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유아임용 2차 수업실연 만능틀 이야기나누기

연령만5세유아 수23명활동 유형이야기 나누기활동 시간20분생활주제봄 여름 가을 겨울주 제봄소 주 제봄의 날씨알기활 동 명봄을 건강하게 보내요활동 목표*봄의 날씨에 관심을 갖는다.*봄을 건강하게 지내는 방법에 대해 안다.*친구의 의견을 존중하는 태도를 갖는다.활동 순서활동 내용자료 및 유의점도입주의 집중■ 주의를 집중시킨다.- 함께 모임자리에 앉아볼까요?- 화장실에 간 친구들이 올 때까지 어제 배운 노래를 불러볼까요?- ’봄비‘ // 유리창에 예쁜 은구슬~- 모두 앉고 싶은 자리에 앉았나요? 두 줄로 잘 앉았네요?- 뒤에 의자에 앉은 은서는 선생님이 잘 보이나요?- 교실도 깨끗하게 정리가 되었어요.- 화장실에 다녀오고 싶은 유아는 약속대로 선생님에게 말하고 조용히 다녀오도록 한다.- 집중을 하기 어려워하는 유아는 교사 가까이 배치한다.- 집중할 수 있도록 교실환경을 깨끗하게 정돈한다.- 유아들이 앉고 싶은 자리에 앉도록 한다.동기유발[손인형]오늘 해님이가 찾아왔어요. 해님이를 불러볼까요?안녕~ 해님반 친구들 나는 해님이야~ 반가워!에~취 에~취 나 사실 감기에 걸렸어. 감기에 걸리니 머리도 지끈지끈코도 맹맹, 목도 따끔따끔 너무 아파 우리친구들은 괜찮니?나 이제 병에 걸리지 않고 싶은데 어떻게 해야 하는지 모르겠어.해님반 친구들이 봄철을 건강하게 지낼 수 있는 방법에 대해 알려줄 수 있니?*손인형의 대사는 의성어와 의태어를 넣어 생동감있게 전달하기활동방향 제시■ 오늘의 활동을 소개한다.- 해님이가 무엇을 부탁했나요?- 해님반 친구들도 병에 걸린 적이 있었나요?- 그때 어땠나요? - 어떻게 치료했나요? - 무엇이 제일 불편했나요?- 우리가 봄을 건강하게 지내는 방법에 대해 알아보고 해님이에게 알려주기로 해요전개동영상감상후 이야기나누기■ 봄의 날씨에 관한 동영상을 보고 이야기를 나눈다.-선생님이 봄의 날씨에 관한 동영상을 가지고 왔어요. 한번볼까요?-영상을 보니 무엇에 대한 이야기인 것 같나요?-꽃샘추위에 대해 들어본 적이 있나요?. 어디서 들었나요?-추운겨울이 지나고 따뜻해져서 봄꽃이 필 때의 갑자기 오는 추위를 꽃샘추위라고 한 대요.-이런날 바깥에 나갈때는 어떻게 해야할까요?소영이는 옷을 따뜻하게 입어야한대요-두번째 동영상을 보면서 궁금한 말이있었나요?-일교차가 크다는 말이 궁금하구나, 혹시, 알고 있는친구있나요?-아침에 유치원에 올때에는 날씨가 어땠나요? 좀전에 바깥놀이 할때에는 날씨가 어땠나요? 이렇게 아침과 점심때의 날씨의 온도가 차이가 많이 나는 때에 일교차가 크다고 해요. 이렇게 일교차가 큰날에는 우리몸이 피곤해져서 병에 걸리기 쉽다고 해요.-세 번에 동영상에서 기억에 남는 말이 있나요?-황사가 무엇일까요?-황사가 심한날 바깥에 나가본적이 있나요? 어땠나요?-그런날에는 우리몸이 어떻게 될까요?-이렇게 봄에는 겨울보다 따뜻해지긴 했지만 꽃샘추위도 있고, 일교차도크고, 황사가 있는 날도 있네요.-이런 봄철을 건강하게 지내는 방법을 어떻게 알아보면 좋을까요-다양한 생각을 유아가 자유롭게 표현 할 수 있도록 허용적인 분위기를 제공한다.-유아들의 적절한 반응에 격려와 칭찬을 해 준다.-과반 수 이상의 유아가 참여할 수 있도록 한다.토의해결방안 토의하기해결방안 선택하기■ 토의 주제를 정한다.-봄철을 건강하게 지내는 방법을 어떻게 알아보면 좋을까요?- 민주가 토의를 하고 싶대요. 민주 말대로 모둠토의를 해보도록 해요.■ 모둠별 토의를 하기 위한 준비를 한다.- [약속 정하기] 토의를 하기 위해 지켜야 할 약속은 무엇이 있었나요?? 친구가 얘기할 때 끼어들지 않아요. 차례를 지켜 말해요.? 친구의 이야기를 끝까지 들어주어요.- [다시 모이는 시간 안내] 긴 시계바늘이 4에 갈 때까지 토의를 할 거에요. 토의시간이 끝나면 선생님이 종을 울려서 알려줄게요. 그러면 다시 매트로 모이도록 해요. [이동] 질서모둠부터 책상자리로 가도록 할게요.■ 모둠별로 토의를 한다.[역할 정하기]- 각 모둠은 공급자와, 기록하는 사람과, 발표하는 사람을 정해주세요.[자료 제공]- 각 모둠의 공급자는 역할목걸이 그리고 토의활동지를 가지고 가도록 하세요.[토의] 자신의 생각을 한 사람씩 이야기해본 후 해결방안을 정한다.- 우리 질서 모둠은 무엇을 하고 있나요?, 서로 순서대로 이야기를 하고 있네요.- 협력 모둠의 진석이는 속상했나요? 진석이가 말하는데 상우가 끼어들어서 속상했구나? 상우야 왜그랬니? 아~ 상우가 하고싶은 말이 생각나서 그랬구나. 진석이가 속상해 하는데 어떻게 해주면 좋을까? 상우가 생각한대로 이제부터는 친구의 이야기가 끝날 때까지 잘 들어주도록 하자.[표상] 해결방안을 토의활동지에 그림이나 글로 표현해 본다.- 는 ~을 글로 적고/그리고 있었네요.?유의점-자유롭고 창의적인 사고유발을 위한 수용적 분위기 조성-다양한 발문을 사용하여 사고 확장-유아가 부적절한 반응을 보여도 긍정적으로 수용해 주기엉뚱)그래, 그런 생각도 할 수 있겠네요. 그런데 선생님이 알아보니까 ~했었대요.끼어듬)이야기 나누기 약속을 기억하나요? ~처럼 기다려 줬으면 좋겠어요.-격려와 칭찬-유아 모두 골고루 참여하는 것을 보여 줄 것■ 토의가 끝난 조는 자리를 정리한 후 토의활동지를 가지고 모여 앉는다.- 자 이제 토의를 마친 모둠부터 모이도록 할게요.- 나눔모둠은 아직 시간이 더 필요하구나. 우리 나눔모둠을 조금 더 기다려주도록 해요.■ 토의된 결과를 발표한다. - 함께 모은 생각을 이야기 해봅시다.- 질서 모둠나와서 모둠으로 토의한 내용을 소개해주세요.- ‘손을 깨끗하게 씻어야해요’라고 정했네요- 혹시 질문하고 싶은 친구 있나요?- 용기를 내어 발표를 해준 우리 질서모둠에게 잘했다는 칭찬박수를 해줄까요?- 참 잘했어요~ 질서모둠 최고-배려 모둠은 그림으로 그렸네요. 발표해주세요-배려 모둠은‘음식을 골고루 먹어요’라고 정했네요.-궁금한 점이 있나요?*질서모둠은 ? 손을 깨끗이 씻어요배려모둠은 ? 음식을 골고루 먹어요협력모둠은 ? 마스크를 써요나눈모둠은 ? 옷을 따뜻하게 입어요.-정말 다양한 생각이 나왔네요.*그럼, 봄을 건강하게 지내는 방법에 대해 알아보았으니, 해님이를 불러서 알려줄까요?해님아~ 해님반 친구들이 봄을 건강하게 지내는 방법에 대해 알려준대(유아들이 이야기해줌)우아~ 이제 친구들이 이야기 해준 방법을 잘 실천해서 건강하게 봄을 지낼거야. 너희들도 건강하게 잘 지내~ 정말 고마워. 다음에 또 놀러올게~ 안녕~마무리평가느낌 이야기하기 /학습목표 질문이나 언급하기■ 활동 후 평가를 한다.-선생님이 다 알려주지 않았는데도 해님반이 생각을 모아서 함께 찾아보았는데 즐거웠나요?

