*혜* 스토어

*혜*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

6개
전체 판매량

20개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 6개

초등 영어 수업안(갑안)- How old are you?

학습과 교수의 기본다지기를 통한 자기 주도적 학습력 신장을 위한영어과 교수?학습 과정안일 시2007년 5월 23일( 수요일) 3교시장 소4학년 4반 교실단 원3. How Old Are You?주 제나이를 묻고 대답하는 말을 이해하고 말하기차시2/4대 상4학년 4반 남 17명, 여 13명, 계 30명지도교생정 혜 진지도교생교과지도교사지도교사교무부장교감결재 바랍니다월 일영 산 포 초 등 학 교영어과 교수?학습 과정안지도대상 4학년 4반지도교생 정 혜 진1. Unit : 3. How Old Are you? (2/4)2. Over view of this unit본 단원은 아이들에게 친숙한 놀이 공원을 배경으로 하여 학생들의 생활 장면에서 매우 유용한 표현 중의 하나인 도움의 요청 표현과 나이를 묻고 대답하기 표현을 익혀 영어에 친숙함을 가지고 일상생활에서 자연스럽게 의사소통할 수 있는 기본적인 능력을 기르며, 알파벳 인쇄체 대?소문자를 구별하여 읽을 수 있도록 하기 위해 설정하였다.먼저 이 단원에서는 도움을 요청하는 표현과 나이를 묻고 대답하는 표현을 배우도록 하기 위해서 CD-ROM을 활용하여 듣고 따라서 말해 보는 활동을 통해 기본적인 표현을 배우고, 게임, 노래, 챈트를 통한 다양한 활동을 통해서 늘 새롭게 반복 연습할 수 있게 하며, 더 나아가 역할놀이 및 실제 의사소통 활동의 기회를 부여함으로써 영어는 실제로 사용하는 것이라는 생각을 인식시킬 수 있도록 구성하였다.따라서 본 단원에서는 도움을 요청하는 표현과 나이를 묻고 답하는 표현 익히기, 때에 맞는 인사법 익히기, 그림 그리기를 통한 알파벳 철자 익히기, 게임, 챈트하기, 노래하기, 역할놀이 등과 같은 다양한 활동으로 익히고자 하는 표현이 생활 장면에서 녹아날 수 있도록 하며, 교실 내에서 교사의 인위적인 상황 연출로 학생에게 실제적인 상황?경험을 제공하여 영어에 대한 흥미와 재미를 느끼면서 자신감 있게 배운 표현을 활용할 수 있도록 하는데 주안점을 두어 지도하고자 한다.3. Objectives of th 따라 읽는다.6. 학습 계열Previous Learning→Current Learning→Follow-up Learning? Happy Birthday!(3-1-3)? 감사하기-Thank you.? I Can Swim.(3-2-7)? 도움 요청하기-Help!? How Old Are You?(4-1-3)? 요청하기-Can you help me?? 인사하기-Good morning.? 사실적 정보- I'm ______ years old.? Can You Join Us?(5-2-15)? 제의하기-Can you join us?? 수락/거절하기-Sure.-Sorry, I can't.7. 학급 실태 분석2007. 5. 21 (N=30)영 역내 용실 태수업에의 적용우수보통노력바람언어기능듣기?도움을 요청하는 말을 듣고 이해하는 학생?Can you help me??Help me, please.?나이를 묻고 답하는 말을 듣고 이해하는 학생?How old are you??I'm eleven years old.말하기?도움을 요청하는 말을 할 수 있는 학생?Can you help me??Help me, please.?나이를 묻고 답하는 말을 할 수 있는 학생?How old are you??I'm eleven year's old.?숫자 1∼12를 말할 수 있는 학생읽기?알파벳 A~M(a~m)까지 정확히 읽고 구별 할 수 있는가?태도?박자노래(챈트)를 좋아하는 학생?놀이(게임)을 좋아하는 학생?영어 수업의 활동에 적극적으로 참여하는 학생?영어에 흥미를 가지고 있는 학생8. 단원의 지도 계획UnitPeriodsPagesLearning key pointsActivities3.HowOldAreYou?126~27 p? "Can you help me"와 “sure, I can" 과 같은 요청하는 말과 감사의 말을 듣고 이해하며 말하기.? CD-ROM타이틀 보며 듣기? 듣고 따라 말하기? 도움 요청하기 놀이하기228~30 p? “How old are you?"를 사용하여 나이를 묻고 답하기? 챈트으로 이루어져야 하며, 유창성에 초점을 맞춘다. 또, 학생들이 서로 협 동하며 자신감을 가지고 활동에 참여하게 하여 궁극적으로 평가가 영어 사용 경험을 제공하는 장치가 되도록 한다.다. 영어권에서는 나이를 묻는 것이 실례가 되는 문화적 차이를 알게 한다.4. 본 차시에 활용되는 게임 및 자료Introduction 단계에서는 동기유발자료로서 생일케이크 모형과, 양초의 그림을 활용하여, 아이들이 나이를 묻는 표현에 대한 궁금증을 유발하였다.Development 단계에서는 아이들사진의 일부를 그림카드로 만들어 ‘How old are you?’ 표현을 자연스럽고 적극적으로 할 수 있도록 유도하였다. 챈트 낱말카드를 비롯하여 게임활동에서 주사위와 머리띠를 사용하여 아이들이 재밌게 게임활동을 통해 영어학습이 이루어지도록 초점을 맞추었다.Closing 단계에서는 정리하는 활동이 이루어지며, 이 때는 중요 영어 표현을 나타내는 문장카드를 비롯하여 릴레이활동을 통한 정리학습이 이루어지도록 그림을 나타내는 자료를 활용하고자 한다.# 게임과 놀이를 지도할 때 유의할 점?게임이나 놀이의 목적과 규칙 설명하기?교사의 시범 또는 교사와 학생이 함께 시범 보이기?학생끼리 시범 보이기?전체 또는 조별로 실시하기게임과 놀이의 목적은 자연스럽게 언어를 익히는 데 있으므로 되도록 영어 발화의 기회를 많이 제공할 수 있는 장치를 마련해서, 학생들이 게임이나 놀이를 할 때 언어 학습이 활동의 재미에 선행해야 한다.활동을 구성할 때에는 학생들이 가능한 한 의미 있게 언어를 사용하는 상황이 되도록 구성할 필요가 있으며, 시간이 부족할 경우에는 미리 시간을 정해 주고 활동을 하게 한다. 또, 언어를 익히기 위한 놀이나 활동의 규칙과 방법이 너무 복잡하여 학생들에게 인지적으로 부담을 주는 것은 피한다.활동을 시킬 때 학생은 개인차가 있으므로 속도의 차이가 나게 마련이다. 그러므로 다른 조에 비해 활동일 일찍 끝난 경우에는 한 번 더 그 활동을 해 보게 하고, 또 정해진 시간 안에 완수할 수 없는 경우에도도록 한다. 아동에게 학습에 대한 호기심을 영어 학습에 효과적으로 활용할 수 있는 방법을 생각하여 이를 영어 학습에 활용하며, 영어 습득의 즐거움과 자신감을 갖게 하기 위해 다양한 상호작용을 통해 학습 증진에 도움이 되고자 한다. 따라서 영어 습득이 단지 수학 공식을 암기하듯이 의식적으로 학습하는 것이 아니라 학습의 과정에서 자연스럽게 이루어질 수 있도록 하는데 주안점을 두었다.Introduction 단계에서는 지난 시간의 Review를 행동을 통해 실제적인 상황을 연출하여 학습한 표현에 대해 확인하도록 하였다. 또한 동기유발로 ‘생일케이크 위의 양초’의 수를 통해 나이를 알아보는 그림을 제시하여 아이들이 나이를 묻는 표현에 대해 궁금증을 유발할 수 있는 부분을 다루었다. 그리고 충분한 교실영어를 통하여 여러 표현도 자연스레 익힐 수 있는데 초점을 두었다.Development 단계에서는 세가지 활동으로서 나이를 묻고 아이에 답하는 활동이 주가 되도록 하였다. 또한 사진자료를 활용하여 자연스런 실제 상황을 만들도록 하였으며, 챈트도 신체표현을 하며 신나게 즐기면서 영어표현을 익힐 수 있도록 하였다. 또한 게임요소를 적절히 활용하여 모험심과, 경쟁심을 가지고 영어 학습을 딱딱한 것이 아니라 자연스러운 놀이 상태에서 익힐 수 있음을 인지하여 제시하고 있다.Closing 단계에서는 이번 시간에 배운 학습을 재확인하고, 재활동하는 시간이 되어 아이들의 유의미학습에 도움을 주도록 노력하였다.나. 본시 교수?학습 과정안Date2007.5.23(수)3교시Class4-4반(30명)Place4-4반 교실Teacher정 혜 진Lesson3. How Old Are You?Period2차시Pages28~30쪽SubjectReading and writing the expression, 'How old are you?'ObjectivesStudents are able to understand and reply the expression, 'How old are you?'Students eight, nine, ten, elevenThere are eleven candels.T7 - 여자아이는 몇 살 일까? 물어보고 싶어요. 어떻게 물어볼까?S7 - How old are you?T8 - Ok. so. today we are going to study how to ask and answer our age.나이를 묻고 답하는 표현에 대해 알아 봅시다.T9 - How are we going to study? hands up.S8 게임을 해 보았으면 좋겠습니다.S9 챈트를 해 보았으면 좋겠습니다.S10 나이를 묻고 답하는 표현을 연습해 보았으면 좋겠습니다.T10 Today we are going to do these activities.①Look and Listen②Let's chant③Let's PlayT11 Open your book to page 28. Where are they?S11 놀이 공원에 있습니다.T12 Good job. What are they doing?S12 공원에서 재미있는 구경거리를 보고 있습니다.T13 Let's watch a clip. Listen carefully.Sn (Listen to the dialog.)T14What did you hear?S13 'Can you help me?'를 들었습니다.S14 ‘Sure, I can.’를 들었습니다.S15 ‘How old are you?’를 들었습니다.T15 How old is Tony?S16 He's eight years oldT16 Good job,and then Let's listen to the dialogue one more time.Watch the screen and listen carefully.T17What did Man say to Tony?S17 How old are you?T18 What did Tony's answer?S18 I'm eight.T19 Let's listen to the dialogue and check your answer.and rep

