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초등 진로 교육 및 도덕과 교육에서 할용할 수 있는 자료입니다.

Ⅰ. 나의 정체성 알기1. 나의 뿌리시조본관몇세 손조상 중에서 자랑하고 싶은 분에 대하여 소개해 봅시다.할아버지 성함할머니 성함외할아버지 성함외할머니 성함2. 나의 이름한 글한 자영 어생년월일태어난 곳3. 우리 집가. 우리 집 주소우편번호 ( - )나. 우리 집 가훈다. 나의 가족관 계성함(이름)연세(나이)고 향하 시 는 일한글:한자:한글:한자:한글:한자:한글:한자:한글:한자:4.나를 알아 보아요-나는 어떤 사람일까요?나의 좋은 점과 나쁜 점을 곰곰이 생각 해 보세요.나는 누구 인가?제 학년 반 이름1. 나의 성격은 어떠한지 해당되는 곳에 ○×를 해 보세요.1) 어떤 일을 할 때 생각을 많이 한다.2) 여러 사람 앞에 나서서 하는 일은 겁난다.3) 맡은 일은 끝까지 내 힘으로 잘 끝낸다.4) 공부와 일은 차분하게 하는 편이다.5) 내 마음대로 정해서 하는 편이다.6) 친구들과는 서로 도와가며 사이좋게 생활한다.7) 공부하거나 일할 때에는 얼쩡대지 않는다.8) 어려운 일은 나서서 하기를 좋아한다.9) 혼자서 조용히 내 일을 하는 것이 좋다.10) 그 외에 (조용하고 말이 없다.)( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )2. 나의 성격으로 보아 장점은 무엇인가?3. 나의 성격으로 보아 단점은 무엇일까?4. 나의 성격으로 보아 어른이 되었을 때, 어떤 일을 하는 것이 좋다고 생각하세요?5.다른 사람이 보는 나-나는 어떤 사람일까요?평소에 학교에서 생활하면서 나에 대 해 보고 느낀 점을 친구에게 알아 보 세요.친구가 보는나의 성격은?친구가 보는나의 장점은?친구가 볼 때나의 고칠 점은?친구가 본 내첫 인상은?친구가추천하고 싶은나의 직업은?직업을 갖기위해 무엇을 더노력해야 할 점은6. 내가잘 하는 일-잘 생각해 보면 여러분은 잘하는 일이 아주 많아요.부모님이나 선생님께 칭찬 받은 일들을 떠올려 보세요.여러분이 잘하는 일들이 모두 모여 이 된답니다.어른이 되어서 적성에 맞는 일을 하다보면 훨씬 즐겁고 보람된 생활이 될 거에요.※ 내가 잘 한다고 생각하는 일이나 행동 3가지를 적어 봅시다.※ 부모님이나 선생님께서 잘 한다고 칭찬하신 일을 적어 봅시다.누가 :언제 :무슨 일로 칭찬을 받았나요? :

교육서식| 2013.12.17| 5페이지| 1,200원| 조회(106)

초등 도덕, 초등 교육, 진로 교육, 정체성 교육, 초등 진로 교육, 초등 정체성..

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초등 사회 역사 수업 자료

1.하나 된 겨레 (3)삼국의 성립과 발전① -건국신화※ 해당하는 쪽수의 교과서를 읽으면서 다음 문제를 해결하세요. 1. 삼국의 건국 이야기의 공통점과 그 속에 담긴 의미를 알아보자.(사탐 18쪽 위) (1) 건국 이야기에 따르면 고구려를 세운 ( ), 신라를 세운 ( ), 가야를 세운 ( )는 모두 ( )에서 태어났다고 한다. 단, 백제를 세운 온조는 ( )의 아들이다. (2) ( )은 태양을 상징하며 새를 하늘의 뜻을 전하는 신비로운 존재라고 생각했기 때문에 신비한 존재인 새가 낳은 ( )에서 태어난 왕을 하늘이 보낸 인물이라고 생각하여 존경하고 따랐다.2. 단원 개관 : 사회책 26쪽을 읽고 다음 ( )안에 알맞은 말을 찾아 적으세요. (3) 고구려, 백제, 신라, 가야는 국가의 기틀을 세우고 서로 경쟁하고 때로는 교류하면서 성장해 나갔다. 그러나 ( )는 크게 발전하지 못하고 신라에 의해 멸망하였다. (4) 삼국은 ( )을 받아들여 왕의 힘을 강화하고 백성들의 마음을 모으려고 하였다. (5) 삼국시대 사람들은 태어나면서부터 ( )이 정해져 있었으며, ( )에 따라 사는 모습이 달랐다. (6) 한강 유역을 중심으로 발전한 초기 백제의 대표적인 유적 이름은 ( )이다. -> 사회 26쪽 아래 사진3. 선생님이 보여주시는 건국설화 애니메이션을 보고 어느 나라의 건국 이야기인지 적어 보세요. (사회 27~28쪽 참고)