기타| 2020.06.01| 3페이지| 2,000원| 조회(685)

이야기, 2차, 수업실연, 유아임용, 만능틀

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유아임용 2차 수업시연 만능틀 숲체험

단위활동계획안생활주제동식물과 자연주제식물과 우리의 생활소주제식물과 함께 지내는 방법 알아보기활동유형현장체험활동명숲과 친해지기소요시간활동목표- 돌, 물, 흙 등 자연물의 특성을 알아본다.- 숲에서 자연을 느끼고 즐긴다.- 숲의 동식물을 소중히 여기는 태도를 기른다활동내용자료 및 유의점활동방법1. 주의집중 (친숙한 노래 부르기/ 손유희/ 자리배치)- (매미 개사) 숲속의 새들이 노래를 한다~ 해님반 모두 앉고 싶은 자리에 앉았나요?- 모두 선생님이 잘 보이나요?- 오늘 자연휴양림에서 편지가 왔어요.~ 안녕친구들~자연휴양림으로 초대할게 이곳은 숲속 동.식물 친구들이 많고 깨끗한 공기와 맑은 물이 있는 곳이란다. 해님반친구들이 온다면 정말 좋아할거야. 그럼 이따가 만나자2. 동기유발-자연휴양림에 가면 무엇이 있을 것같아요?(다람쥐, 꽃, 소나무)- 어제 선생님이 자연휴양림에 가서 동영상을 찍어왔어요. 한번볼까요?- 알록달록 예쁜 옷으로 갈아입은 나뭇잎도 있었구요. 새소리도 들렸어요~ 아주 큰 나무들도 보았어요.- 그럼 자연휴양림에 가서 무엇을 해보고 싶나요?하윤이는 키큰 나무들은 안아보고 싶구나.소윤이는 동영상에 나왔던 곤충들을 보고 싶구나~준혁이는 돌이나 나뭇잎으로 놀이도 해보고 싶대요3. 활동소개(활동방향제시)- 자연휴양림에가서 하고 싶은 것들을 해보아요 - 간단히 넘어가기!!1. 준비물 정하기자연휴양림을 가려면 어떤 준비물이 필요할까요?- 편한옷과 운동화(선생님도 편한옷과 운동화를 신었어요)/ 산책조끼- 구급상자/ 카메라/산책가방- 또무엇이 필요할까요?- 테블릿 pc, / 동,식물 도감/ 청진기/ 돗자리/ 집게2. 준비물/약속 정하기- 자연휴양림에 가서 어떤 약속이 필요할까요?첫째 선생님이 보이는 곳에서 활동해요.(정해진 곳에서 놀이해요)둘째 나무 열매를 따먹지 않아요 (식물에게도 독이 있을수 있어요)셋째 꽃이나 나무를 꺾지 않아요. (꽃이 말을 할수 있다면 어떻게 이야기할까요? 아프다고 할것같아요. 그럼내몸이 소중한것처럼 동식물도 소중하게 여겨요/그래도 꽃이나 낙엽을 가져오고 싶으면 어떻게야 할까요? 아~ 땅에 떨어진 것을 주워오면 되겠네요. )- 오늘은 지원이 어머니가 도우미 선생님으로 오셨어요. 도움이 필요할 때 해님반 선생님과 도우미 선생님께 이야기 하세요3. 차량탑승- 화장실에 다녀온 후 현관에서 신발을 신고 어제 정한 짝꿍과 함께 손을 잡고 줄을 서도록 해요.- 한명씩 안전하게 차에 탑승할게요.- 안전벨트를 했는지 확인해볼까요? 도움이 필요하면 이야기 하세요- 교사 안전벨트- 기사님 출발해주세요- 창밖에 보이나요? 이곳이 어디일까요? 어떻게 알았나요? 글씨를 읽어보고 알았구나4.도착 / 명단확인- 해님반 모두 모였나요? (하나, 둘, 셋,... 스물)- 숨을 깊게 들이마셔 볼까요? 공기를 마시니깐 어때요? 아~ 기분이 상쾌하고 맑아지는 느낌이에요? 공기를 마시니깐 빨리 탐색을 해보고 싶어요?5. 체조하기-몸을 갑자기 움직이면 어떻게 되죠?그래요, 근육이 놀래서 다칠수 있어요.- 오늘은 어떤 체조를 하고 싶어요? 쭉쭉이 체조를 하고 싶어요.- 그럼 시작, (내몸이 늘려봐요. 쭉쭉)- 숲속이라 공간이 넓지요. 어디까지 정해놓고 탐색을 하면 좋겠나요?- 지현이는정자부터 우리 앞에 있는 빨간색깃발이 꽂아져있는 곳까지 하면좋겠대요 그래요. 우리가 정한 공간에서 자유롭게 탐색해 보도록 할게요. -모둠별로 탐색을하고 모이는 장소는 어디로 하면 좋을까요? 정자 앞으로 모였으면 좋을거 같아요? 그래요. 선생님의 호루라기 소리가 들리면 정자 앞으로 모이도록 할게요.-교실에서 준비해온 자료들을 바구니에 담아왔어요. 모둠의 도움이가 나와서 가져갈게요. 도움이 필요한 사람은 해님반 선생님이나 하모니 선생님께 도움을 요청해주세요. 이제 모둠별로 자유롭게 탐색을 해볼까요?(청진기/ 테블릿)- 00는 무엇을 하고 있나요? 나무를 안고 있구나. 안아보니 어떠니?- 나무 껍질이 거칠거칠해요. 나무에 가까이 귀를 대니 소리가 들리는 것 같아요? 우리 청진기로 나무에서 들리는 소리를 들어볼까요?- 어때요? 물소리가 들려요? 왜 그럴까요? 한번 테블릿 pc로 검색하고 싶어요? 그럼 찾아볼까요? 동영상을 보니, 나무가 뿌리로 마셔서 나무속에 물이 가득있대요. 그래서 물소리가 들렸구나.(식물도감)- 00이는 무엇을 하고 있나요? 돋보기로 여기 피어있는 꽃을 보고 있구나. 이름이 궁금하니? 그럼 동식물 도감을 찾아볼까? 앗! 여기 있다. 이름을 같이 읽어볼까? 애기똥풀 이래요. 친구들을 보여주고 싶어요? 그럼 어떻게 하면좋을까? 꺾지 않고 사진으로 찍으면 좋겠어요? 그럼 카메라로 찍어보세요(신체표현/ 이름짓기)- 00는 지금 왜? 이렇게 팔을 벌리고 서있니? 아 저기 보이는 나무를 따라하고 있는거구나? 어, 여기 있는 나무는 옆으로 구부러져있네? 선생님도 해봐야지요. 서윤이도 같이 해보고 싶어요? 나무의 모습을 따라 해보니 정말 재미있네요. 친구들에게 보여주고 싶어요. 그럼 동영상으로 찍어줄게요.- 00는 이 나무에게 이름을 지어주고 싶어요? 어떻게 짓고 싶어요?- 저기 붙어있는 두 나무는 ‘쌍둥이’ 여기 구부러진 나무는 ‘꼬불이’라고 지어주고 싶어요. 정말 재미있는 이름을 붙여주었네요.(절정 돗자리)00이는 돗자리에 누워 무엇을 보고 있니? 누워서 보니 나무에 지어진 새둥지가 있다구? 정말 어디 선생님도 누워볼까? 우와 정말이네, 어, 하늘로 저기 새가 날아가고 있어, 우리 손가락으로 새가 날아가는 것을 따라가 볼까? 왼쪽으로 가고 오른쪽으로 가고 지그재그 모양, 물결모양으로 날아가는구나.(분류/패턴)- 00이는 나뭇잎을 모으고 있구나 어떻게 모았어요? 같은색 끼리 모았어요? 그럼 이번에는 같은 모양끼리 모아볼까요?

