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[특수교육] 지체부자유 특수학교 중고등부 교육과정 편성실태 및 개선방안

석 사 학 위 논 문지체부자유 특수학교 중·고등부교육과정 편성 실태 및 개선 방안지도교수 정 재 권2004년 8월 일우석대학교 교육대학원특수교육전공곽 용 훈지체부자유 특수학교 중·고등부교육과정 편성 실태 및 개선 방안지도교수 정 재 권이 논문을 교육학석사 학위 청구논문으로 제출함2004년 5월 일우석대학교 교육대학원특수교육전공곽 용 훈곽용훈의 교육학석사 학위논문을 인준함심사 위원장 {심 사 위 원 {심 사 위 원 {2004년 6월 일우석대학교 교육대학원목 차Ⅰ. 서 론11. 연구의 의의12. 연구의 목적4Ⅱ. 이론적 배경51. 특수학교 교육과정52. 지체부자유학교 교육과정9Ⅲ. 연구방법161. 연구대상162. 조사도구173. 연구절차194. 자료처리19Ⅳ. 결과 및 해석201. 교육과정 편성 실태202. 교육과정 개선 방안45Ⅴ. 결론 및 제언52참고문헌54영문초록58부 록61표 목차표 Ⅱ-1 중·고등부 국민 공통 기본 교육 과정13표 Ⅱ-2 고등부 선택 중심 교육 과정14표 Ⅲ-1 설문지 배부 및 회수 현황16표 Ⅲ-2 설문지 문항 구성18표 Ⅳ-1 학교 교육과정 개발 형태20표 Ⅳ-2 학교 교육과정 구성 참고 문서21표 Ⅳ-3 학교 교육과정 편성 구성원22표 Ⅳ-4 학생들의 학습 수행 능력23표 Ⅳ-5 교과 운영 형태24표 Ⅳ-6 학습자료 및 교구의 활용25표 Ⅳ-7 현재 수행능력 평가 방식26표 Ⅳ-8 중도·중복 장애 학생 교수-학습 방법 및 교재27표 Ⅳ-9 채택된 치료교육 영역28표 Ⅳ-10 치료교육 편성시 주안점29표 Ⅳ-11 치료교육 활동 배당 시간30표 Ⅳ-12 치료교육 수업 운영 형태31표 Ⅳ-13 재량활동의 편성 형태32표 Ⅳ-14 재량활동의 수용 형태33표 Ⅳ-15 재량활동 편성시 주안점34표 Ⅳ-16 재량활동 중점 지도 분야35표 Ⅳ-17 특별활동의 편성 형태36표 Ⅳ-18 특별활동 편성시 주안점37표 Ⅳ-19 특별활동 시간 운영 방식38표 Ⅳ-20 특별활동 지도교사39표 Ⅳ-21 직업교육 부서 편성 선정 기준40표 Ⅳ-22 직업교육의 편 청각장애, 정신지체, 지체부자유 및 정서장애학생 등의 교육에 적용되며, 교육배치 상황으로는 초·중등교육법 제59조에 의거 일반학급과 특수학급에 통합교육 중인 자는 물론 특수학교 및 순회교육을 실시하는 학교 등에 취학 중인 특수교육 대상자도 포함되게 된다.또한, 현행 교육과정에서는 장애종별이나 배치상황에 따라 장애학생에게 제공되는 교육목표나 지식의 성격이 다를 수 없다고 보고 시각장애, 청각장애 및 지체부자유학교는 통합교육 차원에서 일반학교의 국민 공통 기본 교육 과정과 선택중심 교육과정을 그대로 수용하고 장애 때문에 생기는 추가부분(시각장애：점자익히기, 청각장애：언어지도, 지체부자유：특수체육)에 대해서만 별도로 개발하였다. 그러나 일반학교 교육과정으로는 접근할 수 없는 정신지체나 정서장애의 경우 교육과정을 새로이 개정하였다. 이를 기본 교육 과정이라 하며, 각론의 내용은 지적인 요소가 적고 실생활에 가까운 것이 많지만 일반학교 교육과정과의 연계를 위해 과목명칭을 일반학교 교육과정과 상당히 일치시키고 있다(교육인적자원부, 2001). 그러나 정동일(2001)은 내용의 편성, 운영에 있어서 지적인 능력을 중심으로 한 0세부터 6세의 정신연령 정도로 한정하여 특수학교에 재학하고 있는 중도·중복장애학생에게 전반적으로 적용되기에는 곤란한 점이 매우 많다고 하였다.2. 