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외국영유아프로그램 분석

외국 어느 나라에서나 마찬가지로 인간이 태어나 사회에서 각자의 위치를 수행하도록 하는 과정 사이에 '교육' 이라는 큰 매개체가 있음을 부정할 수 없을 것이다. 또한 이 교육 중에서도 유아교육은 성장한 후의 습관을 만드는 계기가 될 수 있으며 유년기에 어떠한 교육을 받았는가에 따라서 사람은 크게 달라지기 마련이다. 이러한 유아교육의 틀을 만들어나가는 것은 유아교육 프로그램이라고 해도 과언이 아닌데, 유아교육 프로그램 모델이라는 용어는 목표, 교사의 역할, 일과 시간운영, 공간배열, 시설과 설비 등과 같은 요인에서 명확한 윤곽을 가지고 있는 특정 프로그램들을 말한다(Lay-Dopyera & Dopyera 1987). 이러한 유아교육 프로그램은 유아교육과정의 한 형태로서 유아교육 이론이나 유아교육 사상에 따라 교육활동을 체계적으로 조직한 것이기 때문에 다양하게 제시되고 있다. 유아교육 프로그램이 교육계의 관심을 끌고 행정적, 재정적인 뒷받침 아래 체계적이고 분석적인 연구를 시작한 것은 1960년대 이후로써 그 역사는 비교적 짧다. 1960년대에는 유아의 조기 경험이 결정적이라는 많은 연구 결과로부터 유아교육 프로그램이 개발되었으며 1970년대는 최적의 유아교육 프로그램을 찾기 위해 노력한 반면에 80년대 이후에는 효과적으로 프로그램이 운영되기 위한 요인들에 대해 관심을 가졌다. 즉 60년대 이후 유아교육 프로그램은 초?중등교육 프로그램과는 달리 상당히 다양하고, 많은 모델로부터 교육과정의 형태를 선택할 수 있었다.그러나 최근 들어 현대 유아교육 프로그램 연구에서의 관심은 어떤 유형의 프로그램 모델들이 어떤 유아에게 적합한지를 찾는 연구들과 프로그램 안의 어떤 변인들이 유아에게 효과를 가져오는지를 분석하는 데 있다. 따라서 본론에서는 위와 같은 발전되고 효과적인 프로그램을 현재 시행하고 있는 미국, 독일, 이탈리아의 영유아 프로그램에 대해서 간략하게 알아보려고 한다. 또한 최근 우리나라 유아교육 현장 교사들이 관심을 가지고 있으며 프로그램의 특성이 교육적으로 큰 효과 향상시킨다.? 자아인지 및 자아조절력을 길러 준다.? 문제해결시나 또래와의 상호 교류시에 자신에 대한 이미지를 높여 준다.? 포부수준, 기대수준을 높여 준다.? 학습과정에서 유아의 외적 동기유발에서 내적 동기유발 방향으로 전환시켜 나간 다.? 유치원에 대한 긍정적 태도를 가지게 한다.이와 같이 개방교육 프로그램의 교육목표를 궁극적으로 아동의 전인적 발달과 학습 가능성을 높이는 데 있다고 할 수 있다. 이를 위해 아동 개개인의 잠재능력을 최대한으로 인정하고 계발하기 위해 학습 경험을 풍부히 제공하는 데 있다.⑵ 교육내용개방주의 프로그램의 교육내용은 교사에 의해서 선정되는 것이 아니라 유아 자신의 흥미와 호기심에 의해서 결정된다. 유아들은 다양한 흥미 영역에서 다양한 경험을 통하여 능동적으로 전인적인 인격을 형성해 간다는 것을 기본 가정으로 하고 있다. 그러므로 개방교육에 있어서의 교육내용은 실내?외 흥미 영역의 종류나 각 흥미 영역에 비치되어 있는 교재?교구의 종류나 성격에 따라 결정되므로 학습내용의 종류와 범위는 매우 다양한다.교육내용 및 활동의 조직은 계획된 일과나 교육에 의해 활동하는 것이 아니라 그들 자신의 흥미나 요구에 따라 자유롭게 선택활동을 하게 되므로 내용 및 활동의 조직은 매우 유동적이며 융통성이 있다.② 디스타 프로그램디스타(DISTAR) 프로그램은 미국 오리건 대학의 교수인 버라이터, 엥겔만, 베커, 오스번 등에 의해 개발된 행동주의 학습 이론에 기초한 유아교육 프로그램이다. 이 프로그램은 초기 개발자들의 이름을 따서 버라이터-엥겔만 프로그램 혹은 베커-엥겔만 프로그램이라고 불리어진다. 그러나 버라이터-엥겔만 프로그램은 실험용으로 개발한 유아교육 프로그램이라 할 수 있으며, 완전한 형태의 유아교육 프로그램으로 개발한 것은 엥겔만 교수가 오리건 대학으로 자리를 옮겨 심리학의 대가인 베커 교수와 공동으로 개발한 베커-엥겔만 프로그램이다. 이 프로그램은 주로 디스타(DISTAR) 프로그램이라고 불려지고 있는데, 영어의 Direct Instruct할 수 있다.⑵ 교육내용디스타 프로그램은 언어, 수, 읽기 등 3개 영역의 하위 프로그램으로 구성되어 있다.? 디스타 언어디스타 언어는 읽기 이해를 위한 기초기술을 가르치며, 주로 언어적 표현, 이해력, 인지 발달에 초점을 두고 있다. 뿐만 아니라 디스타 언어는 학교과제를 효율적으로 수행하는 데 필요한 단어, 정보, 개념 등을 가르쳐 준다. 이러한 과정을 통해 아동은 읽기 이해를 위한 준비작업은 비판적 사고기술을 배우게 되는 것이다.? 디스타 수디스타 수 프로그램응 엥겔만과 커라인에 의해서 개발되었으며, 그 대상은 유치원에서 초등학교 4학년까지다. 수 프로그램은 2단계로 수준별 구성되어 있다. 디스타 수 프로그램은 아동이 사실을 이해하고 문제를 해결할 수 있도록 구성되어 있으며, 어떻게 문제가 구성되어 있는가를 파악하고 해결을 위한 단계적 기술을 가르쳐 줌으로써 복잡한 과제를 쉽게 해결할 수 있도록 되어 있다.? 