교육학| 2007.12.04| 12페이지| 1,000원| 조회(664)

학습, 영어, 표현, 단원, How

미리보기

닫기
초등사회 수업안 - 서로 도움을 주는 경제 활동 평가B괜찮아요

학습과 교수의 기본다지기를 통한 자기 주도적 학습력 신장을 위한사회과 교수?학습 과정안일 시2007년 5월 16일( 수요일) 1교시장 소4학년 4반 교실단 원2. 우리 시?도의 발전하는 경제주 제물건의 생산지와 유통과정차시13대 상4학년 4반 남13명, 여17명, 계30명지도교생정 혜 진지도교생교과지도교사지도교사교무부장교감결재 바랍니다월 일영 산 포 초 등 학 교사회과 교수?학습 과정안지도대상 4학년 4반지도교생 정 혜 진jhj3836@hanmail.net1. 단원 : 2-2-3 서로 도움을 주는 경제 활동 ( 13 / 16 )2. 단원 개관본 단원은 우리 시?도의 생활 모습을 지리적?경제적 관점에서 접근하여 통합적으로 학습시키려는 취지를 갖고 있다. 한 지역의 생활 모습에 영향을 미치는 자연 환경과 인문 환경을 다각적으로 살펴보면 인간과 자연과의 관련성을 이해할 수 있는데, 경제 활동은 지역의 자연 환경과 밀접한 관련이 있으므로 다양한 전남 지역의 경제 활동 관련 자료를 수집, 비교, 분석하는 활동을 통해 자원의 효율적인 이용과 개발 및 지역 간의 보다 나은 경제 생활을 위해 상호 의존이 중요하다는 것을 이해하고 전남의 경제 발전에 관심을 가지고 참여하려는 태도를 갖도록 설정하였다.그리고 전남의 자연 ? 인문 환경에 관한 주요 사실, 현상, 특징 등에 대한 지식을 바탕으로 지역 특유의 자원들을 이용하여 주요 생산 활동이 이루어지고 있으며, 한 지역의 생산 및 소비 활동은 다른 지역의 물자 유통과 깊은 관계가 있고, 지역 간 상호 의존이 증대됨으로써 지역 경제 문제들이 개선될 수 있다는 취지에서 설정되었다.사회과 교육과정은 나선형 교육과정과 환경확대법의 조직, 배열 원리로 구성되어 있다. 이를 보았을 때 본 단원은 3학년의 ‘고장’ 개념에서 ‘시?도’ 개념으로 옮겨가는 시점에서 중요한 역할을 하며, 또한 5학년의 ‘국가’ 개념으로 확대되어지기 앞서서 학습되어야 할 필수적 요소로 구성되어 있다. 또한 외형적 특징과 내적 현상을 결합함으로써 동질적인 생활 공간에서원을 필요로 함을 알기?수출과 수입의 특징 알기6.학급 실태 분석2007. 5. 11 (N=30)영 역내 용실 태수업에 적용잘함보통못함지식?우리 지역의 특산물과 주요산업을 알고 있다.10911?대부분의 학생들은 지역의 특산물에 대해서의 지식은 충분한 편이었으나, 본 단원의 내용에 대한 자세한 경제 개념에 대해서는 확실치 않았다.?학생들에게 지역경제에 대한 개념을 확실히 하도록 실제주변의 사례를 통한 학습이 자연스럽게 이루어지도록 하겠다.?전반적인 지역의 경제 개념에 대해서 이해하며 알고 있다.6816기능?여러 가지 자료를 통하여 필요한 정보를 수집할 수 있다.6915?여러 가지 자료를 수집하고 그 정보를 잘 요약하여 보고서를 잘 만들지만 세부적인 방법적 내용 학습이 미흡하였다.?정착된 습관을 토대로 아이들이 스스로 자료를 분석하고 경제 활동에 관련된 용어의 의미를 찾아내도록 지도하겠음.태도?지역경제의 발전을 위해 관심을 가지고 참여하려는 태도를 가지고 있다.12117?지역경제의 발전에 대해 적극적인 참여태도를 갖고 있으며 조원들과 협동하여 수업에 잘 참여함.?자료를 수집?정리하여 보고 서를 협력하여 만들고 발표하여 지역 경제에 대한 적극적인 관심을 갖도록 지도하겠음.○모둠원과 협동하며 즐겁게 수업에 참여한다.151147. 단원의 지도 계획단원소단원차시교과서쪽 수학습목표주요 내용 및 활동2.우리시?도의발전하는경제단원계획1/16사46-49탐48-49ｏ단원의 학습내용을 대략적으로 알아보고, 학습 내용과 관련한 장기 학습 과제 해결을 세울 수 있다.ｏ단원 학습의 개괄적인 내용 파악 하기ｏ장기 학습 과제 선정 및 학습 방 법, 자료 소개하기①자원을 이용하는 생산활동2/16사50-53탐50-58ｏ우리 지역의 특산물과 자원과의 관계를 설명할 수 있다.ｏ고장의 특산물 광고하기ｏ특산물 전시회 열기3/16사54-55탐58ｏ생산 활동에 따라 주민들의 생활 모습이 어떻게 다른지 설명할 수 있다.ｏ지역 특산물을 계승하기 위한 노 력 알아보기ｏ지역 사람들이 종사하는 일 조사 하기②세계명 할 수 있다.ｏ시장의 중요성 이야기하기ｏ시장의 종류 조사하기③서로 도움을 주는 경제 활동13/16사78-81탐84-87ｏ물건의 생산과 유통 과정을 설 명할 수 있다.ｏ물건의 생산지 파악하기ｏ다양한 물건들의 유통과정 파악 하기14/16사82-83탐88-89ｏ지역 간, 국가 간의 경제적 도움 을 설명할 수 있다.ｏ지역, 국가 간 경제 협력 사례 조 사하기선택학습15/16사84ｏ선택학습 문제를 스스로 해결할 수 있다.ｏ선택학습 활동하기단원정리학습16/16사85ｏ이 단원에서 공부한 내용을 정 리할 수 있다.ｏ단원 내용 정리하기8. 교재 연구가. 가르치는 목적초등학교에서의 경제 교육은 학문 자체를 익히고 배우는데 근본 목적이 있는 것이 아니라, 경제 현상에 대한 가장 기본적인 원리와 그 상호 관련성을 깨닫고, 그 위에서 유능한 민주 시민의 자질을 양성하여 사회발전에 이바지할 수 있는 능력을 키우는데 있다.