교육학| 2013.12.17| 1페이지| 3,000원| 조회(280)

역사, 초등 사회, 초등 교육, 수업 자료, 역사 수업, 초등 교육 자료, 사회 수..

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초등2학년 수학 교수학습과정안

( 수학 )과 교수?-학습안초등학교 ( 2 학년 1 반)지도 교사(인)지도 교생(인)1. 일시월 일 ( )요일 ( )교시2. 장소2-1 교실 (24명)3. 단원6. 식 만들기4. 학습모형문제해결학습모형5. 제재덧셈식에서 □의 값 구하기 (2/7)6. 학습 목표덧셈식에서 □의 값을 구할 수 있다.7. 학습 자료·교사 : 붙임자료, 놀이판, 수준별 학습지·학생 : 놀이용 말(지우개)8. 학습 형태전체 - 개별 - 모둠 - 전체단계(시량)학습 내용교수?학습 활동자료(?) 및 유의점(※)교 사학 생문제 인식(5‘)동기 유발하기(전체)학습 문제 확인◎ 동기 유발하기T. 선생님이 동물을 정말 좋아해서 지금 토끼를 키우고 있는데 어제 학교 앞에서 병아리를 파는 것을 보았어요. 동물을 키워 본 경험이나 병아리를 사 본 경험이 있다면 말해 봅시다.T. 병아리를 몇 마리 사보았나요?T. 어제 선생님은 병아리를 3마리 샀어요. 그랬더니 원래 선생님이 키우고 있던 토끼와 합쳐서 모두 8마리가 되었어요. 선생님이 토끼를 몇 마리 키우고 있었는지 궁금하지 않나요? 토끼의 마리 수는 무엇으로 나타내면 좋을까요?S. 학교 앞에서 병아리를 사서 키워보았습니다.S. ?마리를 샀습니다.S. ?로 나타내면 좋을 것 같습니다.? 붙임자료※ 전시 학습을 상기하여◎ 학습목표 안내하기(T. 학습목표와 활동을 안내한다.)(S.학습목표와 활동을 인지한다.)덧셈식에서 □의 값 구하기? 활동 1. 토끼야 토끼야? 활동 2. 더해 봅시다? 활동 3. 말판놀이문제 해결 방법 찾기(9‘)(전체)◎ 활동 1. 토끼야 토끼야T. 오늘 우리가 알아보고자 하는 것은 무엇입니까?T. 문제에서 알 수 있는 것은 무엇입니까?T. 선생님이 산 병아리는 몇 마리입니까?T. 선생님이 키우고 있는 동물은 모두 몇 마리입니까?T. □를 사용하여 덧셈식으로 나타내어 봅시다.T. 양쪽이 서로 같아지도록 빈 곳에 ○를 그리려고 합니다. 몇 개를 그려야 하는지 어떻게 알 수 있을까요?T. 덧셈식에서 □의 값을 어떻게 알 수 있습니까?T. 선생님이 키우던 토끼는 몇 마리 였습니까?S. 선생님이 키우고 있던 토끼의 마리 수 입니다.S. 새로 산 병아리의 수, 전체 동물의 수입니다.S. 3 마리입니다.S. 8 마리입니다.S. □ + 3 =8S1. 왼쪽에 있는 ○와 오른쪽에 있는 ○를 차례로 한 개씩 지워나간 후, 오른쪽에 남은 ○의 수만큼 그리면 됩니다.S2. 왼쪽에 있는 구슬의 수만큼 오른쪽에 표시하고, 표시가 안 된 구슬의 수만큼 그리면 됩니다.S3. 8에 얼마를 더해야 13과 같아지는지 생각합니다.S1. 13에서 8을 빼면 구할 수 있습니다.S2. 5마리 였습니다.? 붙임자료(※ 토끼와 병아리 그림 구체물을 이용하여 나타내본 후 식과 수직선을 이용한 방법으로 해결 방법을 탐색하도록 한다.)문제 해결 하기(10‘)(개별)◎ 활동 2. 더해봅시다T. 활동지의 문제를 자신의 방법을 선택하여 해결해 봅시다. 첫 번째 문제를 풀고 문제지의 지시에 맞게 화살표를 따라가며 문제를 해결해 봅시다.T. 문제를 해결한 학생은 짝과 바꾸어 잘 해결되었는지 확인해봅니다.T. 모두 해결하였나요? 활동지 문제 중 3문제 이하 맞힌 학생은 익힘책 78쪽을, 3문제 이상 맞힌 학생은 익힘책 79쪽을 풀어봅시다.(S. 문제지에 식과 답을 적는다.)(S. 활동을 한다.)S. 익힘책 문제를 푼다.? 활동지(※ 수준별 활동이 이루어지도록 한다.)※궤간순시(※ 동료평가)? 수학 익힘책(78~79)(※ 수준별 학습)일반화 하기(13‘)(모둠)◎ 활동 3. 말판놀이(T. 활동 방법 안내하기)T. 놀이판의 출발지점에서 출발합니다. 주사위에 나온 숫자만큼 이동하여 적힌 문제의 식과 답을 맞혀야 지나갈 수 있습니다.T. 모둠 활동을 마친 모둠은 마침 표시를 하도록 합니다. 모둠에서 가장 빨리 골인지점에 도착한 친구에게 칭찬표를 붙여줍니다.(S. 활동 방법 확인 및 활동하기)S. 놀이 방법을 알고 모둠별로 놀이를 진행한다.S. 모둠활동을 마친다.? 놀이판, 주사위, 지우개(말)(※ 칭찬카드 등을 활용해 효과적으로 활동이 가능하도록 하고 평가가 이루어질 수 있도록 한다.)확인및정리(3‘)학습 정리 및 평가(전체)차시예고T. 오늘 무엇을 배웠습니까?T. 오늘 배운 덧셈식에서 ?의 값을 구하는 내용이 잘 이해되었는지 몸으로 표현해 봅시다.T. 다음 시간에는 뺄셈식에서 □의 값을 알아보는 활동을 하겠습니다.S1. 덧셈식에서 □의 값을 구해보았습니다.