디스타 읽기디스타 읽기 프로그램 Ⅰ?Ⅱ는 엥겔만과 부르너, Ⅲ?Ⅳ는 엥겔만과 하너, Ⅴ?Ⅵ은 엥겔만, 오스본, 조르프에 의해 개발되었으며 그 대상은 유치원에서 중학교 3학년까지다. 읽기 프로그램은 아동이 책읽기를 위해 필요한 기초적 기술과 개념을 발달시키기 위한 것으로 단어를 중시하고, 철자법의 원리를 폭넓게 다루고 있다.③ 카미 ? 드브리스 프로그램카미 ? 드브리스 프로그램은 1966년 와이카트와 함께 미국 미시간 주의 입실란티 공립학교의 저소득층 유아들을 대상으로 삐아제의 인지 발달 이론에 기초하여 연구 ? 개발하기 시작한 유아교육 프로그램이다. 이 프로그램은 삐아제가 인지개념 및 과정을 설명하기 위해 도입하였던 표상양식 등을 그대로 유아에게 적용한 것이다. 그 후 카미는 1970년대 초 일리노이 대학 시카고 분교로 옮겨 드브리스와 함께 기존의 프로그램을 몇 차례에 걸쳐 수정 ? 보완하여 가장 정통한 삐아제식 유아교육 프로그램으로 발전시켰다.⑴ 교육목표카미 ? 드브리스 프로그램은 유아의 인지적, 도덕적, 사회 ? 정서적 발달을 이룩함으로써 전인적 교'로 학교교육 체제를 바꾸자고 주장하였다.슈투트가르트에서 '발도르프-아스토리아 담배 공장'을 경영하는 몰트는 이러한 슈타이너의 주장이 사원들의 자녀교육에 적합하다고 판단하여 그에게 교육적 지원을 요청하였다. 그리하며 1919년 공장내 학교를 '자유 발도르프 학교'라고 명명하고 슈타이너의 교육적 이념을 교육 현장에 적용하기에 이르렀다. 최초의 자유 발도르프 유치원은 슈타이너의 강연에 감동을 받은 엘리자베스 그린레스가 1926년 슈투트가르트에 설립하여 운영하엿다. 그러나 독일 민족주의자들에 의해 유치원과 8개의 학교가 폐쇄되는 과정을 겪게 되지만 제 2차 세계대전 종료 이후 재건되기 시작한 발도르프 학교는 전 세계적으로 확산되었다. 모든 발도르프 학교는 슈타이너의 교육이념에 기초하고 있으나 국가와 지역적 특성을 고려하여 운영되고 있다.⑴ 교육 목적유아는 상상을 통하여 현실의 문제를 해결하며 자신의 눈으로 세상을 보고 느끼게 되며 미래를 설계할 수 잇게 되는데 이러한 상상력은 놀이라는 형태로 표현된다. 이러한 유아기 특징을 고려하여 발도르프 유치원에서는 신체와 정신이 모두 발달하는 전인적인 인간으로 육성하는데 목적을 둔다. 전인적 발달은 개인의 본직적인 특성에 맞게 교육이 이루어져야 그들에게 잠재되어 있는 소질과 능력이 개발되므로 자율적이고 창의적이며 예술적으로 이루어져야 한다.3) 이탈리아의 유아교육 프로그램 : 레지오 에밀리아 프로그램제 2차 세계대전 이후 패전국이 된 이탈리아의 북부 레지오 에밀리아시 주민들은 한 농부가 기증한 땅에 독일군이 후퇴하면서 남긴 트럭, 탱크, 벽돌 등을 이용하여 유아교육기관을 세우기로 하였다. 이러한 레지오 에밀리아 시 주민들의 열망은 영유아의 교육과 보육 발전을 위해 여성단체, 교사, 부모, 시민, 의회, 학교 협의회가 시당국과 공동으로 참여하여 특수아를 포함한 모든 영유아를 대상으로 종일제 교육시설을 운영하기에 이르렀다.레지오 에밀리아에서는 한 시설당 유아의 수를 최대 100명 이하로 제한하고 있다. 이는 시설을 이용하는 인근할 때 부모들에게 돌려준다. 밀랍 점토활동은 유아에게 처음엔 딱딱해 조작하기 어려운 점토가 손 안에서 점점 부드러워져 만지기 쉽게 되는 것을 체험하게 된다.② 음악교육음악활동을 위하여 발도르프 유치원에서는 자체적으로 제작한 현악기의 일종인 유아용 하프를 활용한다. 현금의 소리는 유아에게 섬세하고 부드러운 소리에 귀 기울이게 하여 심리적 안정과 치유 효과를 기대하고 내적인 고요함을 받아들이게 도와준다. 일과 활동 중 유아가 노래를 부르거나 동화를 듣거나 또는 인형극 놀이를 할 때 현금이 반주로 사용되는데 현금소리는 유아들을 집중하게 하는 효과가 탁월하다. 유아는 이것을 이용하여 직접 연주도 하는데 악보를 보기 전에 연주하는 것은 읽기 전에 말하는 것을 배우는 이치와 같기 때문이다. 또한 교사의 육성을 이용하여 노래를 지도하는 것도 특징적이다. 교사의 육성은 유아로 하여금 교사와 하나 됨을 경험하게 되고 보다 잘 주의 집중하게 된다.③ 오이리트미오이리트미(Eurythmie)는 단순한 신체 표현이 아닌 '몸을 움직이는 놀이' 시간이다. 오이리트미는 슈타이너가 만든 동작 예술로서 '볼 수 있는 언어', '볼 수 있는 노래'를 표현한다. 오이리트미는 유아의 경우 간단한 리듬에 따라 움직이거나 막대를 이용하여 신체 활동을 하다가 점차 복잡한 오이리트미로 발전한다. 오이리트미를 통하여 시나 음악, 동화의 내용을 표현하기도 한다. 모든 유치원 유아가 오이리트미 활동을 하는 것이 아니라 발도르프 학교에 입학할 예정인 6~7세아들이 일주일에 한번씩 오이리트미를 하기 위해 특별한 공간에 모인다. 이때 이들은 모두 단색으로 된 헐렁한 옷을 입는데 이것은 집단의 유대감을 강조한다. 오이리트미 교사의 목소리에 맞추어 유아들은 어떤 설명도 없이 또는 말로 하는 지시 없이 신체를 움직인다.2) 교사의 역할일반 교육대학이나 대학교에서 받는 교육은 발도르프 학교에서 의미가 없기 때문에 고유한 교사 교육을 실시한다. 슈투트가르트의 발도르프 유치원 교사 교육과정의 입학 자격을 참고하자면 우선 2