따라서 초등학교 경제 교육의 목표는 경제 생활의 기초적 원리를 이해하고 경제 현상에 대한 자료를 수집 활용하여 문제를 해결하며 합리적 의사결정 능력을 가지게 하여 사회와 국가 발전에 기여할 수 있는 국민적 자질을 기르는데 있다.나. 가르치는 내용‘우리 시?도의 발전하는 경제’ 단원은 두 가지의 주제로 이루어져있다. 첫째 주제는 우리 시?도의 자원과 생산활동인데 우리 지역의 주요 산업 현황과 그 산업에 이용되는 자원의 개발, 해외로 진출하고 있는 기업의 활동, 지역 경제 발전을 위한 지방 자치 단체의 역할, 경제 개발에 관한 주민들의 의사 결정 등이 주요 내용이다. 둘째 주제는 서로 돕는 경제 생활로 경제 발전에 따른 생산 및 직업의 분화, 물자 교환의 필요와 화폐의 기능, 시장의 기능과 유통의 중요성, 경제 생활에서의 다양한 상호 의존 모습등이 주요 내용이다.다. 가르칠 때 유의할 점⑴ 추상적인 경제 개념이나 현상의 학습은 학생들의 관심과 동기를 자극하기 어려우므로 보다 구체적이고 사실적이며 실생활에서 접할 수 있는 다양한 자료를 통한 학습이 이루어지도록 한다.⑵ 소비 물자의 유통 경로를 이해할 수 있는가?단원종료후학습활동중지필역할관찰기능?다양한 지도, 그래프, 도표에서 전남의 경제에 대한 정보를 찾을 수 있는가??여러 가지 자료를 통하여 전남의 대표적인 생산 활동과 자원, 유통에 관한 정보를 수집할 수 있는가?학습활동중″관찰누적물10. 단원의 평가 계획가치?태도?전남의 발전을 위해 관심을 가지고 참여하려는 태도를 갖는가?단원종료후관찰11. 교수?학습 과정안가. 본시 수업의 방향초등학교에서의 경제 교육은 학문 자체를 익히고 배우는데 근본 목적이 있는 것이 아니라, 경제 현상에 대한 가장 기본적인 원리와 그 상호 관련성을 깨닫고, 그 위에서 유능한 민주 시민의 자질을 양성하여 사회발전에 이바지할 수 있는 능력을 키우는데 있다.따라서 초등학교 경제 교육의 목표는 경제 생활의 기초적 원리를 이해하고 경제 현상에 대한 자료를 수집 활용하여 문제를 해결하며 합리적 의사결정 능력을 가지게 하여 사회와 국가 발전에 기여할 수 있는 국민적 자질을 기르는데 있다.따라서 아동이 본 수업을 통해 전남의 주요 생산 요소나 한 지역에서 소비되는 물자들에 대한 기본적인 이해를 통해 개략적인 유통 경로를 파악하여 실제 사회 생활에서 이를 적절하에 활용하여 지역 경제 발전에 대해 관심을 가지며 참여하려는 태도를 갖고자 함을 주요 골자로 삼았다.문제파악 및 준비 단계에서는 동기유발을 보다 참신하게 하기 위해 게임요소를 도입하여 학생들이 흥미를 가지고 수업에 임할 수 있게 하였다. 선수학습의 요소로서 우리 고장과 이웃 고장의 특산물 파악하는 학습이 이루어졌으므로 아동에게 선수학습 요소를 확인하고, 본 차시의 주요 학습내용과 연결점이 되는데 주안점을 두었다. 그리고 실물자료의 중요성을 인식하고, 실제 아동에게 특산물을 보여줌으로써 소재를 친숙하게 하고자 하였다.문제 추구 및 해결 단계에서는 본 학습활동이 이루어지도록 구성하여 물건의 생산지의 분류하기와 유통과정을 알아보는 활동을 제시하였다. 멀티미디어 자료와 그림 카드를 활용하여 아이들이 시각적으로 보다가지 물건들의 생산지와 유통과정 알아보기학습목표?우리 주변에서 볼 수 있는 여러 가지 물건들의 생산지와 유통과정을 설명할 수 있다.자 료?교사 : 그림카드, 멀티미디어 자료(만화영상), 학습지, 실물자료?아동 : 학습지.교과서최소 필수학습지 도 요 소물건의 생산지, 유통과정 알기과정(분)학습요소교수?학습 활동자료 및 유의점문제 파악 및 준비(7′)문제추구 및 해결(13′)?동기 유발?학습문제 확인○학습순서 안내○ 문제 탐색T1. 아침에 모두들 식사 맛있게 하고 왔어요?오늘 아침 우리 집 식탁에는 어떤 음식이 있었을까?‘00에 가면 00도 있고’ 게임을 해보면서 말해보도록 하자.Sn.시금치, 된장국, 조개, 생선, 미역국, 김, 참치, 오징어포, 계란 등T2.잘 말해주었어요. 그럼 이제 음식 말고 우리 교실에 있는 물건으로 게임을 해볼까요?Sn. 칠판, 지우개, 컴퓨터, 텔레비전, 화장지, 가방, 태극기 등T3.그렇습니다. 이번 시간에는 우리 주변의 여러 가지 물건들의 생산지와 물건들이 우리 손에 들어오기까지의 과정에 대해서 배워볼 거에요.우리 주변에서 볼 수 있는 여러 가지 물건들의 생산지와 유통과정에 대해 알아보자.?공부할 순서 알기- 물건의 생산지를 알고 분류하기- 다양한 물건들의 유통과정 알아보기- 유통단계에 따른 가격의 차이와 그 까닭 알기- 유통과정을 줄임으로써 얻는 이점 알기T4. 이러한 순서로 사회 공부하도록 합니다.우리가 아까 게임을 했죠? ‘식탁에 가면’에서 생선과, 쌀밥 그리고 당근을 말했고, ‘교실에 가면’ 에서는 컴퓨터와 화장지, 그리고 텔레비전을 말했어요. 또 ‘시장에 가면’ 에서는 옥수수와 배, 가방 을 말했어요.(칠판에 그림카드를 붙이며)그럼 이러한 여러 물건을 생산지에 따라서 나누어보도록 해요.T5. 먼저 누가 나와서 해볼까?S1. 제가 해볼께요.T6. 잘해주었어요. 누가 더 나누어볼 사람 없나요?(추가그림카드 제시한 후)S2. 제가 해볼께요.가전제품이나 지역 특산품들이 고루 나올 수 있게 게임을 유도한다.(거실에 가면, 주방에 가야할까?

