목 차I. 용어 바로 알기II. 학업성취를 위해 필요한 것들III. 학업성취를 방해하는 원인들Ⅳ. 학습장애(Learning Disorder)의 정의Ⅴ. 학습장애(Learning Disorder)의 분류Ⅵ. 학습장애의 진단 기준Ⅶ. 학습장애의 역학Ⅷ. 학습장애의 원인Ⅸ. 학습장애의 심리사회적 문제Ⅹ. 학습장애의 진단?. 학습장애의 치료 및 예방참고문헌학 습 장 애I. 용어 바로 알기Learning Disability vs Learning Disorder학습지체 혹은 정신지체 -원인 불명으로 지능지수 IQ가 70이하로 낮은 아동이나 기질적인 뇌손상을 가진 아동에서 학습성취도가 떨어지는 경우이다.학습지진 - 지능이 70-85정도로 낮은 상태여서 학습을 하는데 시간이 걸리는, 즉 배우는데 시간이 걸리는 아이들이 해당된다.학습부진 - 정상적인 지능지수를 가지고 있고 신경계의 이상이 전혀 없으나 정서적 문제(우울증, 불안증, 강박증)나 사회환경적 요인(가정불화, 빈곤, 결손가정, 스트레스) 때문에 학습성취도가 떨어지지만, 일단 이러한 환경적 정서적 요인들이 제거되거나 치료적 개입을 통해 교정되면 정상적인 학습능력과 학업성취도를 보이는 경우이다.학습장애 - 정상적인 또는 정상 이상의 지능지수를 보여주고 정서적인 혹은 사회환경적인 문제가 없음에도 학업성취도가 떨어지는 아동들로서, 그 이유는 학습과 관련된 뇌기능의 특정영역이 결함을 보이거나 발육지연 또는 장애를 가지고 있기 때문이다. 특수 학습장애라고 불리기도 한다.II. 학업성취를 위해 필요한 것들지능, 학습능력, 집중력, 정서적 안정의 4가지 요건이 만족되어야 공부를 할 수 있다. 공부를 하는데는 지능이 먼저 뒷받침이 되어야 하지만, 그 외에도 읽기, 쓰기, 시각, 운동, 지각능력, 기억력, 정보처리능력과 같은 학습능력이 필요하다. 또 공부를 하는 내용에 집중을 할 수 있는 능력이 있어야 되며, 우울이나 불안이 없는 상태, 즉 정서적으로 안정되어야 앞의 능력이 충분히 발휘될 수 있다. 여기에 공부에 대한 동기가 부여되었을 Disability (1988)"LD란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론, 또는 산수계산 등의 능력의 획득과 사용 상의 주요한 곤란 등에 의해서 나타난 이질적인 장애군을 지칭하는 일반적인 용어이다. 이러한 장애들은 중추신경계의 기능장애에 기인하는 것으로 가정되며, 이는 생애 전반에 걸쳐서 일어날 수 있다. 자기조절적 행동, 사회지각 및 사회적 상호작용 등에 있어서의 문제들이 LD와 공존할 수 있으나, 그러한 것들이 단독으로 LD를 만들어 내는 것은 아니다. LD는 다른 장애조건들(예를 들어, 감각적 결손, 정신지체, 심한 정서혼란)이나 혹은 외부적 요인들(문화적 차이, 불충분하거나 부적절한 교육)과 동시적으로 일어날 수 있지만, 이것들의 결과에 의해 LD가 발생한 것은 아니다."Ⅴ. 학습장애(Learning Disorder)의 분류학 습 장 애발 달 상 학 습 장 애학 업 상 학 습 장 애1차 장애2차 장애읽기쓰기수학.주의집중.기억.지각.사고구어(말하기,듣기).협 응.사회성.쓰기기능.철자법.문어적 표현.수학적 계산기능.수학적 추리력표 1.학습장애의 하위유형 분류(NJCLD와 Kirk의 분류방식을 종합)학 습 장 애 (learning disorders)읽기장애(reading disorders)산수학습장애(mathematics disorders)쓰기장애(disorder of written expression)학습장애 특정 불능표 2. D S M - Ⅳ 분류방법심 리 적 발 달 장 애학 업 능 률 의 특 수 발 달 장 애특수 읽기장애특수 철자장애특수 산술장애혼 합성 학업능률장애학업 능률의 기타 발달장애학업 능률의 발달장애 특정불능표 3. ICD-10 분류방법Ⅵ. 학습장애의 진단 기준1) 주의집중 장애주의집중장애를 지닌 개인은 자극선택, 감각간 선택, 다감각간 선택에 어려움을 겪으며 주의력을 이동시키거나 연속적으로 제시되는 자극에 주의를 집중하는데 어려움을 겪는다.2) 기억장애A) 기억이란 정보를 분류하고 장차 이용하기 위하여 기억장치 속에 축적하거나 저장하는 능 및 촉각자극을 조직하고 구조화하여 해석한다.B) 지각활동에는 여러 가지가 있는데, 자극에 주의를 집중하고 자극이 온 방향을 찾은 다음 배경자극과 특정 자극을 분류하여 선별한다.C) 인간은 자극을 관련시키는 경향이 있고 분류하며 과거의 경험과도 연관지우는 경향이 있다.D) 위와 같은 활동 중 어느 한 기능이 파괴되거나 기능을 적절히 발휘하지 못할 때 일어나는 부적절한 반응을 지각장애라고 한다.4) 사고장애A) 사고에는 판단, 비교, 계산, 추리, 평가, 비판적사고, 문제해결 및 의사결정 등의 활동이 포함되어 있으며,B) 사고과정은 개념과 단편적인 지식들을 조직하여 목표를 달성하거나 새로운 이해수준에 도달하기 위하여 그 같은 요소들을 각기 관련시킬 수 있는 능력을 필요로 한다.C) 위와 같은 능력을 제대로 발휘하지 못할 때 사고장애라 한다.5) 구어장애A) 인간은 언어적이거나 비언어적 방법을 통하여 대상, 사건, 관계, 사고 등을 서로 표현하는데 구어를 도구로 하여 다른 사람의 의사를 수용하거나 통합하지 못하며 자신을 표현할 수 없을 때 구어장애라고 한다.6) 읽기장애(Reading Disorder) (dyslexia)A. 