교육학| 2010.10.02| 4페이지| 1,500원| 조회(130)

초등, 수업안, 초등수학, 교수학습과정안

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초등2학년 수학 교수학습과정안 - 세안

2010학년도 수업?실무실습수학과 교수?학습안단 원 :6. 식 만들기주 제 :뺄셈식에서 □의 값을 구하기 (3/7차시)?일 시?장 소?학 반?지도교사?교 생초 등 학 교★ 수업을 준비하며피아제(Piaget, 1896-1980)는 “수학은 바위와 같이 발견되거나 선물처럼 타인으로부터 받는 것이 아니고, 학생에 의해 만들어지는 것이다"라고 하였다. 즉 보거나 듣거나 행한 것을 그들이 이미 알고 있는 지식과 관련지어 해석한다는 것이다. 이러한 주장은 학생의 학습을 학생의 발달단계에 맞춰 학습 과정에 능동적으로 참여시켜야 한다는 것을 보여주고 있다.2007년 개정 초등학교 수학과 교육과정에서도 강조하듯이 수학교육은 학습자가 주체가 되어 개개인의 성장 잠재력과 개인차를 고려한 활동 중심의 학습을 통해 수학적 사고력과 문제해결력을 신장시키는데 역점을 두는 맥락에서 이루어져야 한다고 생각한다. 이에 아동들이 직접 조작하는 활동을 통해 스스로 원리를 발견하고 문제를 해결함으로써 수학에 대한 재미와 흥미를 느낄 수 있도록 하고 생활 속에서 수학이 왜 필요한 가를 깨우쳐 가는데 도움이 되기를 바라면서 본 수업을 펼쳐보고자 한다. 효과적이고 효율적인 수학 학습이 이루어질 수 있도록 재미있고 흥미로운 조작적 교구의 제시와 아동들의 사고를 촉진할 수 있는 좋은 발문을 꾸준히 연구하여 학습자 주도의 문제해결 과정이 되도록 하였다. 수업을 통해 학생들이 수학에 대해 흥미를 느끼고 성취의 기쁨을 맛 볼 수 있기를 기대해본다.단원 : 6. 식 만들기단원의 개관규칙성과 문제 해결 영역 중 문제 해결 부분으로써 1학년 2학기에 □를 사용한 식을 배운 것을 바탕으로, 이 단원에서는 어떤 수를 □로 나타내고 이를 포함하는 간단한 덧셈식, 뺄셈식에서 어떤 수의 값을 구해 본다. 덧셈식과 뺄셈식에서 어떤 수(□)의 값을 구할 때는 실제로 해 보기, 그림 그리기, 식 세우기 등의 문제 해결 전략을 사용하여 구할 수 있도록 한다. 어느 한 가지 방법을 강조하기 보다는 다양한 방법으로 해결하는 경험을 쌓게습 내용을 토대로 제시된 문제를 여러 가지 방법으로 표현해 보는 경험을 쌓으면서 문제를 해결하게 한다.?자신의 문제 해결 방법을 다른 친구에게 설명하는 경험을 통해 수학적 의사소통 능력을 기른다.문제해결84~85쪽7익힘책이야기 마당놀이마당?이야기를 듣고, 두 장면의 다른 점을 찾아 □가 있는 식을 만들게 한다.?상대방의 수와 두 수의 합으로 식을 만들어 자신이 가지고 있는 수를 알아맞히게 한다.86～88쪽교재 연구가. 규칙성과 문제해결 영역의 지도 방향(1) 지도 방향저학년에서는 일상생활에서 학생들이 직접 대하는 구체적인 사물이나 구체적인 조작?관계 등을 예로 들어 이들을 기호화 할 수 있도록 지도한다. 실제 구체적인 사물의 집합을 취급하는 경우에 각 원소 상호간의 앞 뒤 순서에 주목할 수 있도록 지도한다. 여기서 구체적인 조작이란 ‘더하라’ 혹은 ‘합하라‘ 등 구체적인 행동을 의미하고, 이와 같은 구체적인 조작을 대표하여 덧셈의 기호 ’+‘를 사용하고 있음을 알게 하는 것도 중요하다. ’-, ×, ÷‘ 등 도 같은 요령으로 지도한다.