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교육학과 국어교육을 전공했습니다. 학부때 배운 지식을 활용하여 모든 과제를 성실하게 작성하였고, 높은 점수를 받았습니다. 한국어교육과정을 수강하는 분들에게 도움이 되었으면 합니다♥

전문분야 자기소개서인문/어학교육학

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한양대학교 국어교육과 졸업

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한국어교원자격증 2급 (국립국어원)

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외국어로서의 한국어 초급 모의 수업 실습 지도안 (즐거운 한국어 1권)

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리포트| 2020.02.15| 9페이지| 2,000원| 조회(3,899)

수업지도안, 수업실습, 모의수업, 외국어로서의한국어, 초급한국어

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초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서 (외국어로서의한국어능력평가론) 평가A+최고예요

외국어로서의 한국어 능력 평가론?과제 주제: 초급 말하기 능력 평가에 대한 세부 계획서를 작성해보시오.서론: 말하기 평가의 목적 및 기능의사소통 기능 중‘말하기’는 음성 언어를 매개로 자신의 생각, 느낌, 의견 등을 표현하는 언어 활동이다. 말하기는 일상생활에서 자신의 의견을 표현하기 위해 가장 많이, 쉽게 쓰이는 의사소통 활동이기 때문에, 한국어를 배우는 외국어 학습자의 대부분은 아마도 이 ‘말하기’ 영역에서 능력 신장을 달성하는 것이 가장 큰 목표일 것이다.학습자가 문법적으로, 의미적으로, 상황적으로 정확하고 적절하게 말하기 활동을 수행하는지에 대해 교사는 객관적으로 평가하고 피드백해야 한다. 그러려면 말하기 능력을 평가하기에 앞서 어떤 영역, 어떤 기능을 어떤 방식으로 평가할 것인지에 대해 세부적인 계획을 세워야 한다. 평가를 미리 계획한다는 것은 평가를 어떻게 활용할지에 대해서 미리 생각한다는 의미가 될 수도 있고, 학습 단계에서도 어떤 부분에 주안점을 두고 수업해야 하는지 방향을 알려주는 나침반의 역할도 할 수 있다는 점에서 매우 중요하다고 강조할 수 있다.본론1. 말하기 평가의 구성 요인객관적인 말하기 평가가 이루어지려면 평가에 앞서 말하기 능력을 구성하는 요인들을 분석해야 한다. 말하기 능력의 구성 요인은 다음과 같다.