읽기의 정확도 또는 이해 능력을 평가하기 위해 개별적으로 실시된 표준화 검사에서, 읽기 성적이 개인의 생활 연령, 측정된 지능, 그리고 나이에 적합한 교육에 비해 기대되는 정도보다 현저하게 낮다.B. A항의 장해가 읽기 기술이 요구되는 학업의 성취나 일상 생활의 활동을 현저하게 방해한다.C. 만약 감각 결함이 있다면, 읽기 장해는 통상적으로 감각 결함에 동반되는 정도를 초과해서 심한 정도로 나타난다.7) 산술장애 혹은 산수장애(Mathematics Disorder) (dyscalculia)A. 개별적으로 실시된 표준화 검사에서, 산술 능력이 개인의 생활 연령, 측정된 지능, 그리고 나이에 적합한 교육에 비해 기대되는 정도보다 현저하게 낮다.B. 기준 A항의 장해가 계산이 요구되는 학업의 성취나 일상 생활의 활동을 현저하게 방해한다.C. 만약 기대되는 정도보다 현저하게 낮다.B. 기준 A항의 장해는 쓰기 능력(예: 문법적으로 올바른 문장과 체계적인 문단을 쓰는 것)이 요구되는 학업의 성취나 일상 생활의 활동을 현저하게 방해한다.C. 만약 감각 결함이 있다면, 쓰기 장해는 통상적으로 감각 결함에 동반되는 정도를 초과해서 심한 정도로 나타난다.9) 학습장애, 특정 불능 Learning Disorder Not Otherwise Specified특정 학습장애의 진단기준을 만족시키지는 못하면서 학습의 장애가 오는 경우이다. 산수나 읽기 또는 쓰기 등 어느 부분에서나 학습의 장애가 유발될 수 있으며, 학업의 성취나 사회생활에 지장이 초래된다, 그러나 표준화된 검사를 시행하는 경우에 연령이나 지능 또는 학교교육을 감안하면 기대치에 떨어지지 않는 소견을 보인다.이 진단은 DSM-Ⅳ에만 존재한다.10) 혼합성 학업능률장애이 장애는 필요하기는 하나 잘 정의되지 않고, 부적절하게 개념화되어 있는 잔류성범주로서 산술과 읽기 또는 철자능률 양쪽 모두 의미 있는 장애가 있으면서 일반적 정신지체나 불충분한 학교교육만으로는 설명할 수 없는 장애이다.전술한 학습장애의 진단기준은 모두 만족되어야 한다.산술능률의 특수장애, 특수읽기장애, 특수철자장애는 제외 되어야한다.이 진단은 ICD-10에만 존재한다11) 학업능률의 기타 발달장애이 진단은 ICD-10에만 존재한다. 발달성 표현성 쓰기장애가 이에 속한다.12) 학업능률의 발달성 장애, 특정불능이 진단범주는 ICD-10에만 존재하는데, 가능한 한 피하는 것이 좋다. 정신지체 시력의 문제 또는 불충분한 학교교육만으로는 설명할 수 없는 의미 있는 학습불능이 있는 특정 불능의 장애에 대해서만 사용하여야 한다.Ⅶ. 학습장애의 역학미국: 학령기 아동의 5-15%, 남:여=3.5:1읽기장애 3.6%, 산수장애 6%한국: 초등학교 3-4학년의 3.8%가 읽기장애, 남:여= 1.3:1Ⅷ. 학습장애의 원인1. 뇌손상에 의한 뇌기능 장애: 학습장애 아동들 중에는 뇌성마비, 간질, 신경계의 감염, 그리tion)의 불균형: 읽기장애는 좌반구 기능의 결합으로 인하여 좌반구가 우반구에 대한 우세한 기능을 하지 못하기 때문에 읽기능력이 장해를 보이는 것으로 생각되었다.6. 산모의 건강상태: 흡연, 음주7. 사회 및 환경적 요인8. 기타 - 알러지, 중이염표 4. 정상학습에 필요한 과정과 기능들1. 정보의 입력 (input)시각지각장애 visual perception disorder청각지각장애 auditory perception disorder2.뇌중추성통합(central integration)시각지각장애 visual perception disorder청각지각장애 auditory perception disorder3.기억 memory시각 단기기억장애 visual short-term memory disorder청각 단기기억장애 auditory short-term memory disorder4.출력 output언어장애 language disorder- 요구언어 demand language대운동장애 gross motor disorder미세운동장애 fine motor disorder- 성문언어장애 writtenlanguage disorderⅨ. 학습장애의 심리사회적 문제1. 학습장애아 및 청소년1) 애착(attachment)이나 애정유대(bonding)의 형성에 어려움 -> 분리불안(separation anxiety), 개인화(individuation)의 장해2) 사회적 철퇴(social withdrawal)3) 우울(depression)4) 퇴행(regression)5) 불안(anxiety) 및 공포(phobia)6) 신체화(somatization)7) 충동조절의 장애, 수동공격적 행동, 비행 2. 학습장애아의 부모1) 부정2) 분노3) 죄책감Ⅹ. 학습장애의 진단1. 부모(교사)면담: 병력청취 / 환경평가2. 신체검사: 학습에 장해를 줄 수 있는 만성질환, 영양실조, 경련성 질환, 시력장애, 청력장애 등3. 정신상태 검사4. 신경발달 평가5. 심리교육 평가(1)학습성취도