교육학| 2011.08.10| 10페이지| 2,000원| 조회(256)

세계의 유아교육

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세계 여러나라의 유아보육 및 교육

세계 여러나라의 유아보육 및 교육Ⅰ. 핀란드의 보육 · 교육 제도1. 핀란드의 보육 · 교육 동향핀란드의 유아교육 시스템인 ECEC(Early Childhood Education and Care)은 아동을 위한 목적지향적인 조기교육과 가족을 위해 제공되는 아동보육제도(child day care arrangement)를 동시에 충족하는 시스템이다. 이 시스템의 가장 중요한 목적은 성장, 배움, 발달을 위한 모든 가능한 최상의 조건에서 아이들에게 포괄적인 복지(well-being)를 제공하여 아이들이 안전한 환경에서 행동의 자유와 행복을 누릴 수 있도록 하는 것이다.2. 핀란드의 보육 · 교육 현황핀란드에서 성장과 학습은 평생 이루어지며 가정과 ECEC에서의 양육은 평생 학습을 위한 토대가 된다. ECEC는 보육(care), 교육(education), 교습(teaching)이 합쳐져 총괄적으로 구성된 것으로 아이의 연령 및 필요, 상황에 따라 보육에 더 중점을 두거나 교육이나 교습에 더 중점을 두기도 한다.ECEC는 아동과 가족을 위해 일하는 사회 복지, 보건, 교육당국, 다양한 조직, 지역사회 등 가족과 아이에게 서비스를 제공하는 광범위한 네트워크를 형성하는 관계자들 간의 협력을 제공한다. ECEC 시스템은 시(市)와 사립시설의 서비스로 구성된다. 시(市)는 핀란드의 공식어(핀란드어, 스웨덴어, Sami어)로 보육을 제공하며, 이민 온 아동들과 집시어를 말하는 아동의 문화와 언어를 지원해야한다. 시(市)가 제공하는 보육은 보육센터와 가정보육(family day care : 보모가 집에서 아이를 돌봄)에서 이루어진다. 또한 부모는 자녀가 취학할 연령인 7세가 될 때까지 국가에서 지원하는 무급 휴가를 받아 집에서 아이를 돌보는 것(가정육아수당지급) 사설보육시설에 아이를 보내는 것 (사설아동보육수당 지급) 시에서 제공하는 보육(시립보육센터, 가정보육) 등의 육아지원방법을 선택 할 수 있다.3. 핀란드의 유아 보육·교육기관가. 탁아기관: 지방자치단체에 의해 제공되어지며교사들은 핀란드 보육시스템의 강점이다. 교육학에서 학사학위나 석사학위 또는 교수법 과목을 이수하고 사회과학 학사학위가 있어야한다.나. 보육교사: 보육센터의 교사들은 최소한 사회복지와 의료관련 분야에 중등교육(secondary -level)학위가 있어야하고 교사 세 명 중 한 명은 교육학 학사, 교육학 석사 또는 사회과학 학사학위가 있어야만 한다.다. 가정 보모(family child minder): 가정보모는 적절한 교육을 받아야하며 교육내용과 교육기간이 다양하다. 가정보육은 보모의 자녀(취학연령미만)를 포함해 한 보모 당 4명의 아동을 돌보며 유치원에 다니거나 취학연령의 아동을 시간제로 돌보기도 한다.7. 핀란드 보육 · 교육의 문제점과 그 대안핀란드는 7세미만 유아의 50%가 시가 제공하는 보육센터·가정보육 이용하고 있으며 유아의 교육비 또한 무료이거나 정부의 보조금 지원을 받고 있으며, 사설 시설 이용아동도 보육수당 지급 받는다. 또한 교사 자격기준이 엄격한 관계로 질 높은 교육 서비스를 받을 수 있는 여건을 가지고 있다. 그러나 최근지방 자치단체는 예산 절감을 위해 규모가 작은 어린이집을 닫고 아이들을 대규모의 어린이집으로 보내고 있으며 오울루 지역의 경우 어린이집의 규모를 늘리고 있으며 헬싱키시는 보조 교사의 채용을 줄이고 있는 실정이며 지방자치 단체들이 어린이집 관리의 편리성을 이유로 들어 점점 소규모 어린이집이 없어지고 교사의 채용도 줄이고 있는 실정이다. 그러나 보육시설이나 유치원 시설이 규모는 커지고 교사수가 적어지면 원장이 직접 모든 것을 관리·감독해야 할 가능성이 높아지는 점을 감아 하여 볼 때 원활한 보육시설 및 교육기관의 운영이 되지 않을 수도 있다는 점을 인식하고 효율적이고 질 높은 교육 서비스 제공을 위해 보육시설 및 유치원의 원아 수를 적절하게 조절 할 필요성이 있다.Ⅱ. 캐나다의 유아 보육 · 교육 체계Ⅲ 유아교육 제도1. 교육이념 및 목적캐나다의 유아교육은 인생 교육 또는 평생교육의 일환이며, 인생의 기초와 터전을 튼튼하고 바르정 사정이 있을 때에는 안 보내도 된다는 의미이다. 4,5세 이하의 유아교육은 공?사립 어디에나 자유롭게 다닐 수 있으며 수익자 부담이 원칙이다.의무교육이 아님에도 불구하고 유아교육에 대한 수요와 인기는 계속 증가하고 있어 프린스 에드워드 아일랜드의 경우를 제외하고는 공립학교에 있어 유치원은 필수적인 교육단계로 여겨진다. 여러 주에서 유아교육에 대한 관심과 요구가 증가됨에 따라 4세아를 위한 프로그램이 만들어지고 있다.1) 지원 체계캐나다의 도심에서 아이들을 보육하는데 한 달에 1천 달러가 넘는 비용이 든다. 주거지역인 시 외곽에서는 적게는 3백에서 많게는 615달러 정도의 보육비가 든다.캐나다는 주마다 교육과 관련된 인원, 보조금, 교사수 등이 다르다. 