기타| 2020.06.01| 3페이지| 1,500원| 조회(435)

숲체험, 유아임용, 만능틀, 2차 수업시연

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유아임용 2차 계획안 만능틀(체육)

[동극]게임연령만5세유아 수23명활동 유형게임활동 시간15분생활주제건강과 안전주 제안전한 놀이와 생활소 주 제위험한 상황대처하기활 동 명응급환자를 옮겨라활동 목표*구급대원 직업에 관심을 갖는다.*친구와 협동하며 게임에 즐겁게 참여한다.*게임의 규칙을 알고 지킨다.활동 자료ㆍ신호 악기(호루라기, 종 등), 보자기2개, 사람인형2개, 병원표시, 모형침대2, 마스킹테이프, 환자이송동영상활동순서활동내용자료 및 유의점도 입■주의집중-모두 앉고 싶은 자리에 앉았나요?-활동을 안전하고 재미있게 할 수 있도록 선생님이 교구장을 벽으로 붙여 두었어요.게임을 할 수 있는 공간이 충분한가?게임을 진행하기에 안전한 공간인가?-오늘 맨 뒷줄에 앉은 친구들은 선생님 얼굴이 잘 보이나요?■동기유발- 어? 이게 무슨소리지? 전화가 오는 소리가 들리네요(작은소리)~ 따르릉~따르릉~ 영상통화가 왔네요? 누굴까? 지난번 소방서 견학갔을 때 만났던 구급대원이시네요. 한번받아볼까요?안녕~ 해님반 친구들 나는 해님소방서 구급대원이야 잘 지내고 있니?급하게 부탁할게 있어서 왔어. 글쎄, 지금 숲속나라에서 사고가나서 응급환자들을 병원으로 이송해야하는데 이송할 사람들이 부족해서 걱정이구나. 우리 해님반 친구들이 도와줄 수 있니? 내가 선생님께 동영상을 보냈으니 그걸보고 응급환자를 이송하는 방법에 대해 알아보고 오렴~ 안녕~■활동방향 제시-구급대원님이 무엇을 부탁했나요?-응급환자를 병원으로 이송하는 방법에 대해 알고 있나요?아~ 알고 있는 친구도 있고 잘 모르는 친구도 있네요.-그럼, 구급대원님이 보내주신 동영상을 한번 볼까요?-영상을 보니 응급환자를 이송할 때는 어떻게 해야 하나요?-아~ 소현이가 영상을 집중해서 보았네요. 들것에다가 환자를 싣고 침대로 옮겨서 구급차를 타고 병원으로 이동해야한데요.-우리가 직접 구급대원이 돼서 응급환자를 이송해 볼 텐데 어떤 방법으로 하면 좋을 까요?-민주가 이야기 해 준대로 오늘은 게임을 통해 활동 해 보도록 해요★ 교실 안의 교구장들을 벽으로 붙여 충분하고 안전한 공간을 확보한 뒤에 활동하도록 한다.ㆍ 활동자료는 유아들이 직접 만들어 사용할 수 있도록 사전에 준비할 수 있다. (만5세)전 개■게임 자료 준비- 지난번엔 남자친구들이 했으니 오늘은 여자 친구들이 게임에 사용하고 싶은 게임 자료를 찾아서 가지고 올까요?? 친구들을 기다리는 동안에 어제 배운 꼭꼭 미아예방송을 불어볼까요? (멈추기~~)게임에 필요한 자료를 준비되어 있는가?- 친구들이 가지고온 자료를 볼까요? 어떤 것들이 있나요?- 역할영역에서 보자기2개, 사람인형2개, / 미술영역에서 병원표시, 종이상자로 만든 침대 2개를 가지고 왔네요.■ 게임 방법 이야기 나누기- 이 자료들로 어떤 게임을 할 수 있을까요?- 미영이는 친구랑 같이 보자기를 들것처럼 사용해서 사람인형을 싣고 침대로 옮기는 게임을 하고 싶대요- 선호는 보자기를 잡고 가다가 환자를 싣고 반환점을 돌아서 종이상자침대로 옮기는 게임을 하고 싶대요- 세영이는 침대로 옮긴후에 핸드벨을 울려 도착을 알리면 좋겠대요- 그럼 보자기들 것을 함께 잡아 환자를 싣고 반환점을 돌아와서 침대에 옮긴후 핸드벨을 울리는 게임을 해볼까요?-친구들의 생각을 모으니 정말 재미있는 게임이 완성됐네요.■ 동선정하고 자료놓기- 그러면 반환점은 무엇으로 할까요? 의자, 그럼 어디다 놓으면 좋을까요?- 은서말대로 수.조작영역 앞쪽에 놓으면 좋겠네요- 환자인형은 어디에 둘까요? 가운데 있는 숲속나라가 그려진 네모칸에다 둘까요?- 그럼 침대는 어디다 놓으면 좋을까요?- 용준이 말대로 도착점 옆쪽에 놓으면 좋겠네요. 그럼 도착을 알리는 핸드벨은 어디에다 놓을까요? 침대 옆에 놓으면 되겠네요?게임 방법을 소개하는가?■ 점수정하기-점수는 게임점수와, 태도점수가 있어요.-게임 점수는 어떻게 주는 것이 좋을까요?-아. 연서가 이야기 해준대로, 규칙을 지켜 먼저 돌아와서 핸드벨을 울리는 친구가 점수를 주도록 해요. 그런데 먼저 왔지만 규칙을 지키지 않은 친구에게는 어떻게 점수를 주어야 할까요? 그래요, 규칙을 지키지 않으면 점수을 주지 않기로 해요.- 태도점수는 어떻게 주면 좋을까요?- 가온이 말대로 바른 태도로 앉아서 응원을 열심히 응원해주는 팀에게 주기로 해요- 그런데 오늘 채영이가 다리가 아파서 게임을 못하겠대요. 함께 참여 할수 있는 방법을 없을까요?- 도현이에게 좋은생각이 있대요 한번들어볼까요?( 작은소리)- 아~ 도현이가 이야기한대로 점수를 주는 사람을 하면 어때요? 채영이도 좋아요? 