행동계약법(=조건계약법, contingency contracting)(1) 행동계약 정의누가 어떤 행동을 하면 어떤 강화물을 받는가, 그리고 누가 그 강화물을 전달하는가에 대해서 명확하게 진술하여 계획, 약속하는 것을 말한다.(2) 계약의 종류1) 개별행동계약1 정의-개개인과 개별적인 계약을 맺는 것이다.2 장점-개개인에 맞는 차별화된 계획을 세워 비교적 성공적이다.3 단점-(아동과 계약을 맺는 다고 가정할 때 )각 개인과 일일이 계약을 맺고 이를 관리해야 하므로 관찰해야 할 아동수가 많으면 사실상 실제 현장에 적용하 기 어렵다.2) 집단행동계약1 정의-행동으로 인한 강화나 벌이 그 행위자 각 개인에게만 돌아 가는 것이 아니 라 그가 속해 있는 집단 전체에게 적용되는 방법이다.2 장점-(아동과 계약을 맺는다고 가정할 때) 교사가 집단별로 아동 모두에게 동일 한 강화제를 적용하기만 하면 되므로 시행이 용이하며, 또한 일부 아동에 게만 적용하기 어려운 자유시간이나 견학과 같은 강화제를 사용할 수도 있 다.3 단점-급우들의 지나친 압력, 불쾌한 사회적 상호작용, 공정성에 대한 의문제기 가 된다.* 자기계약계약에서 반드시 다른 사람을 포함시켜야 하는 것은 아니다. 혼자서 자기스스로 맺는 계약을 자기계약이라 한다.(3) 행동계약시 포함할 내용· 표적 행동의 명확한 진술· 자료 수집방법· 사용될 강화물의 전달 절차, 강화물의 전달자· 발생 가능한 문제점 및 그 해결책· 보너스 및 벌칙· 진전 과정을 검토하는 절차· 계약에 관련된 모든 사람들이 서명 날인과 서명 날짜(4) 계약의 기능1 계약이란 관련자 전원이 목표와 절차에 동의하였으며, 치료 기간 동안은 그 목 표와 절차들을 잊지 않는다는 것을 확실하게 한다.2 (목표를 행동적 용어로 구체화하였기 때문에)계약은 치료를 통하여 모든 관계자 들이 목표 도달을 위하여 밀접하게 관련되어 있음에 동의하였다는 사실을 확실 하게 해준다.3 계약은 내담자로 하여금 프로그램 수행에 소요되는 시간, 노력, 비용등을 현실적 으로 추정할 수 있게 해준다.4 계약서에 서명한다는 것은 모든 관계자들이 구체적인 과정들을 따르겠다는 약속 을 신뢰롭게 해준다. -우리 사회에서는 어떤 문서에 서명 한다는 것은 동의의 뜻을 나타내는 강력한 식별자극이기 때문이다.(5) 행동계약의 기본단계(Blackham & Silberman)1 제거해야 할 행동과 고무시켜야 할 행동을 분명하게 정한다.2 문제와 관계되는 사람들과 준비회의를 갖는다.3 관계되는 사람 모두에게 제시할 행동계약을 작성한다.·어떤 행동을 제거하고 어떤 행동을 강화시킬 것인지를 명시한다.· 바람직한 행동에 성공적으로 접근하면 강화를 시작한다.4 과정의 역할과 시행을 감독한다.5 적절하게 강화계획을 수정한다.* 재계약행동수정 과정들에서 만족할만한 결과가 나타나지 않을 때는, 다시 적당한 방법을 강구해야 한다. 그래서 계약은 언제나 재계약의 문호를 개방하고 있어야 한다. 예컨대, 어떤 한 참여자가 자기는 계약서에 명시된 어떤 항목을 지킬 수가 엇음을 깨닫게 될 경우에는 그 사람은 다음 번 치료자와의 회합에서 다른 참여자들에게 그 사실을 알려주어야 한다. 그래서 그 문제점을 토의해서 바람직하다고 여겨지는 새로운 계약으로 대치하여 새계약서를 배부하고 서명을 받는다.(6) 행동계약의 규칙(Homme & Rechs)1 계약 보상은 즉시 해야한다.2 초기 계약에서는 목표 행동에 조금만 가까워도 보상해야 한다.3 행동에 대한 보상을 적은 정도라도 자주 한다.4 계약은 복종해서가 아니라 바라는 행동을 나타내는 것에 대해 보상한다.5 행동이 있기 전이 아니라 행동이 있은 후에 보상해야 한다.6 계약은 공정해야 한다.7 계약상의 약속은 분명해야 하고, 객관적으로 기술되어야 한다. 어떤 행동을 얼마 나 자주 해야하는지, 또 그렇게 하였을 때 어떤 결과가 따르는지를 언제나 알고 있어야 한다.8 계약은 정직해야 하며, 합의서를 기록한다. 계약을 이행하지 않은 데 대해서는 변명의 여지가 없게 한다.9 계약은 긍정적이어야 한다. 계약은 유쾌한 기분을 증진시켜야 한다.⑩ 행동계약을 체계적으로 사용한다.*데리스트와 버쯔(Derist & Butz)의 수습지침서1 표적 행동이 명료하게 구체화되어 있는가?2 즉각적인 강화를 주도록 계약되었는가?3 바람직한 행동 쪽으로 조금씩 접근해 가도록 되어 있는가?4 강화가 적은 양으로 그러나 자주 주어지는가?5 계약이 목표달성보다는 오히려 복종을 요구 강화하지는 않는가?6 계약대로 수행한 뒤에 적절한 보상이 주어졌는가?7 계약은 공정한가?8 계약서에 있는 용어들이 명료한가?9 정직한 계약인가?