보조금 지급은 각 주마다 다른데 서스캐처원주의 경우 전체 탁아소의 75%에 해당하는 시설에 보조금을 지급하는 반면 뉴펀들랜드주는 50%의 시설에 보조금을 지급한다.2) 교사 대 아동의 비율과 사립탁아소의 비율교사 대 아동의 비율도 각기 달라 매니토바, 서스캐처원, 프린스 에드워드 아일랜드 등은 1:3의 비율이고, 노바스코샤는 1:7, 온타리오, 퀘벡, 그리고 뉴브런즈윅은 1:5의 비율이다. 또한 주마다 영리 목적의 사립 탁아소의 비율도 달라 서스캐처원은 4%, 퀘벡은 27%, 뉴브런즈윅 48%, 그리고 앨버타는 75%에 이른다.3) 유치원 프로그램종일제 탁아, 유아원, 그리고 유치원 프로그램에 대한 강조는 여러 가지 방법을 통해 확대 되어졌다.① 전통적인 유아교육 목표와 교육방법이 초등학교 교육 프로그램(초등학교 3학년까지) 에 병합되어지면서 공교육체계가 수립되어졌다.② 여성의 취업이 급격하게 증가되면서 학령기 아동을 대상으로 한 종일제 탁아의 필요가 증대되었다. 그 결과 아동들은 적어도 두 개의 다른 형태의 보호와 교육 프로그램에 속하게 되었다.③ 지난 20년간 영아의 종일제 탁아에 대한 관심이 상당하게 높아졌다.4) 인가 ? 비인가 유아교육 기관캐나다의 유아는 여러 가지 다양한 형태의 기관 중심과 가정 중 중심 탁아와 가정 중심 탁아로 나누어서 탁아의 질에 관한 몇 가지 원칙을 마련하고 있다.1) 기관 중심 탁아의 질을 평가하는 원칙보육 교사의 적절성과 훈련 정도, 아동 발달과 학습 환경, 집단 크기와 비율, 성인과의 관계, 건강과 영양, 안전, 상호 협력관계 등의 7가지이다.2) 가정 중심 탁아의 질을 평가하는 원칙탁아에 있어서 부모의 역할, 보육자의 적절성과 훈련정도, 가정과 탁아 가정과의 연계, 아동 발달과 학습 환경, 상호작용과 관계성, 건강과 영양, 안전, 집단 크기와 비율, 가정 탁아의 운영, 상호 협력 관계 등 10가지의 지표를 설정하고 있다.② 종일제 탁아와 유아원 프로그램의 교육내용캐나다의 전형적인 종일제 탁아와 유아원 프로그램의 교육내용과 체계는 미국의 제도와 크게 다르지 않다. 상당히 전통적인 아동 중심 프로그램이 일반적으로 운영되고 있다. 여러 가지의 자유 선택 활동과 대집단 활동, 그리고 교사 주도의 노래, 게임, 동화 읽기 활동이 이루어지고 있다. 1970년대 동안에는 보상적인 프로그램에 대한 실험이 있지만(Fowler,1978; Wright, 1983), 1980년대에는 그러한 실험 연구가 별로 행해지지 않았다.③ 보상교육에 관한 연구보상 교육에 관한 대표적인 연구로서는 The University of Western Ontario Preschool Project(Wright, 1983)를 들 수 있다. 경제적으로 열악한 환경에 있는 아동의 보상 교육을 위해 1973년에 시작된 그 교육 프로그램의 혜택을 받은 아동들은 지적, 인지적 능력, 문제 해결 형태와 전략, 그리고 사회적 유능성의 측면에서 높은 성취도를 나타냈다고 보고 된 바가 있다. 그러나 현재 국가적 관심은 유아교육의 질이나 유아교육이 아동의 장래에 미칠 영향보다는 유아교육의 확대 실시에 맞추어지고 있는 형편이다.2) 가정 탁아영아, 걸음마기 아동, 그리고 학령기 아동에게 더 많은 종일제 탁아를 제공하려고 했던 캐나다의 노력은 허가받은 가정 탁아의 증가로 나타났다. 허가받은 으로 나타났다. 토론토 교육위원회는 경제적으로 열악한 아동을 대상으로 종일반 유치원 프로그램을 운영하였으며 그 교육적 효과에 대한 복잡한 연구를 실시하였다. 그러나 오전반 프로그램에서 교육받은 아동과 비교해 볼 때 성취도나 행동 면에 서 유의미한 차이를 발견할 수 없었다.4. 캐나다 유아교육의 경향1) 종일제 탁아의 확대많은 서구 국가들과 마찬가지로 캐나다에서도 직장을 가진 여성의 수가 계속 증가하고 있으므로 아동의 교육과 보호는 다양한 형태를 가지고 증가하고 있는 추세이다(Lero, 1989). 1992년에도 경제 침체로 인하여 그러한 증가 추세가 잠시 주춤하였으나 직장을 가진 아버지와 어머니를 둔 아동의 퍼센트는 계속 증가하고 있다. 동시에 가정탁아를 담당할 수 있는 여성의 퍼센트도 점차 줄어들고 있는 추세이다.2) 탁아기관으로서의 학교1970년대 후반에 초등학교에 등록하는 학생의 수는 줄고 탁아에 관한 요구는 늘어나게 되자 공립 초등학교의 시설을 이용하는 탁아를 하는 경향이 늘어났다. 학교의 공간을 이용하여 탁아를 하게 되자 시설 설비 및 착수 비용에 대한 재정 지원이 이루어졌다. 온타리오 주에서는 탁아를 실시하는 학교의 수가 1975년에는 25개 학교였던 것이 1989년에도 800개로 늘어났다. 결국 전체 공립학교와 가톨릭계 초등학교의 30% 이상이 종일제 탁아를 실시하게 된 것이다. 1989년에도 온타리오 주에서 허가를 받은 탁아시설의 거의 절반가량 공립학교 내에서 운영되고 있었다. 더욱이 정확한 통계자료는 없지만 많은 수의 아동들이 무허가의 방과후 프로그램에서 교육을 받고 있는 것으로 파악되고 있다. 그 프로그램은 일주일에 1?5일 동안 취미, 스포츠, 그리고 다른 활동들을 아동들에게 제공하고 있다. 다른 주의 경우에는 통계수치가 없지만 온타리오 주와 거의 비슷한 양상이 이루어지고 있다. 퀘벡 주의 경우에는 전체 종일제 탁아 가운데 40%에 이르는 탁아가 교육부에 의해서 운영되고 있으며 그들 가운데 대부분이 학교시설을 이용하고 있는 것으로 추산된다.있다.