그럼 오늘 채영이가 점수를 주도록해요■약속 정하기- 우리가 안전하고 재미있게 게임을 하려면 어떤 약속들이 필요할까요? 게임 규칙을 정하는가?- 규칙판을 보면서 이야기해줄까요?①게임 하는 유아- 게임방법을 지킨다 / 출발신호를 듣고 출발한다 / 끝까지 게임을 마친다.② 응원 하는 유아-큰 소리로 응원한다.-늦게 들어온 친구에게도 박수 쳐준다.게임규칙(만 5세지도서)① 출발선을 지킨다.② 친구와 함께 정한 게임 방법을 지킨다.③ 끝까지 게임을 한다.④ 게임을 할 차례가 되면 출발선에 선다.⑤ 게임을 하는 친구에게 방해되는 활동을 하지 않는다.■편 나누어 앉기(게임대형)/ 인원 수 세기/팀 이름 정하기/구호 정하기인원 수 세기- 채영이는 점수판옆 의자에 앉아주세요-선생님이 빨간줄과 파란줄을 표시해 두었어요. 앉고 싶은 자리에 앉아볼까요?게임하기에 적절한 대형으로 앉았는가?편 게임일 경우 인원수를 확인하는가?-양 팀의 수가 같은지 함께 세어볼까요?-양팀의 마주 보고있는 친구들이 한명씩 나와서 악수를 해볼까요?-어? 그런데 빨간줄에서 2명이 남았구나. 그럼 어떻게 하면 좋을까요?- 한명이 파란줄로 이동하면 되겠네요. 빨간줄에서 파란줄로 이동해줄 수 있는 친구있나요? 오~ 지윤이가 손을들었네요 그럼 이동해주세요팀 이름 정하기/구호 정하기-팀을 나눠 보았는데 게임을 더 재밌게 하기 위해서 무엇이 필요할까 요? 그래요. 시계의 긴 바늘이 3에 갈 때까지 팀 이름과 응원구호를 정 하도록 해요.-팀 이름을 무엇으로 정했나요. (예방주사팀과 손씻기팀)- 점수판에 팀이름을 적을게요(쓰기모션)-왜 이렇게 정하게 되었나요? 어제 건강하게 지내는 방법을 알아본 것이 생각나서 그랬대요.-응원구호는 무엇으로 정했나요? (예방주사팀은 예방주사 파이팅! / 손씻기팀 파이팅!)-두번씩 응원구호를 외쳐볼까요? ( 예방주사 파이팅!! / 손씻기팀 파이팅)■게임 방법대로 해보기(주제관련 게임약속 끌어내기 or 조건유아 넣기)시범을 보여주는가?- 선생님이 시범을 보여 줄 텐데 함께 해줄 친구 있나요? 도현이가 도와주세요. 먼저 들것을 들고 숲속나라에 있는환자를 싣고 반환점을 돌아서 침대에 옮긴 후 핸드벨을 울리면 되는 거에요. 게임후에는 다시 환자를 숲속나라에 놓와주세요- 이번에는 연습게임을 해볼까요?- 우드블럭을 1번 치면 출발하는 거예요. 준비~ 출발!- 게임을 해보니 예방 주사팀에서 어떤 일이 일어났나요? 들것을 들고 한 친구가 빨리 가려고 하다가 그만 놓쳐서 인형이 떨어지고 말았네요.- 이렇게 되면 환자를 안전하게 이송할 수 없겠지요? 그럼 어떻게 해야할까요?- 그래요~유진이 말처럼 서로 속도를 맞추어 걷고 환자를 위해 조심히 가야하겠네요.- 손씻기팀은 조금 늦었지만 약속을 잘 지켜서 끝까지 돌아왔구나. (칭찬과 격려★)-게임을 할 때에는 이기고 지는 것 보다는 규칙을 잘 지키고 친구들과 협동하는 것이 더 중요해요.- 먼저 나와서 게임하는 것을 보여준 친구들에게 칭찬박수 쳐줄까요?■게임시작-게임을 시작할게요. 첫 번째 게임을 할 친구들은 나와서 들것을 들고 출발선 바로 앞에 서 주세요. 우드블럭을 1번 치면 출발하는 거예요. 준비~ 출발!-(게임 내용에 관련된 피드백) 응급환자를 안전하게 침대로 잘 옮겨 주었나요?-누구에게 점수를 줘야 할 것 같나요? (첫 번째 게임 후 점수 주는 모 습 보여주기)-규칙을 잘 지키고 먼저 핸드벨을 울린 예방주사팀에게 게임 점수를 주겠습니다.- 태도점수는 어떤팀에게 주면 좋을까요? 양쪽팀모두 질서를 잘지키고 응원을 열심히 했으니 양쪽팀에게 모두 한 개씩 줄까요?- 채영아~ 각팀에게 점수를 주렴(■중간평가/ 유아의 흥미에 따라 게임을 반복하거나 중단)-게임을 하다보니, 아쉬운 점이 있었나요?-반환점이 움직여서 불편하구나 그럼 어떻게 하면 좋을까요? 그냥 마스킹 테이프로 동그랗게 표시하면 좋겠어요? 그래요 그럼 반환점을 테이프로 붙여줄게요.유아들의 흥미에 따라서 게임을 반복하거나 중단하는가?■게임 평가(점수판)속도, 규칙 지키기, 관전 태도를 모두 고려하여 결과를 제시하는가?]- 각 팀의 친구들이 게임을 모두 했네요- 함께 점수를 세어볼까요?- 점수그래프를 보니 예방주사팀은 10까지 있고, 손씻기팀은 12까지 있네요- 어떤 팀이 더 높은 점수를 얻게 되었나요?- 손씻기팀이 2점 더 높네요.- 바른 태도로 질서를 지켜 열심히 응원해준 팀은 어느 팀인가요?- 두 팀모두 바른태도로 열심히 응원해주었다고 생각하는구나- 그럼 오늘 환자를 옮겨라 게임은 손씻기팀의 승리입니다.~!- 이긴 친구들을 기쁜 마음을 어떻게 표현할까요?- 졌지만 친구와 함께 즐겁게 게임을 할 수 있었으니 축하의 표현을 어떻게 하면 좋을까요? (박수)- 이긴 친구들도 함께 게임한 친구들에게 고마움을 어떻게 표현하면 좋을까요?(박수)