⑩ 계약서가 긍정적인가?⑪ 방법면에서 계약이 체계적으로 사용되었는가?⑫ 계약이 상호 협상에 의해서 이루어졌는가?⑬ 벌칙이 너무 심한 것은 아닌가?1 그는 계약서를 이해했는가?2 그가 다른데서 그 강화물을 받고 있지는 않는가?3 강화물을 재평가해봐야 하는가?4 중재자의 관심을 표적 행동으로부터 이탈시키는 새로운 문제행동이 발생하지 않았는가?1 중재자는 계약서를 잘 이해하였는가?2 그는 계약서에 명시된 바로 그 강화를 주었는가?3 그리고 그 강화량도 계약대로인가?4 그 계약서의 지시에 의해서 명시된 비율로 그리고 일관성있게 강화를 주었는가?5 표적 행동에 대해서 우연히 벌이 수반되지는 않았는가?6 현 중재자가 중재하기를 멈추었는가?7 새로운 중재자를 필요로 하는가?1 자료의 정확성이 증명되었는가?2 자료 수집자는 자기가 무엇을 재야 하는지를 이해하였는가?
♣ 목 차 ♣▣ 행동 계약법(Contingency contracting)1. 개 념2. 행동계약법의 장점3. 행동계약의 조건 ＆ 요소4. 행동계약의 지침서1. 행동 계약법이란?인지적 학습이론에 기초한 상담기법으로 카운슬러와 내담자 사이에 어떤 타협을 한 후 그에 근거해서 두 사람이 계약을 맺는 방법이다.아동 자신이 배우거나 수정한 어떤 행동을 약속하고 이 약속을 지켰을 때와 어겼을 때 받을 보상과 벌칙을 아동 스스로 혹은 아동과 교사, 아동과 부모간에 계약하는 것이다. 지능이 정상 수준에 가깝고 문제행동이 정말 심한 경우에 많이 쓰이는 방법이며 행동에 대한 정적강화와 벌을 주는 것이다.이 방법은 부모 혹은 교사와 아동 양자간에 의해서 목표행동과 보상방법 등이 사전에 약속된 것이므로 다른 강화방법과 다르고 특별한 것은 양자간의 합의에 의해서 약속이 명문화된다는 점이다. 따라서 행동계약에서는 목표행동, 제공되는 강화제, 행동측정이나 평가방법 등을 상세하게 문서로 작성하고 양자간에 합의가 이루어지면 각각 서명날인을 하고 필요하다면 한 부씩 복사해서 가질 수 있게 한다.{예) 약속을 잘 지키지 않을 때-○○○와의 계약서-○○○는 ○○○를 ○번 잘하면 ○○○를 하는 것을 약속합니다.○○○○년 ○월○일선생님: 싸인아동 : 싸인2. 행동계약법의 장점1 양측이 함께 프로그램을 계획하고 실행함으로써 학생의 참여를 높일 수 있다.2 혐오자극을 최소화할 수 있다.3 행동계약은 양측이 서로 의논하여 수정할 수 있으므로 융통성이 있다.4 계약서를 명문화함으로써 행동준거가 명료화된다.5 행동계약은 특히 상호관계가 부적절한 경우에 더욱 효과적이다.3. 행동 계약의 조건과 요소-행동계약의 조건1 약속된 대가는 즉시 지불되어야 하고 이것은 계약이 시작된 초기단계에서 더욱 중요하다.2 행동 계약 시에는 장시간 후에 큰 보상을 받도록 하는 것보다는 작은 단위의 행동을 요구하고 그것이 이루어지면 즉시 조금씩 보상 할 수 있도록 행동을 작은 단위로 나누어 제시하는 것이 좋아(보상의 기회를 자주 가질 수 있도록 계약 조건을 설정함).3 아동이 해야 할 행동과 그에 대하여 부모나 교사가 보상할 강화의 양은 그 무게가 비슷해야 한다(“15분 동안 숙제를 하면 동물원을 구경시켜준다.”라든가, “50개의 낱말을 모두 받아쓰면 2분 동안 휴식시간을 주겠다.”라는 약속은 어느 한쪽이 지나치게 불리한 조건을 감수해야 하므로 잘 이행될 수가 없다.).4 계약의 내용이 명확해야 한다.5 아동이 해야 할 행동과 학습목표량은 정해진 시간에 충분히 해 낼 수 있을 만큼 조금씩 할당하는 것이 좋다.6 행동계약은 집단보다는 개별적으로 하는 것이 더 효과적이다.-행동계약의 요소1 기대와 목적을 긍정적 용어로 진술한다.2 행동의 양과 보상의 양을 균형적으로 합의한다 .3 행동의 완성시기나 보상시기를 제시한다.4 처벌의 양을 명시한다.5 목적은 내담자가 달성할 수 있는 수준으로 한다.6 보너스도 명시하는 게 효과적이다.조정지침서[계약서]1 표적 행동이 명료하게 구체화되어 있는가?2 즉각적인 강화를 주도록 계약되었는가?3 바람직한 행동 쪽으로 조금씩 접근해 가도록 되어 있는가?4 강화가 적은 양으로 그러나 자주 주어지는가?5 계약이 목표달성보다는 오히려 복종을 요구 강화하지는 않는가?6 계약대로 수행한 뒤에 적절한 보상이 주어졌는가?7 계약은 공정한가?8 계약서에 있는 용어들이 명료한가?9 정직한 계약인가?⑩ 계약서가 긍정적인가?⑪ 방법 면에서 계약이 체계적으로 사용되었는가?