교육학| 2007.12.04| 11페이지| 1,000원| 조회(324)

교수, 초등, 수업안, 경제활동, 서로

미리보기

닫기
슈타이너 학교의 예술교육을 읽고

슈타이너 학교의 감성 교육- 감성을 움직여라광주 교육대학교 20041071 정혜진“4학년 1반 친구들!! 이번 시간에는 「종달새의 하루」를 파트별로 나눠서 리코더 합주를 해 보기로 했지요?”지난 9월달, 농어촌 실무실습을 가서 처음으로 수업시연을 한 4학년 음악수업, 아이들은 미리 준비해 둔 리코더로 하나같이 똑같은 계이름, 똑같은 리듬으로 -딱 맞춰진 군악대처럼- 종달새의 하루를 합주하였다. 나는 그 순간은 수업시연을 성공적으로 끝맞추었다는 만족감에 심취하여 아이들을 살펴볼 여유조차 갖지 못하였다. 하지만 나는 이번 「슈타이너 학교의 감성 교육」을 읽으면서 예비교사로서 내가 얼마나 큰 잘못을 범했는지 실감하게 되었고 반성하는 계기가 되었다.책을 읽으면서 내 눈을 집중시키게 한 단어 - 에포크 수업 - 는 참으로 우리 아이들에게 필요한 것이다. 지금까지 형식교육체제에서 이루어진 시간표에 따르는 수업이 아닌 수업으로부터의 형성되는 힘을 활동적으로 되게 하기 위한 중요한 수단으로서 행해지는 에포크 수업에서 아이들은 교과서도 없이 자유스럽게 해당 과목을 배우게 된다. 예를 들면 ‘국어 에포크’라는 수업이 몇 주일 계속된다. 그 안에서 아이들은 국어라는 과목체계를 배우는 것이 아니라 국어를 형성하고 있는, 아니 국어라는 과목을 유시시켜주는 감성을 동원하여 활동을 유도하고 그 활동 안에서 아이의 성장력을 일깨워주는 학습을 하게 된다. 나는 이 내용을 읽으면서 현재 배우고 있는 통합 교육과정에서 배운 것이 생각났다. 김인숙 교수님의 “아동의 motion은 emotion에 따라 달라져! 이 때 교사는 아동의 emotion을 이끄는 수업을 위해 다양한 방안을 창조해내는 사람이야” 라는 말씀에 잔잔한 감동이 밀려왔던 그 때의 분위기를 다시 한 번 책의 글귀를 통해 느낄 수 있었다. 또한 슈타이너의 학교의 음악교육을 살펴보면 특이한 악기를 이용한 수업이 나온다. 바로 라이어이다. 라이어는 7개의 현, 10개의 현 등으로 이루어진 소위 날개 거문고라고 하는 현악기의 일종이다. 아이들은 라이어를 튕기면서 뭔가 소중한 비밀을 털어놓듯 자연스럽게 발생하는 음에 대해 신기해하며 귀 기울여 듣는다. 이 때 우리는 곰곰이 생각해보아야 한다. 아동에 내재되어 있는 감수성을 어떻게 하면 보다 더 잘 발휘시킬 수 있을가? 이런 질문을 해 볼 필요성이 있는 것이다. 지금까지 우리는 교육이라 함은, 특히 예술교육이라 함은 교사의 주도 하에 아이들은 가리키는 대상일 뿐이였다. 하지만 자연 속에서 배우는 것이야말로, 자연을 음으로 표현하거나, 자신의 감수성을 표현할 줄 아는 역량을 키워주는 것에서 예술성을 길러지는 것으로 보고 이를 슈타이너 학교에서는 직접 실현하였다. 책의 초반부를 읽는 내내 이런 내용들로 하여금 나는 아~하는 감탄을 하면서 읽을 수 밖에 없었다.어느 날은 지하철을 타고 시내를 가는 길에, 내 앞자리에서 6~7살 정도 되는 한 여자 아이가 음에 맞춰 손을 위아래로 흔들면서 크리스마스 캐롤을 부르고 있었다. 속으로 ‘쪼그만 게 음의 높낮이를 아는걸까? 포즈가 영락없이 음악가인데?’ 하면서 흐뭇하게 바라보았다. 이 아이는 캐롤 속의 음을 어떻게 느끼고 있는 걸까? 순간 나는 슈타이너 학교의 오이리트미의 학습법을 생각해냈다. 오이리트미,eurhythmie, 이는 영어로 표현하자면 아름다운 리듬, 음악적 리듬을 나타낸다. 우리는 흔히 음악을 표현하고자 할때, 시간과 공간 속에서 소리를 가지고 에너지를 발산하는 활동을 나타내곤 한다. 하지만 우리는 지금까지 음악이란 음악적 요소는 무엇이며, 음악의 성질은 무엇인지 머리를 통해 이해하고 느끼고 표현하였다. 하지만 슈타이너 학교의 음악교육 방법으로는 머리가 아닌 감성에 주의를 기울여서 보이지 않는 소리를 보이게 하고, 신체를 악기로 생각하고 다양한 활동을 통해 밖으로 표현하게 한다. 이를 생각해본다면 지하철에서의 그 아이의 손을 흔들면서 캐롤을 부르는 그 동작만으로도 우리는 아이의 체험을 통한 예술적 경험이 성장을 이끌 수 있음을 발견해낼 수 있어야 한다. 슈타이너 학교에서는 아동의 소소한 예술적 행위만으로도 아동의 내부의 소리에 귀를 기울여 자아 성장의 발판이 될 수 있도록 돕는 교사의 역할을 아름답게 표현하고 있다. 참으로 매력적인 말이다. 또한 책을 읽으면서 따로 느낀 바가 있다. 슈타이너의 학교교육에서 말하는 바와 같은 내용의 것인지는 잘 모르겠다.하지만 교사가 아이들의 아픈 곳을 먼저 알아야 한다, 무엇보다 필요한 것은 인내이다, 교사가공감하지 못하면 아이들은 너무 외롭다. 음악치료의 수업을 받으면서, 또한 슈타이너 예술교육에 관한 생각을 통해 내가 느낀 바는 교육의 수단이 무엇이 되었건, 교육의 방법이 어떤 것이 되었건, 교사로 하여금 아동이 그 자연적인 순수성, 내면에서 알 수 있는 그 작은 영혼에서 찾을 수 있는 그 감수성을 살찌울 수 있도록 교사는 아동의 한 걸음 한 걸음을 인도해주어야 한다. 말로는 누가 못하랴마는, 이러한 가치관으로 수업에 임하는 교사와 아무 생각 없이 그냥 눈에 보이는 지도만으로 아동을 이끌려고 하는 교사와는 그 출발점에서 다르다고 생각한다. 슈타이너 학교의 예술 교육은 이를 통해 천재음악가를 만들거나 세계 명곡에 정통한 음악 팬으로 키우기 위해서 교육하는 것이 아니다. 음악은 아동의 심신 전체에 골고루 미치어 한 사람 한 사람의 인간 속에서 무의 상태에서 실재의 방향으로 이끌어 나가는 작용을 한다. 슈타이너는 이에 대해 ‘지금 우주의 사건 하나가 이 아이를 통해서 실행되었다’고 했다. 이처럼 음악교육의 본질인 무에서 유에서의 창조, 이러한 측면에서서 살펴봤을 때도 아동에게 음악적인 경험은 실로 참된 교육적 효과를 창출해낼 수 있다.