문장제의 해결에서 미지량을 포함하는 관계식을 만들어 수량의 관계 그 자체를 고찰의 대상으로 하지만, 한 량의 값을 변화시킴으로써 그 관계를 변량의 입장에서 알아볼 수 있다. 미지량을 포함하는 식을 세우려면 □나 문자 x를 사용할 필요가 생긴다. 이 경우 □나 x의 어느 것을 사용하느냐는 본질적으로는 차이가 없지만 저학년에서는 □, ○, △ 등을 사용하고, 고학년에서는 x를 사용한다.등식 □ + 3 = 6에서 □는 두 가지의 의미를 가진다. 그 하나는 □를 모르는 상수, 즉 미지수로 보는 것으로서 이 때 이 등식을 방정식이라고 할 수 있다. 이 경우에는 □에 여러 가지 수 값을 대입하는 경우, 즉 변수를 표시하는 것으로 보는 것이다. 이식의 □에 어떤 수를 넣느냐에 따라 등식은 참이나 거짓 중의 하나가 된다. □나 △를 변수로 보는 것은 매우 중요한 의미를 가진다.초등학교 부등식의 지도에서는 간단하게 주어진 전체집합에서 부등식을 만나 도표로 문제의 내용을 나타내 보는 방법이다.나) 규칙성 찾기문제의 주어진 조건을 분석하여 어떤 규칙성을 찾아내고, 이 규칙성을 이용하여 계산을 함으로써 문제를 해결하는 전략이다.다) 체계적인 목록 만들기문제의 주어진 정보들을 체계적인 목록으로 조직하는 것을 의미한다. 똑같은 사고 활동의 반복을 피하게 해주며, 문제의 구조를 쉽게 알아볼 수 있게 해준다.라) 표 만들기문제의 주어진 정보를 표로 나타내어 봄으로써, 문제의 구조를 일목요연하게 볼 수 있을 뿐만 아니라, 답을 직접 구할 수도 있게 하는 중요한 사고 전략의 하나이다.마) 문제를 단순화하기주어진 문제를 보다 단순한 구조를 가진 문제로 만들어 해결하고, 이 해결 과정을 본 문제에 적용하는 방법을 말한다. 또는 주어진 문제를 몇 게의 부분적인 문제로 분해한 다음 이들을 해결하고, 이를 바탕으로 원래의 문제를 해결하는 전략이다.바) 추측하고 점검하기합리적인 추측을 해보고 그 결과를 검토해 봄으로써, 문제를 해결하는 데 도움이 되는 단서를 구하는 사고 전략이다. 추측이 잘못되어 결과가 바르게 나오지 않았을 때에도 도움이 되는 단서를 얻을 수 있는 장점이 있다.사) 실험 해보기기하학적인 행태나 공간적 관계를 포함한 문제를 해결할 떼에는 구체적인사물을 이용하여 조작하는 실험을 해 봄으로써 문제를 해결하는 데 도움을 얻을 수 있다.아) 실제로 해보기문제 해결에 필요한 절차나 문제 장면을 시각화하기 어려운 경우, 문제 장면을 실제로 실행해 보는 것은 문제 해결에 유용하다. 문제 장면의 대상들을 직접 사용하거나 대상들을 다른 것으로 바꿔 실행 해 봄으로써 직접 답을 얻거나 다른 전략의 발견을 유도할 수 있다. 이러한 방법은 특히 저학년에서 효과적이다.자) 거꾸로 풀기어떤 수락 절차의 결과나 답을 이미 알고 있는 상태에서 주어진 문제의 최초 조건을 구해야 하는 경우의 문제 해결 과정에 유용하게 사용된다.차) 식 세우기어떤 물체들은 방정식이나 부등식을 만들어 불어 봄으로써 문제를 보다 쉽게 해결할 수 있다.카) 논리적으00.00)??식을 만들어 문제를 해결할 수 있다.12(50.00)5(20.83)7(29.17)□가 있는 식을 만들어 문제를 해결할 수 있다.13(54.17)9(37.50)2(8.33)그림을 그려서 문제를 해결할 수 있다.9(37.50)8(33.33)7(29.16)영역분석내용반응정도(명(%))상중하사전학습능력의 진단그림을 통해 뺄셈식에서 □의 값을 구할 수 있다.9(37.50)6(25.00)9(37.50)수직선을 통해 뺄셈식에서 □의 값을 구할 수 있다.10(41.67)6(25.00)8(33.33)식 세우기 문제를 통해 뺄셈식에서 □의 값을 구할 수 있다.11(45.83)4(16.67)9(37.50)선수학습 능력의 진단에서 1학년 때 이미 학습한 받아 올림(내림)이 있는 덧셈과 뺄셈 계산문제는 24명 모두 100% 통과율을 보였지만 식을 만들어 문제를 해결하거나 그림을 그려서 문제를 해결하는 문항에서는 문제해결력이 낮은 아동이 7명(29.17%)으로 나타났다.