관(Pedagogista), 미술자원교사(Atelierista), 그리고 담임교사가 항상 협동체제를 갖추고 회의 및 자문을 통하여 상호 지원하고 의견수렴을 하여 프로젝트 전개를 한다. 우리 현장의 경우, 외부의 지원이 부족하므로, 학교내의 모든 교사들이 서로에게 의견을 내어서 많은 의견을 검토하여 결정하는 자체내 지원체제를 결정하여, 수시로 모이고 의논하는 풍토의 조성이 가장 중요한 관건이다.2. 전개과정프로젝트 접근법에서는 그 주제 또는 토픽이된 친숙한 주제인가?② 주제와 관련된 실물이나 현장 견학 및 함께 활동할 수 있는 전문가 등을 주변에서 쉽게 찾을 수 있는 주제인가?③ 여러 교과 영역이나 학문 영역을 통합적으로 다룰 수 있도록 하는 주제인가?④ 유아들간에 서로 더 잘 이해하고 도울 수 있는 상호 협동의 기회를 제공하는 주제인가?⑤ 탐구와 조사 활동, 문제 해결을 위한 충분한 기회를 제공하는 주제인가?⑥ 그리기, 쓰기, 만들기, 구성(construction)하기, 극화 활동하기, 음률 활동 하기 등 다양한 표현 활 동을 위한 아이디어를 제공하는 주제인가?⑦ 유아들이 문자나 수의 가치를 인식하도록 하는 주제인가?⑧ 유아들이 원 밖에서도 쉽게 정보원(source of information)을 찾을 수 있는 주제인가?⑨ 부모와의 의사 소통을 촉진하는 주제인가?⑩ 교사의 입장에서도 관심과 흥미가 느껴지는 주제인가?이와 같은 기준에 비추어 볼 때, 일반적으로 만 4, 5세 유아를 대상으로 한 프로젝트 주제인 경우 ‘영양’ 보다는 ‘음식’이 바람직한 주제가 될 것이다. 그리고 만일 프로젝트를 처음 해보는 경우라면 이보다 더욱 구체적으로 ‘빵은 어떻게 만들어질까?’가 보다 바람직한 주제라고 할 수 있다. 또 다른 예로 ‘동물’이라는 광범위한 주제보다는 유아들이 주변에서 쉽게 볼 수 있고, 직접 경험이 가능한 ‘개’가 바람직한 주제이며, 막연히 ‘우리 가족’ 보다는 ‘아기’가 적합한 프로젝트 주제가 될 수 있을 것이다.한편 지역적 특성이나 유아들의 실제 생활과의 관계를 고려해 본다면 바닷가에서 사는 유아의 경우 ‘오징어’나 ‘배’와 같은 특수한 주제도 유아들의 일상생활과 관련이 있으며, 직접 관찰이 가능하고 여러 가지 자원을 쉽게 얻을 수 있다는 점 등에서 적합한 주제라고 볼 수 있다.3. 예비주제망 구성예비 주제망 ; 구성이란 프로젝트 활동에 들어가기 전에 프로젝트 준비 단계에서 교사가 주제에 관한 생각을 나름대로 조직해 보는 것을 말한다. 즉, 교사가 그 주제에 대하여 현재 가지고 있는 지식, 개념, 아냄새, 촉감 등 모든 감각과 관련지워 생각하 도록 하며 주제와 관련된 일을 하는 사람 등도 생각해 보도록 한다.(3) 떠오르는 생각 적기머릿속으로 떠오르는 생각들을 50-60개가 될 때까지 적어서 책상 위에 순서없이 계속 펼쳐 놓는다.☞ 도움말① 어떤 방식으로 생각하든 주제와 관련된 단어들을 최대한 적되, 이후의 유목화 활동에 대비하여 부전지 한 매당 한 단어씩 적도록 한다. 이 단어들은 가능한 한 구체적인 것이어야 한다② 교사회에서 교사들이 함께 주제망을 짠다고 해도 이 과정은 혼자 해 보는 것이 바람직하다.나. 유목화브레인스토밍을 통해 나온 단어들을 그 유사성에 따라 몇 개의 그룹으로 분류하는 것을 말한다. 그 과정을 살펴보면 다음과 같다.(1) 유사한 단어끼리 그룹짓기수십장의 부전지 내용들을 보고 유사한 단어들끼리 분류한다. 예를 들어 떡이나 흰죽, 식혜, 밥 등은 ‘쌀로 만든 음식’으로 함께 분류될 수 있으며 농약, 비료, 피뽑기, 몰, 햇빛, 농부 등은 ‘벼가 자라려면’으로 함께 분류될 수 있을 것이다.(2) 그룹 재조정하기만일 어떤 그룹에 너무 많은 단어들이 들어 있으며 이를 2개나 3개의 하위 그룹으로 다시 쪼갤 수 있다. 그리고 만일 하나나 두 단어로 이루어진 그룹을 발견하면 여기 속할 수 있는 또 다른 단어들을 생각해 보도록 한다. ☞ 도움말 각 그룹을 특별하게 구분짓는 속성들을 이해하는 것이 목적이다.(3) 그룹에 제목 붙이기분류하여 놓은 각각의 그룹에 제목이나 표제를 붙여 준다. 이를 위해 각 그룹에 속해 있는 단어들을 연결하는 개념으로서 가장 적합하게 보이는 단어나 짧은 구절의 말을 선택한다. 예를 들어 콤바인, 이앙기, 트랙터, 탈곡기 등은 ‘농기구’가 제목이 될 수 있으며 섬, 가마, 말, 되, 홉 등은 ‘측정단위’가 제목이 될 수 있을 것이다. 그런가 하면 그룹 안의 단어들 중에서 적합한 제목을 뽑을 수 도 있다.☞ 도움말① 유목화 과정 중에도 그룹을 재분류하거나 새로운 생각이 떠오르면 이를 적당한 그룹에 덧붙인다② 각 그룹의 제목을적기

인문/어학| 2007.02.28| 8페이지| 1,000원| 조회(399)