Ⅰ. 행동수정 모델의 이론1. 개요2. 이론적 배경1) 행동수정 모델의 특징2) 행동수정의 원리와 기술Ⅱ. 실천 및 개입과정1. 초기단계2. 개입단계3. 종결단계 - 평가와 종결Ⅲ. 적용분야 및 실천 결과들Ⅰ. 행동수정 모델의 이론1. 개요1) 행동수정은 현재의 문제행동을 변화시켜서 바람직하지 못한 행동은 감소 ·제거하고바람직한 행동을 양성하려는 것이다.2) 행동주의자들은 인간의 문제를 눈으로 관찰할 수 있는 행동을 통해 풀어야 한다고생각한다. 행동변화의 핵심이 기술의 문제라고 보는 것이다. 행동주의자들은 관찰가능한 행동에 초점을 두고 행동을 자극과 반응이라는 도식에 의해 선행조건-행동-후속결과의 관계로 이해하며 일반적인 것이 아닌 특정의 구체적인 문제행동에 초점을 둔다.2. 이론적 배경1) 행동수정 모델의 특징(1) 행동주의의 대표적인 학자인 스키너는 행동주의를 인간의 행동을 내면에서 일어나는정신적 과정에 의존하지 않고 설명하려는 하나의 시도라고 하였다. 실제로 모든 자발적 행동은 호의적이거나 비호의적인 결과를 제공하는 환경에 근거하여 일어난다고 본다.그런 행동을 ‘조작적 행동’ 이라고 본다.(2)사회복지 실천에서 적용되는 행동수정은 반두라에 의해 발전된 사회학습이론에서 발 전된 것이다.(3) 행동수정에는 두 가지 기본적인 원칙이 있다.1 정상적이든 비정상적이든 행동은 모두 같은 원칙 하에 발달된다는 것이다.2 모든 행동은 학습원리에 의해 수정되거나 변화 될 수 있다는 것이다.(4) 행동주의 적 시각에서 보면 사회복지 클라이언트의 행동은 조작적 요인과 생물학적 요인, 그리고 환경 적 자극에 대한 반응적 요인의 세 가지 요인들이 상호 작용한 결과 인 것이다.(5) 행동수정에 영향을 미친 몇 가지 이론적 개념1 결정론: 모든 인간의 행동은 개인의 과거 및 현재의 환경 속에서 확인되는 잠정적인 원인을 찾을 수 있다는 것으로 인간행동은 인간의 의도적으로 변화시킬 수 있다는 낙관적 신념이다.2 경험주의: 사회복지사의 의사결정은 객관적인 자료나 실험 조사 연구 등 경험적인 자 료에 의존해야 한다는 입장이다.3 조작주의: 관찰할 수 있는 자료에 의해 클라이언트의 행동을 서술하고 절차에 따라실행해야 한다는 입장이다.4 간결 주의 원칙: 단순하고 간결한 원인론 적 접근이 가능한 문제에 대해 복잡한 원인 론을 대입할 필요가 없다는 입장이다.5 순환론적사고: 원인과 결과가 구별되지 않는 설명방식인데, 행동주의자들은 가식적인 설명이라고 보았다. 모든 행동에는 원인요인이 있으며 실험적 조사 분석을 통해 밝힐 수 있다는 것이다.2) 행동수정의 원리와 기술(1) 조절이론: 유아기에서 성인기에 이르기까지 사람에게 타인과 자기 자신에 의한 조절(특히, 언어적 조절)은 행동을 이끌어내는 강력한 유인으로 작용한다.(2) 조작적 행동: 인간의 행동은 그 행동의 결과가 유쾌한 것이면 강화되고 불쾌한 것이면 감소·소거된다.(3) 긍정적 강화: 행동의 발생빈도와 정도를 증가시킨다.(4) 부적 강화: 불쾌한 결과를 미리 피할 수 있게 함으로써 행동을 증가시킨다.(5) 처벌: 받는 행동은 발생빈도가 줄어든다.(6) 소거: 행동은 더 이상 강화되지 않으면 약화된다.(7) 간헐적 강화: 간헐적으로 강화된 행동은 소거하기가 어렵다.(8) 차별적 자극: 대부분의 조작적 행동은 결국 선행조건에 의해 일어난다.(9) 회피행동: 불쾌한 사건이 임박했다는 선행조건은 회피행동을 유발한다.(10) 조건화: 조건화를 통해 선행조건은 정서적인 자동적 반응을 불러일으킬 수 있다.(11) 모델링: 대부분의 행동은 다른 사람이 행동하는 것을 보고 모방 학습될 수 있다.Ⅱ. 실천 및 개입과정1. 초기단계1) 문제규정1 행동수정 모델은 클라이언트의 문제를 일단 관찰 가능한 구체적인 행동으로 표현하고, 이 행동을 조작적 행동의 원칙에 따라 행동이 일어나기 전에 전개된 선행자극과 행동, 그리고 행동의 결과로 나누어 그 관계를 분석하게 된다.2 문제행동을 구체화시켜야 하고, 목표도 구체적이며 확인이 가능한 언어로 표현되어 야 한다. 문제 행동은 행동뿐만 아니라, 행동을 고치고 싶은 정서적 반응이나 사고 가 될 수도 있다.2) 기초선 자료수집1 기초선 자료는 문제행동의 현재 수준과 앞으로의 변화를 구체화해서 보여줄 수 있는 방법으로 수집되는데 대개 선행조건과 후속결과의 관계로 표현한다.2 기초선 자료수집의 정확성을 가하기 위해서는 표적문제(행동, 감정, 사고) 가 발생하 는 즉시 기록해야 하며, 모든 기록은 정확하고 엄격하게 기록해야 한다. 또한, 기초 선 자료의 수집방법은 행동의 빈도, 정도, 내용에 대해 표나 그래프, 또는 일기형식 등 다양한 방법을 활용하여 서면으로 남기는 것이 좋다.3) 사정과 목적 설정사회 복지사는 기초선 자료를 검토하면서 클라이언트 스스로도 자기 문제의 발생유형을 이해 할 수 있도록 도와주고 이를 선행조건과 후속결과의 형태로 나누어 볼 수 있도록 도와준다. 이 과정을 통해 사회복지사와 클라이언트는 표적 문제를 확실히 하고 해결의 우선순위를 정한 후 목표를 명확히 한다.4) 개입계획 수립1 행동수정 모델을 적용할 때 중요한 것은 행동변화는 반드시 그 선행사건과 후속결과 의 영향을 받게 되어 있으므로 선행조건 - 행동 - 후속결과의 세 가지영역 모두를 고려한 변화계획을 수립해야 한다는 것이다.2 사회 복지 사나 클라이언트는 현재 행동보다 앞으로 발전시키고자 하는 행동에 더 가치를 두기 때문에 행동변화를 원한다. 