교육학| 2007.01.03| 2페이지| 1,000원| 조회(289)

교사, 아동, 슈타이너, 감수성, 예술교육

미리보기

닫기
적대적반항장애 상담사례

20041071 정혜진# 서론아이들이 부모 품에서 벗어나 서서히 타인에게 관심을 보이게 되는 나이가 2∼3살쯤 된다. 아이들은 사람이 좋고, 함께 있고 싶고, 즐겁게 지내기를 원한다. 그러면서 차츰차츰 또래 친구들에게 눈길을 돌리게 되고 4∼5세쯤 되면 아이들의 사회성이 본격적으로 발달하게 된다. 그런데 이 시기의 아이들은 사고가 너무나 편중되어 있고 자기중심적이라 양보하고 함께 나눈다는 의미를 이해하지 못한다. 그래서 아이들은 또래들과 자주 부딪치게 된다. 친구들과 함께 놀면서 즐거움도 느낄 뿐 아이라 갈등도 경험하게 되는데, 이 과정에서 아이들은 나름대로 무언가를 터득하게 된다. 어떻게 하면 싸우지 않고 사이좋게 지낼 수 있는가를 친구들과 어울리면서 배우게 되는 것이다.그러나 이런 과정이 어떤 아이들에게는 쉽지 않다. 수업 중에도 참지 못하고 소리지르거나 아이들을 밀쳐버린다. 맞은 아이는 항의를 해 보지만 막상 당사자 본인은 죄책감은커녕 오히려 큰 소리를 치는 경우가 많다. "왜 맨날 나만 가지고 그러냐." "쟤가 먼저 그랬다"는 식의 억울함을 호소하는 경우가 대부분이다. 주의를 주어도 그때뿐, 다시 손이 올라가고 급기야는 싸움이 시작된다. 그래서 학교에서는 골칫거리로 낙인찍히게 되고 어른들도 포기하게 된다. 이런 아이들의 특징은 잘 참지 못하고 충동적이고 자신의 감정을 조절하는데 미숙하다. 물론 아이들이 대부분 이런 특징을 보이긴 하지만, 공격적인 아이들은 보통 아이들에 비해 정도가 심하다. 공격성이 심한 아이의 경우 일반상황에서 뿐만 아니라 놀이치료상황에서도 심각한 공격성을 보이는 경우가 많다.텔레비전 안에서 총을 난사하거나 칼을 휘두르고 펀치볼을 마고 두들기는 등의 행동을 보인다. 전쟁상황에서도 잔인하게 상대방을 죽이거나 마을을 폭파해 버리는 장면을 보인다. 거대한 공룡들이 새끼공룡들을 잡아먹고 악어나 뱀들이 나타나 작은 동물들을 죽이기도 한다. 이렇게 아이의 내면 깊숙이 자리잡은 공격성은 놀이치료 상황에서 적나라하게 표출된다. 아동이 보이는 공격성의로 하여, 의도적으로 특정 대상에게 신체적, 심리적 상처나 고통을 주는 것.' 즉, 공격성을 표출하기 위해서는 '파괴성'과 '의도성'을 지녀야하며, '대상'이 존재해야 한다.1) 본능에 의한 공격이론이 이론은 프로이드를 비롯한 정신분석학파와 동물행태학파에서 주로 주장되고 있는 이론으로서 인간의 폭력 및 공격성은 특별한 에너지로 장비돼 있는 생물학적인 본능에 의해 일어나게 되며 이 에너지는 항상 밖으로 분출되도록 압력을 받게 된다는 것이다.정신분석학적 입장으로서 프로이드는 인간의 본능이 자기 보존의 욕구(생의 본능, 에로스)와 더불어 제 2의 본능(죽음의 본능, 타나토스)으로 구성되어 있다고 주장하였다. 프로이드는 공격성을 죽음의 본능이 표출된 것으로 보았다. 즉 타나토스가 내면화할 때에는 자기에 대한 공격을 하게 되므로 자기처벌과 자살을 하게되며, 외면화될 때에는 타인에 대한 적개심, 파괴, 공격행위로 표현된다고 보았다.즉 "죽음의 본능은 모든 생물 속에 작용되어 있고, 생명을 파괴하려 하며, 그리하여 무생물적인 원래의 상태로 다른 생물을 환원시키거나 자신이 환원되려 한다."라고 말하며 이러한 본능을 당연시하였다.이러한 본능이 외부로 표출되지 않으면 고착이나 정신질환 등으로 발현되므로, 적당한 표출이 일어나야 된다고 주장했다. 다시 말하자면, 이러한 본능의 표출은 수압설에 의해 설명되는데, 그것은 유기체 내 공격본능이 일정수위이상 차게 되면 외부로 방출하려 함을 의미한다. 이 이론에서 중요한 것은 외계의 어떤 자극이 없어도 폭력 및 공격성은 나타날 수 있다는 것이다. 그러므로 정신분석학자들은 이와 같은 본능을 유용하게 분출시키기 위한 수단으로서 스포츠나 sex등을 들기도 했다.2) 사회 생활 속 요인가. 좌절의 경험'좌절-공격이론'은 공격행동을 좌절에 의해 발생하는 것으로 보는 것이다. 다시 말해, 목표달성을 할 수 없도록 위협받게 될 때, 그로 인한 좌절은 공격반응의 가능성을 증가시킨다. 이러한 공격성은 좌절의 시기가 목표 성취기에 근접할수록 증가하고, 좌절조해냈다. 더욱이 필름 속의 주인공이 공격적 행동을 한 후 그로 인해 처벌받는 모습을 보여준 경우에도 아동들은 평소에도 학습한 공격적 행동을 억제하고 있으나 공격성이 필요한 때에는 언제나 필름속에서 본 주인공의 공격적 행동을 재현해냈다. 이러한 연구결과는 아동이 타인에게 해를 끼침으로써 자기가 무엇인가를 얻을 수 있다는 것을 깨닫는 것과 함께 공격성이허용된다는 생각을 어른들로부터 학습하고 있음을 보여준다.공격성이 모델의 공격적 행동을 관찰함으로써 학습된다는 사실은 근래에 TV 등 매체의 폭력적 내용이 아동의 공격성에 미치는 영향에 관한 많은 연구를 하게하였다. 대부분의 연구들은 1960년대 반두라의 연구에서 얻은 결과처럼 오늘날 아동들은 TV 폭력물 속의 성인들의 폭력적 행동을 관찰학습하고 있다는 점을 입증해주고 있다.반두라의 실험절차를 따라 우리나라 아동을 대상으로 폭력만화와 성인 폭력물을 시청시킨 결과 신체적 공격성이 높아졌으며, 남아가 여아보다 공격행동이 크게 높아졌다. 