지체부자유학교 교육과정우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하였다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교 교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수교육내용은 국가수준에서 상당히 정착되어 온 것으로 볼 수 있다. 그러나 제6차 교육과정 개정에서는 제외되었다가 제7차 교육과정에서 제5차 교육과정을 개정하게 되었다.지체부자유학교 교육과정은 교육의 대상이 소아마비 아동이 주류를 이루고 있던 1970년대까지는 대상아의 지적 능력이 정상이어서 일반학교 교육과정을 그대로 찾아 정리 분석하여 지체부자유 특수학교 교육과정의 나아갈 방안에 관한 자료로 삼았다.Ⅳ. 결과 및 해석1. 교육과정 편성 실태지체부자유 특수학교 중·고등부 교육과정 편성 실태를 교육과정 편성, 교과 활동, 치료교육 활동, 재량활동, 특별활동, 직업교육 활동 6개 영역으로 나누어 살펴본 결과는 다음과 같다.1) 교육과정 편성(1) 학교 교육과정 개발 형태학교단위에서 편성·운영하고 있는 교육과정은 어떤 형태로 개발되었는지 알아본 결과 표 Ⅳ-1과 같다.표 Ⅳ-1학교 교육과정 개발 형태{구 분12345전 체국·공립사립5(10.4)7(14.6)2( 4.2)10(20.8)5(10.4)4( 8.3)13(27.1)1( 2.1)1( 2.1)-26(54.2)22(45.8)계12(25.0)12(25.0)9(18.8)14(29.2)1( 2.1)48(100)주. 1 특수교육법 및 관계법령 준거와 시도 교육청의 편성·운영지침으로 작성 2 국 민 공통 기본 교육 과정을 적용하여 편성 3 국민 공통 기본 교육 과정의 수준을 낮추거나 생략해서 학교 자체 기준을 근거로 편성 4 기본 교육 과정과 국민 공통 기본 교육 과정을 중첩 하여 편성 5 기본 교육 과정을 적용하여 편성( )은 ％임.표 Ⅳ-1에 나타난 바와 같이 학교 교육과정 개발 형태에 대하여, 국·공립 학교는 기본 교육 과정과 국민 공통 기본 교육 과정을 중첩하여 편성 하는 경우가 많았고, 사립 학교는 국민 공통 기본 교육 과정을 적용하여 편성하는 경우 가 가장 높게 나타났다.전체적으로는 기본 교육 과정과 국민 공통 기본 교육 과정을 중첩하여 편성한 경우가 29.2%로 가장 많았으며, 다음으로는 특수교육법 및 관계법령 준거와 시도 교육청의 편성·운영지침으로 작성과 국민 공통 기본 교육 과정을 적용하여 편성(각 25.0%), 국민 공통 기본 교육 과정의 수준을 낮추거나 생략해서 학교 자체 기준을 근거로 편성(18.8%), 기본 교육 과정을 적용하여 편성(2.1%) 순으로 반응하였다.이상의 결과로 볼 때, 학교단위 교육과정 존재 방식은준에 준하여 편성·운영하는 것으로 나타났다. 그러나, 지체부자유학교에서 치료교육 활동의 중요성을 감안할 때 치료교사와 시수 확보 문제는 치료교육의 질적인 서비스를 개선하기 위한 선행 과제가 되어야 한다.(4) 치료교육 수업 운영 형태치료교육의 수업 운영 형태에 대한 분석결과는 표 Ⅳ-12와 같다.표 Ⅳ-12치료교육 수업 운영 형태{구 분1234전 체국·공립사립7(14.6)1( 2.1)3( 6.3)3( 6.3)4( 8.3)1( 2.1)12(25.0)17(35.4)26(54.2)22(45.8)계8(16.7)6(12.5)5(10.4)29(60.4)48(100)주. 1 치료교육 대상자 선정 후 개별지도 (치료실 지도) 2 교과형태의 학급단위별 지도 (치료 교사의 교실 순회 지도) 3 장애 정도 및 장애 영역별 그룹 지도 (치료실 지도) 4 동 학년별 및 학급단위 지도 (치료실 지도)표 Ⅳ-12에 나타난 바와 같이 치료교육 수업 운영 형태에 대하여, 국·공·사립 학교 모두 동 학년별 및 학급단위로 치료실에서 지도 하는 경우가 가장 많은 것으로 나타났다.