이런 행동변화의 믿음이 강할수록 성공확률도 높아진다.3 개입계획을 수립하는 단계는 목표를 정하고 표적 문제를 구체화 한 후, 표적행동을 관찰하여 정확한 자료를 얻는다. 그런 다음 계획을 세우는 것이다.5) 계약1 계약은 표적문제, 장·단기 목표, 개입계획, 사회복지사와 클라이언트 각자의 역할, 기간, 장소, 참여자 등이 명시되어야 한다. 변화매개자로서 사회복지사의 역할이 중 요하다.2 사회 복지사는 클라인어트가 적절한 변화목표를 선택하도록 돕고 적절한 원조역할을 선택하여 변화의 단계를 인식하고 인도해야 한다.2. 개입단계1) 선행조건 영역의 개입기술·개입목적이 바람직하지 못한 행동의 감소 또는 제거일 때 사용하는 선행조건의 통제- 선행조건의 회피, 행동연쇄를 변화시키기, 선행조건을 압축하기, 선행조건의재인식,멈춤을 부여하기· 개입목적이 바람직한 행동을 증가시키는 것 일 때 사용하는 새로운 선행조건의 개발- 언어적 지시, 사고중단, 자극통제, 자극 일반화, 선 약속(1) ‘선행조건의 통제’1 선행조건의 회피: 만일 클라이언트의 문제행동을 촉발하는 선행조건을 알고 있다면클라이언트를 그러한 고 위험 상황에 노출시키지 않거나 또는 ‘클라 이언트에게 그러한 상황이나 사람을 피하라고 주문하는 것이다’2 행동연쇄를 변화시키기: 다음 행동에 넘어가기 전에 멈춤을 이용하거나 행동의 연결을 끊는 것이 좋은데 가능하면 행동 연쇄 고리의 초기 단계에 개입하는 것이 효과적이다.3 선행조건을 압축하기: 문제행동에 이르게 하는 상황의 범주를 아주 특수하고 작은 범위 로 한정하는 기술이다.4 선행조건의 재인식: 일정한 선행조건에 접했을 때 문제행동을 하도록 인식하는 클라이언 트의 인식체계를 변화시키는 것이다.5 멈춤: 문제행동이 일어나려는 기미를 느끼게 되면 문제행동이 발생하는 것을 예방하는 방법이다.(2)‘선행조건의 창조’1 언어적 지시: 부정적 지시나 느낌이 들 때, 교정 메세지(긍정적인 언어)를 주어서 부정 적인 행동을 줄이는 것이다.2 사고중단:바람직하지 못한 생각이 들 때, 바로 스스로에게 ‘멈춰’라고 말하는 것이다.3 자극통제와 자극 일반화: 클라이언트가 원하는 바람직한 행동을 잘 수행하는 다른 사람 들을 주위에 배치함으로써 클라이언트의 바람직한 행동유발을 자극하도록사회 환경을 조정하는 것이다.4 선 약속: 바람직한 행동을 양성해야 하는데 어려움이 예상될 때, 바람직한 행동을 유발 할 수 있는 존재를 미리 준비해 두는 것이다.2) 행동영역의 개입기술어떤 행동의 변화를 계획하고 있을 때에는 바람직하지 않는 행동을 단순히 억압하기 보다는 새로운 대체행동을 발달시키는 것이 보다 효과적이다.1 긍정적 강화: 조작적 행동은 결과에 영향을 받는다는 원칙에 근거하여 발달시키고자하는 바람직한 행동을 할 때마다 보상을 함으로써 그 행동이 더 자주 일어나도록 하는 것이다.2 대체행동의 사용: 문제되는 행동의 변화가 어려울 때, 대체행동을 주어서 보다 효과 적 으로 통제할 수 있도록 하는 것이다.3 리허설: 발달시키고자 하는 행동을 반복적으로 연습하는 것이다.4 모델링: 원하는 행동을 훌륭하게 수행하는 있는 다른 사람들을 관찰하고 모방함으로써행동을 익히는 것이다.5 행동형성: 최종적인 목표행동에 도달하기 위해 점진적으로 진행시키는 것이다.클라이언트에게 처음에는 그 행동을 일부분만을 수행하도록 하고, 차차 그 범위를 넓혀가는 것이다. 행동형성을 적용할 때는 처음에는 낮은 수준부터 목표를 설정해 야 하고, 목표를 단계를 높여 나갈 때에는 클라이언트가 동시를 상실하지 않도록 좁혀서 잡아야 한다.3) 후속결과에 대한 개입 기술· 바람직하지 못한 행동을 제거하는 것이 목적: 소거와 처벌·바람직한 행동을 증가시키는 것이 목적: 긍정적 강화물을 일관되게 사용하는 것이다.3. 종결단계 - 평가와 종결1 종결이 다가오면 종결을 예고하고 그 동안의 진전과정을 클라이언트와 함께 초기단계 에 작성한 계약을 가지고 평가한다. 계약상의 목적과 관련하여 진 전도를 평가하고 얻 어진 결과를 점검한다. 목적달성에 어려움이 있다면, 원인을 분석하고 필요한 과정을 논의한다.2 종결의 결정이 내려지면, 바람직한 행동의 유지를 위한 조건을 설정하고 클라이언트에 게 비록 사회복지사와 면담이 없더라도 최소한 4주 정도는 문제 행동의 진전 상황을 기록하도록 해야 한다.Ⅲ. 적용분야 및 실천 결과들1.장점1 발전 전망이 낙관적이며 사회사업의 통합적 패러다임으로 발전할 수 있는 잠재력: 행동수정 모델 은 어떤 다른 사회복지실천 모델보다도 이론적 뒷받침이 풍부하고 경험적 지지도가 높기 때문이다.2 일단 목표가 설정되면 클라이언트로 하여금 목표를 달성할 수 있도록 돕는데 유용