- 발음 : 분절음의 정확한 발음, 초분절적 요소의 정확한 표현 등- 어휘력 : 어휘의 정확성과 풍부성- 유창성 : 상대방의 말에 빠르게 반응하기, 자신의 의도를 더듬거리지 않고 표현하기- 정확성 : 문법 요소의 정확한 사용- 내용 조직 : 일관성, 응집성을 갖춰 유기적으로 내용을 조직하는 능력- 상호작용 태도 : 대화의 적극성, 배려도- 담화 운용 : 대화의 시작, 순서, 마무리, 화제 전환 등을 이끄는 능력- 전략 : 바꿔 말하기, 대치, 몸짓 언어 등 효과적인 의사소통을 위해 다양한 기술적 방법을 활용하는 능력- 적절성 : 상황, 목적, 청자 등을 고려하여 적절하게 표현하는가- 전반적 인상 : 한국어 말하기의 전반적인 능력2. 초급 말하기 평가의 목표초급 단계의 학습자는 일상생활에서의 기본적인 대화가 가능한지를 평가해야 한다. 이를 위해서 문법적 능력 측면에서는 일상생활에서 빈번하게 쓰이는 기본적인 어휘를 정확하게 알고 규칙에 맞게 발음하고 있는지, 그리고 간단한 문형을 구사할 때 한국어의 문법 규칙을 정확하게 활용하고 있는지 등을 평가할 수 있다.사회언어학적 능력 측면에서는 공식적 또는 비공식적 상황에 맞는 어법을 사용하는지, 기능에 맞는 언어를 사용하는지, 높임법에 맞는 표현을 사용하는지, 관용 표현 또는 축약어를 이해하고 정확하게 사용하는지 등을 평가할 수 있다.담화 구성 능력 측면에서는 일상생활에서 자주 접하는 화제 및 기본적이고 공식적인 상황에서 접하는 화제에 대해 내용을 구성하고 적절한 응집 장치 또는 담화 표지를 사용하여 담화를 구성할 수 있는지 등을 평가할 수 있다.전략적 능력 측면에서는 담화 상황을 정확하게 파악하고 대처하는지, 말하기를 수행할 때 학습자가 다양한 전략을 사용하여 효율적으로 자신의 의견을 전달하는지, 질문에 대해 적절하게 반응하는지 등을 평가할 수 있다.3. 초급 말하기 능력 평가 세부계획서1) 학습 단계 : 초급2) 평가 목적 : 성취도 평가3) 평가 영역 : 말하기4) 평가 내용(주제) 및 기능: 인상 깊었던 여행지 묘사하기, 병원에서 증상 설명하 기5) 평가 형태 : 구술 시험6) 평가 문항 및 출제 구상표번호배점문항 유형난이도출제의도내용(주제)기능시험문제 예시시간110그림 보고 이야기하기하발음문법/어휘여행지묘사하기[자연스럽게 읽기]문제: 그림을 보고 기억에 남는 여행지에 대해 이야기하세요.30초210역할극중문법/어휘담화구성병원 진료증상 설명하기[교사와 상황극]문제: 의사(평가자)에게 자신이 아픈 증상을 설명하고, 진찰을 받으세요.1분7) 평가 채점 기준표평가 항목평가 내용평가점수발음발음과 억양의 정확성과 자연스러움1 / 2 / 3어휘/문법어휘와 문법의 정확하고 적절한 구사 능력1 / 2 / 3담화 구성일관성, 응집성을 갖춰 내용을 조직하는 능력1 / 2 / 3적절성상황, 목적, 청자 등을 고려하여 적절하게 표현하는 능력1 / 2 / 34. 초급 말하기 능력 평가 문항문항 1 : 다음의 사진 중에서 기억에 남는 여행지를 고르세요. 그리고 왜 좋았는지 동료 학습자들에게 이야기하세요.