그리고 본 차시의 내용을 얼마나 이미 획득하고 있는 지 알아보는 사전학습 능력의 진단에서는 전 차시의 덧셈식에서 같은 방법으로 수업을 해서 그런지 50% 이상이 학습 내용에 대한 이해력을 갖추고 있는 것으로 나타났다.2) 본시 교수?학습 방법 계획을 위한 진단(설문 및 관찰)영역분석내용반응정도(명(%))상중하학습에 대한흥미도 및 참여도놀이를 이용하여 수학을 배우는 것을 좋아한다.24(100)??모둠 학습시 활동에 적극적으로 참여한다.18(75.00)4(16.67)2(8.33)저학년은 놀이 활동을 통해 수업하는 방법을 좋아하는 것으로 나타났다. 24명(100%) 이 놀이를 이용하여 수학을 배우는 것을 좋아한다고 응답하였다. 모둠 학습 시 활동에 적극적으로 참여하는 학생이 14명(58.33%)이고 수학 성적이 낮은 학생들이 모둠 활동에서도 소극적인 면을 보였다.조사한 실태를 분석한 내용을 바탕으로 지도대책을 수립한 결과를 살펴보면 다음과 같다.1) 선수학습 능력 진단에서 문제해결력이 낮은 학생을 중심으로 개별학습 목표· 뺄셈식에서 □의 값을 구할 수 있다.· 놀이 활동에 흥미를 가지고 모둠활동에 의욕적으로 참여할 수 있다.7. 학습 자료·교사 : 상자, 쿠키, 붙임자료, 타이머, 수준별 활동지, 놀이판, 정답 봉투·학생 : 주사위, 말, 모둠깡통8. 학습 형태전체 - 개별 - 모둠 - 전체9. 학습 개요동기유발 및 학습문제 파악?* 동기유발* 학습문제 파악문제 해결 방법 찾기?* 동기유발의 문제를 해결하는 방법 탐색-그림(구체물), 식, 수직선을 이용한 방법 알기* □의 값 구하기문제 해결하기?* 각자의 수준에 맞는 방법을 선택해 문제를 해결해 봄 (수준별 학습)일반화하기?* 놀이를 통해 알게 된 내용의 적용정리 및 평가?* 학습 내용을 정리하고 자기 평가단계(시량)학습 내용교수?학습 활동자료(?) 및 유의점(※)교 사학 생문제 인식(5‘)학습 동기 유발하기(전체)학습 문제 확인하기◎ 동기 유발하기T. (상자에 쿠키가 3개가 들어있다.)(S. 선생님의 이야기를 듣는다.)?상자, 쿠키(※ 전시학습을 상기할 수 있도록 한다.)? 붙임자료(※ 각 활동단계의 문제해결에 따라 붙임자료를 붙인다.)< 선생님의 이야기 >선생님이 쿠키 굽기 대회에 나가서 요리왕이 되었어요. 친구들에게 주려고 쿠키를 9개 구워왔는데 오는 길에 몇 개를 잃어버려 3개 밖에 남지 않아 속상해요. 도대체 몇 개나 잃어버린 것일까요?T. 선생님이 속상해하는 이유는 무엇입니까?T. 선생님이 궁금해 하는 것이 무엇입니까?T. 그럼 잃어버린 쿠키의 수를 무엇으로 나타낼 수 있을까요?T. 지난 시간에 배운 덧셈식에서 □로 나타낸 것을 떠올려보며 오늘 공부할 문제를 확인해 보겠습니다.◎ 학습목표 안내하기(T. 학습목표와 활동을 안내한다.)S. 쿠키를 잃어버려서입니다.S1. 잃어버린 쿠키의 수입니다.S2. 잃어버린 쿠키의 수를 구하는 방법이 궁금한 것 같습니다.S1. □를 사용해서 나타냅니다.S2. 어떤 수로 나타냅니다.(S. 지난 학습을 상기한다.)(S.학습목표와 활동을 인지한다.)뺄셈식에서 □의 값 구하기◎ 습니다.