Ⅰ. 서 론유아교육과정 모형중 프로젝트 접근법에 대한 역사적 배경 및 교육목적 및 방법, 평가 교사의 역할등에 대하여 살펴보고자 한다.‘프로젝트 접근법’의 주요 골자인 ‘프로젝트에 의한 학습’이라는 아이디어는 전혀 새로운 개념은 아니다. 그 아이디어나 실제 시도는 1919년에 Kilpatrick이 ‘The project Method'라는 제목의 논문을 발표하기 훨씬 이전에서부터 찾아볼 수 있었다고 한다.Ⅱ. 본 론1. 프로젝트 접근법의 역사적 배경우선 프로젝트 접근법의 역사적 배경을 지옥정 저서에서 살펴보면 다음과 같다.먼저, 프로젝트에 의한 학습의 첫 배경으로는 1830년대 Cobbet에 의한 교육 방법을 들 수 있다. Cobbet은 그 당시 학생들이 학교에서 실생활과는 무관한 주입식 교육을 받는다는 데 불만을 품고 자신의 가정에서 실생활에 필요한 활동을 통한 교육방법을 시도하며 오늘날의 프로젝트 학습 방법과 유사한 방법으로 교육을 하였다고 한다(Stewart, 1986).프로젝트법(Project Method)이 수업에 변혁을 가져오기 시작한 것은 19세기말에 과학과의 실험 수업 방법 및 농업과의 실험 연구 방법으로 활용되면서부터이다(Tanner & Tanner, 1980). 그러나 'projct'란 용어가 교육에 처음으로 등장한 것은 1900년 컬럼비아 대학에서 학생들의 공작 학습에 프로젝트를 활용한 데서 비롯된다. 그 후 1908년 메사추세츠에 있는 농업 학교에서 가정 학습 과제로 ‘home projcet'라는 용어를 사용하면서부터 프로젝트라는 용어가 일반화도기 시작하였다(김경식 외, 1993).프로젝트법에 의한 학습을 교수의 중심 활동으로 삼고자 시도했던 대표적인 인물로는 Parker와 Dewey를 들 수 있다. Parker는 교사 본위의 기계적 수업 방법을 비판하고 Pestalozzi와 Froebel이 제안한 바 있는 ‘자연에 따른 학습 방법’을 주장하면서 1875년부터 Quincy School에서 일명 ‘Quincy system'이라고 명명되는 새로등에 의한 학습 방법이 미국에서 대중화된 것은 Dewey 와 Kilpatrick에 의해 그 효율서이 옹호되면서부터라고 할 수 있다(Stewark, 1986).그러나, 1920년대와 1930년대 급성장을 보였던 미국의 진보주의 교육 운동은 1950년대 학문 중심 교육과정이 대두되면서 쇠퇴하기 시작하였고 프로젝트법 또한 관심 밖으로 밀려나기 시작하였다. Stephens(1974)은 프로젝트법의 토대라 할 수 있는 아동 중심의 진보주의 교육 운동은 그 효과를 검증 받기도 전에 사라지고 말았다고 하면서 그 실패 원인을 다음과 같이 설명하였다. 첫째, 일부 공립 학교로 확산되기도 했지만, 주로 사립학교를 중심으로 한 운동에 그쳤다는 점. 둘째, Dewey의 철학을 잘못 이해하고 적용하였다는 점. 셋째, 아동의 자유에 대한 개념을 잘못 해석하였고, 반주지주의적 교육 운동이라고 평가받을 정도로 지나치게 무계획한 교육과정이 되었다는 점. 넷째, 학습 활동에 대한 충분한 강화가 없었다는 점등을 지적하고, 또 하나의 결정적 약화 원인으로 소련에서 이루어진 스푸트니크 인공위성 발사의 성공을 들고 있다.이와 같은 원인과 함께 프로젝트법이 계속 발전하지 못하고 쇠퇴한 다른 측면에서의 원인은 교육과정 개발 이론으로서 갖는 적용상의 한계를 들 수 있다. 이에 대해 Bagley는 프로젝트 교육과정이 자칫 단편적이고 통일성이 없으며, 아동의 우연적인 흥미에 의존하므로 계열성과 계획성이 없고, 그 성과에 대한 객관적 평가가 곤란하다는 점등을 지적하였다(Tanner & Tanner, 1980).이런 문제점 부각에 함께 프로젝트에 의한 학습이라는 아이디어는 쇠퇴하고 상대적으로 학문 중심 교육과정이 강조되었으나 1960년대 말 미국에서 부모, 학생, 교육자 등 많은 사람들에 의해 지나치게 정형화된 교육과정에 대한 비판과 함께 교육의 비인간화 현상을 우려하는 소리가 높아지면서 새로운 대안으로 자유 학교 운동(free school movement)이 등장하였다(은용기?길형석, 1992). 그리고 이런러한 주장과 함께 Katz와 Chard(1989)의 논의 및 Chard(1992a, 1994)의 글을 통하여 프로젝트 접근법의 특성을 정리해 보면 다음과 같다.첫째, 프로젝트 접근법은 학습 내용 선정 방법과 교수?학습방법을 함께 제시하고 있는 교육 방법론적 이론이다.프로젝트 접근법에서 학습 내용은 교사에 의해 사전에 확정되는 것이 아니라 프로젝트 1단계에서 교사와 유아에 의한 공동 주제망 형성 과정, 질문꺼리 작성 등을 거쳐 정해지게 되며, 프로젝트 진행 과정에서도 아동의 관심을 반영하여 그 내용이 수정되거나 새롭게 추가될 수 있음을 강조한다. 또한 여기서의 교수?학습 방법은 프로젝트의 시작(1단계), 전개(2단계), 마무리 단계(3단계)가 갖는 특성에 따라 수업 상황에서 교사와 유아가 함께 능동적으로 참여하는 방법을 뜻한다.둘째, 프로젝트 접근법에서는 학습의 전 영역이라고 할 수 있는 지식, 기능, 성향, 느낌의 상호 보완적이고 유기적인 관계를 통한 인격적 통합을 강조한다. 예를들어, 자발적인 내적 동기를 갖고 프로젝트 활동에 참여하는 과정에서, 유아들은 프로젝트 주제와 관련된 책을 읽어야 할 필요를 느껴 책을 찾아보게 되고 그런 과정에서 글을 읽고 싶어하는 성향이 계발될 수 있다. 