인문/어학| 2020.03.19| 4페이지| 2,000원| 조회(339)

한국어교원2급, 한국어교사2급, 외국어로서의한국어능력평가론, 초급 말하기 능력..

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품사 분류의 기준 및 한국어와 영어의 품사 분류의 차이 (언어학개론)

언어학개론?과제 주제: 품사 분류의 기준을 제시하고 한국어와 영어의 품사 분류의 차이를 설명하시오.서론단어들 사이에는 어떤 공통된 문법적 성질을 지닌 무리가 있다. 단어들을 문법적 성질의 공통성에 따라 몇 갈래로 묶는 것을 ‘품사’라고 한다. 한 언어를 배우기 위해서 가장 기초가 되는 것이 ‘단어’이고, ‘문장 구조’이다. 단어와 문장 구조를 이해하기 위해서는 품사의 의미와 품사 분류 기준에 대해 반드시 정확하게 알고 있어야 한다. 그리고 이것은 외국인 학습자를 가르치는 한국어 교사라면 더욱 필수적으로 알아야 할 것이다.한국어의 품사는 9품사 체계가 있다. ‘명사’, ‘대명사’, ‘수사’, ‘조사’, ‘동사’, ‘형용사’, ‘관형사’, ‘부사’, ‘감탄사’가 그것이다. 반면, 영어는 우리와 달리 ‘명사’, ‘대명사’, ‘동사’, ‘형용사’, ‘부사’, ‘접속사’, ‘전치사’, ‘감탄사’의 8품사 체계가 있다.본론 1: 품사 분류 기준품사는 ‘형태’, ‘기능’, ‘의미’ 등 세 가지 기준에 따라 분류할 수 있다.첫째, 단어의 형태가 바뀌느냐 바뀌지 않느냐에 따라 분류한다면 ‘형태’를 기준으로 분류하는 것이다. 한국어는 형태 바뀜의 유무에 따라 ‘가변어’와 ‘불변어’로 분류할 수 있다.둘째, 단어가 문장 내에서 하는 역할에 따라 분류한다면 ‘기능’을 기준으로 분류하는 것이다. 한국어의 단어는 문장에서의 역할에 따라 ‘체언’, ‘용언’, ‘수식언’, ‘관계언’, ‘독립언’의 다섯 갈래로 분류할 수 있다. 한국어의 품사 분류 기준 중 가장 중요한 기준은 바로 이 ‘기능’이라고 볼 수 있다.셋째, 단어가 가지는 형식적 의미적 특성에 따라 분류한다면 ‘의미’를 기준으로 분류하는 것이다. 한국어의 단어는 ‘명사’, ‘대명사’, ‘수사’, ‘동사’, ‘형용사’, ‘관형사’, ‘부사’, ‘조사’, ‘감탄사’의 아홉 갈래로 분류할 수 있다.세 가지 분류 기준을 모두 적용하여 국어의 품사를 다음과 같은 표로 정리할 수 있다.형태기능의미불변어체언명사대명사수사수식언관형사부사독립언감탄사관계언조사(다만,서술격조사는 가변어)가변어용언동사형용사본론 2: 한국어와 영어 품사 분류의 차이점영어의 품사에는 ‘명사’, ‘대명사’, ‘동사’, ‘형용사’, ‘부사’, ‘접속사’, ‘전치사’, ‘감탄사’의 8가지 갈래가 있다. 한국어와는 달리 ‘체언’, ‘수식언’ 등의 기능상 분류 또는 ‘가변어’, ‘불변어’ 등의 형태상 분류를 사용하지는 않는다. 한국어와 영어는 품사의 가짓수와 종류도 다르고, 같은 명칭이라도 품사의 기능 또한 한국어의 품사와 차이가 있다.첫째, 영어와 달리 한국어에는 ‘수사’라는 품사가 존재한다.‘수사’는 한국어에서는 독립된 품사로 분류되지만, 영어에서는 명사나 대명사로도 쓰이고 형용사로도 쓰인다.예시) a. (학생 중) 둘이 손을 들었다. : 한국어-수사b. Two students raised their hands. : 영어-형용사(adjective)둘째, 영어와 달리 한국어에는 ‘관형사’라는 품사가 존재한다.‘관형사’는 한국어에서는 독립된 품사로 존재하지만, 영어에서는 ‘형용사’가 활용 변화 없이 관형사의 역할까지 함께 수행한다는 점이 한국어의 ‘형용사’와 큰 차이라고 볼 수 있다.영어의 ‘형용사’는 크게 두 가지 용법으로 쓰이는데, 하나는 한국어와 같이 서술적 용법으로 쓰이는 것이고(예문 a ,b), 다른 하나는 한국어의 ‘관형사’와 같이 명사 또는 대명사를 수식하는 한정적 용법으로 쓰이는 것이다(예문 c, d).예시) a. 집이 새롭다. : 한국어-형용사b. The house is new. : 영어-형용사(adjective)c. 새 옷을 입다. : 한국어-관형사d. put on new clothes. : 영어-형용사(adjective)셋째, 영어와 달리 한국어에는 ‘조사’라는 품사가 존재한다.‘조사’와 비슷한 기능을 가진 영어의 품사로는 ‘전치사’와 ‘접속사’ 등이 있다. ‘전치사’는 다른 낱말 간의 어떤 관계들을 보여주는 품사이고, ‘접속사’는 낱말과 낱말, 구와 구, 절과 절 등을 연결하는 품사이다.한국어의 부사격 조사와 영어의 ‘전치사’의 기능이 거의 비슷하고(예문 a, b), 접속조사와 영어의 ‘접속사’의 기능은 유사한 면이 있으나 아주 일치한다고는 볼 수 없다(예문 c, d).예시) a. 나는 공원에서 뛰었다. : 한국어-부사격조사

인문/어학| 2020.03.19| 3페이지| 2,000원| 조회(440)

언어학개론, 품사 분류의 기준, 한국어교원2급, 한국어교사2급, 한국어와 영어의..