기타| 2020.06.01| 5페이지| 2,000원| 조회(182)

체육, 합격, 게임 계획안, 유아임용, 만능틀

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유아교육평가(표현생활)

Ⅰ. 서론평가(evaluation)란 어떤 목표를 세우고 활동을 한 결과 그것이 어느 정도 목표에 도달했는가에 대한 성과를 확인하고 다음 활동에 새로운 방향을 제시하는 것을 말한다. 유아들을 대상으로 하는 평가는 유아이기 때문에 더욱 신중해야 하는데. 유아의 연령이나 성숙 정도, 발달 수준, 능력 등을 고려하여 전체적인 측면에서 바라보아야 한다.평가는 유아의 능력의 차이를 평가하고자 함이 아니라 유아의 능력과 태도를 진단하고 판단하여 유아를 보다 깊이 있게 이해하고 평가를 통해 지도방법을 검토하고 반성하여 더 나은 활동으로 나아가게 하는데 의의가 있다.평가는 결과로써의 평가가 아니라 유아들의 활동이 진행되는 동안 틈틈이 하는 과정에 대한 평가가 중요하다. 객관적인 검사 도구와 방법에 의해 이루어지는 평가보다 교사의 관찰을 중심으로 이루어지는 평가가 더 많은 비중을 차지하므로 그만큼 더 중요하다고 볼 수 있다. 그러면 표현생활(미술)에 있어서의 평가의 목적, 내용, 방법, 표현생활에 적합한 평가에 대하서 고찰해 보도록 하겠다.Ⅱ. 표현생활 (표현활동)- 그림그리기. 만들기와 꾸미기 -1. 평가의 의의아동들의 창조적인 표현이나 심상 표현이라고 할 수 있는 아동미술 활동의 결과물을 어떤 객관적인 기준에 의해서 평가한다는 것은 무척 어려운 일이다. 그것은 아동이 경험을 통해서 얻어진 의식을 바탕으로 하여 이루어지는 것이기 때문에 평가자의 감정과 잣대에서 좋고 나쁨을 정해 버리는 오류를 범할 우려가 다분히 많기 때문에 무척 세심한 배려가 필요하다.평가자의 주체는 교사이다. 그러므로 교사는 미술 활동에 대한 목적, 방법, 과정에 있어서 면밀한 검토와 계획을 세우고 그것을 바탕으로 활동을 전개한 후에 어느 정도의 목표를 달성하였는가를 살펴보는 것이라 하겠다. 또한 활동의 성과를 측정해 보고 그것을 반성해 보아, 보다 의미와 뜻을 더하는 활동이 이루어질 수 있도록 하는 것을 말한다.2. 평가의 목적아동의 미술 활동은 지식을 전달하는 것이 아니라 이러한 활동을 통하여 아동 개 내용을 요약해 보면,1) 아동의 부족한 부분을 파악해 보고 그것을 채워 줄 수 있는 기반을 마련한다.2) 다음 활동을 위한 개선의 자료를 마련한다.3) 칭찬과 격려로 보다 적극적인 활동을 유도한다.4) 효과적인 활동을 돕는 조력자로서의 자기반성과 보다 나은 활동을 위한 방법의 모색을 꾀한다.3. 평가의 내용유치원기의 아동들은 처음으로 접하는 집단생활에 익숙하지가 못하여 가정에서 이루어지는 미술활동에 비해서 자연스러움이나 표현의 적극성이 떨어지는 경우도 있어 부모와 같은 세심함과 배려로 판단하고 평가하는 자세가 필요하다.완성된 결과를 평가의 대상으로 감기보다. 활동의 과정을 중요시하는 이방에서 아동의 연령, 성숙 정도, 환경, 지적인 수준 등을 참작하여 비평하기보다는 칭찬과 격려로써 평가하는 것이 바람직하다 하겠다.각 아동들의 능력이나 개성을 고려하지 않고 지나친 기대감을 가지고 평가하여서는 안 된다. 그것은 자칫 아동들에게 열등감과 좌절감을 줄 수도 있기 때문이다.아동은 무한한 가능성을 지니고 있으며 여러 가지 교육 활동에 의해서 성장해 가는 존재이다. 지금까지 획득한 것보다 더 많은 것을 획득하여 쌓아 나가야 하며 앞으로의 세계가 더 넓고 크다는 것을 염두에 두어 두어야하고 완성된 결과가 반드시 아동의 모든 것을 대변하는 것은 아니기 때문에 과정 중심의 평가를 기반으로 하여야 한다는 것을 잊지 말아야 하겠다.1) 평가의 목표가 성정되어야 하고 목표에 부응하는 평가의 방법이 연구되어야한다.2) 평가의 기준은 교사의 주관보다. 객관적인 입장에서 이루어져야한다.3) 항상 결과보다. 활동 과정을 중요시하는 평가가 이루어져야한다.4) 작품에 내포된 아동의 심상과, 욕구, 갈등, 염원 등을 살펴본다.5) 아동의 상상력과 정서 상태, 개성과 창조의식을 살펴본다.6)아동의 성장상태와 남, 여 성별에 따르는 특징을 서로 비교해 본다.7) 재료와 용구의 활용 방법과 활동 과정을 살펴본다.8) 아동 미술을 올바르게 이해하고 판단할 수 있는 교사 자신의 미술에 대한 지식과 기법 미술교육의 근본 목적을 배척하는 것이기에 세심한 주의를 필요로 한다. 아동 미술의 평가 방법은 여러 학자들에 의해서 연구되고 개발되어 왔다. 대체로 작품의 우열을 전체적이고 통합적으로 평가하는 통합적 평가와 작품의 분석된 결과를 가지고 특정한 관점을 세워 판단하는 분석적 평가의 두 가지 경향이 있음을 볼 수 있다. 이 두 경향에서 보여주고 있는 구체적인 평가의 방법을 참고삼아 제시해 보기로 한다.1) 관찰 기록법몇 개의 관찰 항목을 설정하여 두고 활동 과정이나 작품에서 보여 주고 있는 여러 가지 행동 양식이나 표현의 특징들을 잡아 대입해 보는 형식으로 공통점, 발달의 정도, 표현방법, 형태 색채 등으로 대별하여 평가 기준에 얼마나 도달하였는가를 검증, 분석해 보는 방법으로 평가할 수 있다 .2) 일대일 비교법작품 두 개씩 짝지어 우열을 비교 하고 판정하여 다시 그 중에서 나은 작품들끼리 두 개씩 다시 짝지어 우열을 정하는 활동을 되풀이한 다음 순차적인 과정을 거쳐 전체 작품의 우열의 순위를 결정해 나가는 방법이다. 