- 우리나라 평가의 문제점 및 대안체육 · 예술 교과 평가 결과 기록방식 개선의 추진 배경(2007.교육인적자원부)은 체육·예술 교육의 강화를 통한 전인교육을 실시하고 이것을 촉진시킨다는 목적으로 고등학교 체육·예술 교과군의 선택 필수화를 진행시켰다. (07.2.28 교육과정 개정 고시) 신체적, 표현적 활동과 정서적 감수성을 지행하고, 객관성보다는 주관성이 강조되는 교과 특성과 교육목적을 달성하기 위한 기반 마련 위함이었다.- 문제점지나친 경쟁과 서열화를 예방하여 전인교육 위주의 학습이 가능하고 교과의 내재적 가치가 충분히 발현되는 교육과정 및 수업 운영효과를 기대하였다.이때, 체육 · 예술교과 평가 결과를 3등급으로 기록하도록 한 것은 상급학교의 내신 활용성을 고려한 것이라 하지만 실제 원점수와 석차를 기록하지 않고 등급으로만 기록하면 상급학교 진학 시 내신에서 제외되는 효과가 발생한다.구분전교 석차/재적수등급서술식중학교현행? 전교 석차 /재적수 기록? 5등급(수우미양가)절대등급? 교과별 특징이 있는 경우 ‘세부능력 및 특기사항’에 기재개선안? 전교 석차 /재적수는 제외함? 3등급 (우수, 보통, 미흡) 절대평가∴우수 : 80~100점,보통 : 60~79점,미흡 : 60점 미만? 별도란 신설하여 필요한 경우 등급의 의미를 보완 할 수 있도록 교과적성, 성취수준, 학업태도 등을 기록고등학교현행? 원 점 수 /평균(표준편차)기록? 9등급?교과별 특징이 있는 경우 ‘세부능력 및 특기사항’에 기재개선안? 원 점 수 /평균(표준편차)제외? 3등급(우수, 보통, 미흡) 절대평가∴우수 : 80~100점,보통 : 60~79점,미흡 : 60점 미만?별도란 신설하여 필요한 경우 등급의 의미를 보완할 수 있도록 교과적성, 성취수준, 학업태도 등을 기록▼ 개선내용또한 대입의 경우 2008년도 대학 입시 전형에서 점수 및 석차가 아닌 등급을 활용하여 내신 성적에 반영하는 대학이 86개교에 달하는 점에서 체육·예술 교과의 3등급이 대학입시에서 내신 성적으로 활용을 할 때에 타교과목에 비해 중요도의 비중이 낮으므로 해당 교과의 학업을 소홀히 함으로써 체육 예술교과가 가진 전인교육 효과의 실시 및 확대라는 본래의 목적과 의지에서 오히려 더 멀어지고 있는 것이다.또한 예과에 소속되어 체육 · 예술 교과를 전공, 희망하는 중·고등 재학생에 대해서도 해당교과목의 3등급제 (우수 · 보통 · 미흡)는 대입에 있어 5등급제(수·우·미·양·가/석차백분율)시행 시 보다 비전공자 학생과의 차이가 크게 드러나지 않기에 내신활용에 있어 피해를 볼 수 있다. 또한 고입의 경우에도, 체육·예술 교과에 대해 현행 시도교육청에서 사용하고 있는 석차백분율이 아닌 등급결과를 활용하는 방법은 내신 자료로 쓰기에 비 세분화라는 점이 지적된다.고입 내신 반영 예시에서 보여 지듯 중학교 교과학습발달 평가 총점이 240점 중 체육 · 예술교과(체·음·미 3개 교과 내신 만점은 72점) 내신 반영 점수 산출방법에 있어서도 해당 교과점수를 세분화, 분리화하지 않고 총점에 맞추어 산출하는 방식으로 학생 개개인의 특성을 살리고 지도하여 학생의 개성과 인·적성을 끌어내는 전인교육의 목표와 맞지 않다.원점수와 석차를 기록하지 않고 등급으로만 제시되면 현행의 평가 시스템이 무너져서 학습결과 등을 제대로 평가 할 수 없다.▼ 중학교 교과학습발달 평가 총점이 240점일 경우 체육·예술교과 내신 산출 공식- 국민공통기본교과 10개 교과의 교과 당 내신 반영 점수 24점(체·음·미 3개 교과 내신 만점을 72점이 됨)? 