프로젝트, 유아, 경험, 접근법, Dewey

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발도르프교육

발도르프 교육이란 무엇인가?1. 발도르프 교육1) 발도르프 학교의 시작제1차 세계 대전에서 패배한 독일은 엄청난 사회적, 경제적, 정치적인 위기에 직면하였다. 이러한 혼란의 시기에 독일 사회는 새로운 사회 건설을 위한 새로운 패러다임이 필요하였는데 바로 이때 슈타이너가 주창한 삼중적 사회질서 이론*이 많은 사람들의 지지를 얻게 되었다. 이 때 슈타이너는 전국적으로 수많은 강연을 다녔는데 슈투트가르트의 사업가 에밀 몰트라는 사람이 그의 사상에 동조하게 되었다. 슈타이너의 강연에 감동한 에밀 몰트는 그를 초청하여 자신이 경영하는 ‘발도르프-아스토리아’ 담배 공장의 노동자들의 아이들을 대상으로 학교를 열기를 요청하여 1919년 최초의 발도르프 학교가 슈트트가-----------------------------------------------------------------------------* 근대 사회에서 사회적 존재로서의 개체의 병은 정신적 생활의 중요성과 직접 관련되는 것으로 보았다. 그는 경제적 사회생활의 중요성과 영향이 적절한 한도를 훨씬 넘어설 때, 독같이 중요한 다른 측면을 침해한다고 보았다. 그는 보편적인 믿음과는 반대로 사회적 집단은 본질적으로 단일한 것이 아니고 삼중이라고 강조했다. ① 사회의 건전한 기능은 독립된 기능을 하는 세 가지 행동양식에 의존한다. 즉 오직 상품의 생산과 분배와 소비와 관련된 경제적 양식 ②사람과 사람 사이의 순수한 인간 관계를 다루는 권리 혹은 정치적 양식, ③개별적 인간 존재로서의 인간 내부로부터 나오는 모든 활동을 포괄하는 정신적 양식이다. 이들 세 행동 양식은 각각 그들 각자의 일을 위하여 권력을 부여해야 하는 하나의 국가를 형성해야 하며, 사회적 통일체를 형성하기 위한 주권자인 다른 두 국가와 협상해야 한다. 이들 세 국가는 각각 자신의 질서를 부여하기 위하여 의존해야할 지도 원리가 있어야 한다. 즉 경제적인 일에는 우애, 정치적인 이에는 평등, 정신적인 일에는 자유가 있어야 한다.-----------------신적인 면의 전체적인 면에서 인간 발달 단계를 규정하고 있다. 특히 슈타이너는 인간의 발달은 일반 교육학에서 이야기하는 유전이나 주위 환경 뿐만 아니라 개개인이 가지고 태어나는 힘을 중요시하고 있다.① 제1-7년 기(0-7세)이 시기는 유아기에 해당하며 아이가 모체로부터 세상 밖으로 나와 7세 정도에 이갈이를 하기 전까지로 육체적 탄생의 시기다. 이 시기의 아이들은 신체적, 영혼적, 정신적인 요소가 서로 분리되지 않은 채 긴밀하게 결합되어 있는 통합적인 존재이다. 이 시기에는 아이들의 신체적인 성장뿐만 아니라, 육체 기관의 성장이 이루어진다. 이 시기의 아이들은 외부 세계에 대해 신체가 예민하게 반응하고 기능을 한다. 한마디로 세상의 모든 것을 여과 장치 없이 온몸으로 받아들이는 것이다. 이 때 아이들의 힘은 바깥 세상으로 내밀어 지고 있는 것을 알 수 있는데 이 힘이 아이들 바깥에 있는 것을 안으로 받아들이는 모방을 하게 된다. 이 때는 바로 이것이 교육에서 가장 중요한 것이다. 따라서 이 시기에 교육은 아이들의 지적 능력을 촉진시켜 주는 것이 아니라 아이들이 본보기를 따라 갈 수 있는 적절한 주위환경을 만들어 주는 것이 중요하다. 이 시기의 아이들은 세상과 주위 사람들에 대한 절대적인 신뢰감을 갖고 있으므로 온몸으로 모든 것을 받아들이기 때문이다. 이 시기의 아이들에게는 도덕적인 훈계나 논리적인 가르침은 필요하지 않다. 다만 교사들의 온전한 본보기가 필요한 것이다. 어린이들은 7세 전후로 육체적인 성장을 마무리짓는데 7세까지 뇌가 거의 완성되고 가슴뼈의 둥근 모양 만들어지며 생체 기관들도 자리를 잡고 발바닥의 들어가는 부분도 이루어진다. 그리고 나서 마지막 단계인 영구치가 나게 되는 것이다. 육체 기관에 생명체 기관이 작용하게 되고 물질적인 육체가 생명체로 가기 전 육체를 만드는 일에 힘을 소모하고 남은 힘은 7세 이후 기억력에 작용한다. 그래서 7세 이후에 학교에 입학하게 되는 것이다. 7세 이전에 읽기, 쓰기, 셈하기를 가르치는 것은 결국 생명체의 탄생기적으로 연관을 맺고 있다. 이 시기에는 육체적 변화 가운데 뇌의 전두엽 부분이 발달한다는 것은 추상적 사고가 발달한다는 것을 뜻한다. 따라서 이 때부터는 논리적이고 학문적인 과목의 학습을 할 수 있게 된다. 이 때의 청소년 심리의 탄생은 육체적 태어남에서 겪는 어려움처럼 커다란 어려움이 따르는데 사춘기가 일찍 오는 아이는 마치 조숙아처럼 문제가 있는 것이다. 왜냐하면 주위환경으로부터 충분한 보호를 받지 못했기 때문이다. 반대의 경우도 마찬가지다.금세기 전까지만 해도 육체적인 사춘기와 정신적인 사춘기가 14세 무렵에 함께 왔는데 요즘은 이 차이가 점점 벌어져 12세 경에 육체적 사춘기가 오고 16세 경에 정신적 사춘기가 오게 되었다. 여기에 바로 오늘날 청소년 문제의 뿌리가 있는 것이다.이 시기에는 세 가지 과제가 있다.첫째는 자기 속에서 스스로를 찾기다. 자기를 찾아가는 과정은 외부 세계를 부정하는 데서 이루어진다. 