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레지오 에밀리아 접근법

1. 레지오 에밀리아 접근법이란?'레지오 에밀리아 접근법'은 이태리 북부 에밀리아 로마냐지방의 레지오 에밀리아시에서 현재 22개의 유아학교와 13개의 영유아센터로 구성된 시립유아교육체제가 운영하는 교육과 사회적 서비스의 개념을 연합한 높은 질의 통합적 프로그램이다.이 체제는 보무 공동 조합형태로 출발하여 지난 30 여 년간 프로젝트 중심의 학습, 발현적 교육과정의 운영, 다상징적 교수법, 협동적 상호작용을 통한 학습, 기록화의 교육적 활동, 프로젝트에 부모의 공동참여, 지역사회중심의 운영, 학습을 자극하는 물리적 환경, 전문적 교사 현직교육 등 새로운 교육방법을 계속적으로 개발, 현장 실제에 적용해 왔다. 레지오 접근법은 이미 유럽에는 1979년 이후 많이 알려져 왔고 1980년대 후반부터 미국에 소개되기 시작하였으며 1991년 12우러 뉴스위크지의 'The Best School in the World" 라는 기사에서 세계 최고의 유아 교육체제로 선정된 후 최근 세계교육자들의 주목을 받고 있다. 지난 96년 10월 일리노이대학 교수로서 "프로젝트 접근법"의 저자인 릴리안 캐츠는 우리 나라에 방문, 프로젝트 교수방법을 소개할 때 레지오에서의 프로젝트 사례를 좋은 예로 들어 설명함으로써 이 접근법에 대한 신뢰의 정도를 보여 주기도 하였다. 지난 10여 년간 유럽 및 미국에서 지속되어 온 이 접근법에 대한 관련 연구 및 보고서 들 그리고 15여 년간 전세계 40여 곳에서 있었던 레지오 유아들의 학습 결과물로 이루어지는 전람회 「아이들의 수많은 언어」에 대한 긍정적인 반응과 국제적 인정 및 교류들은 레지오 접근법의 가치에 대한 높은 인식을 보여주고 있다.2. 역사문화적 배경레지오 에밀리아 접근법(Reggio Emilia Approach)은 이탈리아 북부 레지오 에밀리아시가 지난 30 여 년 동안 발전시켜온 교육과 사회적 서비스가 통합된 독특하고 혁신적인 영?유아교육/보육에 대한 철학과 교육/보육방법, 기관조직, 환경구성을 통칭하는 것이다. 레지오 에밀리아시는 이탈리아전승주의나 인간 본연 내재적, 생득적 능력이 자연적으로 계발되어 진다고 하는 낭만주의 사상보다는 학습자가 사회 또는 환경과의 부단한 상호작용을 통해 능동적으로 성장, 발달하는 것으로 보는 진보주의의 범주에 해당하는 것으로 개념화 할 수 있겠다.이상의 철학적 가치와 교육관에 근거한 레지오에서의 유아관은 학습자가 독립적으로 지식을 구축하고자 하는 자발적, 내재적 동기를 가지고 있다고 보는 피아제의 개인주의적 관점을 넘어서 또래나 성인, 사회 문화적 환경과의 관계로부터 동기 유발되며 학습하는 풍부한 잠재력과 권리를 가진 주체로서의 '사회적 구성주의자'로 인식한다.발달은 지식간 비일관성을 감소시켜주는 표상과정을 통해 주, 객체간의 관계에 대한 학습자의 이해를 증진시킨다는 것이며 활동과정에서 외부환경, 특히 또래나 성인과 상호 작용함으로써 외적 환경을 변화시킬 뿐 아니라 학습자 자신도 변화 통합되어 가는 구축과정으로 보기 때문에 자연적 계발이나 학습이기보다는 주변세계를 재조직하는 과정이며 외적 도움이 필요함을 가정한다.상호관계를 통한 학습은 능동적 학습과정과 부합된다고 보아 학습은 가르치는 것이 아니라 전문적 자질을 가진 문화구성원과 유아의 학습 동기와의 호혜적 상호관계의 결과로써 유아가 적극적으로 구축하는 것이라 믿는다. 