산출 공식 ⇒ 우수(4.0), 보통(3.5), 미흡(3.0)으로 배점하여 다음 공식으로 산출(4.0 x n1)+(3.5 x n2)+(3.0 x n3)? n1 : 체육, 음악, 미술 교과의 전체 6학기 동안의 ‘우수’를 받은 횟수? n2 : 체육, 음악, 미술 교과의 전체 6학기 동안의 ‘보통’을 받은 횟수? n3 : 체육, 음악, 미술 교과의 전체 6학기 동안의 ‘미흡’을 받은 횟수(∴최고 점수 : 72점 / 최저 점수 : 48점)또한, 체육 · 예술 교과는 지적 능력과 특정기술의 함양을 강조하는 일반 교과와는 달리 주관성이 강조되는 감서, 표현, 정서 지향적 교과이므로 이러한 교과는 인지적 영역의 일반 교과와는 달리 학생들의 학습 결과를 양적으로 측정, 평가하는 것이 쉽지 않다. 그러므로 더더욱 학생들의 능력을 객관적이 관점에서 세밀하게 분석, 분류하여 평가하여야 한다. 현재 개선된 방안에 따르면 체육 · 음악 · 미술 교과의 평가 기록 방식이 다른 교과에 달리 되므로 타당하지 않을 수 있다.
우리나라 교육과정 변천사1. 우리나라의 시대별 교육사1) 삼국시대삼국시대는 고구려, 백제, 신라의 세 나라가 정립하는 기원전 1세기부터 7세기 중엽까지를 말하며 신라가 삼국을 통일한 통일신라시대를 포함한다. 삼국시대에는 불교와 유학이 들어오고, 중국의 영향을 받아 새로운 학교 제도가 도입되어 유학이 교육과 정치의 중요한 원리로 자리 잡게 되었다. 불교는 전통적인 무속신앙과 결합하여 국민의 내면적 정서에 뿌리를 내려서 비형식교육의 측면에 영향을 주었고 유고는 정치제도와 현실 생활의 규범을 형성하고 형식교육의 발전에 지대한 영향을 주게 되었다. 특히, 유교의 수용과 더불어 한자의 도입은 이를 배우고 가르치는 형식적 교육기관인 학교교육의 성립과 발달을 촉진시켰다. 이들 교육기관 가운데 고구려의 경당과 신라의 화랑도와 같은 교육제도는 우리 민족 고유의 이상과 교육방식을 이해할 수 있는 중요한 단서를 제공한다. 화랑도는 중국식 교육제도가 도입되기 전부터 오랫동안 우리나라에서 행해진 고유의 교육 형태이다.2) 조선시대 교육조선시대는 14세기 말부터 19세기 말에 걸친 서양 근세에 해당되는 시기로 서구에서는 경험주의와 합리주의 사상을 바탕으로 근대 과학과 더불어 자유와 평등의 이념을 바탕으로 하는 민족주의와 민주주의의 눈부신 발전이 있었고, 아울러 국민교육제도의 발전을 보았다. 이 시기에 조선은 성리학을 유일사상으로 하는 양반 관료체제의 지속으로 교육의 보편화와 다양한 학문의 발달이 이루어지지 못하였다. 그러나 이 시기에 한자와 유학을 바탕으로 하는 한민족의 전통적 문화와 교육제도는 더욱 발전하여 고유의 민족 문화를 확립하였고, 행교, 서원, 서당들을 통한 전통적 교육의 발전은 괄목할 만한 것이었다. 특히 서당과 같은 사립 서민교육기관의 발달은 교육을 사랑하는 우리 민족의 전통으로 그 교육사적 의의를 재음미 해 볼 필요가 있다. 또한 훈민정음의 창제는 비록 상류계층에서는 외면했으나 여성과 서민들 사이에 중요한 의사 전달의 매체였을 뿐만 아니라 오늘날에 와서 문자의 독창성과 과학성으로 문화민족으로서의 긍지를 심어주었고 나아가서 독자적인 민족 문화를 창조하고 유지할 수 있는 근거를 마련하였다는 점에서 교육사적 의의가 크다.3) 해방 전 교육과정비록 거대한 제국주의의 침략세력에 힘없이 굴복하여 국권상실의 비운을 막지는 못했지만 개화기에 점화된 교육의 열기는 계속 식지 않고 지속되어 국민을 각성시키고 민족 독립정신을 고취시키는 원천이 되었다. 