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[영어교육]영어 발음 지도 평가A+최고예요

??Ⅹ?Ⅸ. 서론0. 의사소통에서의 발음 지도의 위치최근의 영어교육방향은 기존의 문법교육의 틀을 벗어나 의사소통능력의 향상에 중점을 두기 시작하였다. 의사소통 중심의 영어교수법에서는 학습자가 정확한 문장을 구사하도록 요구하기 보다는 적절한 상황에 맞는 표현을 유창하게 전달할 수 있도록 지도한다. 여기서 한 가지 유념할 사항은 의사소통을 성공적으로 하기 위해서는 여러 가지 요소가 상호작용하지만 무엇보다도 중요한 것은 원어민이 알아들을 수 있는 수준의 발음이라고 할 수 있다.Hinofotis & Bailey(1980)의 연구에 따르면, 영어 원어민 화자들은 미국대학교의 외국인 조교들의 녹음된 영어를 듣고 각 조교의 의사소통능력의 등급을 평가하도록 요구되었다. 이 평가에서 영어 원어민 화자들은 외국인 조교들의 영어의 유창성이나 문법, 그리고 어휘보다는 발음이 좋은 조교의 영어를 훨씬 높이 평가하였다. 따라서 영어를 가르침에 있어 올바른 발음지도야말로 얼마나 중요한지를 알 수 있을 것이다.1. 영어교수법의 변천과 발음지도영어교육에서 발음지도의 중요성에 대한 견해는 영어교수법 이론의 변천사와 맥을 같이한다. 영어교수법 이론은 각각의 시대의 요구에 부응하여 구어체중심의 교육과 문어체 중심의 교육 사이에서 시계추처럼 오가면서 발달되어 왔다. 문어체의 교육이 강조되던 교수법은 발음교육을 무시하였으나 구어체 중심의 교수법에서는 발음을 강조하는 경향을 보여왔다.20세기 이전에 그리스어와 라틴어의 교수방법에서 출발한 문법-번역식 교수법(grammar-translation method)에서 발음교육은 완전히 무시되었으나 19세기 말 유럽에서 시작되었던 직접교수법(direct method)이 미국으로 건너오면서 발음교육은 중요한 위치를 차지하였다. 20세기에 이르러 대상어의 원어민화자를 교사로 요구하는 직접교수법이 현실적으로 가능하지 않다는 회의가 일면서 읽기중심 교수법(reading method)이 소개되면서 다시 발음은 무시되었다. 읽기중심 교수법의 반작용에서 출발하여 1940년수록 영어 모국어 화자와 같은 발음을 하게 되며 대략 9세 내지 14세 이후에 영어에 접하게 된 학습자들 경우에는 영어 모국어 화자와 발음이 상당히 달랐다. 학자들은 이러한 결과를 제1언어의 결정적 시기와는 구별되는 제2언어의 예민한 시기(sensitive period)라 하여 사춘기가 지나면 제2언어 습득의 능력이 감소한다고 주장한다.둘째는, 학습자들이 영어를 공용어가 아닌 외국어로서 교실에서 학습한 경우인데(EFL) 이 경우에는 연령의 효과에 대하여 이견이 있어 왔다. Seliger, Krashen, & Ladefoged(1975)와 Oyama(1976)는 학습자의 연령이 낮을수록 습득이 용이하다고 주장한 반면, Snow & Hoefnagel-Hohle(1977)은 그러한 증거가 없다고 주장하였다. 이러한 상이한 연구결과는 아마도 각각의 연구가 행해진 실험상황이나 실험내용의 차이에 기인하는지도 모른다. 또한 발음의 향상여부를 측정한 기간이 단기결과이냐 장기결과이냐에 의한 차이일 수도 있다. 그러나 여기서 한 가지 확실한 것은 영어를 외국어로 학습하는 상황에서라도 입력이 정확한 발음이고 충분한 시간이 주어진다면 위의 첫째 조건에서처럼 연령의 효과에 이견이 없으리라 본다.