교육학| 2010.10.02| 8페이지| 3,000원| 조회(525)

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초등2학년 수학 교수학습과정안

( 수학 )과 교수?학습안초등학교 ( 2 학년 반)지도 교사(인)지도 교생(인)1. 일시월 일 ( )요일 ( )교시2. 장소3. 단원5. 길이재기4. 학습모형자기주도 학습모형5. 제재길이를 어림하여 실제 길이와 비교하기6. 학습 목표· 글자 카드의 ‘자’글자의 획의 길이를 어림할 수 있다.· 어림한 길이를 이용하여 글자를 쓸 수 있다.· 어림한 길이와 실제 길이를 비교할 수 있다.7. 학습 자료·교사 : 글자 카드(확대), 자, 접착 메모지·학생 : 가족들의 발 그림, 자8. 학습 형태전체-모둠-전체단계(시간)학습 내용교수?학습 활동자료(?) 및 유의점(※)교 사학 생문제 찾기(7‘)전시 학습 상기(전체)동기 유발하기(전체)◎ 전시 학습 상기하기T. 지난 시간에 무엇을 배웠나요?T. 자로 길이를 잴 때는 어떻게 해야 하나요?◎ 동기 유발하기T. 선생님이 여러분에게 보여줄 것이 있어요. 여기에 어떤 글자가 적혀 있는지 보이나요?T. 지금부터 어떤 글자가 적혀 있는지 잘 보고 이 글자를 가지고 어떤 활동을 할 지 잘 생각해 봅시다.T. 지난 시간에 수학책의 짧은 쪽의 길이를 쟀을 때, 얼마가 나왔나요?T. 18cm와 19cm사이에서 19cm에 더 가까웠을 때 우리가 그것을 어떻게 말했나요?T. 그럼 오늘의 활동을 칠판에 적을 동안 모두 교과서를 꺼내 펼쳐 봅니다.S. 자로 길이를 재어 보았습니다.S. 재려고 하는 물건의 끝에 ‘0’을 맞추어 잽니다.S. 아니요.S. 글자의 길이를 재어볼 것 같습니다.S1. 18cm하고 반이 나왔습니다.S2. 19cm가 나왔습니다.S. 19cm쯤 된다고 했습니다.(S. 활동을 눈으로 따라 읽으며 교과서를 꺼내 놓는다.)※ 교과서를 모두 서랍에 넣어 놓게 한다.? 확대된 ‘자’ 글자카드(※ 배틱효과를 이용하여 보이지 않던 글자가 보이게 제시하고 난 후, 교과서를 꺼내게 한다.)학습 목표 확인(전체)◎ 학습목표 안내하기(T. 학습목표와 활동을 안내한다.)(S.학습목표와 활동을 인지한다.)· 판서글자의 크기를 어림하고 자로 재어보기자기 탐색(10‘)(전체)(10‘)- 교과서에 제시된 ‘자’ 글자 카드의 획의 길이 어림해보기? 수학책(p.80)? 