특히, 민족 선각자들에 의한 사학의 설립은 많은 젊은이들에게 민족의 역사와 독립정신을 고취하여 일제 식민지 통치기간에 끈질긴 저항을 계속할 수 있는 원동력이 되게 하였다는 점에서 역사적 의의가 크다고 하겠다. 한편 기독교 선교사들에 의한 학교의 설립은 물론 그들의 입장에서는 교세의 확장과 그들 정부의 정치적 목적이 있었다고 하더라도 우리나라에 서양식 교육제도와 신학문을 소개하고 현대식 교육방법을 도입하는 계기를 마련했으며 계급과 남녀를 초월한 평등한 교육기회의 확대를 촉진하는데 기여했으며 직업의 귀천의식을 불식시키고 근로의 정신과 경제적 자립정신을 가르쳤으며 새로운 과학기술 교과에 대한 인식을 새롭게 하였다. 또한 다양한 근대적 교육과정의 도입과 정규교과 이외의 과외활동에 대한 교육적 가치를 새롭게 인식하는 계기가 되었다는 점은 교육 근대화를 촉진시키는데 크게 기여했음을 인정해야 할 것이다.4) 해방 후 교육과정우리나라 교육은 광복이후 반세기 동안 입시 제도를 포함하여 교육제도, 교육내용, 교육방법 등에 있어서 여러 가지 변화를 거듭해 왔다. 최근에는 현행 교육법에 남아있는 식민지적 잔재를 청산하는 작업까지 진해되고 있다. 중등교육기관의 진학률은 거의 100%에 달하고 있으며 고등교육도 보편화 단계로 접어드는 우리 교육의 양적 팽창체제에서는 선진국 교육기관들이 국제 경쟁에서 이기기 위하여 우수인력을 적시에 걸러낼 수 있는 교육 수월성 추구에 교육목적을 두고 있음을 간과해서는 되지 않을 것이다. 교육시장개방과 급변하는 교육환경에서 우리나라 교육의 틀을 근본적으로 바꾸기 위하여 진행되고 있는 교육개혁의 방향이 과거와는 달리 교육수요자와 소비자들에게 초점을 맞추고 있음은 획기적인 변화라고 할 수 있다. 교육은 본질적으로 미래를 준비하는 활동이다. 교육은 학생들에게 예측된 미래 사회변화에 대응할 수 있는 능력을 갖추도록 해야 할 것이다. 앞으로 전개될 미래가 불확실하다고 하지만, 교육의 효율성과 적절성을 제고하기 위하여 가능한 모든 방법을 동원하여 미래사회를 예측하고 이에 대한 준비에 필요한 교육이 절실히 요구되는 시점이다.(1) 교수요목시기(1945~1953)해방 후 미군정이 실시되고 교육에서도 미국의 영향을 받았다.각 교과를 가르치기 위한 교수요목이 제정되었다. 일본제국주의의 잔재를 없애고 자주적 민주주의 교육을 실시해야 하는 염원이 강했으나, 그 의도가 교실까지 미치지는 못 했다.(2) 제1차 교육과정(1954~1962)- 한국전쟁으로 혼란스러운 상황 속에서 공포, 당시의 시대상황을 많이 반영- 미국의 진보주의 교육의 영향을 받음- 우리가 만든 최초의 교육과정- 교수 요목기에 완성하지 못하였던 각과 교수요목 작업을 마무리하는 정도(3) 제2차 교육과정(1963~1972)- 학생들의 경험을 중요하게 생각하는 교육의 개념을 전적으로 받아들인 생활중심,경험중심의 교육- 교육학년수준에 따라서 계열성을, 과목간의 관련성을 고려하여 일관성 있게 조직하도록노력(4) 제3차 교육과정(1973~1981)- 1968년 12월에 공포된 '국민교육헌장'에 적합한 교육을 실시하기 위하여 정책과목과 기술과목 등을 먼저 부분적으로 개정- 폭발적인 지식의 증가와 급격한 사회변화에 대비하기 위하여 학문중심 교육과정 도입- 지식의 학문적 성격을 지나치게 