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오류 분석 연구의 문제점은 무엇인가 (외국어습득론) 평가A좋아요

외국어습득론?과제주제: 오류 분석 연구의 문제점은 무엇인가?서론: 오류 분석의 개념과 의의Corder(1967)에 따르면, ‘오류’란, 정확한 규칙을 모르기 때문에 학습자 언어에서 나타나는 일탈이다. 오류는 해당 목표 언어의 규칙에 대해 아직 익숙하지 않은 학습자가 학습을 통해 목표 언어를 익히는 과정에서 보이는 현상을 의미한다. 이는 해당 언어의 규칙에 지식이 있는 상태에서 발화 수행상의 단순한 수행 잘못으로 일어나는 ‘실수’와는 구별해서 보아야 한다.한국어가 모국어가 아닌, 한국어를 새로 배우는 입장의 외국인 학습자라면 의사소통 과정에서 누구나 오류를 범할 수 있다. 학습자에게서 나타나는 이러한 오류는 연구 목적으로 분석되기도 하고, 때로는 교육 목적으로 분석되기도 한다. 한국어 교사가 학습자의 언어 체계를 알아보기 위해 연구 목적 또는 교육적 목적을 가지고 한국어 학습자의 의사소통 행위 도중에 나타나는 오류들을 관찰하고 분석하는 것을 ‘오류 분석 연구’라고 한다.본론 1: 오류의 원인 유형교육적인 목적으로 행해지는 오류 분석 연구는 일선 교육 현장에서 즉시적으로 활용될 수 있다. 교사는 학습자들의 오류의 원인과 유형을 분석하여 학습자들에게 피드백함으로써 교육적인 처방을 내릴 수 있다. 오류의 발셍 원인에 따른 유형은 크게 다섯 가지로 분류할 수 있다.- 모국어의 간섭으로 인한 언어 간 오류- 목표어 내에서의 언어 내 오류- 의사소통의 사회언어적 상황에서 야기되는 오류- 심리 언어학적 혹은 인지적 전략 때문에 발생하는 오류- 정의적 변인 때문에 범하는 오류첫째, 언어 간 오류는 초급 학습자가 한국어를 처음 배우는 단계에서 많이 일어나는 유형이다. 초급 단계에서는 한국어에 대해 아직 생소하기 때문에 자신의 모국어에 대한 지식과 체계를 바탕으로 한국어를 이해하려는 경향이 있다. 이 단계에서 언어 간 오류가 일어나게 된다.둘째, 언어 내 오류는 학습자가 제2언어(목표어)의 일부를 습득한 이후 목표 어 내에서 일어나는 오류이다. 먼저 배운 제2언어의 체계가 선행지식이 되어 같은 언어 내의 새로운 구조를 배울 때 간섭하며 오류가 발생하게 되는 것이다.셋째, 의사소통이 일어나는 사회언어적 상황에서 야기되는 오류가 있다. 학습자들은 교실 수업을 통해 한국어를 배우는 과정에서 교사나 교재에 의해 잘못되었거나 왜곡된 지식을 습득할 수도 있고, 혹은 기계적으로만 암기하는 식으로만 익히다가 실제 대화 상황에서 적절한 표현을 사용하지 못하고 오류를 범할 수 있다. 