또한 초등학교 5학년 아동과 고등학교 1학년 청소년을 대상으로 공격적 영화가 공격 스크립트에 미치는 효과를 검토한 연구에 의하면 우리나라 아동도 공격성의 관찰학습효과가 크며, 특히 초등학교 아동보다는 청소년이 공격적 영화를 보았을 때 스스로 공격적 행동을 하려는 생각이 훨씬 더 크게 활성화된다.2) 정서적 둔감화위에서 언급한 모방효과보다 더욱 심각한 것은 눈에 보이는 가시적 모방이 아니라 눈에 보이지 않는 감각 마비현상이다. 폭력 영상에 많이 접한 사람은 더욱 잔인한 폭력이 아니면 느낌이 없어지는 둔감화 현상을 띠게 된다. 따라서 폭력적이거나 잔인한 장면을 보고서도 그러한 잔인한 혹은 폭력적인 정서에 둔감해졌으므로 폭력을 오히려 일상적이고 충격적이지 않게 느끼게 되는 것이다. 이러한 둔감화는결국 폭력의 친숙화를 야기시키는 문제점을 가진다고 할 수 있다.3. 흥분과 폭력화나거나 좌절당한 사람은 때때로 자신의 불행한 상태에 책임이 없는 사람에게까지 공격적으로 행동한다. 어떠한 두가지의 불쾌한행동은 그가 다른 사 람들이 하는 것을 보는 것에 의해서 형성되고 결정되게 한다. 그리고 아동의 가장 처음 모방 대상은 바로 부모이다.1) 행동 수정 및 인지-행동 치료(1) 바람직한 행동의 증가를 위해(가) 조건강화①바람직한 행동을 했을 때 그에 대해서 후속 강화물을 제공해주어 바람직한 행동이 더욱 잘 일어나도 록 유도하는 것②좋아하는 과제나 짧고 구체적인 과제를 제시하고 점차적으로 덜 좋아하는 것, 점점 난이도가 있는 것 을 하도록 계획을 세워 지도함③후속 강화물로는 소모할 수 있는 음식이나 상품, 칭찬 등이 있음☞학년이 올라갈수록 학업 수행이나 친구 관계에서 열등감을 느끼는 경우가 많고 이것이 공격성으로 표출될 수 있다. 그러므로 조건 강화를 통한 성공적인 경험은 열등감 극복에 도움이 될 수 있다. 또한 교사가 지속적이고 긍적적인 관심을 표하는 것은 아동은 자신을 소중한 존재로 느끼게 하는 데 큰 역할을 할 것이다.(나) 자기조절①자기모니터링을 통해 자신의 행동을 관찰하고 기록하여 스스로의 문제 교환할 수 있도록 스스로 점 수를 매기게 하는 방법②아동이 자기가 배워야 하는 행동을 약속하고 이를 어겼을 때와 지켰을 때 받을 벌과 보상을 아동 스 스로 또는 아동과 부모간에 계약하기☞문제 행동에 대해 인식하고 고쳐나가려는 스스로의 노력이 가장 중요한 것 이며 이러한 노력에 대해서도 교사는 강화를 해 줄 수 있어야 한다.(2) 바람직하지 못한 행동을 감소시키기 위해(가) 벌 : 아동에게 혐오스럽거나 고통스러운 자극을 줌으로써 바람직하지 못한 행동을 중단시키는 것으 로 가장 쉽게 할 수 있는 방법이지만 부작용이 많음.☞폭력적이고 충동적인 학생에게는 모델링이 될 수 있으며 보복의 의미를 학습시키는 요인이 될 수 있 기 때문에 체벌이나 야단은 될 수 있는 대로 줄여야 한다.(나) 고립 : 아동이 현재 즐기고 있는 상황에서 격리시키는 방법☞아동이 자신의 문제 행동에 대해 스스로 반성하는 시간을 갖기 위한 방법이지만 격리시간이 10분 이 상이 넘지 않도록 주의한다.(다)들은 또래들과 자주 부딪치게 된다. 친구들과 함께 놀면서 즐거움도 느낄 뿐 아이라 갈등도 경험하게 되는데, 이 과정에서 아이들은 나름대로 무언가를 터득하게 된다. 어떻게 하면 싸우지 않고 사이좋게 지낼 수 있는가를 친구들과 어울리면서 배우게 되는 것이다.그러나 이런 과정이 어떤 아이들에게는 쉽지 않다. 상당을 하러 오는 아이들 중에는 또래들과 잘 어울리지 못해 어려움을 겪고 있는 아이들이 많다. 어린이집, 유치원 등에서 툭하면 아이들을 때리거나 물건을 던지는 일 때문에 선생님에게 늘 지적을 받는 아이들이다.수업 중에도 참지 못하고 소리지르거나 아이들을 밀쳐버린다. 맞은 아이는 항의를 해 보지만 막상 당사자 본인은 죄책감은커녕 오히려 큰 소리를 치는 경우가 많다. "왜 맨날 나만 가지고 그러냐." "쟤가 먼저 그랬다"는 식의 억울함을 호소하는 경우가 대부분이다. 주의를 주어도 그때뿐, 다시 손이 올라가고 급기야는 싸움이 시작된다. 그래서 유치원에서는 골칫거리로 낙인찍히게 되고 어른들도 포기하게 된다. 이런 아이들의 특징은 잘 참지 못하고 충동적이고 자신의 감정을 조절하는데 미숙하다. 물론 아이들이 대부분 이런 특징을 보이긴 하지만, 공격적인 아이들은 보통 아이들에 비해 정도가 심하다. 공격성이 심한 아이의 경우 일반상황에서 뿐만 아니라 놀이 치료 상황에서도 심각한 공격성을 보이는 경우가 많다. 총을 난사하거나 칼을 휘두르고 펀치볼을 마고 두들기는 등의 행동을 보인다. 전쟁 상황에서도 잔인하게 상대방을 죽이거나 마을을 폭파해 버리는 장면을 보인다. 거대한 공룡들이 새끼공룡들을 잡아먹고 악어나 뱀들이 나타나 작은 동물들을 죽이기도 한다. 이렇게 아이의 내면 깊숙이 자리 잡은 공격성은 놀이 치료상황에서 적나라하게 표출된다. 아동이 보이는 공격성의 의미가 놀이치료사에 의해 해석되어지고 이해되어지면서 폭발할 것 같던 공격성은 서서히 수그러지게 된다. 그야말로 감정의 정화로 말미암아 아이는 공격적인 행동을 보일 필요가 없게 되고 자신의 감정을 조절하는 힘이 생기게 된다.이이다.