전체적으로는 지도 유형에 따라 치료실에서 동 학년별 및 학급단위로 지도하는 경우가 60.4%로 가장 많았고, 치료실에서 치료교육 대상자 선정 후 개별지도(16.7%), 교과형태로 치료교사가 교실을 학급단위별로 순회 지도(12.5%), 치료실에서 장애 정도 및 장애 영역별 그룹 지도(10.4%) 순으로 나타났다.이상을 분석하여 볼 때, 치료실에서 동 학년별 및 학급단위로 지도하는 경우 가 가장 많이 나타난 것은 치료교사의 수급 문제가 영향을 준 것으로 본다. 따라서, 학생 개인이 안고 있는 병리적 조건과 요구에 맞는 질적인 수업개선을 위해서는 치료교사 확보로 개별 지도나 소집단 활동 지도가 병행되어져야 한다.4) 재량활동(1) 재량활동의 편성 형태재량활동 시간에 지도하고 있는 내용을 하위영역별로 재분류하여 볼 때 표 Ⅳ-13과 같다.표 Ⅳ-13재량활동의 편성 형태{구 분교과 재량활동창의적 재량활동중학부컴퓨터(12), 한문( 것이다. 직업교육을 활성화시키기 위해서는 시대적인 변화와 학생 개인에게 적합한 직업 프로그램이 꾸준히 개발되어야 하며, 아울러 직업 교과목을 지도할 전담 교사 배치와 직업 담당교사의 재교육이 함께 병행되어야 할 것이다.(3) 직업교육 편성시 주안점직업교육 활동을 편성·운영함에 있어서 우선적으로 고려한 것에 대한 분석결과는 표 Ⅳ-23과 같다.표 Ⅳ-23직업교육 편성시 주안점{구 분1234전 체설립형태국·공립사립7(15.2)2( 4.3)3( 6.5)1( 2.2)13(28.3)17(37.0)1( 2.2)2( 4.3)26(54.2)22(45.8)직책부장 교사일반 교사8(17.4)1( 2.2)1( 2.2)3( 6.5)13(28.3)17(37.0)1( 2.2)2( 4.3)24(50.0)24(50.0)계9(19.6)4( 8.7)30(65.2)3( 6.5)48(100)주. 1 학생·학부모의 요구 수준 2 지역사회 기업체와 관련 기관과의 유대 3 직업 담당 교사, 기자재 등 학교 시설 및 제반 여건 4 교육부 고시 교육과정과 시·도 교육청의 편 성·운영 지침표 Ⅳ-23에 나타난 바와 같이 직업교육 활동을 편성·운영함에서 있어서, 설립 형태 면에서 국·공립 학교와 직책별에서 부장 교사는 직업 담당 교사·기자재 등 학교 시설 및 제반 여건과 학생·학부모의 요구 수준을 고려하여 편성한다고 응답한 반면, 사립 학교와 일반 교사는 직업 담당 교사, 기자재 등 학교 시설 및 제반 여건이 좌우된다고 하였다.전체적으로는 직업 담당 교사, 기자재 등 학교 시설 및 제반 여건(65.2%), 학생·학부모의 요구 수준(19.6%), 지역사회 기업체와 관련 기관과의 유대(8.7%), 교육부 고시 교육과정과 시·도 교육청의 편성·운영 지침(6.5%) 순으로 나타났다.이상의 결과를 볼 때, 수요자 중심의 자율 선택권과 학생 개인이 가지는 능력, 적성, 흥미도 중요하지만, 이에 앞서서 계획 준비 단계에서부터 제반적인 환경 여건 개선이 뒷받침되어야 할 것으로 여겨진다.(4) 선택중심 교육과정의 교과선정.

교육학| 2004.11.10| 76페이지| 3,500원| 조회(749)

편성, 교육과정, 지체부자유

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