반대로, 교실 밖의 상황에서 제2언어를 습득하게 된다면 체계적으로 규칙을 배우지 못해 잘못된 표현을 습득하면서 오류를 범하게 되기도 한다.이 외에도 학습자의 의사소통 전략에 따라 발생하는 오류, 학습자의 정의적 변인 때문에 발생하는 오류 등이 있다.본론 2: 오류 분석 연구의 문제점학습자 언어에서 나타나는 오류를 분석함으로써 학습자가 정확한 한국어 규칙을 익힐 수 있도록 피드백할 수 있다는 점에서 오류 분석은 중요한 활동이라고 할 수 있다. 그러나 오류 분석에는 장점뿐만 아니라 문제점도 분명 존재하기 때문에, 교사는 이를 잘 숙지해서 과도하게 오류 분석을 하지 않도록 주의해야 한다.첫째, 오류 분석 연구를 맹신하여 한국어 학습자의 오류에 너무 지나치게 관심을 가지고 분석한다면, 오히려 한국어 학습에 역효과를 미칠 수 있다. 특히 초급 단계의 학습자알 경우, 교사의 과도하고 예민한 관심과 분석이 오히려 학습자로 하여금 심리적으로 위축되고 자신감 상실을 초래할 수 있다. 그리고 오류에만 집중하다 보면 오히려 학습자의 올바른 발화를 놓치는 경우도 있다.교사의 지나친 오류 분석은 한국어 학습자가 자신의 발화를 오류투성이라고 생각하게 되어 자신감을 상실하고 좌절을 느끼게 만들 수 있다. 이는 한국어 학습 자체에 소극적인 태도로 이어질 수 있다. 따라서 교사는 학습자의 수준에 따라 오류 분석을 어디까지 할 것인지 기준을 정하고, 지나치게 정밀하게 오류 분석을 하지 않도록 주의해야 한다.둘째, 오류 분석 연구는 말하기와 쓰기 등 표현 영역 활동으로 표출된 언어 자료만 지나치게 강조한다는 문제점이 있다. 한국어 학습자들은 한국어로 의사소통을 하기 위해 한국어를 배우는 것이다. 이때의 의사소통은 자신의 생각을 표현하는 것 뿐만이 아니라 상대방의 의견을 듣거나 읽는 것까지 포함한 역동적인 상호작용 과정이다. 그러나 오류 분석 연구에서는 한국어 학습자가 표현한 것을 가지고만 분석하기 때문에, 말하기와 쓰기 영역에 비해 듣기와 읽기 영역에 대한 중요성을 상대적으로 간과하게 된다는 문제점이 있다.셋째, 오류 분석 연구에서는 학습자가 사용하는 ‘회피 전략’을 설명하지 못한다는 사실이 많은 연구들을 통해 밝혀졌다. 오류 분석은 학습자가 표면적으로 표현한 것만을 근거로 분석을 할 수 있다. 그러나 학습자가 표현하는 겉으로 드러난 오류 뿐만 아니라 학습자가 현재 표현하지 않은 부분에서도 언어 체계의 오류가 있을 수 있다. 즉, 학습자가 표현하지 않는 부분에 대해서는 학습자가 의도적으로 회피하는 것인지 또는 정확한 규칙을 알지만 사용하지 않는 것인지를 판단할 수 없다.