교육학| 2007.01.02| 12페이지| 1,000원| 조회(1,050)

아동, 아이, 공격성, 또래, 친구들

미리보기

닫기
[실과교육, 교육학]실과 - 한식지도안 평가A좋아요

실과 학습 지도안Ⅰ. 단원: 생활문화와 풍속- 한식ⅰ. 수업자의 의도우리 조상들의 생활 문화와 풍숙에 대해 간단히 알아보고, 그 중 한식의 유래를 알고 먹는 음식과 하는 일에 대하여 알아보자. 나아가서는 우리 전통 문화를 존중하는 태도를 기르기 위함이다. 우리 문화를 소개하고 선인들의 지혜로운 삶을 보여줌으로써 자율적으로 학생들이 전통문화의 소중함과 우수성을 깨닫게 한다. 우리 생활 속에서 전통 생활 문화를 체험할 수 있도록 한다.ⅱ. 단원의 개관본 단원에서는 아름다운 우리의 전통 문화가 경시되어지고 잊혀지고 있는 오늘날, 풍속과 그에 따른 우리의 생활문화를 알아봄으로써 지혜로운 우리 조상들의 생활과 풍속에 따른 아름다운 문화를 체험하게 하고 그것을 창의적으로 계승? 발전시킬 수 있는 방법을 생각해보도록 한다. 그리고 이러한 활동을 통해 실천적 경험을 가지게 함으로써 우리 문화를 이해하는 태도를 갖게 한다.풍속 중 한식을 알아보고 우리 선조들의 생활을 어떠하였는지를 학생들이 자율적이고 흥미롭게 살피고 이해할 수 있도록 구성하였다.따라서 여기서는 인터넷 자료와 여러 가지 책들 및 수집 파일 자료를 이용해서 흥미를 유발하고 우리 문화를 존중하고 이해하며 계승?발전 시켜 나갈 수 있는 태도를 기르는데 중점을 두었다.ⅲ. 발전 계통선수학습。한식에 대해 생각해 오기-한식은 무엇일까?-한식엔 무슨 일을 할까?-한식은 왜 생겨났을까?▶본학습한식에 대해 알아보기。한식에 먹는 음식 알아보기。한식의 유래 알기。한식 때 하는 일 알기。한식의 날짜 알기。한식의 의의 알기。한식에 풍속, 문화 알아보기。전통을 존중하는 태도 기르기▶후속학습。전통에 관한 이해。세시 풍속을 거시적인 측면에서 바라 볼 줄 아는 안목 갖기。다른 명절에 대해 알기ⅳ. 과제 분석세시풍속 중의 하나인 ‘한식’에 대해 알아보고, 우리 생활문화의 특징을 이해하고 그 시기의 선조들의 삶과 문화를 알아본다.↓우리 선조들은 한식을 어떻게 지냈는지 알아보고, 한식뿐만 아니라 거시적인 관점에서 계절에 따른 세시 풍속들을 통해 학생들에게 교육시켜야 할 것으로 설, 한식, 단오, 추석을 꼽을 수가 있다. 이 단원에서는 이 네 개 중에서 한식에 대한 단원이다.나. 한식의 내용이 단원에서는 한식에 대한 유래에 대해서 먼저 알아볼 것이다. 한식에 유래에 대해서 학생들이 알게 되면 자연적으로 한식에 왜 찬 음식을 먹는지 알 수가 있다. 유래를 알아보고 그 다음으로 한식에 먹는 참 음식에 대해 알아본다. 마지막으로 한식에 하는 일이 무엇인지 알아볼 필요가 있다.다. 본 단원 환경 교육 반영 방안본 수업은 명절과 풍습에 대한 교육의 한가지이다. 그러므로 그와 맥락을 같이 하는 설, 추석 등과 함께 수업을 진행해도 무관할 듯 하다. 설과 추석에 대해 학생들이 잘 알고 있는 반면 한식에 대해서는 그 선행지식이 부족한 것은 당연하다. 쉬운 것(설, 추석)을 먼저 다루고 어려운 것(한식)에 대해 다루는 것이 학생들의 이해에 더 쉬울 것이다.하지만 이렇게 두 가지를 다룰 경우에는 시간이 많이 들어가게 마련이다. 그러므로 한식에 이해를 돕는 수준에서 설과 추석을 간단히 다루어 주는 것도 좋은 방법이라고 할 수 있겠다. 또 설이나 추석을 수업에 도입한다고 하더라도 수업의 중요한 목표는 한식에 대해 알아보는 것이라는 것을 잊어서는 안 될 것이다.한식에 대한 교육은 지식의 습득뿐만 아니라 실천으로 연결되어야 하기 때문에 학교 외 교육을 통해 보완 또는 보강되어야 한다. 또한 학교에서 하는 한식에 대한 교육은 피상적이며 실천으로부터 일정한 괴리가 있기 쉬운데, 가정과의 연계교육을 통해 이러한 문제점을 보완해야 한다.ⅱ. 본시 학습을 위한 교재 연구학생들의 실태를 조사해 보면 태도 면에서는 아주 긍정적인 반응을 보인다는 것을 알 수 있다. 하지만 한식에 대한 지식의 이해는 아주 부족함을 알 수 있다. 그러므로 이번 본시 수업에서는 태도적인 측면도 중요하지만 이해와 기능 쪽에 중심을 두고 수업을 진행하는 방향으로 하겠다.가. 학습 방법문제파악→? 주제에 밀착된 학습 분위기를 조성한다.? 주제와 관련된 선수 학습 요소춘경이 시작되고, 이날부터 채마전에 씨를 뿌리기 시작했다. 고려시대에는 한식이 대표적 명절의 하나로 숭상되어 관리에게 성묘를 허락하고 죄수의 금형을 실시하였다. 조선시대에는 더욱 그 민속적 권위가 중시되어 조정에서는 향연을 베풀기도 하였으나 근세 에 들어와서는 성묘 이외의 행사는 폐지되었다. 또 이날에는 불을 피우지 않고 찬 음식을 먹는다는 옛 습관에서 나온 것이다.바. 한식의 풍속한식은 어느 해나 청명절 바로 다음날이거나 같은 날에 든다. 이때는 양력 4월 5, 6일쯤으로 나무심기에 알맞은 시기이다. 우리나라에서 4월 5일을 식목일로 정하여 나무를 심는 이유도 여기에 있다. 특히, 개자추의 넋을 위로하기 위하여 비가 내리는 한식을 물한식 이라고 하며, 한식날 비가 오면 그 해에는 풍년이 든다는 속설이 있다. 이날 나라에서는 종묘와 각 능원(陵園)에 제향하고, 민간에서는 술, 과일, 포, 식혜, 떡, 국수, 탕, 적 등의 음식으로 제사지낸다.이를 명절제사, 곧 절사(節祀)라 한다. 