그렇다면 제2언어 습득의 예민한 시기에 도달하기 전에 영어를 가르치는 것이 보다 효과적이라고 판단된다. 그러나 문제는 영어교육을 얼마나 일찍 시작하느냐인데 이것은 경제성과 시간의 효율성을 고려하여야 한다. 이렇게 볼 때 초등학교 2~3학년이 되는 9세 내지 10세가 적당하다고 본다. 따라서 초등학교에서의 발음지도가 얼마나 중요한지 알 수 있다.Ⅰ. 본론0. 말 산출의 과정말 산출의 과정 4단계: 폐에서 나오는 일정한 공기의 흐름; 후두에서 발성(성대주름의 사용); 구강 또는 비강으로 소리의 퍼짐(연구개의 사용); 구강에서 소리의 조음(혀의 사용)0) 초기 단계 : 영어에서 발음은 폐로부터의 공기의 흐름의 움직임에 의해 시작된다. 언어음 발성의 초기 단계에서 공기의 흐름은 폐의 밖으로 이동하고,ht/g/go/?/head/f/as infish/æ/as inhad/v/vent/?/hut/?/thin/?/above/ð/then/?/herd/s/sent/?/herder/z/zen/u/hoot/?/shirt/?/hood/?/measure/o/hoe/h/hat/?/haul/t?/chip/?/hot/d?/gyp/?/hot/m/man/a?/high/n/needle/a?/how/ŋ/song/??/toy/l/light/ju/you/w/wind0) 자음영어의 자음은 조음의 방법과 위치에 따라서 몇몇의 카테고리로 나눠진다.? 폐쇄음 : p(pin), b(bin), t(tin), d(din), k(kin), g(gun). 조음자와 조음점의 접착으로 공기의 흐름이 구강내에서 차단(stop)되었다가?방출(plosive)된다. 파열음과 파찰음은 구강및 비강이 모두 차단되고 비음은 구강만 차단되고 비강은 차단되지 않는다(접착).① 마찰음 : f(fan), v(van), ?(thin), (then), s(sue), z(zoo), ?(shine). ?(measure), h(hunt). 공기가 구강안에서 완전히 방해를 받지 않고 부분적으로 방해를 받으며 구강의?어느 부분을 좁혀 그 사이로 공기가 마찰하여 나간다. 조음자와 조음점이 마찰을 일으킬 정도로 근접한다(협착).② 파찰음 : ??(chair), ??(jar), 전반부는 파열음 후반부는 마찰음 (t + ?, d + ?)이므로 공기가 구강내에서 완전히 차단되었다가 지속적으로 개방된다(접착). 처음에는?구강을 폐쇄하여 공기를 압축하였다가 파열음처럼 일시에 터뜨리는 것이 아니라 서서히 마찰을 일으키면서 내놓는 소리이다.③ 비음 : m(me), n(no), ŋ(ring) 구강안의 공기는 차단되지만 연구개를 내려 비강으로 들어가 통로가 열리면 숨이 비강으로 흐른다.④ 유음 : r(red), l(lead) 공기의 통과가 입의 중앙에서 방해를 받아 공기는 혀의 양옆으로 빠져나간다.⑤ 이동음(반모음) : w(wet), y(yes) 반모음은 혼자킬 수 있다. 그리고 음절 수를 점점 늘려가면서 박자 수를 더해 가면 강세 감각을 자연스럽게 익힐 수 있다.1) 리듬(문장의 강세)리듬이란 규칙적인 시간간격으로 인식가능하게 일어나는 어떤 이벤트들을 말한다.(Roach, 1991) 리듬은 우리 몸의 내적인 활동에서도 발견된다. 예를 들어 심장 박동은 무겁고 가벼운 움직임으로 이루어져 있다. 그 두 움직임이 규칙적으로 교대로 일어나고 그것이 리듬을 형성한다. 