외부 세계에 대한 거부 과정에서 외로움이 동반하는데 이것은 자기를 찾는 과정에서 반드시 겪는 일이다.두 번째는 나 아닌 다른 사람을 찾기다. 나 찾기에 동반한 외로움을 극복하려는 과정에서 다른 대상을 필요로 하는데 친구들과 어울리는 일, 대중 스타에 집착하는 일이 여기에서 근거하는 것이다. 이 영혼적인 사춘기에 자기 삶의 이상세계가 나오는데 여기에서 현실과의 괴리를 느껴 내적인 아픔을 겪는다. 이것이 사춘기의 누구나 겪게 되는 갈등의 원천이다.세 번째는 자기 삶의 목표를 설정하는 것이다. 아이들이 이상의 세계를 설정한 다음 자기 삶의 목표를 설정하게 되는 것이다. 그 다음 단계에서 가능한 자신의 목적으로 갈려고 하는 의지가 생기게 된다. 바로 이 16세 영혼적 사춘기에 이상적인 세계가 탄생하게 되고 이 시기가 전 생애에 영향을 미친다.지금까지의 이야기를 정리하면 인간의 육체 기관을 완성한 증거로 영구치가 나오게 되면서 인간의 사고가 자유롭게 되고(생명체의 탄생), 이때부터 학교에 들어가 공부를 할 수 있게 되며, 초등학교 때에 감정체가 완성되면 너는 인간을 구성하는 네 가지 구성체인 물질체, 에테르체, 아스트랄체, 자아체의 혼합방식에 따라 인간의 기질이 결정된다고 보았다.기질지배적인구성체자연시기관련악기행동특성다혈질아스트랄체공기아동기관악기밝고 명랑하며 다른 사람들을 쉽게 사귀나, 안정적이지 못한 반면 다른 사람의 사랑을 받는다.담즙질자아체불청소년기타악기행동이 민첩하고 강인하며 흥분을 잘하고 도전적이고 지도력이 있다.우울질물질체흙장년기현악기늘 무언가 걱정으로 가득찬 얼굴을 가지고 있으나 예술적 재능이 뛰어나다.점액질에테르체물노년기피아노아주 느리고 움직이기를 싫어하지만 침착하고 냉정하다. 나중에 관리자의 역할을 수행한다.그러나 인간의 기질은 어느 한가지 기질만이 있는 것이 아니라 나머지의 기질이 섞여 있는데 네 가지의 기질 중 어느 기질이 더 우세하게 나타나느냐에 따라 유형을 정할 수 있다. 보통 우리들은 인간이 어떤 기질을 가지고 있으면 그 기질의 부족한 부분을 채워 주려고 한다. 그러나 슈타이너는 인간에게 부족한 것이 무엇인가를 생각하여 상반된 기질의 특성을 보완하려고 하기보다는 오히려 각각의 어린이가 가지고 있는 주된 기질이 무엇인가를 알고, 그 기질을 어떻게 풀어 나갈 것인가를 고려해야 한다고 생각한다. 슈타이너는 이 기질이 한 인간을 규정짓는 잣대가 되어서는 안되고, 단지 교사가 하나 하나 다른 특성을 지닌 아이들을 올바르게 이해하는 도구로서만 쓰여야 한다고 말하고 있다.3) 발도르프 학교의 특징(1) 컴퓨터, 시청각 기자재 없다.텔레비전이나 시청각 매체들은 아이들의 내면에 잠들어 있는 풍부한 상상력과 창의성, 감성을 일깨우는데 방해를 준다. 발도르프에서는 기계보다는 사람과 사람 사이의 관계를 통해 인간적인 교감을 나누는 공부가 참된 사람을 기르는 교육이고, 개성 있는 인간을 기르는 것이라고 생각한다. 이래서 컴퓨터는 아이들이 스스로 판단할 수 있는 10학년부터 가르친다. 컴퓨터를 왜 배우는가를 알게 하고, 컴퓨터를 이용해 무엇을 할 것인가를 생각하게 하는 것이다.(2) 텔레비전이 없다.텔레비젼은것을 다 이해하고 받아들이는 것은 아니다. 아이들마다 능력에 따라서 이해하는 정도가 다르고 받아들이는 정도가 다르다. 그래서 발도르프에서는 아이들이 자기의 능력에 맞게 만든 공책이 곧 한사람, 한사람의 교과서가 되는 것이다. 물론 처음에는 교사가 그리는 대로 다라 그리는 경우가 많지만 점차로 올라갈수록 자기의 생각을 덧붙이고 자기 나름대로 공책을 정리하여 12학년을 마칠 때면 각자가 100여권이 훨씬 넘는 교과서를 가지게 된다.(5) 시험, 통지표가 없다.발도르프 교육은 스스로 공부하기를 좋아하고 사랑하고 동정심이 잇는 사람을 기르고자 한다. 따라서 쓸데없는 학습을 강요하고 다른 삶과의 지나친 경쟁을 유발하는 시험 같은 것을 보지 않는다. 다만 날마다 일어나는 어린이 각자에 대한 관찰과 학습에 대한 발달 상황 등이 관찰되고 이를 토대로 일년에 두 번씩 서술식의 평가표가 부모에게 전달된다. 여기에서도 단순하게 교과성적에 대한 점수가 아니라 개별적인 교과에 대한 흥미도와 발달 진척 상황에 대한 교사의 의견이 첨부된다.(6) 에포크 수업발도르프 학교는 리듬을 중요시하는데 하루, 일주일, 한달, 절기, 계절, 일년의 주기에 따라 교육 내용을 조직한다. 이 리듬을 고려한 것이 바로 에포크 수업인데 굳이 우리말로 번역하자면 주기 집중 수업이라고 한다. 이 에포크 수업은 날마다 아침 8시부터 10시까지 두 시간 정도 담임에 의해서 8학년까지 계속되며 9학년부터는 전문 교과 담당교사가 가르친다. 여기에서는 수학, 역사, 국어, 천문학, 동물학, 식물학, 기하학 따위들이 다루어지며 리코더, 노래, 형태 그리기 그리고 시 낭송들을 늘 함께 한다. 이 리듬에 맞추어 한 가지 과목에 대해서 3-4주 정도를 하나의 주기로 집중적으로 공부한 다음 다시 몇 달 후에 이와 같은 공부를 반복한다. 어떤 과목은 일년에 두 번 밖에 하지 않는 경우도 있다. 이렇게 하는 이유는 집중적으로 공부한 것을 인간의 내면에서 완전히 소화할 수 있는 시간을 두는 것이고, 그러기 위해서는 배운 것을 완전히