강조함으로써 여러 가지 문제점을 야기(5) 제4차 교육과정(1982~1988)- 인간중심 교육과정의 영향으로 교육과정개정의 필요성이 대두- 대학입시에 고등학교 내신 성적을 반영함으로써 교육과정에 직접적인 영향- 유치원 교육과정이 처음으로 개발(6) 제5차 교육과정(1989~1994)- 제4차 개정의 기본입장을 크게 바꾸지 않은 채, 점진적으로 개선- 정보화 시대의 특성에 맞도록 컴퓨터교육, 경제교육 등에 관한 내용을 신설 또는 강화(7) 제6차 교육과정(1995~1999)- 지방자치제를 실시함에 각 시.도와 학교에 자율권 확대- 중앙 집중적 교육과정 운영방식에서 탈피(8) 제7차 교육과정 (2000년 후)- 2000년도부터 연차적으로 적용되고 있는 교육과정- 정보화 . 세계화시대에 세계를 주도하는 경쟁력 있는 인간을 양성해 내는 것을 목적- 다양성을 존중하는 학교교육으로 전환하기 위해 '학생중심 교육과정'을 발표- '수요자 중심의 교육과정'이 제도적으로 실현될 수 있는 길이 마련됨2. 우리나라 교육과정1) 교과중심 교육과정분류: 1954~1963년정의: ‘지식의 체계’를 중요시 하는 교육과정학교에서 학생이 배우는 여러 가지 교과와 교재교육과정의 원초적인 모습: 인간이 다음 세대에게 가르치면서 배워야 할 것=인간의 삶, 그 자체단점: 교육이 형식적, 제도적, 집단적 성격전달하고 가르쳐야 할 생활영역의 폭·양적으로 종류 ↑, 질적으로는 복잡·다양∴서로 유사하거나 동질적이며, 같은 종류에 속하는 것을 묶어 가르침?인간의 삶과 관련되는 것을 종합하는 것=교과 발생의 시작목표: 지식의 습득· 이성의 계발 강조(∵각 교과는 그 자체가 논리와 체계, 이 교과를 체계적으로 학습함이 중요)EX) 서구-희랍시대부터 시작. 중세-상당히 규격화. 7자유교과, 중국-사서삼경특징: 문화유산의 전달, 교사중심(설명, 강의를 통한 교수법), 다른 교과까지의 확대×(책)2) 경험중심 교육과정분류: 1963~1973년-미국의 실용주의, 진보주의, 새 교육 등의 영향배경: 급변하는 사회 변화, 사회적 요구에 적응X,현실생활과 거리가 먼 교육내용(교과중심이)1930년대 미국의 진보주의교육이론∝생활중심 교육과정(실제 생활과 관련이 없는 내 용을 폐지하고 생활에 필요한 내용으로 대체하자)정의: (교과중심 교육과정의 고정된 교과목과 교수요목이 있는 것으로 보는 것의 반대하여)교사 및 학교의 지도아래 ‘학생이 가지게 되는 모든 경험’을 교육과정으로 봄∴학생 수 만큼의 교수과정, 다양한 경험의 수 존재특징: ①생활인을 기르기 위한 교육내용 (책 참고)②교과활동+교과 외 활동(책 참고)③학습자 중심, 요구중심, 흥미중심교육④문제해결력 강조목표: 장래를 위한 준비교육x, 바로 지금의 생활을 사는 지혜와 태도를 길러주기3) 학문중심 교육과정분류: 1960년대 학문중심교육과정 소개→10여년 간 탐색, 실험 거쳐 1977년 도입)배경: 1957년 소련의 인공위성 스푸트니크 발사사건