우열의 정도는 피라미드형으로 나타난다. 대체로 많은 작품을 평가하는 데는 시간이 너무 많이 걸리기 때문에 소수의 평가에 적당한 방법이라고 할 수 있겠다.3) 등차 비교법작품 속에서 나타나는 가치를 기준으로 하여 대표적인 5가지의 등간격을 두어 다른 작품들을 하나씩 이 5매의 작품과 일대일로 서로 비교해 보아 비슷하거나 동등하다고 생각되는 위치에 놓는 방법으로 이때 배정율이 정상 분포 곡선에 맞도록 하는 방법이다.4) 순위 평가법처음에는 대략의 순위를 정한 다음 작품들을 늘어놓고 근처의 다른 작품들을 일대일로 서로 비교하여 그 순위를 수정해 나간다. 등가치의 보이는 것은 같은 줄에 둔다.이 방법이 다소 변화된 것으로는 다수의 작품들을 우선 상하로 이등분하고 상은 다시상의 사, 상의하로, 하는 하의상, 하의하로 나누어 또 다시 그것을 상, 하로 나누는 식으로 하여 작품의 우열 순위를 정해 나가는 방법이다. 대체로 피라미드형과 같은 다단계 형태를 띤다. 판단할 경우에는 감점을 하여 진지한 아동의 태도를 이끌어내는데 중점을 두는 활동이라 하겠다.7) 순위 비교법가치의 차이가 있는 작품들을 군으로 나누어 3~4군을 한 곳에 붙여서 제시해 두고 각 장마다 순위를 정하여 나간다.우열의 순위에 따라 기준을 정하고 기준에 가깝고 먼 정도에 따라 점수를 매겨 다시 순위를 정한 다음 서로 비교 평가하는 것을 말한다.8) 유형 비교법많은 작품들을 제시하여 두고 서로 동질적인 것을 골라내게 하는 방법이다. 같은 유형에 속하는 것이나 같은 사람의 작품, 시대, 민족, 양식, 내용, 기법 등의 특징을 식별해 내는 능력을 평가하는데 사용되는 것이라고 할 수 있다.9) 작문법작품에 대한 감상 결과를 문장으로 발표시키는 것이다.유치원기 아동들에게는 문자 표현이 어려운 관계로 무리가 따르는 방법이겠으나 아동의 생각이나 감동을 언어로 표현하게 한다면 가능한 활동이 되기도 한다. 발표능력의 차이가 가지고 평가의 기준으로 삼는 것은 피해야한다.10) 포트폴리오(Portfolio) 평가포트폴리오란 유아의 작업 결과나 작품 혹은 어떤 수행의 결과를 모아 놓은 자료집이나 서류철을 의미하며, 포트폴리오를 이용한 평가란 함은 이러한 포트폴리오에 담긴 자료를 기초로 평가하는 것을 의미한다. 포트폴리오에는 유아의 수행결과물, 수행과정에 대한 사진과 비디오테이프, 체계적 관찰을 위한 체크리스트와 일화기록, 교사와 유아와의 개별면담 및 부모와의 면담 자료 등 포괄적이고 다양한 자료들이 포함될 수 있다. 따라서 포트폴리오 평가는 단편적? 일회적으로 유아를 평가하지 않고 시간의 흐름에 따른 유아 개개인의 변화, 발달 과정을 지속적, 종합적으로 평가하는 방법이다.포트폴리오의 구성 내용은 교사ㆍ유아ㆍ가족 등을 포함하는 다양한 원천들로부터 제공되는 가치 있는 발달상의 자료들이어야 한다. 또한 유아의 육체적, 사회적, 정서적, 인지적 그리고 창의적 성과를 반영하여 유아의 모든 발달 영역이 설명될 수 있어야 한다. 구체적으로 포트폴리오 구성 내용은 다음과 같다.① 유아줄 수 있다.③ 교사가 보고하는 유아 자신의 정기적인 자기 평가④ 유아와 교사가 함께 작성한 진보(prograss) 노트⑤ 부모 관련 정보?부모의 관찰 : 부모는 보육시설에서 유아의 행동발달을 관찰하도록 초대되어야 하며, 가정 내ㆍ외에서도 관찰을 하도록 유도해야 한다. (작품포트폴리오를 보며 관찰하기와 부모관찰)⑥ 기타?이전 선생님이 진행한 기록?유아로부터 선택된 특별한 사항포트폴리오를 만들 때는 커다란 컬러 폴더(color folder) 또는 상자(boxes)를 사용하여 자료를 보관하고, 개별 작품에는 날자를 기록하고 배경 정보를 기입한다. 전체적으로는 날자순으로 정리하고, 매일 또는 주 단위로 포트폴리오를 계속해서 추가한다. 또한 다음과 같은 문장들을 유아가 완성하도록 요청하고 색인 카드에 유아의 의견(comment)를 기록하고 해당 작품 위에 붙여놓는다.- 이것은 내가 좋아하는 작품이다. 그 이유는 _______________________________- 나는 이것이 나의 포트폴리오에 포함하기를 원한다. 그 이유는 _____________- 이것을 하면서 제일 기억나는 것은 ______________________________________이상의 여러 가지 평가에 대한방법들을 참고삼아 제시해 보았지만 이러한 방법들이 절대적인 효과를 갖지는 못한다. 그것은 아동들의 미술 활동은 표면에 나타나는 것 이상의 내면적인 의미를 가지는 것이기 때문이다. 하나의 작품 속에서도 여러 요소들의 표현에 대한 양, 부를 점수로 환산하고 그것을 종합하여 순위를 결정해 본다든지 작품이 전체 분위기나 개성, 창조성 등 갖가지 기준을 마련하여 평가를 해보곤 하였지만, 종래에 가서는 아쉬움만 남기는 경험을 교사는 매번 겪는다고 한다. 아동들의 작품 속에는 우리가 일반적인 기준으로 평가할 수 있는 것 이상의 그 무엇이 감춰져 있으며, 아동의 설명을 들어보지 않은 상태에서 판당하고 평가한다는 것이 얼마나 많은 오류를 범할 수 있는가를 항상 염려하는 세심한 배려가 있어야 한다는 것을 하다.