영어에서도 마찬가지로 강세 있는 음절은 규칙적인 간격과 리듬의 형태로 일어난다.Pike는 언어의 리듬을 두 가지로 구분했다. syllable-timed리듬은 매 음절의 길이가 항상 일정하고, stress-timed 리듬은 강세음절과 강세음절 사이의 간격이 일정하다. syllable-timed리듬이 기계총의 리듬에 비유되는 반면에 stress-timed리듬은 모스부호에 비유된다. 프랑스어, 스페인어, 이탈리어, 한국어, 그리고 일본어는 전자에 속하고 영어, 러시아어는 후자에 속한다.영어는 stress-timed리듬을 가지므로 강세가 대체로 규칙적인 간격으로 나타난다. 강세를 받는 강한 울림이 오는 음절 사이에 있는 약한 음절의 수에 관계없이 강음절과 강음절 사이의 발음 간격이 거의 같다는 것이다. 강세를 받는 단어를 강형이라고 하는데, 이러한 박자가 규칙적으로 반복되어 리듬을 이룬다. 이것이 바로 한국어 발음과 큰 차이를 보이는 현상 중의 하나이다. 한국어는 syllable-timed리듬의 언어이기 때문에 모든 음절을 같은 길이로 발음하지만, 영어에서는 강세받는 음절은 강세를 받지 않는 음절에 비해서 더 강하고 길게 발음된다.Class starts now (3 음절)The class is starting today (7 음절)The class should be starting tomorrow (10 음절)위의 예에서도 볼 수 있듯이 음절의 수가 다름에도 불구하고 강세들 사이의 실제 시간은 거의 같다. 강세를 받지 않는 단어는 상대적으로 더 빨리, 더 짧게 발음세를 받는 단어를 강조하도록 도와주고, 문장의 문법적 기능을 나타내 주며, 느낌과 정서를 나타내는 것이다. 억양은 음계에서의 음표에 비유할 수 있다.영어에서는 일반적으로 소리의 높이를 저음, 중간음, 고음으로 나눈다.어떤 문장을 말할 때 문장의 끝에서의 억양은 특유의 특징을 가지는데, 영어에서 가장 보편적인 억양은 하강조(/중고저↓/)와 상승조(/중고고↑/)이다.? 하강조(/중고저↓/). 평서문I'm going downtown.ㄱ. 명령문Cut off the bottom.ㄴ. 의문사 의문문Where is he going?① 상승조(/중고고↑/). Yes/No 의문문Are you going?ㄱ. 평서문으로 질문할 때You are not ready??억양(Intonation)의 지도① 제스처 이용법음악에서 지휘를 하듯 팔을 왼쪽에서 출발하여 오른쪽으로 쓸어 내렸다가 올리거나 또는 올렸다가 내리는 모습을 보여주며 연습시킬 수 있다. 이러한 방법은 반 전체, 또는 그룹으로 연습할 때도 교사가 앞에서 음의 높낮이의 흐름을 현실감 있게 보여 주며, 흥미 있게 억양을 익히게 해 준다.② 칠판의 단계별 이용법먼저 칠판에 다음과 같이 두 줄을 긋고 윗 줄은 고음도, 아랫줄은 저음도를 나타냄을 이해시키고 화살표를 억양형의 방향으로 그린다. (예: Good morning의 억양형)억양과 함께 강세도 동시에 나타낼 수 있다.이제 문장을 위의 억양형에 맞추어 칠판에 쓰고 종합적으로 연습한다.③ 기분(Mood)과 태도(Attitude)이용법- 상황을 설정한 게임식의 활동: 예를 들면 “Thank you."라는 말을 하게 되는 상황을 만들어 간단히 대화하게 하고, 상황에 따라 그 태도를 적절히 잘 나타내는 팀에게 어떤 상품을 주거나 칭찬을 해 준다.- 기분 카드(Mood Cards): 두 가지 얼굴을 그리는데, 하나는 즐거워하는 얼굴이고, 다른 하나는 싫증내는 얼굴로 하여 보여 주며, 억양을 다르게 해 보게 하거나 교정하는 데 도움을 주는 자료를 활용한다. 만화를 이용해도 좋다.- 역할)