또한 여러 가지 주과(酒果)를 마련하여 성묘하고, 조상 의 묘가 헐었으면 봉분을 개수하고 주위에 식수도 하고 사초(莎草)도 한다. 만일 조상의 묘 가 멀 때에는 묘지기가 대리로 제향을 올려준다. 이날 성묘하는 습속은 당대로부터 시작되었다 하며, 우리나라에 전해진 것은 신라 때로 알려져 있다. 고려시대에는 한식이 대표적 명절의 하나로 중요시되어 관리에게 성묘를 허락하고 죄수의 금형(禁刑)을 실시하였다.조선시대 내병조(內兵曹)에서는 버드나무를 뚫어 불을 만들어 임금에게 올리면 임금은 그 불씨를 궁전 안에 있는 모든 관청과 대신들 집에 나누어주었다. 한식날부터 농가에서는 채소 씨를 뿌리는 등 본격적인 농사철로 접어든다. 흔히, 이날 천둥이 치면 흉년이 들 뿐만 아니라 국가에 불상사가 일어난다고 믿어 매우 꺼린다.사. 한식날 음식한식을 청명절이라 하고 동지부터 105일째 되는 날이다. 성묘는 일 년에 네 번으로 정초, 한 식, 단오, 중추에 한다. 제물은 술, 과일, 포, 식혜, 떡, 국수, (공부할 순서와 방법을 생각한다.)과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점문제추구및해결(39’)한식의 뜻 알기한식의 유래 알기한식때 먹는 음식 알기T7, 그럼 오늘 공부할 순서는 첫째, 한식의 유래를 알아보고 두 번째, 한식에 먹는 음식을 알아보고, 세 번째, 한식에 하는 일에 대해 알아보도록 하겠어요.유래에 대해 알아보기 전에 먼저 여러분은 한식이 어떤 날이라고 생각해요?S12, 찬밥을 먹는 날인 것 같습니다.S13, 24절기중 하나입니다. (한식은 24절기 중 하나는 아닙니다)S14, 제사를 지내는 날입니다.S15, 성묘를 가는 날입니다T8, 네. 한식을 여러 가지로 알고 있는데, 한식은 우선 24절기 중의 하나는 아니랍니다.자 그럼 한식의 글자 자체의 뜻을 살펴보도록 할께요.(‘한식’한문을 보여주며) 이 글자가 뭐죠?S16, : 한식이요T9, 한식은 찰 한 더하기 먹을 식이라는 글자를 써서 찬음식을 먹는 날이랍니다.자 이제 한식의 유래에 대해 알아보도록 할까요? (Flash 자료 상영)이제 한식의 유래에 대해서 모두 알았나요?S17, 네T10, 자 우리가 수업 시작할 때 우리들이 어떤 사진을 봐었죠?S18, 떡국과 송편이요.S19, 차례지내는 모습이요.T11, 네. 우리가 3가지 사진을 보았죠?그중에서 떡국과 송편은 설날과 추석에 먹는 음식이라고 했죠?그렇다면 한식에만 먹는 어떤 특별한 음식이 있지 않을까요?S20, 있을 것 같아요.T12, 네. 한식에만 먹는 특별한 음식이 몇가지 있답니다.(사진을 제시함)이 사진에 나오는게 무엇일까요?한식 글자한식의 유래에 대해 알게 한다Flash 자료과정(분)중심내용예상되는 발문과 응답자료 및 유의점문제추구및해결(39’)한식에 하는 일 알기S21, 떡이요.T13, 네. 떡인데 무슨 떡인지 혹시 아는 사람 있나요?S22, 쑥떡이요.T14, 네 맞아요. 한식에는 쑥떡을 먹는답니다. 그럼 쑥떡만 먹을까요? (두번째 사진 제시) 이것도 먹는데 이것은 무엇일까요?S23, 튀김이요.S24, 떡이요.T15, 이 사진나이다.◎ 한식의 유래 : 문공이 개자추를 산에서 나오게 하기 위하여 산에 불을 붙였는데 개자추가 끝까지 나오지 않고 그곳에서 죽어서 그것을 애도하기 위해 찬 음식을 먹는 날이 생겨남.◎ 한식에 먹는 음식 : 쑥떡, 쑥단자, 쑥탕등◎ 한식에 하는 일 : 성묘, 농가에서는 씨뿌리기등Ⅷ. 참고 자료ⅰ. 월별 세시풍속 이야기 [세시는 전통의 음력 달력 기준]우리 선조들의 삶은 공동체사회 속에서 여유로움을 지니고 있었습니다. 그러나 현대의 우리는 조급한 일상생활으로 공동체의 여유와 전통의 가치를 잃어가고 있습니다.이에 우리 선조들의 다양한 세시풍속의 보고(寶庫)라 할 수 있는 나 등을 바탕으로 공동체사회의 삶의 양식을 살펴보고, 전통사회의 값진 자산을 정돈하는 계기를 삼고자 합니다.원일[설날]입춘인일,해.자.사일상원[대보름]초하루[삭일]경칩일한식일삼짇날[중삼]월중 풍속초파일[석탄일]월중 풍속단오[정의/유래]단오 풍속유두[유월보름]삼복날칠월칠석백중일[백종일]중추절[한가위]중추 풍속중양절제례 풍속시절 음식동지[아세]시절 음식납일[납평]제석[제야 :그믐]윤달 세시풍속ⅱ. 월별세시풍속(歲時風俗)① 정월 행사:정월 초하룻날은 새해를 맞이하는 첫날로서, 이날을 '설날'이라 하여 연시제(年始祭)를 지내며, 웃어른께 세배를 드린다. 그리고 세배하러 온 손님에게는 술·고기·떡국을 대접한다. 초하루~초사흗날까지 관공서는 공사(公事)를 보지 않고, 각 상점도 문을 닫는다. 설날에는 일가 친척 및 친지를 만나면 '덕담(德談)'이라 하여 서로 새해를 축하하는 인사를 하며, 설날의 놀이로서 남녀가 모이면 다 같이 '윷놀이'를 하고, 젊은 부녀자들은 '널뛰기'를, 남자들은 '연날리기'를 한다. 또 각 가정에서는 설날 이른 아침에 '조리'를 사서 벽에 걸어 두는데 이를 '복조리'라 하며, 그해의 신수를 보기 위하여 '토정비결(土亭秘訣)'을 보기도 한다. 또 농가에서는 '나무시집보내기'라 하여 과일나무 가지 사이에 돌을 끼우는데 이렇게 하면 과일이 많이 열린다고 한다. 첫쥐날[上子日]은 '신다.

교육학| 2005.12.21| 19페이지| 1,000원| 조회(577)

실과, 세시풍속, 한식, 단오, 실과지도안

미리보기

닫기