인문/어학| 2007.02.28| 7페이지| 1,000원| 조회(1,457)

발도르프, 슈타이너, 발도르프교육, 슈타이너의 인지학

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[교육]포트폴리오(Portfolio) 평가A좋아요

포트폴리오(Portfolio)- 포트폴리오에 관한 자료를 인터넷 서핑과 서적을 통해 얻었는데.. 학자마다 주장하는 정의가 비슷하긴 하지만 달랐고 포리폴리오를 분류하는 것 또한 학자마다 조금씩 차이가 있었습니다. 그래서 모든 학자의 정의와 유형 등을 다루기보다는 유아교육에 관련된 자료들을 추슬러서 정리해 보았습니다. -1. 포트폴리오의 개념2. 포트폴리오의 목적3. 포트폴리오의 유형4. 포트폴리오의 특성5. 포트폴리오의 구성 요건6. 포트폴리오의 장단점7. 포트폴리오의 내용과 평가 및 절차포트폴리오(Portfolio) 평가.1. 포트폴리오의 개념포트폴리오 평가에 대한 정의는 학자마다 조금씩 다른 편이다. 여러 정의를 대략 정리해 보면 포트폴리오 정의를 “장시간에 걸쳐 학생들의 발달 과정을 지속적 종합적으로 평가할 수 있도록 모아 놓은 모음집인데 이 모음집에는 학생의 목표, 반성적 진술, 교사 학생의 의견이 포함되어야 한다” 라고 하였다.(조성무)이런 포트폴리오는 유아교육 기관에서 사용될 때 단편적 일회적으로 평가하지 않고 유아 개개인의 변화, 발달과정을 종합적으로 평가하여 물리적으로는 시간의 흐름에 따른 유아의 발달과 학습을 기록하는 증거의 목적으로 가지고 조직적으로 모아 놓는 철이다. 그러나 단순한 자료철이나 유아의 작업 표본을 수집해 놓은 것만을 의미하는 것은 아니며 유아에 대한 관찰 내용, 건강과 사회성의 진보, 검사결과, 유아들의 작품, 그리고 다른 유의미한 정보들을 모아두는 것이라고 할 수 있다.또한 Assessment, Curriculum, and Eval-uation, Consortium(1991)은 포트폴리오 개념을 정리하여 다음과 같이 규정하였다.첫째, 포트폴리오는 처방들의 수집과 같다. 처음에는 모든 범주에서 많은 것을 수집하지만 시간이 흐름에 따라 자신이 원하는 한 가지 범주에만 초점을 맞추게 된다.둘째, 포트폴리오를 통해 유아의 발달 전체를 알기 위해서는 많은 자료가 필요하다. 이는 마치 화면의 움직임을 위해 많은 그림이 필요한 만화영화와 .셋째, 포트폴리오는 참여한 사람에게 추억을 상기시키고, 시간의 흐름에 따른 변화를 보여주며, 현재의 새로운 모습을 이끌어낼 수 있는 사진첩과 같다.넷째, 포트폴리오는 연로한 대가가 그린 그림과 같다. 포트폴리오의 전체성이 유아의 본질을 잡고 있지만, 더 자세히 보면 많은 흥미로운 세목들이 새로이 나타나고 더 많이 연구할수록 더 많이 볼 수 있다.다섯째, 포트폴리오는 정원과 같다. 많은 계획과 힘든 노동을 해야 하고, 불필요한 요소들을 제거하고, 긍정적인 요소들을 증진시켜, 그것을 자랑스레 보여주는 것이다.2. 포트폴리오의 목적여러 학자들이 제시한 포트폴리오의 목적을 종합해 보면, 포트폴리오의 주된 목적은 학습자 개인의 작품을 지속적으로 평가하여 그들의 흥미나 관심 영역을 인식하고, 자신 있고 능동적인 태도로 변화해 나갈 수 있도록 격려해 주는 것이라고 할 수 있다.유아교육에서의 목적은 다음과 같은데 첫째 유아의 진보를 확인 할 수 있다. 둘째 교수계획의 도구로서의 목적 셋째 가족 및 행정가와의 의사소통을 위한 도구 넷째 유아의 학습동기 증진 및 자율성을 향상시킬 수 있다. 다섯째 연계성 있는 교육을 위한 정보를 제공한다.3. 포트폴리오의 유형▣ Shackelford의 학생 포트폴리오 분류① 전시(showcase) 포트폴리오 : 학습자의 가장 우수한 학습 결과 또는 행동을 자료화하도록 설계② 기술(descriptive) 포트폴리오 : 기술 포트폴리오는 평가하는 데 사용되지 않고, 학습자의 향상 과정 을 보여주는 데만 사용된다.③ 평가(evaluative) 포트폴리오 : 학습자의 이해 정도를 기록하고 측정 가능한 기능과 능력들을 자료화 하는 것으로 학습자에게는 반성과 자기 평가의 증거를 마련하는 데 활용된다.④ 구성(composite) 포트폴리오 : 위의 세가지 포트폴리오가 개인적, 집단적 활동 모두를 다 효과적으 로 자료화할 수 있지만, 구성 포트폴리오는 특히 집단 활동을 강조한다.▣ 유아를 위한 포트폴리오의 유형① 전시 포트폴리오유아가 행한 최고의 학습결과나동을 자료로 만들어 전시할 목적으로 제작하는 포트폴리오. 작품의 선정은 교사와 유아의 협의 하에 이루어지는 것이 원칙이며 이 과정에서 유아의 의견을 최대한 반영해야 한다. 이때 교사나 유아가 특정 작품을 선택한 이유에 대한 설명을 덧붙일 수 있다.② 활동과정 포트폴리오유아의 활동과정에서 발생하는 초기 작품에서부터 가장 우수한 작품까지 또는 학기초의 행동에서부터 학기말의 행동까지 학습자의 변화 과정을 살펴볼 수 있도록 만들어진 포트폴리오를 말한다. 미완성된 작품이나 활동의 진행 과정에 대한 기록도 활동 과정 포트폴리오에 첨부될 수 있다.③ 총평 포트폴리오유아에 대한 총체적인 평가를 목적으로 유아의 학습 과정에서 생겨나는 여러 가지 산출물뿐만 아니라 표준화된 검사 결과, 교사의 관찰 자료, 가족에 대한 정보 등 유아에 대한 모든 정보를 포함하는 포트폴리오를 말한다4. 