인문/어학| 2020.03.19| 3페이지| 2,000원| 조회(530)

외국어습득론, 한국어교원2급, 한국어교사2급, 오류 분석 연구의 문제점

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고려시대와 조선시대의 정치구조, 사회경제적 차이점 (한국사의이해) 평가A+최고예요

한국사의 이해?과제주제: 고려시대와 조선시대의 정치구조, 사회경제적 차이점을 정리하여 제출하시오.서론우리나라의 중세와 근대에 해당하는 고려와 조선 시대는 그 이전의 시대와는 달리 남아있는 기록도 더욱 풍부하고, 국가의 체제가 더욱 구체적으로 정비되었다. 역사적·시간적으로 연속되어 있는 두 나라는, 그러나, 그 성격이 매우 다르다. 그리고 이 차이는 근본적으로는 정치 이념에 따라 오는 것이라고 볼 수 있다. 고려는 불교 사상 중심의 귀족 사회였고, 조선은 유교 이념 중심의 양반 사회였다. 귀족 사회가 상하 이동이 매우 폐쇄적이라면, 유교 이념 중심의 양반 사회도 마찬가지로 신분제가 있었으나, 신분보다는 개인의 능력을 중시하는 사회였다. 즉, 신분보다는 자신이 공부한 유학 사상을 정책적으로 풀어내는 능력이 얼마나 뛰어나느냐가 자신의 지위를 결정하는 데에 더욱 중요한 사회였다는 의미이다.본론1. 고려시대와 조선시대의 정치구조의 특징고려의 중앙 정치 체제는 성종 때에 마련한 2성 6부제를 기초로 정비되었다. 고려는 이웃 당나라의 제도를 받아들이면서도 이를 고려의 실정에 맞게 일부 조정하여 독자적인 제도를 만들어내기도 하였다.최고 관서인 중서문하성의 문하 시중이 국정을 총괄하였고, 상서성에서는 6부를 총괄하며 정책의 집행을 담당하였다. 상서성 아래 6부는 이부, 병부, 호부, 형부, 예부, 공부 순서로 구성되었는데, 이는 중국과 다른 고려만의 독자적인 구성이다.중추원은 군사 기밀을 담당하는 추밀과 왕명 출납을 담당하는 승선으로 구성되어 있었고, 삼사는 화폐와 곡식 출납에 대한 회계를 담당하였다. 어사대는 풍속을 교정하고 관리들의 비리를 감찰하는 기관이었다. 어사대의 관원은 중서문하성의 낭사와 함께 대간으로 불렸다.도병마사와 식목도감, 대간은 고려만의 독자성을 보여주는 정치 기구로, 재신과 추밀이 함께 모여 회의로 국가의 중요한 일을 결정하는 회의 기구였다. 도병마사는 고려 전기에는 국방 문제를 다루는 임시 회의기구였으나, 원간섭기 이후에는 도평의사사로 개편되고 최고 정무 기구로 그 지위가 높아졌다. 식목도감은 법의 제정과 각종 시행 규칙을 다루는 회의 기구였다. 대간은 어사대 관원과 중서문하성의 낭사로 구성되어 간쟁, 봉박, 서경 등을 행사하였다.고려의 지방 행정 조직도 성종 때에 정비되기 시작했다. 고려의 지방 행정은 전국을 5도와 양계, 특수행정구역으로 나누었다. 5도는 상설행정기관이 없는 일반 행정 단위로, 안찰사가 파견되었다. 양계는 북방에 설치하여 외적의 침입을 막는 군사 특수 행정구역으로, 병마사가 파견되었다. 특수 행정구역은 3경, 4도호부, 향·부곡·소로 나뉘었다. 3경은 풍수설과 밀접한 관련이 있는 지역으로, 서경(평양), 동경(경주), 남경(서울)에 설치하였다. 4도호부는 군사적 방어 중심지를 하는 곳으로, 안남도호부, 안서도호부, 안변도호부, 안북도호부로 나뉘었고, 도호부사를 파견하였다. 향·부곡·소는 천민들의 거주 지역이었다.고려에 이어서 건국된 조선은 고려의 제도와 비슷한 모습이 보이기도 하나, 고려와는 달리 유교 정치 이념을 바탕으로 독자적으로 운영되었다. 조선시대의 정치 구조는 권력의 집중을 방지하면서 행정의 효율성을 높이는 것을 추구하였다.도평의사사를 혁파하고 최고 기관으로 의정부를 설치하여 재상(영의정, 우의정, 좌의정)들의 합의를 통해 국정을 총괄하였다. 그 아래에 이조, 호조, 예조, 병조, 형조, 공조를 두어 행정을 분담하고 정책 집행의 전문성과 효율성을 높였다.또, 왕명 출납과 비서 역할을 하는 승정원과 왕 직속 사법기구인 의금부를 두어 왕권을 강화하는 한편, 관리를 감찰하는 사헌부, 간쟁, 봉박, 서경 등으로 정치를 비판하는 사간원, 경연을 주관하고 왕의 정책 자문을 담당하는 홍문관 등 3사를 두어 왕권과 신권의 조화를 추구하고 정치 권력의 균형을 유지하기 위해 노력했다.