제품디자인의 개념과 역사Ⅰ. 제품디자인의 개념 제품디자인의 의미와 역할 제품디자인의 범위 제품디자인의 조건 제품디자인의 가치 제품디자인의 생활 및 사회와의 관계디자인이란 ? 역할 기능을 상징적으로 표시 ( 도구성 ) 기능 + 알파의 가치 ( 의미성 ) 예술성 경제성 지역성 민족성 시대성 기능성제품디자인이란 ? “ 산업디자인이라 함은 상품의 조형성 , 기능 및 경제적 가치를 최적화 함으로써 생산자와 소비자의 물질적 , 심리적 욕구를 충족시키기 위한 창작 및 개선행위를 의미한다 ” 『 산업디자인포장진흥법 개정안 』, 산업디자인초장개발원 (KIDP), 1995. ? 산업디자인 ? 제품디자인 ? 공업디자인 ?? 인간은 자연에 적응 , 혹은 길들이기 위한 행위를 만들어 냄 역사적으로 볼 때 인간은 항상 어떤 목적을 가지고 자연에 힘을 가하여 자기 몸 밖에서 무엇인가를 만들었다 . 만들어진 모든 실체를 제품 디자인 (product design)제품디자인의 범위 “ 입술연지에서 기관차까지 ” - 레이먼드 로위 인더스트리얼 디자인 , 크래프트 디자인 , 수공예 → 생산수단 액세서리 , 의상 , 가구 → 생활방법 목공 , 철공 , 도자기 , 직물 → 산업별 혹은 재료별로 분류 “목적을 갖고 인간에 의해 만들어진 모든 실체는 제품디자인이다 .“제품디자인의 범위 공예미술 예술 전공공예 민예 Craft design Industrial design 공업기술 럭셔리 디자인 *조건이나 제약이 있는 것 = 디자인 * 조건이나 제약이 없는 것 = 순수예술 → 조건 , 제약 : ① 기능 : 물건이 가진 기본 기능 ② 구조 , 기능 : 필요한 기능을 충만하기 위한 기능 ③ 재료 , 기술 : 재료의 특성과 그것에 적당한 가공 ④ 조형 , 색채 : 목적에 적당한 색 , 형태 ⑤ 환경과의 조화 : 주위의 물건과의 관계 ⑥ 인간과의 관계 : 만드는 사람 , 파는 사람 , 사용하는 사람 쪽의 배려 ⑦ 경제성 , 가격 : 지불한 도에 맞게 만족을 얻을 수 있는 질 목적 !제품디자인의 조건 심미성 독창성 안전성 기능성 경제성제품디자인의 가치 스웨덴의 학자 그레고르 파울손의 ‘생활과 디자인’ ① 생활에 필요한 것 ( 물건 본래의 기능적 가치 ) - 손과 발의 연장으로서의 도구 , 기계 , 기구 ② 정신적 외재화 ( 물건의 정신적 가치 ) 전체적 가치 = 사용가치 + 감각 , 정신가치 (total value) (use value) (esteem value )상호연관성 산업 , 제품디자인은 사회전체를 그 서비스의 대상으로 하고 있다는 적극적인 의미를 내포 사회와의 맥락 속에서 그 존재의의를 찾을 수 있다 . “ 산업디자인은 창조활동이며 이 창조활동은 개인에게 국한되어 있는 것이 아닌 하나의 사회적 사실로서 타인의 생명을 형성하며 변형되고 파괴하는 힘을 갖고 있기 때문에 사회적으로 책임을 져야 할 창조“ 토마스 말도나도 (Thomas Maldonado) “ 산업디자인의 질은 기능 , 과학 , 기술과정에만 의존해서 결정되는 것이 아니라 사회의식이 얼마만큼 반영되었는가가 중요하다“ 모홀리 나기 ( Moholy Nagy) 오늘날 디자인은 가장 강력한 도구로써 활용되기에 디자이너에게 높은 사회적 , 도덕적 책임감이 뒤따라야 한다 .“ 빅터 파파넥 (Victor Papanek ) 제품디자인의 생활 및 사회와의 관계Ⅱ. 제품디자인의 역사 19 세기 산업혁명 부터 20 세기 포스트모던 디자인까지19c 말 1920 1940 1960 1980 1990 1990 미술공예운동 , 1859-1914 유겐트슈틸 , 1880-1910 아르누보 , 1880-1910 독일 베르크분트 , 1907-1935 데 스 틸 , 1917-1931 구성주의 , 1917-1935 바우하우스 , 1919-1933 아르데코 , 1920-1939 국제주의 양식 , 1920-1980 유선형 스타일 , 1930-1960 전후양식 , 1945-1958 팝아트 , 1958-1978 포스트 