포트폴리오의 특성▣ 개괄적인 특성①포트폴리오는 학습에 평가와 교수를 연결시킨다.②평가의 결과가 아니라 과정도 중요시 한다.③포트폴리오는 유아의 발달과 학습에 대한 많은 자료를 제공하며 항상 노력과 성취에 초점을 맞춘다.④매일의 친숙한 환경 속에서 평가가 이루어진다.⑤포트폴리오는 유아들의 개인차를 고려하고 다양한 능력이나 장점에 초점을 맞춘다.⑥유아들은 부모, 가족 구성원 및 교사와 협력하여 포트폴리오 항목들을 선정하고 자료를 수집하며 반 영하는데 참여가 가능하다.⑦포트폴리오 평가자료는 1년에 걸쳐 지속적이고 체계적으로 수집된다.▣ McAfee Leong(1994)은 포트폴리오는 다음과 같은 특징을 가지고 있다고 하였다.① 포트폴리오는 유동적이고 적응성이 있다.포트폴리오에 포함되는 내용, 조직 방법, 활용 등은 유아의 연령과 발달적 수준, 현재 교사가 고려 하고 있는 주요한 문제나 발달 영역, 기관의 목적, 그 밖의 다른 요소들에 따라 다양하게 바뀔 수 있다.② 포트폴리오는 유아들의 발달과 학습에 대한 많은 자료를 제공해 준다.포트폴리오는 특히 유아들의 독특한 관심, 지식, 기술, 기질, 발달과 학습 들을 찾아내고 기록 하는 기회를 제공한다. 그러나 포트폴리오에는 각 유아들에게 독특한 것 뿐 아니라 집단에서 모아 지는 정보도 포함시킬 수 있다.③ 포트폴리오는 유아들의 능력 즉 그들이 할 수 있는 것에 초점을 맞춘다. 포트폴리오는 다양한 방법 을 이용하여 오랜 시간에 걸쳐 자료를 수집하므로 유아들의 다양한 능력을 측정하는 것이 가능④ 유아들은 포트폴리오 포함시키기에 적합한 항목들을 선정하고 반영하는데 참여할 수 있다. 따라서 포트폴리오 교사와 유아가 유아들의 학습에 관하여 함께 의사소통을 하는 장이 되어 준다.5. 포트폴리오의 구성 요건포트폴리오가 유아의 학습에 도움이 되는 평가 도구로 기능하기 위해서는 다음의 요건을 지니고 있어야 한다. 첫째, 일정 기간 목적을 가지고 체계적으로 모아 놓은 유아들의 작품들이 있어야 하며, 포트폴리오에 포함시킬 작품을 선정하는데 유아의 의견이 반영되어야 한다. 둘째, 유아의 작품이나 활동에 대한 교사의 의견이 제시되어야 한다. 유아의 작품에 대한 교사의 의견이 포함되어 있지 않다면 단순한 자료집에 불과하다. 이전 작품과 비교하여 달라진 점이나, 작품을 하면서 특이한 사항에 대해 기록해 두어야 한다. 교사의 맥락이 있는 짧은 평가 기록이 유아 작품에 함께 첨가되어야 참평가 도구인 것이다.셋째, 유아 행동에 대한 관찰결과가 포함되어야 한다. 유아의 독특한 흥미, 장점 및 요구를 나타내어 주기 때문에, 작품에서는 나타나지 않는 유아에 대한 정보를 얻기 위해 유아의 행동을 관찰하고 이를 일화기록이나 체크리스트 등을 통해 기록할 수 있다. 넷째, 교사 자신이 포트폴리오의 목적과 그 활용에 대해 인식하고 있어야 한다. 그리하여 포트폴리오의 자료를 자신의 교수활동을 계획하고 수정하는데 활용할 수 있어야 한다.6. 포트폴리오의 장ㆍ단점▣ 장점① 발달의 과정에 대한 정보를 얻을 수 있다② 유아의 긍정적 자존감 형성에 도움이 된다③ 매일의 친숙한 환경 속에서 평가가 이루어진다④ 유아의 장점에 초점을 맞춘다⑤ 개별 유아에게 적합한 평가를 실시할 있다⑥ 평가의 과정에 부모와 가족도 참여하게 된다⑦ 협동을 장려한다⑧ 평가의 결과가 교수계획에 바로 반영될 수 있다▣ 단점① 비용과 시간이 많이 소요된다② 감상적인 기억들을 담은 상자가 될 수 있다③ 기록물들을 보관할 충분한 공간이 필요하다④ 기록물을 수집하고 평가하는 과정에서 교사의 편견이 작용할 가능성이 많다⑤ 포트폴리오 내용 타당성의 확보가 쉽지 않고 평가결과에 대한 신뢰성 및 객관성의 확보가 어려움7. 포트폴리오 내용 및 평가 절차▣ 내용포트폴리오평가는 평가의 목적, 용도, 유아의 능력수준, 관심 영역 등에 따라 포함될 수 있는 내용이 다양하므로 그 범위를 규정하기는 힘들다. 여기에서는 공통적으로 포함할 내용을 제시해 보면 다음과 같다.① 작업표본- 특정 영역에서 유아의 진보를 나타내는 것으로 유아의 그림, 쓰기표본, 유아의 이야기를 받아 쓴 것이나 녹음한 것, 유아가 읽은 책의 목록, 유아의 아이디어를 나타내는 사진, 상상적 작문, 개인적 이야기 등이 포함된다.② 날짜③ 분류표- 생활주제별, 교육과정영역별, 발달영역별, 수집자료의 종류별④ 자기반영- 자기반영 또는 자기평가는 자신의 활동을 목표에 비추어 반성하거나 느낀 점, 새로 알게 된 것, 다 음의 목표 등을 유아 입장에서는 스스로 정리하고 확인하는 것으로 유아 포트폴리오평가 활동의 핵 심이라고 할 수 있다.⑤ 논평- 유아 활동에 대한 자신의 논평은 자기평가, 자기반영의 결과물이며, 교사, 부모, 또래의 논평은 협 동적 평가의 산물로써 유아에게 새로운 목표 및 준거의 지침이 된다. 또 교사의 논평은 부모에게 자녀의 발달상황에 대한 이해를 돕게 되고, 부모의 논평은 유아에 대해 교사가 인식하지 못했던 부 분에 대해 이해하게 되는 자료가 된다.⑥ 내용목차- 수집될 내용물들을 미리 표로 만들어 내용물들이 첨가될 때 날짜와 영역을 표시하는 일종의 요약이 다. 보통 포트폴리오의 가장 앞부분에 넣어둠으로써 포트폴리오를 보는 사람들에게 작업표본에 대 한 정보를 제공하고 이해를 돕는다.⑦ 학습일지(learninlog)