이와 같은 성향은 읽기 기능의 발달을 촉진하게 되며, 읽기 기능을 획득하게 되면 이것이 더욱 더 읽고자 하는 성향을 촉진하게 되며, 읽기 기능을 획득하게 되면 이것은 더욱 더 읽고자 하는 성향을 촉진하게 만드는 요인이 된다. 바로 이러한 상호 호혜적인 관계와 상승 과정을 통해 유아의 지식은 증가하고, 그 과정과 결과에서 자신감과 만족감을 느낄수 있게 된다. 즉, 지식, 기능, 성향, 느낌은 각각 독립적으로 발달되는 것이 아니라 상호 유기적인 관계 속에서 영향을 주고 받으면서 발전하게 된다고 보고 있다.셋째, 프로젝트 접근법에서는 학습 내용이 아동 개개인에게 유의미하여야 한다는 점을 강조한다.각 유아는 프로젝트 주제에 대해 이전에 각기 다른 경험을 하였고, 따라서 그 주제에 대해 요약3. 프로젝트 접근법의 전개과정실제 사례를 근거로 하여 프로젝트 접근법의 전개과정을 살펴보고자 한다.(1) 1단계 : 도입 단계1) 계획가. 주제 제안프로젝트 접근법에서는 아동이나 교사 모두 자신이 생각하는 주제를 자연스럽게 제안할 수 있다.① 아동이 제안하는 경우주변생활에서 생기는 호기심과 자신이 흥미를 가진 문제를 풀어보기 위해 프로젝트를 진행하면서 관련 주제가 파생되는 경우② 교사가 제안하는 경우교사는 학급에서 다룰 수 있는 주제를 아이들에게 말로 직접 제안하는 방법과 관련 자료나 사 전시 하거나 관련된 활동을 제시함으로써 아동의 흥미를 유발시키는 간접 제안의 방법을 사용할 수 있 다. 교사가 학급 내에서 아동들이 가지는 흥미와 관심을 파악한 경우계절이나 특별한 사건과 관련하여 특정시기를 놓치면 다룰 수 없는 주제가 있을 경우유아교육 과정에서 아동들의 발달을 고려하여 그 단계에 꼭 다루어 주어야 할 내용이 있을 경우지역 사회나 기관의 특성을 고려하여 특별한 주제를 교사가 제안할 수도 있다.나. 주제 선정① 주제 선정의 기준다음은 주제 선정 시 참고해야 할 일련의 기준(Chard, 1995)들인데 교사는 여기에 자기 나름대로 기준을 더 참가할 수 있다.- 아동들이 흥미를 보이는가?- 아동이 그전에 해 본 활동과 관련이 있는가?- 아동에게 인지적 갈등을 주는가?- 아동들이 이미 알고 있는 것에 기초하고 있는가?- 아동들이 자기가 살고 있는 세계에 대해 보다 잘 이해할 수 있도록 도울 수 있 는가?- 아동들이 서로 더 잘 이해하도록 도울 수 있는가?- 아동들이 실생활에서 문자나 수의 가치를 인식하도록 도와줄 수 있겠는가? 아동들에게 구성, 조 사, 극화놀이, 발표들을 위한 아이디어를 제공할 수 있는가?- 아동들이 학교 밖에서 정보원을 찾도록 고무시킬 수 있는가?- 부모나 지역사회와의 의사소통을 촉진할 수 있는가?- 어린이집(학교)에 있는 자료 중 활용할 것이 있는가?- 교사에게도 관심이 있는 주제인가?'물' 주제를 시작하며, '물'하면 연상되는 단어들을 적품, 극화 놀이, 신체 표현 등 다양한 방법으로 표현한다 '과일' 프로젝트 - 여러 미술 재료를 이용해 과수원을 만들었어요.나. 브레인 스토밍(Brainstorming)계획단계에서 교사가 브레인 스토밍을 했던 것처럼 아이들과 함께 모여서도 브레인스토밍을 해 볼 수 있다.① 주제와 관련하여 생각나는 단어들을 작은 종이에 적는다.② 기록된 종이는 서로 비슷한 것끼리 모으게 한다.③ 분류하여 나누어진 부분에 대해 대표되는 제목을 정한다.‘과일' 프로젝트 - 브레인 스토밍다. 주제망의 완성아동들은 브레인스토밍 과정을 거쳐 교사가 짠 주제망에 아동들의 생각을 통합하고 조정하여 교사-유아의 공동 주제망을 완성한다. 이때 교사와 아동의 아이디어 관심분야를 구분하기 위하여 아동과 함께 한 부분은 다른 색으로 표시하거나 점선 등으로 구별하면 더 흥미롭다. 이 주제망은 프로젝트가 전개되는 과정에서 새로운 아이디어가 나오면 계속 추가되어 그려주며 이것 또한 다른 색으로 표시해 둘 것을 미리 약속한다. 계속 추가될 수 있는 주제망을 위해 처음부터 큰 종이를 사용한다. 주제망은 분류와 상징적인 의미가 함축되어 있으므로 나이 어린 유아가 그리는 것은 무리가 있다. 이 경우 교사가 대신 작성해 주어도 무방하고, 다른 방법으로 앞의 브레인스토밍에서 활용된 단어종이가 붙은 바탕이 다른 색의 종이를 하위주제로 나누어 붙이고 주제와 줄을 그어도 된다.브레인 스토밍이나 주제망 구성에서 나누어진 여러 가지의 하위제목은 프로젝트의 전개과정에서 모두 학습해 가는 것은 아니다. 한번의 프로젝트에서 흥미로운 하위주제 2-3가지 정도를 집중적으로 탐구할 수 있다. '과일' 프로젝트 - 주제망라. 질문 목록이러한 과정 후에 학급내의 아동들이 알고 싶어하는 궁금한 질문 목록을 만든다. 아동들은 그 동안의 단계를 거치면서 알고자 하는 것에 대한 생각이 더욱 명료해진다. 주제에 대한 흥미가 더해질수록 아이들은 더 많은 의문점을 생각해내고 알고자하는 욕구도 강해진다. 질문 목록은 의문형이나 간단한 서술형으로 나열된다.
행동 계약법(Contingency contracting)