장, 단기의 프로젝트를 통해 한가지 주제를 중심으로 소집단 유아가 협동적 문제해결을 할 수 있는 기회를 최대화하고 다양한 매체를 사용한 다 상징적 표상을 통해 반성의 기회를 가짐으로써 학습이 이루어진다.4. 교육과정 운영 특성1) 프로젝트를 통한 발현적 교육과정(Emergent curriculum)가드너, 호킨스, 캐츠 등은 레지오 접근법의 한 특징으로 장기 프로젝트를 운영하는 점을 들고 있다. 레지오 교사들은 유아들이 흥미를 갖는 프로젝트를 진행할 때 조사하고 싶은 문제나 질문에 자연스럽게 직면하게 된다고 믿는다. 소집단 유아가 한 가지 주제에 대해 심도 깊게 탐색해 나가는 프로젝트 활동은 레지오 접근법의 중요한 학습 형태이다. 한편 교사는 학습자 매체마다의 표상적 잠재력이 있기 때문에 표상 과정에서 서로 다른 인지적 기능을 불러일으킨다고 하였다.5) 의사소통맥락의 표상을 통한 학습다양한 매체를 사용한 상징적 표상은 학습 과정에서 이루어지는 인지적?상징적 표현으로서 사고를 구축해가는 중요한 요소가 된다. 표상의 목적은 유아들이 자신의 경험을 반성하고 해석하게 하거나, 기억력을 일깨우거나, 다른 사람과 아이디어를 나누기 위해 사용되는 등 다양하다. 레지오 교사들은 유아가 자신의 생각을 다른 사람이 이해할 수 있도록 표현하는 의사 소통적 맥락의 표상 활동을 강조한다. 의사 소통 맥락의 표상은 다른 사람이 잘 이해할 수 있도록 즉 상징이 의사 소통의 수단이 되는 상징으로서의 역할을 잘 할 수 있도록 표상해야 하기 때문에 메타 상징적 표상이 된다. 또한 내용 면에 있어서는 자신이 아는 것을 사고하고 표현해야 하므로 메타 인지적 기능을 갖는다.6) 사회적 상호 작용의 강조레지오에서는 사회 인지적 강등 요인을 학습의 중요한 기제로 보기 때문에 교사는 유아들간의 갈등을 억제하기보다 발전적 토의나 새로운 학습의 계기로 활용한다. 또래간뿐만 아니라 유아와 성인간 그리고 환경적 맥락과의 사회적 상호 작용이 이루어질 수 있는 학습 상황을 의도적으로 계획하여 제시한다. 유아들은 또래간 상호 작용에 참여하여 상징적, 언어적 의사 소통을 통해 서로간 불일치와 일치를 경험하고, 협상해 나가는 과정에서 유아 자신에 대한 정체감을 강화하고 개인과 또래 집단의 자율성을 증진시키며 학교에 대한 자신감과 소속감을 갖게 된다. 사회적 상호 작용 상황에서 교사는 유아의 말, 몸짓, 표상 과정을 관찰하여 유아의 ZPD내에서 적절한 질문과 피드백을 통해 지원해 줌으로써 유아의 학습 동기와 흥미를 자극하고 발견이 최대화되도록 개별적 또는 집단적으로 중재한다.협력 학습을 위해 필요한 진정한 사회적 상호 작용은 교사 중심적인 상호 작용이나 유아간의 산발적인 의견 제안을 의미하는 것이 아니다. 진정한 의미의 상호 작용은 한 가지 주제를 가지고 유아들이게 반응 할 수 있다-레지오 에밀리아의 영?유아교육/보육기관 부모와 주민들은 기관의 운영에 깊이 참여한다. 공식적인 참여로는 임기 3년의 자문위원회 활동이 있다.각 영?유아 센터와 유아학교의 자문위원회는 위원 중 2～3 명을 뽑아 교육적, 정치적 그리고 문화적 목적과 목표를 결정하는 시의 행정기구(교육행정담당관, 장학사, 공무원인 교육감, 그리고 시장)와 함께 일하는 시민조정위원회(General Coordinating Committee)에 번갈아 가며 대표로 참석하게 한다.-자문위원회에 참여하지 않은 사람들도 다른 목적을 가진 위원회에 참여한다. 