교육학| 2007.02.28| 5페이지| 1,500원| 조회(1,452)

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레지오 에밀리아 교육I.철학적 배경가. 아이디어의 발전과 사회적 구성주의사회적 구성주의는 발달과 학습에 대한 인식론적 관점으로 학습자의 능동적 학습과 사회적 상호작용을 강조한다. ‘사회적 구성주의’와 관련이 깊은 이론으로는 첫째, 피아제 학파의 구성주의적 인식론 - 학습자는 인지적 갈등을 통해 능동적으로 지식을 구성해 나간다-, 둘째, 바이고츠키 학파의 사회ㆍ문화적 발달 이론 - 상징적 도구가 매개되고 학습자의 ‘ZPD’가 고려된 적절한 사회적 상호작용이 정신 구조를 발달시킨다-, 셋째, 후기 피아제 학파의 사회적 상호작용주의 이론 - 사회인지적 갈등유인 조건과 매체 제시 조건을 의도적으로 조정하여, 학습자의 바른 표상을 유도할 수 있다-, 넷째, 가드너의 다원적 지능 이론 - 유아의 서로 다른 잠재력은 서로 다른 상징 매체에 의하여 더 잘 표상될 수 있다- 등이 있다.나. 피아제 학파의 구성주의적 인식론교수법의 기초는 학습이다. 교수법은 어린이에게 있어 보충 자원, 다양한 선택의 기회, 시사하는 바가 많은 아이디어, 지지의 근원 등이 되어주어야 한다. 교수와 학습은 강의 서로 다른 둑에서 함께 여행하는 것과도 같아서 한 쪽이 다른 쪽을 보고만 있어서는 안 된다. 즉, 학습의 이론은 교수법의 근거가 되는 것이다. 피아제는 인지적 발달과 학습(인식)에 있어서 학습자가 자신의 인지 구조를 능동적으로 구성해 나간다는 구성주의적 관점을 제시하였다. 인지 구조의 구성에 동인이 되는 것은 환경과의 상호 작용인데, 외부 세계에 대한 끊임없는 동화와 조절을 통해 인지적 평형을 찾아가는 방향으로 인지구조를 수정해 나가는 것이 바로 학습이라는 것이다. 이처럼 인지적 갈등(cognitive conflict)은 구성주의의 추론적 학습에서 가장 중요한 동인(動因)이 되는데 이러한 심리적 현상을 교육장면에 적용하는 것을 갈등 유인(conflict inducement) 방법이라 한다. 이와 같은 학습과정을 전제로 할 때, 아동은 어른과는 다른 자기 나름의 논리와 이해를 가지고 있다고 가역 사회의 참여의 중요성에 대해 살펴보고자 한다.1. 환경의 의미와 구성가. 환경의 의미와 중요성‘환경은 단순한 물리적 공간 이상으로 우리가 느끼고 생각하는 것을 조정하며, 우리 삶의 질에 영향을 미친다’, ‘학교의 건물, 형태, 공간의 배치, 기능은 학교가 선택한 교육적 선택과 철학이 자연스럽게 연결되도록 디자인되어야 한다’는 신념으로 레지오에서는 프로그램 개발의 초기 단계에서부터 환경을 구성하는 데에 많은 에너지를 쏟는다. 환경을 구성하는 요소는 아동이 무엇을 중시하게 되느냐에, 공간의 배열은 아동의 생활과 행동 반경에 각각 깊은 영향을 준다.나. 레지오 유아교육 기관의 환경과 철학공간의 구성과 특징에서 발견되는 레지오의 철학을 살펴보면 다음과 같다.1) 따뜻함과 친밀함을 주는 공간 : 환영의 느낌, 발견과 고요함의 분위기, 격리 불안을 막아주는 유리 벽, 출입구에 놓인 안락의자, 교사와 부모가 이야기하는 공간, 카펫이 깔리고 베개가 있는 방, 교사 에게 안겨 책을 읽고 듣는 방 등 넓은 집과 같은 친밀한 공간2) 아름다움을 느끼고 발견하게 하는 공간 : 실내 장식, 공간 조직, 아동작품전시가 매력적이고 편안하 며 상쾌한 환경3) 대화, 상호작용, 협동을 자극하고 유지하는 공간 : 중앙공용공간(Piaza) 등 만남의 장소는 우정을 키 우고, 다양한 활동을 하는 것이 가능하다. 벽 크기의 통유리로 마당이나 주변 환경과 연결되어 있다. 아동과 부모, 손님을 환영하는 사진, 거울, 설명문이 든 전시물, 모자이크로 붙여 놓은 거울 등이 있다.4) 기록하는 공간 : ‘우리 유치원의 벽은 말하고 기록한다. 벽은 전시물(어린이와 어른들이 만든 것)을 일시적 또는 영구적으로 보관하는 장소로 이용된다.’5) 배움의 공간 : 환경은 제3의 교사이다. 물체, 재료, 구조물 등은 아동과 어른의 행동을 조정하는 요 소이며, 또한 그들의 행동으로 조정받는 요소이다.6) 각 유치원 나름의 문화와 역사가 스며있는 공간 : 유치원 나름의 정원 모양, 창문, 가구, 그 동안 유 치원을 거은 하루에 대한 생각, 기록, 생각하는 주제에 대해 짧게 메모를 하고, 일주일에 한 번, 이를 재검토하여 기록하기 위한 충분한 시간을 들인다. 관련 기록을 모으고 특별한 사건이나 관찰을 정하여 준비한 후에 동료들과 공유한다. 때로는 교사의 상호작용에 대하여 다른 교사가 자료-오디오나 비디오의 녹음 등-를 수집해 주도록 요청할 수도 있다. 기록을 붙인 패널, 교사들 간의 토론 노트, 교사일지, 프로젝트일지 등은 기록의 유용한 형태들이다. 프로젝트 일지와 같은 경우 이야기 방식으로 기록되어 다음의 아동들에게 이전의 학습 경험이 된다. 개별과 집단의 프로젝트에 대하여 새로운 기록을 창조하는 것은 아동으로 하여금 지식의 과정을 구체화하고 깊이 있는 이해로 나아가도록 한다.다. 전시의 의미와 활용교사의 기록은 기록으로 끝나지 않고 전시로 연결된다. 기록은 모든 사람이 읽고 이해할 수 있게 제시되는 것이 좋다. 벽이나 교사실 등에 기록한 것을 붙여 둔다면, 그에 대한 반응들을 보면서 의미를 교환할 수 있게 된다. 이러한 방안이 구체화된 것이 바로 전시이다. 세계를 순회하며 사람들에게 많은 반응을 일으킨 것도 바로 이러한 전시회였다. 전시회를 할 때 생각해야 할 것은, 중점을 두고자 하는 관점, 장소, 안내, 부모와의 기록 공유 여부, 전시 방법 등이다. 관점으로는 아동 개인의 발달에 밀착한다거나, 특정학습 경험의 과정을 보여준다거나, 교사 자신의 지식과 기술에 초점을 둔다거나 하는 것을 들 수 있는데, 가장 효과적인 것은 보는 이가 기록에 초점을 둘 수 있도록 하는 것이다. 보는 이가 전시 그 자체에 현혹되는 것이 아니라 전시하는 내용을 연구하도록 디자인 된 것이 그것이다. 따라서 밝은 색이나 강한 패턴보다는 매력적이고 미묘한 색과 질감의 사용으로, 심미적이되 내용이 강조되는 전시가 되도록 한다.프로젝트가 심도 있게 이루어지도록 하는 교사의 주도 면밀한 기록은 전시를 위한 좋은 자료가 되고 있다. 또 시설의 전 공간은 기록과 전시에 활용되고 있다.라. 자원의 교육적 활용동 책임이다. 그렇기 때문에 레지오에서는 부모, 지역사회가 참여할 수 있는 모임이 많다. 그런데 중요한 것은 높은 수준의 참여가 이루어지기 위한 중요한 조건이다. 두 가지를 들면, 첫째, 가족의 다양한 흥미, 요구, 열망을 충족시킬 수 있는 다양한 활동이 필요하다는 것과 둘째, 유치원에서 교육 경험에 관심 있는 사람들이 자연스럽게 만날 수 있는 장소로서의 학급과 좀 더 확장된 지역 사회 생활에 참여하는 출발점으로서의 학급에 초점을 맞추는 것이다.Ⅲ. 교사의 역할과 중요성레지오 에밀리아에서는 학습을 지원해 주는 교사의 역할이 중요하다. 각 교육기관에는 한 교실 당 두 명의 교사가 있으며 주/부 교사의 구별 없이 동등하게 일한다. 원장도 없고 교직원간 계급구조도 없이 각 교사는 보조 교사, 연장시간교사, 아뜰리에스타(atliersta), 요리사, 청소부 등과 함께 저마다 해야 할 특별한 직무와 책임을 지면서 협력한다. 뿐만 아니라, 팀티칭, 페다고지스타(pedagogista) 등은 의사소통의 과정을 지원해주는 원천이 된다.1. 교사의 역할의 정의레지오에서는 어린이를 가정, 학교, 지역 사회, 문화의 협동적인 삶 속에서 타인이나 교사와의 대화와 상호 작용을 통해서 완성을 추구하는 활동적이고 유능한 주인공으로 보고 있는데 이러한 인식은 교사의 역할에 대한 인식에 영향을 주었다. 로리스 말라구찌는 교사가 어린이와 대화하는 도중에 어린이들이 한 말을 정확히 기록해서 그 속에서 교사가 아이디어를 찾아내어 어린이에게 다시 던지고, 그렇게 함으로써 교사와 어린이 사이의 활동을 더욱 의미 있게 할 것을 강조했다. 왜냐하면 어린이들이 새로운 통찰을 할 때, 자신이나 다른 사람들에게 명확하지는 않으나 임시적이고 부분적으로 그것을 표현하기 때문이다. 따라서 교사는 어린이 집단 전체의 지적 발달과 성장을 자극할 가능성이 있는 아이디어를 발견해서 좀더 명확한 언어로 아이디어를 다시 말해 주어서 어린이의 통찰이 실행되게 해 주어야 한다. 이것은 다음 단계의 집단 토론과 활동으로 이어지는 아니라, 가설 검증과 아이디어의 지적 비교 가능성이 있는 인지적 불균형 상태의 것이어야 한다. 두 번째, 교사의 역할은 언제, 어떻게 개입하는지를 아는 것인데 이것은 어린이들이 생각하는 것에 대한 순간적인 분석을 기초로 개입이 이루어지기 때문에 어렵다. 그러나, 이 어려운 활동을 무엇을, 어떻게 해야 할지를 혼자 알아내지 않아도 된다. 레지오에서 교사들은 언제나 다른 성인들과 협동해서 일하기 때문이다. 서로에게 묻고 솔직하게 의논함으로써 구체적인 제안과 정서적인 지원을 받을 수 있고, 더 나아가 어린이나 부모에게 협동과 참여의 본보기를 보여줄 수 있게 되는 것이다.Ⅳ. 프로젝트 중심의 발현적 교육과정레지오 에밀리아에서는 교육과정과 활동을 계획할 때 교사가 일반적인 교육의 목표는 세워 놓지만 각 프로젝트나 활동의 세부 목표는 미리 세우지 않는다. 교사는 과거의 경험과 어린이에 대해 알고 있는 것을 기초로 ‘어떤 일이 일어날까?’에 대한 가설을 세운다. 가설과 함께 교사는 어린이의 욕구와 흥미에 적응할 수 있는 융통성 있는 목표를 세운다. 이런 형태의 계획을 ‘발현적 교육과정(emergent curriculum)’이라고 부른다. 프로젝트 중심의 발현적 교육과정은 비형식성을 특징으로 한다. 비형식성은 아동 집단 구성이나 일과 구성, 교육 활동 계획과 프로젝트 진행 과정에서 잘 드러난다.1. 아동 집단 구성레지오 에밀리아에서의 활동은 대부분 소집단 형태로 이루어진다. 소집단 형태는 아동을 보다 협동적으로 활동할 수 있게 하며 시간에 맞추도록 서두르게 하지 않아도 된다.어린이들이 어릴수록 두 명이 상호 작용하는 것이 좋다. 어린이들은 두 명이 상호 작용하는 것에서 의사 소통의 리듬과 서로에게 적응해야 한다는 것을 이해하게 된다. 또한 의사 소통 양식의 변화뿐만 아니라 주제의 변화도 인식하게 된다. 세 명이 한 집단을 구성하면 협동과 단결의 가능성도 있지만, 고립과 갈등의 가능성도 높다. 소집단 형태와 함께, 레지오 에밀리아 교육기관 중 몇 곳은 혼합 연령 집단으로 학급다.