접착 메모지(※ 각자의 접착 메모지에 어림한 길이를 기록하게 한다.)※ 글자의 획의 길이를 어림하여 쓸 때, 자의 눈금이 없는 부분을 이용하도록 한다.※ 궤간순시하며 학습자의 이해 정도를 파악한다.T. 수학책 80쪽 글자 카드에 제시된 글자 ‘자’의 획의 길이를 어림하여 기록해 봅시다.T. 'ㅈ'의 첫째 번 획은 몇 cm쯤 됩니까?T. 'ㅈ'의 둘째, 셋째 번 획은 몇 cm쯤 됩니까?T. 'ㅏ'의 긴 획은 몇 cm쯤 됩니까?T. 'ㅏ'의 짧은 획은 몇 cm쯤 됩니까?T. 글자 카드 옆에 내가 어림한 길이를 가지고 ‘자’를 쓰고 비교해 봅시다.T. 교과서 부록 2쪽에 있는 글자 카드를 선택하여 짝과 함께 어림하기 활동을 해 봅시다.(S. 글자의 각 획의 길이를 어림하여 활동지의 빈 칸에 기록한다.)S. 약 3cm쯤 됩니다.S. 약 4cm쯤 됩니다.S. 약 6cm쯤 됩니다.S. 약 1cm쯤 됩니다.S1. 모양은 비슷한데, 길이는 조금씩 다릅니다.S2. 맞은 부분도 있고, 틀린 부분도 있습니다.(S. 짝과 함께 어림하기 활동을 해보고 잘했는지 서로 비교도 해 본다.)자기학습(10‘)(전체)(10‘)- 익힘책 70쪽 문제 해결하기? 익힘책 (p.70)T. 익힘책 70쪽의 만화를 모둠별로 역할을 나누어 재미있게 읽어 봅시다.T. 왕자의 신발 길이는 얼마입니까?T. 왕비의 신발 길이는 얼마입니까?T. 공주의 신발 길이는 얼마입니까?T. 신발 길이가 가장 긴 사람은 누구입니까?T. 신발 길이가 가장 짧은 사람은 누구입니까?(S. 모둠별로 역할을 나누어 만화를 읽는다.)S. 공주가 ‘아버지의 신발은 오빠의 신발보다 4㎝ 더 길잖아’라고 했으므로 왕의 신발보다 4㎝ 더 짧으니 26㎝입니다.S. 왕이 ‘왕자의 신발이 왕비의 신발보다 2㎝ 더 길다고 했으므로 24㎝입니다.S. 왕비가 ‘공주의 신발은 저의 신발보다 3㎝ 더 짧다고 했으므로 21㎝입니다.S. 왕입니다.S. 공주입니다.자기 발전(10‘)(전체)(10‘)- 가족들의 발 길이 어림하고 비교하기T. 가족들의 발 길이를 비교해 봅시다. 가장 긴 사람은 누구입니까?T. 발의 길이가 가장 짧은 사람은 누구입니까?T. 가족들의 발 그림을 보고 각각의 길이를 어림하여 보고 실제 길이와 비교해 봅시다.S1. 아빠입니다.S2. 큰형입니다.

교육학| 2010.10.02| 3페이지| 1,500원| 조회(264)

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