교육학| 2011.08.10| 9페이지| 2,000원| 조회(609)

유아교육, 탁아, 교육체계

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사회놀이에_영향을_주는_요인

사회 놀이에 영향을 주는 요인유아의 사회놀이에 영향을 주는 요인들이 많이 있으나 그 중 가정과 또래, 유아교육기관으로 나누어 살펴보고 교사의 개입과 역할에 대해 알아보도록 하겠다1. 가정가정은 유아가 가장 먼저 만나는 사회집단으로서 가족 구성원간의 상호작용을 통해 언어, 습관, 가치, 태도, 지식, 기술 등을 습득할 수 있다가정의 구성 요소 중 사회놀이에 영향을 주는 요인을 살펴보면 다음과 같다구분내용가족구조유아의 성격을 형성하는 기능을 가진 최초의 집단으로서 핵가족, 확대가족에 따라 유아의 성격이 다르게 나타날 수 있다사회경제수준smilansky, 로젠, 루빈과 동료들의 연구에 의하면 하류층보다 중류층 이상의 아동이 사회극놀이에 더 많이 참여하는 경향을 보인다고 한다형제자매형제자매간 상호작용의 긍정적인 영향으로 애착 대상의 역할과 사회적 모델이 될 수 있다부모-자녀간 상호작용사회성 발달에 가장 적합한 부모-자녀간 상호작용은 깊은관심, 사랑스럽게 대화, 독립된 인간으로 존중하는 수용적인 태도이다부모와의 상호작용을 많이 한 유아일수록 놀이에 사회적 주제를 일찍 발달시킨다부모의 애착유형과 양육방식양육자와의 상호작용은 사회놀이의 기본능력으로 발달할 수 있으며 안정된 애착을 형성한 유아일수록 놀이에서 갈등을 해결하고 놀이를 지속하는 경향을 보인다2. 또래유아들은 또래집단에서 서로 모방하거나 강화하며 서로의 사회적 행동, 가치관, 태도의 형성 등에 영향을 미친다또래가 사회놀이에 영향을 주는 요인을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다구분내용또래와의 친밀성-유아의 사회적 능력의 정도나 타인에게 수용되는 가능성, 폭넓은 성숙된 사회적 협동놀이와 관련하여 오랫동안 동일한 보육환경과 안정된 또래집단과 상호작용한 유아가 더욱 성숙한 방법으로 놀이한다-친한 또래와 있을 때 사회 극 놀이 활동에 더 높은 열의와 집중력을 보이며, 특별한 또래집단과 더 편안함을 느낄 때 더욱 복잡하고 더 높은 수준의 환상놀이가 진행된다놀이친구의 연령-2-3세에서는 어떤 연령의 유아와도 상호작용을 하나 유아가 성장함에 따라 동일연령을 선호한다-혼합연령보다 동일연령 집단의 언어적 상호작용의 범위가 더 넓고 협동적 극놀이가 많이 진행된다협동적 구성놀이는 혼합연령에서 더 자주 일어난다놀이친구의 성유아가 선택한 놀이 집단의 2/3가 동성집단이고 동일한 성의 유아와 놀이시 새로운 물체를 더 많이 탐색하며, 남아가 여아와 /여아가 여아와 놀이 시 전통적으로 성 유형화된 놀이를 한다3. 유아교육기관유아들이 접하는 최초의 사회적 기관인 유아교육 기관과 놀이를 진행하는데 또래간의 상호작용을 촉진하며, 병행놀이에서 상호작용놀이로 바뀔 수 있게 해 주는 매게체 역할을 하는 놀잇감이 사회놀이에 주는 영향에 대해 살펴보도록 하겠다구분내용유아학급의 사회적 밀도사회적 밀도가 높으면 상상놀이와 방관자적 행동이 증가하고, 사회적 밀도가 낮으면 연합놀이나 협동놀이가 감소하고, 단독놀이나 병행놀이가 증가한다유아교육 경험유아교육기관의 경험을 통해 사회적 성숙이 강화되며, 교육기관에서 가장 많은 시간을 보낸 유아는 사회적으로 성숙한 연합놀이 뿐만 아니라 구성놀이에 더 많이 참여하고, 방관자 놀이ㆍ혼자놀이ㆍ몰입하지 않는 행동에 덜 참여하는 경향을 보인다놀이감의 종류와 놀이수준의 관계-소꿉, 의류, 인형, 자동차는 집단놀이를 촉진하고 가위, 크레용, 물감, 구슬, 퍼즐,점토는 단독놀이와 병행놀이 발달에 도움을 준다-블록은 사회놀이와 비사회성 놀이 양쪽 모두에 유용하게 사용되고, 현실적이며 구조성이 높은 놀잇감은 2~3세 유아의 가상놀이를 촉진한다놀이감과 수와의 관계-놀잇감의 수가 증가할수록 놀잇감과의 접촉이 증가하고, 공격적 행동이 감소하며, 놀잇감의 수가 감소하면 아동간의 사회적 접촉과 공격성이 증가한다-또한 놀잇감의 수가 적을수록 단독놀이가 적고, 병행놀이가 많이 나타나며, 놀잇감의 수가 줄어들수록 집단의 크기가 증가한다4. 교사(성인)의 개입과 역할사회놀이에서 교사의 개입과 역할은 아주 큰 비중을 차지하고 있는데, 교사의 적절한 개입과 역할에 따라 사회놀이의 성격이 달라질 수 있음을 보게 된다교사의 개입과 역할을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다구분내용교사(성인)의 개입-유아들의 놀이에서의 적절한 교사(성인)의 개입은 유아의 놀이경험을 풍부하게 해주고 사회적 발달에서 놀이의 효과를 극대화 시킬 수 있다