모더니즘 , 1978~ 19 th ~20 th Century’s Design History 산업혁명 1760~183019c 말 1920 1940 1960 1980 1990 1990 미술공예운동 , 1859-1914 아르누보 , 1880-1910 바우하우스 , 1919-1933 아르데코 , 1920-1939 포스트 모더니즘 , 1978~ “ 보다 아름다운 일상용품 ” 1919 “Less is more” 1920s “ 인간을 위한 디자인 ” 1971 독일 베르크분트 , 1907-1935 19 th ~20 th Century’s Design History “ 형태는 감정을 따른다 ” 1982미술공예운동 1859-1914 William Morris, 1836~1896 John Ruskin, 1819~1900아르누보 1880-1910 1890 년 ~20 세기 초 , 새로운 기계 문명의 발전과 함께 ‘ 신 예술 , 새로운 예술 ’ 이란 의미의 양식 탄생 청춘 , 근대 , 새로움 , 자유 의 의미 사치스런 재료의 사용과 섬세한 디테일 , 아름다운 물결 , 곡선모양 도시 적 분위기 탈피 , 환상적 세계 연상 별칭 : 아름다운 시대 , 실용주의 , 여성적바우하우스 1919-1933 베르크분트 , 1907-1935 독일공작연맹 ( Der Deutsche Werkbund ) 디자인 이념 : 양과 질 , 규격화와 개성 1916 년 독일의 예술 조형학교 Bauhous 설립 다양 한 분야의 직인들이 모이는 장소인 ‘ 장인집단 ’ 의미 새로 운 시대와 사회가 요청하는 인재양성 목표“Less is more” 1920s 적을수록 많다 Ludwig Mies van der Rohe,1886-1969 장식이 적을수록 의미는 풍부해진다 “ 형식을 절제할수록 본질에 가까워진다 , 과거의 양식과 결별할수록 새로운 시대를 더 잘 맞이할 수 있다 ” - 루드비히 미스 반 데어로에“ 보다 아름다운 일상용품 ” 1919 More Beautiful Things for Everyday Use Gregor paulsson,1889-1977아르데코 1920-1939 Art Deco : 형태와 장식 유선형과 추상 기하학의 강조 프랑스 파리의 극장가와 무용 공연장을 중심으로 유행 공업적 생산방식 + 미술 과 결합 대량생산으로 좋은 디자인을 보급하려는 이념 별칭 : 미친시대 , 남성적 , 장식적포스트모던디자인 1978~ 멤피스디자인 Memphis Design 이탈리아 Ettore Sottsass 중심으로 디자인 그룹창시 20 세기 기능주의에 입각한 모던디자인에 반대하며 인간의 유희와 정서적 본능 중시 포스트모던 디자인 (Post modern design)“ 인간을 위한 디자인 ” 1971 Design for the Real World 디자인은 의미 있는 질서를 창조하려는 의식적인 노력이다 . Victor Papanek , 1925-1998Form Follows Emotion “ 형태는 감정을 따른다 ” 1982 “ 형태는 기능을 따른다 ” 1895 Form Follows Funtion Hartmut Esslinger , 1944~1900 1920 1940 1960 1980 2000 1897 활명수 1954 럭키치약 1955 시발차 1959 금성 라디오 1966 VD-191 흑백 TV 1975 포니 자동차 1990 년대 286 컴퓨터 ~ 연대별 한국의 히트 상품 (~90 년대 ){nameOfApplication=Show}