교육학| 2007.12.10| 8페이지| 1,500원| 조회(495)

미술, 평가, 유아교육평가, 유아평가, 표현생활, 표현생활평가

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번스타인의 교육상대성이론

목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 교육의 상대성 이론2. 교사-학생 상호작용과정의 사회학적 해석과 반성3. 사회화의교육4. 학교 교육 속에서의 교육의 불평등Ⅲ. 본론 (종합과 보충)* 사회적 재생산과 학교교육간의 상관성1. 언어 사회화연구2. 지배계급 문화론3. 문화와 교육연구 - 교육인류학4. 번스타인의 교육코드에 대한 연구Ⅳ. 결론◎ 참고문헌 ◎Ⅰ서론영국을 중심으로 태동한 신교육사회학은 종래의 교육사회학이 연구 과제를 잘못 택하였다고 비판하면서 새로운 연구 과제를 들고 나왔다. 신교육사회학의 발전에 큰 공헌을 한 사람은 번스타인(Basil Bernstein)과 영(Michael F. D. Young)이다 번스타인은 사회언어학적 연구에서 시작하여 교육내용이론 형성을 위한 연구범위의 확대에 많은 노력을 기울였다. 번스타인은 교육내용의 연구가 교육사회학에서 차지하는 중요성을 인식시키는 데에 결정적 공헌을 하였다. 그러나 종래의 교육사회학을 비판하면서 교육사회학의 새로운 방향을 제시한 사람은 영이다. 그는 신교육사회학 형성에 중요한 역할을 한 [지식과 통제]라는 서명의 부제를 교육사회학의 새 방향이라고 달았다. 이 책의 서장에서 영은 종래의 교육사회학은 사회계층과 교육기회 분배문제에만 집착한 나머지 학교 내부의 현상에는 등한하였으나 이제부터는 교육기관에서 가르치고 있는 지식의 사회성에 눈을 돌려야 하며, 결국에는 교육사회학과 지식사회학이 한 학문임을 인식하게 될 것이라고 역설했다. 그래서 번스타인이 주장한 교육이론과 사회적 재생산과 학교교육간의 관계에 대해 설명하려고 한다.Ⅱ 본론1.교육의 상대적 자율성이론⑴ 번스타인(1975)은 공식적인 교육을 통한 지식전수에 관심을 갖고 ‘지식의 조직과 분배 및 평가’의 기초를 이루는 사회적 가정들과 권력을 밝히고자 하였다.⑵ 해석학적 관점에서 중요하게 다루어지는 교육과정, 교수법, 평가에 관심을 기울였다.- 교육과정에 대한 번스타인의 견해① 번스타인에 의하면 “교육과정은 무엇이 타당한 지식인지를 규정하고, 교수법은 어떻게 하는 것내용 및 교수활동에 관한 결정이 많은 부분 교육담당자들의 영향력 아래 이루어지게 됨으로써 교육의 자율성이 상당히 보장될 수 있다. 다시 말하여, 생산과 상징통제의 분업구조가 분명히 구분되면, 교육의 목적, 내용, 방법, 학교행정, 학생지도, 평가방식 등에 관한 원칙인 ‘교육의 코드’를 형성하고 보급하는 일이 상당한 정도로 교육담당자들의 손에 놓여지게 된다. 반면에 교육과 생산 간의 경계가 약한 시기는 교육과 생산의 관계가 밀착돼었음을 암시하는 것이며 이 경우, 교육은 그 자율성을 잃게 된다. 이런 상황에서 교육내용의 사회적 적합성은 생산구조(혹은 생산의 코드)에 의해 결정되고 교육은 사회˙경제적 인 하부구조에 예속 당하게 되는 것이다.⑽ 실제 교육상황을 결정하는 힘의 본질을 설명함에 있어서 번스타인은 외부로부터 주어지는 힘을 ‘사회적 통제’라고 표현하였으며, 반면에 교육 내부의 자율적 통제력을 ‘통제의 원리’라고 구분함으로써 교육의 자율성에 미치는 범위 및 힘의 내용을 명료화하려고 노력하였다.⑾ 번스타인은 주어진 하나의 교육상황 속에 존재하는 자율성의 단초를 파악하는 일은 우선교육상황에 대한 ‘공식적인 결정과정’과 ‘실제 학교현장에서의 수행과정’을 구분하는 일에서 출발하여야 한다고 주장한다.① 어떤 종류의 지식이 어떠한 방식으로 선정되고 조직되는가를 결정하는 기본적인 주체는 국가, 생산부문, 그리고 상징통제부문 등이다.② 국가와 생산부문, 상징통제부문 간의 상호작용을 통하여 지배적인 원칙이 결정되고 그에 따라 가르칠 지식이 선정되고 조직되며 교육현장으로 보내진다. 번스타인은 이것을 ‘교육과정의 공식적 재맥락화 단계(ORF : Official Recontextualizing Field)’라고 하였다. 학문영역에서 생산된 지식을 지배적인 원칙에 맞추어 교육과정화하는 단계를 말하는 것이다.③ 교육과정의 공식적 재맥락화 단계를 거친 교육과정은 다시 실제 교육현장 속으로 들어가서 그 현장의 틀에 맞도록 재구조화되는데, 이를 ‘교수를 위한 재맥락화 단계(Pedagogic적 간의 관계를 살펴볼 필요가 있다. 번스타인의 이론은 이 분야의 고전이다. 우리는 한 가지 언어를 사용하는 학생들 간의 학업성적 격차가 언어 때문에 발생 할 수 있다는 가능성을 생각조차도 해보지 않았다. 그러나 한국사회에도 “말귀를 못 알아듣는다.”라는 전래되는 말이 있다. 우리는 말귀를 못 알아듣는 이유를 지적 능력 때문으로 확신하였고, 번스타인 이전의 영국사회도 비슷한 맥락으로 파악하였을 것으로 짐작된다.번스타인은 영어를 공용어로 하는 학급에서 교사의 말을 모국어가 영어인 학생이 교사와의 커뮤니케이션에 장애를 일으켜 교육 메시지를 전달 받지 못해 학업성취에 실패할 수 있음을 설득력 있게 주장하고 있다. 그의 이론에 의하면, 영국사회에는 ‘제한된 어법’과 ‘정련된 어법’이 있으며, 제한된 어법은 일상생활에서 자연스럽게 익혀지지만 정련된 어법으로 자녀들을 양육하고 교육하기 때문에 중유계급 아동들은 두 가지 어법을 모두 익히고 있으며 필요와 상황에 따라 적절하게 구사 할 수 있다. 