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[교육]교육철학 및 교육사 루소 에밀 2,3장요약

소속:물리학과학년:4학년학번:2004025142이름:조성호□ 루소의 “에밀2장” 요약2장에서는 유년기에 들어선 어린이에 대해 말하고 있다. 어린이는 나약한 존재로 현재 어린이에게 불확실한 미래를 위해 교육을 하고 있다. 이러한 교육은 지금의 어린이들에게는 고통과 슬픔을 줄 뿐이다. 이러한 현실에서 어린이를 잘 가르치기 위해서는 행복을 주어야 한다. 그러므로 교육의 목적도 어린이의 행복에 관심을 두어야 한다. 행복 이라는 것은 능력이 욕망보다 많을 때며, 고통 이라는 것은 그 반대이다. 인간은 어렸을 때 능력이 욕망보다 크다. 다시 말하면 욕망이라는 것조차 모르기 때문에 어린이는 행복해 질 수 있는 것이다. 하지만 사회라는 것이 욕망과 능력이 열등함을 가져오고 어린이들을 불행하게 만든다. 그렇기 때문에 자연에 순응하는 것만이 행복에 가까워지는 것이다. 그리고 행복 중에서 제일가는 행복은 자유이다. 이것을 유년기에 적용해야한다.사회에서는 부모나 법규 이러한 것들로 인해서 어린이들을 약하게 만든다. 그렇기 때문에 어른이 해야 할 일은 자유를 느낄 수 있도록 감독하는 것이다. 이때 감독을 자연에 역행하지 않도록 할 필요가 있다. 그렇기 때문에 어린이를 사물로 봄으로 해서 자유롭게 만들어야 하다.아이들을 가르칠 때 자유롭게 내버려 둠으로써 어린이를 행복하게 해주고 있는 것이다. 또한 그들이 격어야 할 고통에 대비시킴으로써 어린이가 장차 행복해 질 수 있도록 준비하고 있다. 진정한 행복이란 고생을 알고서만 느낄 수 있다. 불행하게 하는것은 원하는 것을 즉시 손에 넣는 것이다. 모든 것을 자연에 맡겨야 한다. 그래야만 이성이 형성되기 전에 오류를 최대한 막을 수가 있다. 그리고 직접 체험함으로 해서 이론을 통해서 오류를 범할 수 있는 것들을 막아야 한다.유년기를 중시하고 그에 대한 특수한 교육법을 채용해야한다. 자연을 대신하지 말고 자연의 순리를 따르라. 현재 배우고 있는 이론적인 것들 가령, 추리력, 비판, 2개국어습득, 역사 이러한 것들은 아직 어린이에게는 힘든 학문들이다. 그렇기 때문에 어린이에게는 자연 그대로의 생활로 이론적인 것을 터득해야한다. 그렇기 때문에 어린이들이 가지고 있는 오감에서부터 출발해야 한다.모든 것은 어린이들이 성인과 비교하여 단지 다른 것은 이성을 가지고 있지 않는다는 것이다. 그리고 성인의 말을 어느 정도 이해 할 수 있다는 것은 오감이 있기 때문이다. 그렇기 때문에 어린이들의 교육에 있어 가장 자연스럽고 가장 처음으로 시작해야 하는 것이 오감을 통한 학습이다. 그리고 이러한 오감에 앞서 선행되어야하는 하는 것은 육체적 건강이다. 육체적 건강으로 오감의 능력을 극대화 할 수가 있다.결국에는 어린이의 행복을 위해서 최대한의 자유를 보장해줘야 한다. 그리고 이러한 자유를 보장해 주는 가운데 오감의 훈련을 통해서 유년기에 맞는 교육을 해야만 한다.□ 루소의 “에밀3장” 요약3장에서는 청년기에 과정을 말하고 있다. 청년기 과정은 욕구보다 능력이 앞서는 시기이기 때문에 매우 중요시 여겨야 한다. 이 시기는 상대적으로 가장 큰 힘을 갖는 시기이다. 이 시기는 자연만이 제시 한다는 것이다. 이 때 는 지식을 습득하는데 있어 굉장한 힘을 가지고 있지만, 잘못된 오류로 인한 이론을 받아들여서는 안 된다. 사소한 오류가 전체적으로 망가트릴 수 있기 때문이다. 그러므로 이시기에는 하나를 알더라도 제대로 전달하는 것이 중요하다. 이 시기의 교육은 호기심을 기초로 하여 청년기소년에게 지식을 전달해야 한다. 호기심을 길러 주기위해서 스스로 이해하는 것을 중시하고 이해 할 수 없는 말은 하지 말아야 할 것이다. 자기 자신의 지식을 쌓기 위해서는 스스로 노력하여 배워야 할 것이다. 그러면 더 명확한 관념을 얻게 된다. 이해할 수 없는 관념은 제시하지 말아야 한다. 그리고 스스로 경험을 함으로 해서 모든 지식을 알도록 해라. 비록 정확한 용어를 알지 못할 지라도 책에서 이러한 것을 무엇으로 정의했다면 그 아이는 이미 자신이 경험함으로 해서 알았던 지식에 남들이 정의한 용어를 접합 시킬 것 이다. 그러면 좀 더 오류에 빠지지 않게 되고 좀 더 발전해 나갈 수 있을 것이다.