교육학| 2007.02.28| 8페이지| 1,500원| 조회(330)

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[교육]조기교육

조기교육에 관한 견해조기교육은 나쁜 것이 아니다.다만 어떻게 하느냐가 중요한 것이다.(부재: 나는 아이를 낳게 되면 적절한 조기교육을 실시 할 것이다.)조기교육이란 무엇인가에 대해 먼저 이야기한 뒤 내가 조기교육을 찬성하는 이유에 대해 이야기 해 보고자 한다. 조기교육[早期敎育]이란 학령(學齡)에 도달하지 않은 아동에게 일정한 커리큘럼에 따라 실시하는 교육을 말한다. 대체로 만 4～5세 아동을 대상으로 유아의 지적 잠재력을 조기에 개발하거나 훈련시키는 것을 목적으로 한다. 독일의 F.W.A.프뢰벨과 J.코메니우스가 창시자이다. 음악이나 외국어 교육 등은 조기교육이 효과적이라고 알려져 있다. 인간의 지능은 생후 환경과 교육의 결과이다 라는 말도 있듯이 생후의 환경과 교육에 따라 지능은 다르게 발달한다고 생각한다. 조기교육(0-6세)이 소질과 재능을 결정하는 중요한 시기인데 이 교육 시기를 놓칠 시에는 선천적 재능가능성이 사라진다고 이야기하는 사례도 있다. 게다가 그 동안 우리 두뇌를 연구해온 많은 학자들의 공통된 견해가 두뇌의 개발은 거의 6세 이전에 80%정도가 형성된다고 이야기한다.(뉴런, 시냅스 형성 등) 그래서 그 시기마다 배워야 할 것들이 있는데 그것을 결정적 시기라고 한다. 이 시기에는 그 아이의 발달 단계에 따라서 해주어야 할 것들이 무척 많다. 최근 신경과학 연구실에서 발견된 것 중 가장 놀라운 사실은, 뇌세포의 전기적 활동이 뇌의 물리적 구조를 변화시킨다는 점일 것이다. 왜냐하면 뉴런들-신경조직과 뇌를 통하여 전기적 신호를 운반하는 길고 가는 세포들-이 규칙적으로 신호를 보내는 것은 뇌형성의 필수적인 것으로서, 태어나기 전부터 시작된다는 것을 과학자들은 입증하였다. 초년기 동안, 뇌는 일련의 이상한 변화를 경험한다. 아기의 뇌는 탄생 직후보다 뉴런들 간에 사용할 수 있는 것보다도 훨씬 많은 연결을 만든다. 그리고 나서, 다윈의 생존경쟁과 유사한 과정을 통해 거의 사용되지 않는 연결을 제거한다. 아기 뇌의 과다한 연결들은 10세 또는 그보다 훨씬 eberg의 이론은 크게 세 가지로 요약될 수 있다. 첫째, 언어 습득을 담당하는 결정적 시기가 존재한다. 둘째, 대뇌 피질의 일정한 부분이 일정한 언어 능력과 관련되어 있다. 예를 들면 Broca 영역은 발화(Production)능력을 담당하고, Wernicke 영역은 이해 (Comprehension)능력을 담당하는 것으로 판명되어 있다. 셋째, 대뇌의 한 쪽 반구가 어떤 특수한 기능을 수행하기 위해서 전문화된다는 이론이 있다. 또한 인간은 성장에 따라 유아기부터 두뇌가 계속 발달하지만 모국어는 5세까지 습득된다는 일반적인 이론의 영향도 크다.(Rivers, 1981; Krashen,1973) Lenneberg가 주장한 사춘기(11세-13세) 전후에는 두뇌 발달이 거의 없고 대뇌의 유연성도 없어져 새로운 언어를 배우기가 힘들다고 한다.요즘 한글 교육은 가나다라 를 읽고 쓰는 교육이 아니라, 아이의 인지 능력과 언어 감각을 익히는 포괄적인 인지 언어교육으로 변화했다. 읽고 쓰는 것이 아니라 다양한 놀이를 통해 서서히 언어에 대한 감각과 사물에 대한 인식을 넓혀가기 때문에 아주 어린 연령의 아이라도 충분히 교육시킬 수 있다. 게다가 어렸을 때부터 책을 읽어주고 접하면 아이들은 책읽기에 흥미를 느끼게 되고 3세 이전 아이들은 충분한 두뇌 영상과 상상력을 근거로 우뇌로 한글을 깨우치게 되어 문자를 읽는 데만 열중하는 좌뇌로 한글을 뗀 아이들과 달리 영화를 보듯이 책을 읽게 된다고 한다. 그리고 두 세살의 아이들은 너무 많은 것을 알고 싶어하지만 그만한 환경이 제공되지 않고 있다. 또, 이 때의 아이들은 흡수력이 강해서 아무리 많은 것을 제공해 줘도 쉽게 받아들인다. 이렇게 호기심이 활발할 나이의 유아들의 지적 욕구를 충족시켜 줄 수가 있다. 한 단어기(생후 10~13개월 범위는 대략 8~18개월)의 아동에게 나타나는 '명명 폭발기(naming explosion)'땐 급속히 사물의 이름에 관심을 가지면서 어휘가 확장된다. 이 시기에 아동들은 사물이 이름을 갖는다는 것8-10세 때가 영어학습을 시작해야 할 가장 좋은 시기이며 이때에는 귀와 입을 통한 학습이어야 한다는 것이 그의 주장이다. 영어학습이 심리적으로 어린이에게 부담을 줄 수도 있고 불안과 혼돈을 야기시켜 영어는 말할 것도 없고 모국어교육에 지장을 초래한다는 주장(Freudenstein,1982)도 있으나 중국음식점에서 화교 어린이가 중국어와 한국어를 아무런 언어장벽 없이 자연스럽게 자유로이 번갈아 구사하는 경우가 이의 반증이 되고 초등학교 수준에서 어린이들에게 언어를 가르친다는 것은 바람직한 일이며 두 가지 언어를 학습하는데 부수되는 장점 및 단점은 조기외국어교육의 성과로써 충분히 보상되리라고 본다. 여러 연구에서 보면 다른 어떤 영역보다도 언어 학습은 어린 연령에서 이루어질수록 완벽해진다고 나와있다. 이는 중국계 및 한국계 이민 아동을 대상으로 한 Johnson과 Newport(1989)의 연구에 잘 드러나 있다. 그들은 이민 당시의 연령이 낮았던 아동일수록 영어를 완벽하게 배운다는 것을 밝혀냈다. 