교육학| 2011.08.10| 4페이지| 1,500원| 조회(117)

유아교육, 유아교육기관, 유아사회

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북한교사양성

1)교원양성제도3년제 교원대학내에서 세운 인민학교 교원과 유치원 교양원을 양성 : 북한에서 교원양성의 기본적 근간은 4년제 사범대학과 3년제 교원대학이 있다. 이 중 교원대학에서 인민학교 교원과 유치원 교양원이 양성되고 있다.북한의 유아교육 교원은 탁아소를 담당하는 보육원과 유치원을 담당하는 교양원으로 구분된다. 유아교육 교원의 양성은 1951년 12월 3일 성령 제5호를 채택하면서부터 모든 사범전문학교에 보육과를 설치하여 보다 체계적으로 양성되기 시작하였으며, 1959년부터는 사범전문학교에 6개월 또는 1년제 양성과정을 병설하여 유치원 교양원을 양성하기도 한다.1966년에는 5년제 중학교 졸업생을 받아들여 3년제 고등사범학교를 거쳐 유치원 교양원을 길러내다가. 1973년부터는 2년제 교원대학과 통합하여 인민학교 교원과 유치원 교양원을 함께 양성하는 3년제 교원대학으로 개편하여 오늘에 이르고 있다.교양원 양성소와 통신교육체계에서도 교양원이 배출 : 북한에서 교양원이 되려면 전국 각 시·도에 2개씩 설치되어 있는 교원대학 교양원과를 나오거나, 전국 시·도·군에 설치되어 있는 교양원 양성소와 통신교육체계 등을 나오면 교양원이 될 수 있다.(1983) 이 중 도 교양원 양성소를 나오면 자격증이 부여되지만, 시·군의 양성소에서는 임시 자격증을 부여한다. 북한에서도 도시에는 유치원 교양원이 넘치지만 농·어·산촌에는 턱없이 부족한 실정이어서 임시 자격증 소지자로 충당하는 경우가 많다고 한다(여금주,1995).탁아소 보육원의 양성 : 탁아소 보육원의 양성은 1959년이래 중앙의 보육 전문학교와 공장, 기업소에서 운영하는 보육원 양성소인 '보육원학교'에서 주간 3개월 과정, 야간 6개월 과정으로 양성되었으며, 그 밖에 시·군 보육원 양성소, 통신교육체계, 단기 강습소 등 비정규과정에서 양성되어 왔다(김재한, 1986 ; 임재택, 1993).2)재교육제도김일성(1977)은 '사회주의교육에 관한 테제'에서 "현직 교원들은 끊임없이 재교육하여야 한다. 교원들을 재교육하는 체계를 세우고 현직 교원들을 계획적으로 재교육하여 그들의 수준을 언제나 현실 발전의 요구에 따라 세워야 한다"라고 하여 현직 교원의 재교육을 강조하고 있다.

교육학| 2011.08.10| 2페이지| 1,500원| 조회(137)

북한교육, 북한 유아교육, 인민학교

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혼합연령프로그램, 반편견 프로그램, 친환경 프로그램의 평가A+최고예요