교육학| 2007.05.30| 2페이지| 1,000원| 조회(326)

에밀, 교육, 교육철학

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[교육행정]교육행정 평가A좋아요

1.학급경영의 개념학급경영이라는 것은 두 가지 단어의 합성어이다. 따라서 학급이라는 것과 경영이라는 것 의 정의를 살펴보고 학급 경영이라는 것이 도대체 무엇인지 알아볼 수 있다. 학급이란 조직적, 계속적으로 교육활동을 효과적으로 하기 위한 가장 기본적인 학교의 구성단위라고 정의할 수 있다. 따라서 학교의 교육활동이 학습지도와 생활지도의 두 영역으로 나뉘어 행해지는 것과 마찬가지로 학급의 기본적인 기능도 두 가지로 볼 수 있다. 첫째, 학급은 교육의 목표를 달성한다는 목적을 위해 인위적, 합리적, 의도적으로 만든 집단이다. 학급은 학년 초에 거의 서로 알지 못하는 아동, 학생들이 그들의 의사와는 별 상관없이 미지의 교사에 의해서 인위적으로 구성되고 계속적인 지도와 통제를 받는 집단이다. 그리하여 학교의 거의 모든 교육활동, 특히 학습지도는 학급을 단위로 계획하고 실천한다. 즉, 학급이란 지식과 기능의 학습을 효과적으로 지도하기 위해 설치된 학습 집단인 것이다. 둘째, 학급은 신체적, 정신적, 사회적 발달단계가 같은 동일 연령층으로 구성되고, 학급성원은 같은 지역사회에서 성장하여 공통의 생활경험을 가지고 계속적 공동생활을 영위하는 생활 집단이다. 학급은 배움의 터 일뿐만 아니라 생활의 터전으로써 어릴 때부터 즉 8세부터 들어가 우리가 성인이 될 때까지 거의 대부분을 학급에서 생활하기 때문에 학습 집단이라는 표면적 기능뿐만 아니라 생활 집단 또는 생활지도의 집단이라는 중요한 잠재적 기능을 가진다. 공동의 과제를 가지고 학습할 뿐만 아니라 오락, 작업, 소풍, 여행 등 공동의 행사에 참여함으로서 생활 경험을 누적해 가는 가운데 자기 나름의 성격을 형성하게 된다.이젠 경영으로 넘어가 경영의 의미를 살펴보면 경영이란 어떤 집단이나 조직체의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 그 집단이나 조직 성원들의 협동적 행위를 합리적으로 조정하는 작용이라고 한다. 그러므로 경영은 반드시 집단이나 조직을 전제로 하며 그 설립목적을 달성하기 위해 인적 물적 자원을 동원하고 가능한 한 최소의 노력 비용 시설과 시간으로 최대의 성과를 올리도록 다양한 욕구를 가진 성원들이 협동하도록 지도, 격려하며 영향력을 주는 집단 과정이다.위 내용을 종합해서 학급경영을 정의해 보면 아동, 학생의 학습과 생활지도를 위한 학교의 가장 기본적 구성단위인 학급의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 학급 성원의 협동적 행위를 조성하는 집단과정이라고 할 수 있다. 학급의 목표가 학생의 학업성취도를 향상시키고 건전한 성장발달과 사회생활을 영위하도록 하는 것이라고 본다면 학급경영이란 학생의 학습활동을 증진하고 사회적 생활기능을 증진할 수 있는 긍정적이고 적절한 환경을 교사와 학생이 협동적으로 조성하는 과정인 것을 알 수 있다.2.학급경영의 영역과 담임의무학급경영의 영역이란 학급경영의 과업, 활동내용, 범위, 한계, 대상 등을 포괄적으로 지칭하는 말이다. 그런데 학급경영의 영역에 대해서는 서로 상이한 입장이 있는데, 특히 학급경영활동에 교수활동을 포함시켜야 하느냐, 그렇지 않아야 하느냐가 문제가 되고 있다.먼저, 학급활동 전체를 학급경영의 영역으로 보아 경영활동 안에 수업활동을 포함시키는입장이 있다. 