가령, 부모참여 극대화 전략, 아동 수면 장애 문제 등 특별한 주제에 따른 모임의 구성이나 식당 칠하기 등.9)자원의 재활용- 레지오 에밀리아 접근법을 지원하는 기관의 하나인 재활용 센터나 자원(쓰레기) 재활용이 이 접근법의 정신적 기반으로, 표상활동의 주된 매체로서 중요한 위치를 차지한다고 본다. 레지오의 재활용센터는 자원을 교육적으로, 창조적으로 재생-재활용-재사용 하고자 하는 목적을 이루도록 다양한 문화 활동을 독자적으로 실시하기도 한다. 예를 들면 다양한 주제에 대한 어린이, 부모, 교사를 위한 워크샵(예술적 창의적 표현?구성표현?음악교육?과학과 수학교육? 인형극), 공공 회의, 미술 및 디자인 전시회, 고물 필름 시리즈, 젊은 예술가 초청 활동, 어린이 창작품 전시회 등의 활동이 있다.5. 교사의 역할과 교사역할의 어려움- 교사의 역할①아이들을 주의 깊게 관찰하고 그들의 대화를 경청하여 어떻게 활동을 계획하고 진행할 것인가에 대한 근거 자료로 활용한다.②학습을 나선형과정으로 보고 어린이들이 경험한 내용을 발견하고 재 방문할 기회를 가지도록 제안하고 그들 학습과정의 파트너로 인식한다.③관찰자, 기록자, 연구가, 지원자, 지식 대여자이다.④비고스키가 말하는 근접발달영역(ZPD, ), 즉 가능한 실제의 발달수준과 잠재적 발달수준 사이의 영역은 성인과 아동간의 상호작용과 협력을 위한 풍부한 가능성을 시사한다.⑤교사는교육을 반성하고 있으며 NAEYC의 발달에 적합한 실제(DAP)의 개정작업, 유아가 몰입할 수 있는 프로젝트를 통한 통합적 다 학문적 접근을 강조하는 '프로젝트 접근법'을 비롯하여 유아교육 프로그램에 대한 재 개념화 방향이 모색되고 있다. 이러한 맥락과 우리 교육현실의 가치와 실제에 비추어 볼 때, 레지오 에밀리아 접근법은 많은 것을 반성하게 한다. 지난 30년간 발전되어 온 혁신적인 철학, 교육과정, 교수법, 학교 조직, 환경구성의 통합된 체제는 우리가 알면서도 실천하지 못하는 예술과 과학, 개인과 지역사회, 유아와 성인, 즐거움과 학습, 핵가족과 대가족간의 이분을 학교를 통해 조화를 이루는 철학적 이상을 구현하고 있다.레지오 접근법은 다양한 철학적, 심리학적 이론에 기초하고 있으나 아동중심교육의 주류인 듀이의 진보주의 교육이념 위에 피아제의 구성주의, 후기 피아제 학파의 사회적 상호작용주의, 비고츠키의 사회문화적 접근에 영향을 받아 이를 통칭하는 '사회적 구성주의'에 근간을 두고 구축주의 이론의 토대 위에 새로운 관점에서 받아들여지고 있다.또한 레지오 접근법은 심화된 학습을 위해 최근 관심의 대상이 되고 있는 소집단 프로젝트를 강조하는 접근법과도 일맥 상통하는 바가 있어 더욱 관심의 대상이 되고 있다. Gardner는 학교의 진보적 철학과 실천이 레지오만큼 이음새 없는 공생적 관계를 이루는 곳은 세게 어디에도 없다고 하였다.Forman은 레지오 학습방법이 진보주의 교육방법과 다른 점은 유아가 구축 주의적 갈등을 통해 스스로 문제를 해결하도록 하는 학습방법과 상징적 표상을 학습수단으로 활용하는데 있다고 말하였다. Bredekamp는 레지오 학교와 NAEYC의 DAP은 동일한 철학적 기원을 가지고 있지만, 레지오에서의 지식의 사회적 구축의 강조, 지식의 공동 구축자로서의 교사의 역할 수행, 학습과정의 기록화등에 있어서 DAP 이상을 실천하고 있음을 지적, DAP 개정에 반영 할 것임을 시사하였다.또한 캐츠는 "대가족 모델" "작은 지역사회"등의 은유를 사용하여

교육학| 2004.10.23| 17페이지| 1,000원| 조회(1,519)

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