행동주의적 학습이론1조목차Ⅰ. 행동주의적 학습이론의 정의 Ⅱ. 행동주의적 학습이론의 배경 Ⅲ. 행동주의적 학습이론의 개념 Ⅳ. 행동주의적 학습이론의 적용 및 문제점Ⅰ. 행동주의적 학습이론의 정의행동주의 에서 학습은 경험의 결과로써 발생하는 행동의 변화 또는 경험의 결과로써 유기체가 자신의 행동을 변화시키는 과정으로 정의된다. 이러한 정의에 의하면 학습이 행동, 변화, 경험 등 3가지 기준으로 이루어지는데, 행동이란 관찰 가능한 것만을 지칭하고, 변화는 행동의 변화에 대한 개념이며, 경험이란 행동의 변화 또는 변화의 과정 중 경험의 결과로써 발생되는 것만을 가리킨다. 행동주의 학습을 다른 말로 표현해 보면, 자극(stimulus)과 반응(response) 이라 할 수 있다.Ⅱ. 행동주의적 학습이론의 배경초기심리학자들은 인간의 의식에 대해 “내 성적방법”을 통해 연구를 수행했다. “내 성적방법”은 자신의 머리 속에서 일어나는 일을 주의 깊게 생각함으로써 지각, 사고 등의 과정을 이해하려는 연구방법이다. 이러한 방법으로 인간의 학습을 이해하는데 한계가 있다고 보고 좀더 객관적이고 과학적인 방법을 찾게 된 것이 행동주의적 학습이론이다. 그래서 연구방법은 내 성적방법이 아닌 관찰과 측정을 중심으로 하는 과학적 방법으로 바뀌게 된다. 행동주의 학습이론은 스키너(Skinner1904-1989), 파블로브(Pavlov 1849-1936) 등에 의해 본격적으로 발전하게 된다.Ⅲ. 행동주의적 학습이론의 개념1. 파블로브(Pavlov)의 고전적 조건화 이론조건화 이후 종소리 (조건자극 CS) ------------------------------------------------- 타액분비 (조건반응 CR)조건화 과정 종소리 (조건자극 CS) + 음식 (무조건자극 UCS) --------------------- 타액분비(무조건반응 UCR)조건화 이전 음식 (무조건자극 UCS) ----------------------------------------------- 타액분비(무조건반응 UCR)실험절차조건반응 (Conditional Response : CS ) 무조건 반응(UCR)과 유사한 반응이나 무조건 자극(UCS)이 아니라 조건자극(CS)에 의해서 일어나는 반응 ex) 종소리와 연합된 타액분비조건자극 (Conditional Stimulus : CS) 중립적 자극, 유기체로부터 자연적이고 자동적인 반응을 인출하지 않음 실험목적으로 무조건자극(UCS)과 짝지어 제시되는 자극 ex) 종소리(먹이와 연결)무조건 반응 (Unconditional Response : UCR) 무조건 자극(UCS)에 의해 인출되는 자연적이며 자동적인 반응 학습이 없이 일어남 ex) 타액분비무조건 자극(Unconditional Stimulus : UCS) 유기체로부터 자연적이고 자동적인 반응을 인출시키는 자극. 학습이 필요하지 않음 ex) 음식실험용어고차적 조건화 새로운 중립자극, 부저소리를 종소리 이전에 제시하고 이를 여러 번 반복하게 되면 개는 부저소리에도 타액을 분비하게 된다. 한번 조건화된 자극은 차후 무조건자극으로서의 역할을 할 수 있기 때문에 이를 이용한 또 다른 조건화가 가능하다 이런 과정을 말한다.자발적 회복 종소리와 타액분비 사이의 조건화가 소거된 다음 일정한 시간이 경과한 후 종소리를 제시하면 타액이 다시 분비되는 현상을 말한다.소거 조건화된 자극이 계속 제시되는 데도 불구하고 음식이라는 무조건 자극이 뒤따르지 않으면 조건반응이 서서히 사라지게 되고 결국은 소멸되는 현상을 말한다.변별 특정한 톤의 종소리에만 음식을 제공하여 유사한 다른 자극에는 반응을 하지 않도록 개에게 가르칠 수 있었는데 이러한 현상을 자극의 변별이라고 한다.자극의 일반화 개가 종소리를 듣고 타액을 분비하는 것을 학습한 뒤 비슷한 톤의 소리에도 타액을 분비하는 반응을 보이는데 이와 같이 비슷한 자극에 동일한 조건반응을 보이는 현상을 말한다.주요현상계속성의 원리 자극과 반응의 결합관계가 반복되는 횟수가 많을수록 조건화가 잘 성립된다.일관성의 원리 조건자극과 일관된(질적으로같은)자극물을 제시해야 효과적이다.