혼합연령프로그램, 반편견 프로그램, 친환경 프로그램의교육목표와 교육과정을 비교하고한국유아교육 현장에서의 적용방법 및 활성화 방안에 대해 논의하시오.Ⅰ. 혼합연령프로그램, 반편견 프로그램, 친환경 프로그램의 배경과 개념1. 혼합연령 프로그램현대사회에 일반화된 동일연령 집단구성 모델은 사실 산업혁명 이후 대량생산시대의 산물로 새롭게 출현한 것이다. 이와 더불어 핵가족화, 맞벌이 부모의 증가, 형제 없는 외아동의 증가 등으로 영유아들의 사회적 상호작용 대상 범위가 과거에 비해 점점 더 협소해져 갔다. 이러한 다양한 대인관계 경험 부족이 영유아의 사회,정서적 발달에 미치는 부정적 영향에 관한 연구결과들이 보고되면서, 이에 대한 대안적 교육방법을 모색하고자 하는 움직임이 일어나게 되었다. 혼합연령프로그램은 사회문화적 이론과 사회학습이론으로 나누어 설명 할 수 있는데 먼저 사회문화적 이론은 혼합연령집단에서 빈번하게 이루어지는 발달 수준이 다른 영유아간의 사회적 상호작용은 영유아의 사회?인지적 발달에 유익한 영향을 준다. 사회문화적 이론에서는 영유아들의 인지 발달은 그들의 현재 수준을 약간 넘어선 어떤 것을 하도록 도전 받았을 때 가장 잘 이루어진다고 보는데, 이는 비고츠키의 근접발달영역 개념에 의해 잘 설명된다. 근접발달영역에서 이루어지는 보다 더 유능한 또래와의 상호작용은 ‘단계적지지’ 역할을 하여 실제 발달 수준보다 높은 수준의 수행을 가능하게 한다. 또한 나이 많은 유아는 나이 어린 영유아를 가르치는 과정에서 더 능숙하게 된다. 가르치고 배우는 이러한 경험들은 영유아에게 자신감을 증가시키고, 가르치고 배우는 과정에 대한 직접적인 경험을 제공함으로써 영유아의 인지적, 사회적 발달에 긍정적인 영향을 준다. 다음으로 사회학습이론은 혼합연령 학급구성에서 나이 많은 영유아의 상대적인 사회적 유능성은 그들을 나이 어린 영유아에게 또래 교사와 양육자로서의 역할을 하게하며, 어린 영유아들에게는 연장 영유아의 행동을 관찰하고 모델링할 기회를 제공한다.2. 반편견 프로그램장애인에 대한 도구와 수단에 불과하므로 생명이 온전하게 유지되는 것이 어려울 수도 있다. 이로 인해 지구 온난화 및 오존층 파괴, 수질오염, 생물종의 감소, 환경호르몬의 폐혜 등의 환경오염으로 인한 자연 파괴의 심각성은 상상하는 것 이상으로 나아가고 있다. 산업문명의 발달과 현대의 생태적위기는 아이들의 삶에도 부정적인 영향을 미치고 있다. 산업화로 인해 아이들이 좀 더 빨리 유아교육기관에 다니기 시작했다. 산업화로 인해 여성 노동력을 필요로 하는 시대·사회적 요구뿐 아니라 아이들이 갈만한 안전한 곳이 없어졌다는 점, 경제적 필요나 일을 하고 싶은 어머니의 욕구, 아이를 교육받게 하고자 하는 욕구 등이 어우러져 이러한 현상이 가속화 되고 있다. 문명사회의 이익을 누리면서 자라는 유아들은 수많은 장난감과 컴퓨터 등으로 생활의 편리함은 얻었지만 흙을 만지며 놀 수 있는 기회와 이웃과 정을 나누며 지내는 사회를 잃어가고 잇다. 따라서 자연의 소중함을 모른 채 자라고 있는 유아들에게 생명을 중시하고 놀이와 아이다움을 찾아 줄 생태지향적 유아교육이 필요한 시점이라고 볼 수 있다.Ⅱ. 혼합연령프로그램, 반편견 프로그램, 친환경 프로그램의 교육목표1. 혼합연령 프로그램혼합연령 프로그램에서는 영유아가 타인을 수용하는 마음을 가지고, 개성적이고 사회적인 존래로 성장하는 것을 목표로 이는 동일연령으로 편성되는 전통적 교육과정에 대한 교육적 개혁 일환으로 추진되었다. 프로그램의 일차적 목표가 다른 사람을 수용할 수 있고 도움을 주고받는 개성적이고 사회적인 아동을 길러내는데 있다면 혼합연령 집단구성이 선호된다. 혼합연령 프로그램은 규정되고 미리 결정된 교육과정과 교수, 평가에서 벗어나는 것을 추구하기 때문에 각각의 학급, 학교, 지역마다 자신들의 특수한 상황에 맞는 모델을 발달 시켜야 한다.그러나 혼합연령 집단구성에서 전형적으로 나타나는 공통적인 요소들이 있다. 혼합연령 프로그램은 다양한 연령의 또래와의 상호작용 및 사물과의 상호작용을 통해 물리적, 사회적 세계에 대한 지식을 형성하도록 돕는 을 옮기는 것을 학습하도록 도와주는 것이다.3. 친환경 프로그램친환경 프로그램의 목적은 자연과 인간에 대한 생태학적 이해를 기반으로 하는 생태주의 교욱이다. 생태주의 교육은 새태학적 원리에 관한 지식을 바탕으로 생태적 세계관과 가치관 획득 및 그에 따르는 실천을 주요 목표로 산업 사회의 아이들에게 잃어버린 자연과 놀이와 아이다움을 되찾아줌으로써 아이들의 몸과 마음과 영혼이 건강하고 행복한 세상을 꾸리는 것이라고 할 수 있을 것이다.생태주의 관점을 담고 있는 우리나라의 ‘공동육아’ 와 ‘생태유아교육’의 교육목표를 살펴보면 다음과 같다. ‘공동육아’는 아동존중과 공동체 교육을 목적으로 하며 부모와 아동의 기본적 권리를 존중하며 모든 아이들이 계측, 지역, 성, 장애정도에 구분없이 누구나 육아의 혜택을 받을 수 있도록 하며 자연친화 교육, 공통체교육, 체험을 중시하는 종합적 교육프로그램 운영, 평등한 인간관계형성교육 등의 실천을 통하여 교육목표를 이루고자 한다. ‘생태유아교육’은 인간중심이 아닌 생태 또는 생명 중심 사상, 개인 중심이 아닌 공동체 종심, 지식 중심 보다는 지식과 감성이 조화된 전인교육을 지향하며 ‘신명나는 어린이’로 키우는 것을 목적으로 하며 튼튼한 어린이, 즐거운 어린이, 스스로 하는 어린이, 새로운 것을 생각하는 어린이, 예의바른 어린이, 생명을 존중하는 어린이, 일을 귀하게 여기는 어린이, 우리 것을 아는 어린이, 지구를 지키는 어린이, 더불어 사는 어린이로 구체화 된 목표로 나누어진다.