교육학| 2006.04.16| 12페이지| 1,500원| 조회(3,276)

발음, 영어교육, 초등영어, 발음지도

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[국어교육]국어교육과정의 변천사

국어교육과정의 변천사우리는 국어 교과를 흔히 도구 교과라고 말한다. 국어 교과가 도구 교과가 되는 이유는 문자를 읽고 쓰고 말할 수 있도록 지도하는 교과일 뿐 아니라 지식을 활용하는 기능을 길러주며 이는 범교과적으로 모든 학습 활동에서 요구되는 능력이기 때문이다. 즉, 국어 교과가 다른 교과의 학습에서 도구가 된다는 뜻이다.하지만, 우리나라에서 국어과교육이 기초 도구교과로서의 특성과 의의를 인정받아온 것은 광복기를 지나 1차교육과정기 이후부터이다. 광복 이전 시기는 일제의 침탈로 인하여 그동안 점진적으로 발전해 오던 국어교육의 싹이 더 자라지 못하고 공교육에서 완전히 국어교육이 사라진 암흑기였다. 따라서 여기서는 광복 이후의 국어교육을 출발점으로 국어교육의 변천사를 살펴보도록 하겠다.광복 직후 미군정기에 해당하는 교수요목기(1945~1955)의 교육이념은 한 마디로 일제 잔재의 불식과 홍익인간의 정신에 입각한 애국 애족의 교육이라 할 수 있다. 이러한 점은 국어교육에서 한글전용, 우리말 도로찾기 및 우리말 용어 제정 등에 잘 나타나 있다. 그러나 광복 당시 우리나라 문맹률이 78%에 달했기 때문에 실질적인 국어교육에서는 한글의 보급과 문맹 퇴치가 국어과 교육의 전부였다.광복 후 추진된 이러한 민족 교육 기반 확립의 노력은, 6?25 전쟁이라는 돌발적 사태에 의하여 흔들리게 되었다. 하지만 전시상황에서도 한글보급 운동이 중시되고 국어교육은 끊어지지 않고 지속되었다. 그러다 서울이 수복되고 전쟁의 상흔이 어느 정도 가신 뒤, 1955년 8월에 제1차 교육과정이 제정 공포되었다.제1차 교육과정은 구미의 생활중심, 경험중심의 진보주의 교육사조에 영향을 받아 국어의 의사소통기능에 따른 사회형성의 의의를 중시하고, 이를 바탕으로 실용적인 언어능력신장에 근거하여 국어교육의 목표를 강조 부각하고 있다.그 후 4?19와 5?16이후에 개정된 제2차 교육과정에서도 제1차 교육과정의 경험 중심의 진보주의 교육사조를 계속 유지 강화하면서 거기에 인간형성교육의 측면을 보완하여 경험 중심의 진보주의 교육사조를 더욱 다듬어 갔다.1968년 국민교육헌장 선포와 10월유신 이후, 1973년에 제3차 교육과정이 개정되었다. 제3차 교육과정의 배경에는 ‘국민교육헌장’의 제정, 지식?정보의 폭발적인 증가로 인한 기본개념과 원리를 강조하는 당시의 교육사조의 변화가 가장 큰 영향을 끼쳤다. 이에 따라 제3차 교육과정은 경험주의 교육사조에 바탕을 둔 1,2차 교육과정을 받아들이면서, 그 위에 학문 중심 교육사조를 어느 정도 감안하게 되었고, 민족 주체성 확립이라는 국민교육헌장의 이념 구현을 기본 방향으로 하였다.국어과 교육도 민족의 정통성을 찾고 국가사회의 가치관을 쇄신하는 데 기초가 되는 교육이라는 점에서 그 의의를 강조하며 ‘제재 선정 기준’을 신설하여 가치관 교육을 강화하고 있다. 아울러 언어사용을 사고차원으로 끌어 올려서 국어교육의 범주와 의의를 더욱 강화하고 있다. 또한 학문중심 교육사조의 영향으로 국어과 특유의 지식체계로서의 어학과 문학에 대한 내용이 강조 부각되고 있다.이러한 학문중심 교육사조는 1981년 말에 개정된 제4차 교육과정에서 더욱 강조된다. 곧 국어교육의 기본방침 가운데 하나로 ‘국어과 특성의 명료화’라는 기본방침을 수립하여, 언어지식교육과 문학교육을 각각 별개의 영역으로 교육과정상에 명시하고 별도의 목표와 내용을 설정하였다. 결국 제1,2,3차 국어과 교육과정에서 일관되게 지향했던 언어기능 교육과, 언어기능 교육 속에서 체계를 갖추지 않고 단편적?산발적으로 다루어져 왔던 언어지식과 문학교육 모두를 함께 포용하여 체계적으로 내세운 것이다.제4차 교육과정에서 초등학교의 경우에 특기할 것은 초등학교 1,2,3학년 국어과 수업시수를 한 시간 늘린 것이다. 이는 국어 교과가 특히 초등학교 단계에서 도구 교과로서의 기능이 크므로, 국어과 교육이 보다 의도적으로 체계적으로 이루어지도록 보강한 것이다.제5차 교육과정은 구미의 인지심리학의 성과가 소개되면서 1987년에 개정되었다. 국어교육에서 인지심리학의 주된 관점은 언어 사용의 결과 보다는 언어 사용의 과정을 중시한다. 인간의 언어 사용 행위는 언어를 매개로 하여 의미를 재구성하는 복합적인 사고 과정이므로, 언어현상과 사고현상과의 관계를 중시하여 살피는 것이다. 또, 구미에서 70년대 이후 각광을 받기 시작한 화용론의 영향으로, 언어를 객관적인 구조체계로 보기보다 관심의 대상을 의사소통과정 및 그에 미치는 모든 요인(화자, 청자, 상황, 매체, 메시지)으로 그 폭을 확대시켰다.이 시기의 국어교육은 ‘기능중심 국어교육관’의 입장에서 언어사용기능과 도구교과로서의 실용성을 강조하였다. 이러한 국어교육의 도구교과적 특징과 그 위상은 ’90년대 초에 개정한 6차 교육과정에서 더욱 보완되고 다듬어진다.1992년에 개정 공포된 제6차 국어과 교육과정에서는 5차 교육과정의 미비점을 보완하고 기존의 여러 국어교육 관점을 포용한다는 입장에서 새로운 교육과정을 입안하고 있다. 즉, 기존의 국어교육 관점과 이론 가운데 어느 하나에 매이기보다 이들 모두를 우리 실정에 맞게 종합적으로 수용하고자 한다. 또한, 6차 교육과정의 기본노선은 5차와 대동소이하고 주로 기술 체재상의 차이점이 보이는데, 교육 내용들 간의 유기적 관련성 추구를 강조하여 교육과정 구성의 기본틀을 크게 변화시켰다.