강도의 원리 무조건 자극은 조건자극 보다 그 강도가 강하거나 동일 해야 한다. 나중의 자극이 먼저의 자극보다 강하거나 동일해야 바람직한 반응유발에 효과적이다.시간의 원리 조건자극이 무조건 자극과 시간적으로 동시에 혹은 그에 조금 앞서서 주어져야 효과적이다.주요원리2. 스키너(Skinner)의 조작적 조건화 이론단추를 쪼는 반응(반응)R---- 반응결과로써 음식(자극)S---- r± (r＋는 긍정적 강화, r－는 부정적 강화 )실험절차두번째 상자 전류가 통하며 비둘기가 단추를 쪼면 전류가 멈추도록 도안되어있다. 이때 전류는 혐오자극인데 비둘기는 이 혐오자극을 피하기 위해 단추를 쪼는 행동을 증가시킨다.첫번째 상자 버튼이 달린 널빤지 벽이 설치되어있다. 비둘기가 이 벽의 단추를 쪼면 이동 문이 열리면서 음식이 떨어지도록 되어있다. 비둘기가 단추를 쪼는 반응(R)은 처음에는 우연히 발생하지만, 반응의 결과로써 음식(S),을 받게되면 마침내 비둘기는 단추쪼기와 음식을 연합하도록 조건화된다.실험모범수에게 사역을 면제해주어 그 모범적 행위를 강화하는 방법학생이 과제를 잘해왔을 때 칭찬을 해주어 과제를 잘해오는 행위를 강화해 주는 것예벌, 질책, 무관심상- 관심,칭찬- 금전- 장난감, 음식강도바람직한 반응을 나타냈을 때 반응자가 싫어하는 것을 제거해줌으로써 행동반응을 높이는 강화바람직한 반응을 했을 때 반응자가 좋아하는 강화물을 제공하여 행동반응을 높이는 강화개념부적강화정적강화종류강화 : 어떤 바람직한 행위의 강도나 빈도를 증가시켜주기 위한처지성적이 나쁜 학생에게 전교생이 단체관람하기로 되어있는 영화구경을 못 가게 하는 경우학생입장불가의 영화를 몰래 관람했을 때 5일간 정학처벌을 하는 경우예쾌 자극을 없애버리는 벌불쾌자극을 제공하는 벌개념제거성벌 (제2유형)수여성벌 (제1유형)종류벌 : 어떤 바람직하지 않은 행위나 강도나 빈도를 감소시키는 위한처지부적 강화제2유형의 벌제거된 경우제1유형의 벌정적 강화가해 지는 경우불쾌자극(불쾌감)쾌자극(유쾌감)비교강화와 벌의 관계간헐적으로 강화를 제공하는 것 학습된 행동 유지에 효과적계속적으로 강화를 제공하는 것 학습 초기 단계에 효과적예) 학생이 손을 들 때, 가끔씩 그 학생을 지명예) 학생이 답을 맞출 때마다 칭찬간헐적 강화계속 강화강화계획의 유형일정하지 않은 시간 간격마다 수시로 주어지는 예상치 못한 강화일정한 시간 간격마다 주어지는 강화반응의 횟수와 관계없이 수시로 주어지는 예상하지 못하는 강화일정한 반응횟수 다음에 주어지는 예상된 강화예) 낚시하는 경우예) 일정한 시일(30일)이 지난 뒤에 받는 월급예) 화투를 이용한 도박예) 완제품을 일정한 수만큼 만들었을 때 특정한 액수의 보수를 지불하는 것변동간격강화고정간격강화변동비율강화고정비율강화간격강화(시간)비율강화횟수간헐적 강화계획의 유형Ⅳ. 행동주의적 학습이론의 적용 및 문제점행동주의적 과학활동에 관해서는 실험실과 현실은 다른 것이며, 행동주의가 발견한 결과들은 상식을 벗어나지 못하고 있는 것이다. 실험자체는 반민주적이며 행동주의는 과학주의의 화신이라는 것이다.행동주의는 기본적으로 인간의 내면성을 무시하거나 소홀히 취급하고 있다.행동주의는 자극-반응의 의해서 인간을 자동기계나 인형으로 표현하고 동물과 공유하는 특징들만 제시함으로써 인간을 비인간화 하고 인간의 고유성을 인정하지 않는다는 것이다. 즉, 인간의 존엄성을 파괴하고 있는 것이다.문제점특정한 행위 다음에 강화제가 주어졌을 때 강화가 기대되는 비슷한 종류의 행위를 시도하게 되는 경향성 예)칠판을 닦을 때 칭찬 받은 아이가 유리창도 닦게 될 수 있음자극의 일반화교사가 학생에게 학습시키려는 바람직한 행동은 강화하고, 바람직하지 않은 행동은 소멸시키는 강화 방법 행위 다음에 오는 보상의 질과 양을 달리함으로 해서 행위의 강도나 빈도가 달라진다. 예) 지각이 잦은 아이에게 지각을 하지 않을 때마다 스티커 한 장 씩을 주고 그 스티커가 일정한 수가 모이면 보상을 준다.행동조형어떤 행동의 강화인을 제거함으로써 그 행동이 더 이상 일어나지 않도록 하는 방법소거교육적 적용{nameOfApplication=Show}