Ⅲ. 혼합연령프로그램, 반편견 프로그램, 친환경 프로그램의 교육과정1. 혼합연령 프로그램혼합연령 프로그램의 다양한 특성 때문에 이를 수행하는 교육과정 지침은 없으며, 결과적으로 다양한 교육활동 및 교수전략들이 사용된다.1) 교육내용(1) 또래 협력활동문제에 대해 서로 다른 관점을 가지고 있는 상대자와 능동적인 토론과 의견의 교환, 자신들의 부분적이고 부족한 관점을 공유하는 것을 통해 ‘공동 발견’하게 되며, 영유아 개인이 가지고 있는 해결방안보다 더 나은 해결 가운데 학습할 수 있도록 한다.② 사건과 물건의 관계를 통해 연결되는 학습이 이루어져야한다.③ 부모 혹은 혼합연령 프로그램에 관심을 가지고 있는 성인들도 함께 참여하여, 작업과 놀이를 할 수 있는 기회가 제공되어야 한다.④ 혼합연령 프로그램의 교육진행에 영유아들과 함께 계획되어야 한다.⑤ 아동중심 학습이란 시설에서뿐만 아니라 범위를 넓혀 구체적으로 체험할 수 있는 모든 상황도 포함되어야한다.⑥ 혼합연령 프로그램의 하루 일과는 계획된 대로 진행되기보다는 그날의 상황과 영유아들 의 관심에 따라 융통성 있게 진행되어야 한다.⑦ 혼합연령반의 환경 구성은 충분한 자극이 될 수 있어야 한고, 영유아들이 스스로 구성 할 수 있게 이루어져야한다.⑧ 교사는 영유아의 흥미와 관심을 존중해 주어야 하며, 또한 현실과 연결시켜 줄 수 있어 야 한다.2) 일과 구성혼합연령 프로그램에서는 통합된 일과로 운영한다. 미리 시간이 일정하게 정해진 수업은 최소한으로 줄이고 교과 간의 구별 없이 영유아가 스스로 원하는 활동을 선택하여 시간에 구애받지 않고 자유로이 할 수 있도록 하는 것이다.혼합연령 학급은 발달 수준이 상이한 영유아들로 구성되어 있기 때문에 일과 계획 및 운영에 어려움이 있다. 예를 들면, 간식시간과 낮잠시간, 휴식시간의 배정 등과 같은 기본생활 욕구와 관련된 활동을 균형 있게 배려하는 것은 혼합연령 일과 운영에서 중요한 과제이다.3) 환경 구성환경구성은 영유아의 흥미와 요구에 기초하여 영유아가 스스로 탐색하고 배울 수 있는 곳으로 융통성 있게 조직, 운영되어야 한다. 또한, 영유아가 자유롭게 새로운 것을 경험하고 인지하고 변화를 시도할 수 있도록 허용적으로 조직되어야 한다.또한, 교사의 교수방법이나 교실의 공간 구성에도 혼합연령의 범위를 고려하여 계획한다. 특히 혼합연령의 범위가 커질 때 이러한 문제는 운영에서 중요한 문제가 된다.4) 교사의 역할혼합연령 프로그램에서 교사는 직접적 교수자의 역할보다는 촉진자로서의 역할을 한다. 또한 교사는 발달 수준이 다른 영유아들에게 적합과가 실현될 수 있다.영유아 보육, 교육에서의 평가는 평가 그 자체보다는 평가의 결과를 활용하여 교육을 보완하는 기능이 강조되며, 평가받는 대상을 잘 이해하고 그들에게 도움을 주는 것을 최종 목적으로 한다.혼합연령 프로그램에서, 평가는 유아가 현재 알고 있는 것뿐만 아니라 성인이나 능력 있는 또래의 도움을 받아 수행할 수 있는 능력, 즉 유아의 근접발달영역의 폭을 파악하고자 한다. 즉 유아의 잠재적 능력을 찾아내어 이를 촉진할 수 있도록 하는 데 평가의 목적이 있으며, 이를 발견해 내는 평가자의 역할이 중요하다.2. 반편견 프로그램사람들이 갖고 있는 고정관념이나 사회적 편견은 그 사람의 자신의 자아개념 뿐 아니라 다른 사람에 대한 태도에 영향을 미치기 때문에 어린 유아들도 주변으로부터 영향을 받는다. 이에 반편견 프로그램을 진행하기 위해서는 성, 인종, 다양한 능력 등에 대해 탐구할 가능성이 풍부한 환경이 조성 되어야 하며 유아를 편안하게 대할 수 있는 민감성이 발달 되어야 한다.1) 교육과정(1) 문학적 접근 : 문학적 접근을 통한 반편견 교육활동은 유아들에게 자아개념 향상에 긍정적인영향을 주며 자신의 가치관과 정체감을 확립하고 편견 없는 시각을 형성 할 수 있도록 돕니다. 다양성 안에서 인간의 경험을 서술한 좋은 그림책 등을 사용하여 영유아들에게 반편견교육을 소개한다.(2) 토의하기 : 토의하기는 편견에 대한 영유아들의 사고를 확장시키고 변화 시킬 수 있는 중요한 수단이 된다. 주제에 대해 영유아들 간 또는 교사와 용유아들 간 자시의 의견을 발표하고 다른 사람의 의견을 경청하고 존중하고 반론을 제시하면서 합의점을 찾아 나가는 영유아 중심의 능동적인 활동방법이다.(3) 이야기 창안하기 : 사연 있는 인형의 활용 : 인형은 영유아들이 놀이에서 강한 흥미와 애착을 갖게 되는 교수매체로서 인형이 의미있는 사연을 간직하고 있다면 영유아는 보다 쉽게 자신과는 다른 상황을 이해하고 받아들인다.(4) 특별한 날 활동 : 문화적 다양성을 영유아들에게 소개하기 위해 특별한

교육학| 2011.04.08| 10페이지| 1,000원| 조회(734)

반편견, 혼합, 혼합연령프로그램

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