교육학| 2006.04.16| 2페이지| 1,000원| 조회(531)

역사, 국어교육, 변천사, 국어교육과정

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[영작] My favorit restaurant

The interior of Rose Mary is as beautiful as the exterior of it. The first floor is not special. The seat I like is the second floor. There are several small rooms on the second floor. The room is seated for four persons and has a pretty window. I think it is good for a pair of lovers because the mood is very lovely and in secrecy. The menu of Rose Mary is various so I can't remember every dish. The main dishes are spaghetti, pork cutlet, hamburg steak, pickled cabbage frizzled rice, beef frizzled rice, omelet, chicken thoria(chicken fried rice covered with cheese) so on. I like a chicken thoria the best. Besides, they provide a drink (coffee, coke, soda, green tea) for free after I eat a main dish. They sell teas and alcoholic liquors, too.

인문/어학| 2005.06.08| 1페이지| 1,000원| 조회(606)

영작, restaurant, a visit to a restaur

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[체육교육] 수업흐름의 관리 평가C아쉬워요

4. 수업 흐름의 관리수업 흐름의 관리란 수업 방해 행동이나 과제 이탈 행동을 예방하고, 수업 장면을 전환하거나 예기치 않은 수업 침해 사건을 부드럽고 유연하게 처리하는 교수 기술을 말한다. 이러한 수업 흐름의 관리를 통해 수업의 유연성과 여세성이 유지되는 우수한 수업의 운영이 가능해진다. 여기서 수업의 유연성(smoothness)이란 수업활동의 진행에 있어 중단이 없는 것을 말하고, 수업의 여세성(momentum)이란 수업활동내 또는 수업활동과 수업활동 사이의 움직임 진행 비율이 유지되고 그러한 움직임의 진행비율이 둔화되지 않는 것을 말한다.이러한 수업의 유연성과 여세성을 방해하는 상황들로 Kounin(1970)은 다음과 같은 개념들을 제시하였다.1) 동시처리(overlapping) : 동시에 한 사건 이상을 처리하는 것최초의 수업활동의 여세를 유지하면서 수업에 방해가 되는 사건을 성공적으로 처리할 수 있는 교사의 능력을 말한다. 본래의 주된 활동에 주의를 기울이면서 수업에 방해가 되는 사건을 손짓, 말, 눈짓 등으로 간단히 처리하는 교사는 수업 전개의 유연함과 수업의 여세를 유지할 수 있다.2) 학습활동의 침해(thrust)교사가 학생들이 어떤 활동에 종사하고 있는 것을 고려하지 않고 부적절한 시기에 자기 멋대로 학생들의 현재 활동을 멈추는 것을 말한다. 잦은 학습활동의 침해는 활동의 흐름을 중단시키고 수업의 여세를 파괴한다. 따라서 교사는 학생들의 활동이 자연적으로 중단될 때를 기다렸다가 학습활동에 개입하는 것이 장기적으로 보다 효과적이다.3) 탈선(magnetization) : 수업과 무관한 일에 정신을 쏟는 것교사가 수립한 수업계획에서 벗어나 계획했던 목표와 무관한 일에 빠져버리는 경우를 말한다. 우수한 교사는 수업을 구조화함으로써 탈선을 최소화 할 수 있다.4) 중도포기(dangling)와 전환-회귀(flip-flop-ping) : 계획된 활동을 완성하지 못하는 것중도포기란 예정했던 결과를 획득하기 전에 활동이 중단되는 것을 의미한다. 전환-회귀 란 어떤 활동을 하다가 중단하고 다른 활동으로 전환하였다가 다시 최초의 활동으로 돌아오는 것을 말한다. 전환-회귀는 수업의 유연성을 파괴하고 수업의 여세를 둔화시킨다.