이렇게 언어 학습 효과가 연령이 높아질수록 줄어드는 것에 대하여 Newport는 인지 능력의 발달적 증가가 실제로는 언어 학습에 반하는 것일 수도 있다는 가설을 제시하고 있다. 그리고 Newport는 아동은 포괄적이고 비분석적이면서도 전체적으로 정보를 처리하는 성인과는 달리 요소적으로 정보를 처리하는데, 바로 이런 한정된 정보 처리 능력이 긍정적으로 작용하여 언어를 더 잘 배우게 된다고 하였다. 그리고 Whitehurst와 그의 동료들이 시행한 일련의 연구들을 보면, 가난한 집 아동을 대상으로 집에서 혹은 어린이집에서 그림책을 읽어 주었을 때 이 실험집단의 아동들이 통제집단에 비해 어휘력과 문법능력 등 언어기술의 발달이 상당한 정도로 촉진되었다. 이런 연구결과가 조기 언어 교육의 필요성을 뒷받침 해준다.창의성 교육도 조기에 실시하는 것이 좋을 것 같다. 21세기에는 아이들에게 무엇보다 창의성이 요구된다 새로운 경험을 통해 새로운 사고로 발전할 수 있는 기회를 주는 창네 가지 인지발달단계 중 0~2세의 감각운동기 때 대상영속성 개념을 획득하고 2~7세 때의 전조작기에 표상적?자기중심적?비가역적 사고를 가지게 되며 7~11세 때 논리적?가역적 사고, 보존개념획득, 분류 및 서열 조작 등의 발달 시기에 적절한 교육으로 인해 유아의 인지발달에 도움이 된다. 가령 전조작기의 유아들은 농이?그림 등 일련의 상징적 활동들을 통해 그들 내면의 표상구조를 행동으로 나타내는데 여러 독창적이고 창의적 교육은 창의성을 기르는데 도움이 될뿐더러 인지발달에도 큰 영향을 끼칠 것으로 예상된다. 그리고 사회적 심리적 성숙은 영어학습을 어렵게 하는 요인으로 작용하기 때문에 사춘기 이전에 영어 학습을 시키는 것은 더욱 절실하다고 할 수 있다.Piaget은 출생에서 2~3세까지의 지능을 정신 운동 능력으로 보고, 7세 이전 유아의 지적 사고는 주로 동작 특징과 지각 능력에 따라 결정된다고 하였다. Klausmeier(1977)는 유아의 운동 능력이 지능이나 학력과 높은 상관관계가 있음을 밝히고 신체적인 기능이 우수한 유아가 지적으로도 더 우수함을 확인했다. 이처럼 생리학적 측면의 신체발달은 정신적 측면의 자극과 경험을 촉진하며 지적인 발달에 중요한 역할을 한다.지각이란 환경과 관련하여 자신에 대한 지식을 획득하는 능동적 과정을 이야기하는데 자극을 통해 세계에 대한 정보를 획득하는 것이다. 그래서 경험이 중요하다. 지각발달에 대한 경험의 역할은 다섯 가지로 개념화 할 수 있는데 첫 번째로 유지의 역할이다. 경험이 제공되지 않는다면 지각 능력이나 선호는 쇠퇴하게 된다는 것이다. 두 번째는 경험이 발달의 수준이나 최종 형태에 영향을 주지는 않으나 차후의 발달을 촉진시키는 역할을 한다는 촉진의 역할이다. 세 번째 조정의 역할 이는 경험이 발달의 최종 결과를 증진시키거나 수정하는 역할을 한다는 것을 의미한다. 넷째 특정 경험은 특정한 형태의 발달로 이끈다는 유도의 역할이다. 마지막은 극히 제한된 경우로서 발달이 순수하게 성숙에 의존하는 경우를 이야기한다. 이와 같린아이들의 도덕성 발달과 함께 가정교육에 대해서도 이야기 하고자 한다. 우선 도덕성이란 옳고 그른 것에 대한 사회적 규범을 자신의 것으로 받아들여 그에 따라 행동하게 하는 규준이라고 정의 할 수 있다. 이런 도덕성은 아동이 자라면서 부모로부터 또는 다른 성인들이나 또래와의 상호작용을 통해 자기가 속한 사회의 행동 규준을 습득하게 되고 도덕적으로 성숙되어 간다. Kohlberg의 도덕성 발달 단계를 살펴보면 1수준에서 전인습적 도덕성이 발달되는데 처벌을 피하고 보상을 얻기 위해 권위의 인물이 부여한 규칙에 따른다는 것이 특징이다. 올바른 가정교육을 받지 못하게 되면 나쁜 길로 빠지게 될지도 모른다. 처벌을 받지 않기 때문에 자신이 한 일이 잘못된 것이라는 걸 모르기 때문에 아무런 의식 없이 잘못된 일을 하게 되기 때문이다. 2수준에서는 인습적 도덕성이 발달된다. 선한 행동 또는 사회적인 질서를 유지한 데 대해 칭찬과 인정을 받기 위해서 부모, 또래, 사회 집으로부터 규칙에 따르려고 애쓴다. 그렇기 때문에 가정에서 아이에게 잘한 점에 대한 많은 칭찬을 해줌으로서 아이의 인지발달에 도움을 주어야 한다. 그리고 흔히 우리가 듣는 '세 살 버릇 여든까지 간다' 라는 속담에서도 볼 수 있듯이 조기의 가정교육은 아이들의 생활습관에 막대한 영향을 끼친다. 부모의 적절한 관심과 애정 속에서 큰 아이와 아무런 가정교육도 받지 못한 아이와는 성격에서 많은 차이가 난다. 적절한 가정교육을 받지 못했기 때문에 인지발달에 안 좋은 영향을 끼쳤기 때문이다. 아동은 2세 때부터 자신을 통제하려는 부모와 갈등을 겪게 되는데, 부모의 사랑을 잃지 않기 위해서 부모에 대한 적의를 억누르고 부모의 권위에 복종하기 시작하며 부모의 도덕적인 규준을 모두 내면화한다. 이런 시기의 아이들에게 올바른 가정교육을 시키면 아이의 정서면이나 도덕성 발달에 긍정적 영향을 끼친다. 이때는 교육이라고 말하기 보단 올바른 환경이라 이야기하는 것이 좋을 것 같다. 심리학자들은 따뜻하고 사랑이 넘치는 가정의 아동이 상대다.

교육학| 2007.02.28| 4페이지| 1,000원| 조회(292)

심리학, 교육, 조기교육

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