여기에서는 교사의 역할 중에서 가장 중요한 것 수업경영을 학급경영의 주된 내용으로 다룬다,. 따라서 이러한 입장에서는 학습지도를 학급경영의 영역으로 취급한다.반면, 수업활동과 경영활동을 분리하는 학급경영을 파악하려는 입장이 있다. 이 입장에서는 수업은 교과지도활동을 말하고, 경영은 인적?환경적 요소를 정비하여 수업활동을 지원하는 것으로 구분한다.이와 같이 학급경영의 영역에 대해서는 크게 다른 두 시각이 있지만, 이중 첫 번째 입자이 더 지지되고 있는 것이 현실이다. 이렇게 볼 때 학급경영의 영역에는 ①교과활동지도(교과학습지도의 준비, 교과학습지도의 실천, 특수아지도, 가정학습지도 등), ② 특별활동지도(자치활동지도, 클럽활동지도, 학교행사 등), ③생활지도(진학?진로 지도, 인성지도, 사회성지도, 건강지도, 여가지도 등), ④ 집단지도(소집단의 편성 및 지도), ⑤ 환경?시설 관리(시설?비품?청소?게시물 관리, 환경정비 등), ⑥ 사무관리(학사물관리, 학습지도에 관한 사무, 학생기록물관리, 가정연락물관리, 각종 잡무관리 등), ⑦ 안전관리(학생의 안전사고예방 및 복지향상, 학교?학급?개인의 재산도난 방지, 학생 및 교사에 대한상해행위 방지 등),⑧ 가정 및 지역사회 관계관리(가정과의 유대?협력, 관련기관과의 유대?협력, 지역사회와의 유대?협력 및 지역사회의 자원활용, 지역사회에 대한봉사활동)등이 포함될 수 있다. 학급담임의 임무를 학급경영실제와 관련하여 열거하면 다음과 같다. ① 학급경영의 목표수립 ② 학급경영계획의 수립학급경영안의 작성 ③ 학급 교육과정의 구성과 운영 ④ 학생 생활지도 ⑤ 특수 학생 지도 ⑥ 학생평가 ⑦ 과외활동과 여가 지도 ⑧ 교실의 환경 구성 ⑨ 학급 사무처리 ⑩ 학급경영 평가 ⑪ 학부모 상담 및 지역사회 관계 이와 같이 담임의무를 말할 수 있겠다.3.학급 경영의 풍토와 문화1) 학급의 풍토와 문화의 중요성개인이 타인과 구별되는 독특한 성격이 있듯이 어떤 집단이나 조직이 다른 집단이나 조직과 구별되는 독특한 특성이 있는데, 이를 가르켜 그 집단의 사회적 풍토, 또는 문화라고 한다. 따라서 학급 성원들의 상호작용이나 인간관계에 의해 형성되는 사회심리적, 정서적 환경이나 분위기를 학급의 문화 풍토라고 할 수 있다. 여기에서 학급의 성원은 담임교사와 학생이기 때문에 담임교사와 학생간에, 그리고 학생 상호간의 관계에 의해서 학급의 풍토가 형성된다고 할 수 있다.Lewin은 학급의 사회적 풍토가 학생들에게 얼마나 중요한가를 다음과 같이 말하고 있다. 「아동이 생활하는 사회적 ‘풍토’는 호흡하기 공기처럼 중요하다. 아동이 갖는 집단 성원과의 관계는 그 아동의 심리적 안정과 불안을 주는 가장 중요한 요인이다. 따라서 아동이 속해 있는 집단과 그가 호흡하며 생활하는 그 집단의 ‘문화’는 그의 행동과 성격을 결정하는 가장 중요한 요인이 된다」또한 Havighurst도 비슷한 입장을 취하고 있다.「학교의 ‘문화’는 아동과 청소년의 학습과 학습방법에 중대한 영향을 미친다. 아동은 누가 가르치는 것을 배우는 것이 아니라 눈에 띄고 느끼는 것을 배운다. 눈에 띄고 느끼는 것은 대부분 학습이나 권위에 대한 태도, 옳고 그른 것에 대한 가치 등인데, 이들은 공식화된 교육과정에서 오는 것이 아니라 학교의 ‘문화풍토’에서 온다.위에서 인용한 바와 같이 사회적 풍토와 문화를 구분하지 않고 두 개념을 혼용하는 것이 일반적인 경향이었으나 최근에 와서는 양자를 구분하고 있다. 