교육학| 2005.06.07| 1페이지| 1,000원| 조회(623)

수업흐름의 관리, 수업흐름, 예방적 수업운영

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[국악공연] 국악공연 감상문

부산국악작곡가회 제4회 연주회『부산의 詩와 음악』2005. 5. 6(금) 오후7시30분금정문화회관 소공연장이 공연은 그동안 보아왔던 공연들과는 상당히 색달랐다. 우선 공연제목에서 보듯이 詩에 음악을 함께하여 詩를 음악으로 형상화하고자 하는 것이 이 공연의 가장 큰 목표였고, 또 다른 목표는 한국적이면서도 세계적인 음악을 만들어 전통과 현대 그리고 동양과 서양의 다리 놓기를 시도해보고자 하는 것이었다. 그래서, 단순히 악기로 연주만 하는 것이 아니라 3곡의 성악과 4곡의 기악이 등장하고 국악 악기뿐만 아니라 피아노나 기타같은 서양음악의 악기도 등장했다.처음, 무대에 피아노와 해금이 함께 등장했을때 무척이나 신선했다. 과연 어떤 음악을 들려줄 것인가 기대에 부풀어 귀를 기울였다. 특히 해금의 소리를 실제로 들어보는 것은 처음이어서 더 많은 기대를 했다. 해금의 소리는 미세한 현의 긁힘 소리까지 들리는 듯했고 다듬어지지 않은듯했지만, 그래서 더욱 자연스럽고 정이 가는 소리였다. 첫곡의 제목이 ‘해금을 위한 유유자적’이었던 만큼 해금의 낭만적인 선율을 듬뿍 느낄 수 있었다. 하지만, 피아노와의 이중주는 어색했다. 해금의 소리에 푹 빠져있으면 피아노의 소리가 그것을 방해했다. 차라리 국악의 악기들로만 연주를 했더라면 더욱 깊이 연주에 빠져들 수 있을 것 같았다.세 번째 곡인 ‘아름다운 하루’도 마찬가지였다. 이 곡은 가야금과 기타, 아쟁 이렇게 세가지 악기로 연주가 이루어졌는데, 같은 현악기라서 그런지 처음에는 가야금과 기타의 소리가 묘하게 잘 어울리는 듯 했다. 하지만, 연주가 계속될수록 가볍게 느껴지는 기타음이 가야금의 깊고 오묘한 소리를 가리는 듯 했다. 네 번째 곡 ‘금어를 안고 가다’에서도 마찬가지로 대금과 해금의 국악기와 첼로, 클라리넷, 신디의 양악기가 등장했는데, 서로의 소리를 맞추느라 두 소리 모두 죽어버린 듯했다.국악은 국악만의 느리면서도 한이 서린 듯한 격정적인 느낌을 준다고 생각한다. 또 양악은 부드러우면서 합주를 할때면 웅장한 맛을 내기도 한다. 이 두가지가 서로 조화롭게 그 소리를 맞추기는 상당히 어려운 일일 것이다. 이 공연은 그 어려운 일을 시도했다. 연주자들의 복장도 개량한복에 구두를 신는 등 작은 것부터 많은 노력을 기울였다는 것은 알 수 있었다. 하지만, 아직은 조금 서투른 듯 했다. 공연을 보기위해 모인 관중들의 대부분은 어린 중고생들이 상당히 많았는데, 다들 공연에 집중하지 못하고 소란스럽고 잠을 자는 관객도 꽤 되었다. 정말 좋은 음악이란 음악에 문외한인 사람이 듣더라도 그 매력에 빠져서 황홀하게 들을 수 있는 것이라고 생각한다. 그런 점에서 이 공연은 실패했다고 생각한다.

독후감/창작| 2005.06.07| 2페이지| 1,000원| 조회(506)

감상문, 국악공연, 국악, 국악공연 감상문

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