그러나 노동계급 가정에서는 제한된 어법으로만 생활하기 때문에 노동계급 아동들은 정련도니 어법이 실조되어있다.번스타인 노동계급 아동들이 사용하는 언어가 실조된 언어이기 때문에 학업성취에서 상대적으로 불리하다고 주장하면서 학교와 학급에서 교사가 사용하는 언어가 정련된 어법임을 이유로 내세운다. 그의 설명에 의하면, 노동계급 아동들은 정련된 어법으로 전달되는 교사의 말을 직접적으로 이해하지 목하고 자신들이 익숙한 제한된 어법으로 번역하여 메시지를 파악하기 때문에 중류계급 아동들보다는 과외의 작업을 해야 하고 때로는 번역의 실패로 메시지 놓치게 되는 결정적 불리함을 갖고 있다. 이 불리함은 학업성적에 영향을 미치게 되며 심지어 각종 학교 생활에 대한 평가에도 작용한다. 여기에서 짚고 넘어가야 할 사실은 노동계습 아동들의 불리함이 교사들의 의도에 의해서 일어나는 것이 아니고 일상적으로 그리고 제도적으로 일어난다는 점이다.스텁스는 번스타인의 이론을 ‘언어의 실조의 신화’ 라고 비판하고 , 근거류층의 언어는 그 어휘수가 단순하고 거칠다고 보고 있어서, 그 계층의 언어는 그 계층의 사정을 그대로 반영하고 있다고 추론된다. 따라서 언어가 풍부한 사람은 그 만큼 생활이 풍부해 지며 사회에 대한 공헌도 크다.4. 학교교육 속에서의 교육의 불평등번스타인에 의하면 사회집단들은 서로 각기 다른 통제방식을 사용하고 있으며, 이로 인하여 서로 다른 언어 모형을 발전시키고 있다는 것이다. 사회의 통제 방식에 의해 형성되고 있는 언어모형은 언어 능력을 의미하는 것이 아니라 사고와 인식유형을 결정하는 언어의 구조, 언어의 계획을 의미한다. 문제는 사회집단에 의해 구성된 언어모형 중 어떤 모형은 학교에서 지식을 전달하는 혹은 수학하는데 채택되고 있으며, 어떤 언어 모형은 배제되고 있다는 점이다. 학교에서 선택하고 있는 문화자본의 소유 여부와 학업성취와의 관계와 마찬가지로, 학교에서 지식을 전달하는데 사용되는 언어모형의 소유 여부와 학업 성취와의 관계가 깊다. 번스타인은 하류계층의 낮은 학업성취를 그들이 소유한 언어모형이 학교에서 공식적으로 사용되고 있는 언어모형과 물일치한 데서 생긴 결과로서 설명하고 있다.언어 모형의 차이로 인한 교육적 불평등은 학습내용의 개념을 수락하고 이해하는 과정에서만이 아니라. 교사와 학생의 상호작용을 하는 과정에서도 찾아 볼 수 있다. 제한된 언어모형을 지닌 하류 노동자 계층의 학생들은 발전된 언어모형을 격려하는 교사에 대하여 문화적 소외감과 심리적 위축감을 느끼게 되며, 교사 역시 이들의 의미전달방식을 이해하지 못함으로써 이들의 지적 능력을 부복한 것을 간주 하거나, 그들이 대변하는 문화의 우월성 인식에 처해 이를 문화실조의 현상으로 파악할 수 있다는 것이다. 그러므로 하류 노동자계층의 학생들은 그들이 지닌 언어 모형의 차이로 인한 곤란 속에서 낮은 노동자 계층의 학생들은 그들이 지닌 언어 모형의 차이로 인한 곤란 속에서 낮은 학업성취는 물론, 학교문화에 다한 부적응들의 이중적 어려움을 겪는다고 볼 수 있다.Ⅲ 본론* 사회적 재생산과 학교교육 학교제도 속에서도 뚜렷하게 나타난다. 번스타인의 연구에서 핵심이 되는 문제가 있다면 그것은 어떤 교과목이 높은 위계구조를 갖고 있으며, 어떤 교과목이 필수과목인가, 선택과목인가, 또한 각 과목들간의 관계는 어느 정도 밀착되어 있는가에 관한 문제제기였다.부르디외는 언어, 지식, 문화적 기호 같은 문화적 자산을 경제적 자본과 동일한 측면으로 간주한다. 그는 학교에서 축적되는 문화적 자산이 사회의 위계구조를 재생산해 내는 효과적인 선별기제로 작용한다고 주장한다. 학교는 중산계급의 문화적 자산을 당연히 가르쳐져야만 될 것으로 채택한다. 물론 모든 어린이들이 그것에 접근할 수 있는 거의 같은 기회를 갖고 있다. 그러나 비록 모든 어린이들이 동일한 기회를 가졌다 해도 그것은 중상류계급의 문화를 수용할 수 있게 해주는 언어적 ? 사회적 경쟁력을 획득한 어린이들에게 보다 유리하게 작용한다. 학교는 이러한 사회적 기득권, 즉 문화적 자본을 당연한 것으로 인지 ? 수용하게 만든다.번스타인이 주장하는 교육적 관례이론과 부르디외의 문화적 관례에 대한 연구는 구조주의적이라고 지칭되기도 한다. 이때 구조주의라는 용어는 매우 다양한 의미를 갖고 쓰여진 것이다. 이들이 주장하는 구조주의라는 용어는 매우 다양한 의미를 갖고 쓰여진 것이다. 이들이 주장하는 구조주의는 언어학에서 응용된 것이 아니라 뒤르켕식의 분류에 기초를 둔 것이다.번스타인과 부르디외의 교육사회학적 연구는 사회화의 실제적 내면화과정이 어떻게 이뤄지고 있는지를 모호하게 처리하고 있는 약점이 있다. 이 점은 개인의 태도, 성격, 가치의 일반화에 관심을 둔 볼스와 긴티스의 연구에 있어서도 마찬가지이다. 볼스와 긴티스의 이론은 개인적 실체가 어떻게 형성되는지에 관해서는 아무런 설명도 제공하고 있지 못하다. 사실 대부분의 마르크스주의적인 전통이론들은 ‘주체적 인간’(subject)을 ‘진공’(empty space) 상태로 방치하여 왔다. 최근, 언어에 대한 라캉의 심리분석학적 연구는 이러한 약점을 극복할 수 있는 가능성을 보여준다.1

교육학| 2007.06.07| 10페이지| 1,500원| 조회(557)

상대성이론, 신교육사회학, 교육불평등, 번스타인, 계층언어

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