일찍이 Waller는 학교사회를 다른 사회와 구분하기 위하여 학교의 사회적, 조직적 특수성을 밝히기 위한 개념으로 학교의 문화라는 말을 사용하였다.Kilman 등은 조직의 문화란 한 조직의 특징인 모든 가치, 감정, 가정, 그리고 상징으로서, 좀더 구체적으로 말하면, 조직문화란 공동체를 형성하고 있는 공동의 철학, 이데올로기, 가치, 가정, 신념, 기대, 태도, 규범이라도 정의한다.Owens에 의하면 문화란 조직의 행동규범, 가정, 신념을 반영하는 조직내 사람들의 지각을 나타낸다.2) 긍정적인 학급풍토와 부정적인 학급풍토어떤 학급풍토는 교수학습을 촉진시키고 문제행동을 억제하고 구성원의 사기를 높여 주는 반면, 어떤 학급풍토는 그렇지 못하다, 교사와 학생들이 서로 지원하는 분위기의 학급은 자긍심과 기본적 동기를 만족시켜 준다. 또한 그러한 학급은 학생들의 지적 능력을 최대한으로 발휘할 수 있는 기회를 제공해 준다. 그러나 경쟁심, 적의, 소회감 등이 팽배해 있는 학급분위기는 많은 학생들의 불안과 걱정의 원인이 될 뿐만 아니라 지적 발달을 도모하지 못한다. 즉, 학급풍토에는 학습에 대해 긍정적인 풍토도 있고 부정적인 풍토도 있다.학급에 효과적인 학급풍토는 개방성, 자신감, 수용감, 소속감, 신뢰감, 높은 기대, 질서, 성공감 등으로 특징지어지고, 비효과적인 학급풍토는 폐쇄성(방어성), 불안감, 거부감, 소외감, 불신감, 낮은 기대, 혼란, 좌절감 등으로 특징 지워진다. 교사는 학급풍토가 다양한 요소들이 복합적으로 작용하여 형성된다는 점에 유의하면서 효과적인 학급풍토의 조성에 최선을 다해야 한다.4.학급경영의 통제와 훈육학급경영은 전통적으로 학급이나 학교에서 발생하는 학생의 문제행동을 다루는 일이 중요한 것으로 생각되었다. 그리하여 학급경영은 곧 훈육과 동일시되고, 학급의 환경조성은 학생의 행동을 통제하여 학급이 질서를 유지하는데 있다고 보았다.학급의 통제라는 말은 19세기 훈육이라는 말을 썼으며, 그것은 벌을 의미하였다. 그 당시에는 아동은 선천적으로 악한 존재여서, 그들의 부적절한 행동은 엄격하게 벌을 주어서 예방할 수 있다는 학습이론에 입각한 것이었다. 20세기 초에는 그와 같은 엄격한 처벌 때문에 아동들이 나쁜 행실을 계속한다고 보고, 이 시점에서 진보주의 교육자들은 아동들이 배우고자 하는 것을 스스로 결정할 수 있는 자유를 더 많이 제고해야 한다고 주장하였다. 훈육이라는 것을 대게 벌로 오해하는 수가 많은데 벌은 훈육의 극히 일부에 불과하다. 훈육은 학생에게 규칙과 적절한 품행을 가르치고, 이를 실천할 기회를 제공하여 그렇게 한 행동에 대한 보상을 받도록 하는 것을 말한다. Gartland에 의하면 훈육은 예방적 훈육, 지원적 훈육, 교정적훈육의 세 가지로 구분된다. 차례로 부적절한 행동의 징후가 처음 나타날 때 학생을 도와주고 잘못된 행동이 일어나면 이를 억제하고 방향을 올바로 잡아주는 훈육이다. 이를 생각해서 문제행동의 징후가 나타난 다음에 또는 그것이 행동으로 표면화된 다음에 훈육을 하는 것 보다는 사전의 예방적 훈육을 잘 해야 할 것이다. 예방적 훈육을 잘하는 교사는 지원적이거나 교정적훈육을 덜하게 되고 그 결과 수업에 더 열중할 수 있게 된다. 예방적 훈육은 평소에 교사가 학생의 개인적인 생활에 관심을 두고 사회적인 적응이 잘 되도록 돌보고, 그리고 학습의 성과가 제고 되도록 하는 긍정적인 태도와 학급의 풍토를 조성하면 될 것이다. 따라서 훈육을 잘하려면 이 세 가지 형태의 훈육을 일관성 있게 실행하도록 프로그램을 잘 조정하고 통합해야 할 것이다.

교육학| 2006.05.28| 4페이지| 1,000원| 조회(167)

개념, 교육행정, 학급경영, 교육경영, 통제훈육

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