조선 시대에는 전국을 8도로 나누고 각 도에 관찰사를 파견하여 수령을 감찰하였고, 8도 밑에는 5부, 20목, 군, 현을 설치하여 지방관을 파견하였다. 모든 군·현에 지방관을 파견하여 행정권, 사법권, 군사권을 행사하게 하였고, 속읍을 폐지하였다. 이를 통해 지방 향리의 세력이 약화되었고, 중앙 집권 체제가 더욱 강화되었다.고려의 정치 체제는 귀족 정치의 특징이 잘 드러난다. 초기에는 중앙집권적인 정치 체제를 확립하려는 시도를 하였으나, 문벌 귀족 세력을 약화시킬 수는 없었다. 귀족 정치의 성격이 가장 잘 드러나는 것이 합의 기구인 도병마사와 식목도감 같은 회의 기구이다. 또 지방관이 파견되지 않고 지방의 세력가인 향리가 실질적인 지방관 역할을 담당하여 지방 세력의 영향력이 매우 강했다.조선의 정치 체제의 가장 큰 특징은 유교 정치 이념을 추구한다는 점이다. 고려는 불교를 숭상하는 불교 이념 중심의 나라였다. 그러나 조선 건국의 주축인 신진사대부가 유학을 중시하여서 유교 사상이 깊게 녹아들었고, 정치 체제 전반에 유교의 영향이 강하게 드러나있는 것이 특징이다. 유교 정치 이념에서는 임금과 신하의 견제와 균형을 매우 중요하게 여긴다. 이러한 영향으로, 고려의 대간에 비해 조선의 3사는 그 기능과 권한이 한층 강화되었다. 고려와 달리 조선은 소수 귀족 중심의 정치가 운영된 것이 아니므로, 정치에 대한 비판이 더욱 자유로울 수 있었다.또 지방 제도에서는, 고려시대에는 지방관이 파견되지 않았던 군사행정구역 양계 및 향리가 주로 관할하던 속현과 특수 행정구역이 사라져 중앙 집권이 더욱 강화되었다. 그리고 모든 군·현에 지방관이 파견되고 토착 세력인 향리의 권한이 약화되면서, 국가의 통치권이 향촌 말단에까지 미칠 수 있었다.2. 고려시대와 조선시대의 사회경제적 차이점고려와 조선은 공통적으로 농본 억상정책을 통해 농사를 장려하는 사회였다. 상업과 공업은 상대적으로 경시되었다. 고려는 통치 체제의 토대를 확립하기 위해 전시과 제도를 만들어 토지 제도를 정비하였다. 또, 수취 체제를 정비하기 위해 양전 사업을 실시하여 토지를 파악하고 호적을 작성하여 인구를 파악하였다. 아울러 국가 주도로 경작지를 확대하고, 상업과 수공업의 체제를 확립하였다.기술의 발달로 농업 생산력이 증대되었고, 상업은 시전을 중심으로 도시 상업이 발달함과 동시에 점차 지방에서도 상업 활동이 증가하였다. 송, 원나라 뿐만 아니라 거란, 여진, 일본 등과도 무역을 활발히 전개하였다. 수공업은 관청 수공업 중심에서 점차 사원이나 농민을 중심으로 한 민간 수공업으로 발전해 갔다.조선이 새로 건국되며 조세, 공납, 역의 수취 제도를 다시 정립하여 국가의 재정 기반을 확충하였고, 양반 지배층의 경제 기반을 마련하였다. 유교적 민본주의를 바탕으로 농서를 편찬하여 보급하고 수리 시설을 확충하고 정비하는 등, 권농 정책이 추진되었다. 상공업에서는 시전을 설치하고 관영 수공업을 정비하여 국가에서 필요로 하는 물품을 안정적으로 조달할 수 있는 체계를 만들었다. 농업 생산력이 증대됨에 따라 잉여 생산물이 늘어나게 되고, 이는 상업의 발달로 이어졌다. 16세기에 이르러서는 양반 지주들의 토지가 늘어나고 수취 제도가 문란해지면서 토지를 잃고 몰락하는 농민들이 점차 늘어났다.

인문/어학| 2020.03.19| 4페이지| 2,000원| 조회(432)

조선시대, 고려시대, 한국사의이해, 한국어교원2급, 한국어교사2급

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초급 학습자를 위한 비언어 의사소통 교육의 내용 (외국인을위한한국문화교육론) 평가A+최고예요

외국인을 위한 한국문화교육론?과제주제: 초급 학습자를 위한 비언어 의사소통 교육의 내용은 어떤 것이 있을지 생각해 봅시다서론: 비언어 의사소통의 개념 및 기능우리는 의사소통을 할 때 언어적 행위뿐만 아니라 비언어적 행위를 함께 사용하며 의사소통을 한다. 때로는 언어적 표현 행위보다 비언어적 표현 행위의 의미가 더욱 중요할 때도 있다. 그런데 이러한 비언어적 행위는 문화권별로 다른 양상을 보인다. 예를 들면 우리나라에서는 윗사람에게 인사를 할 때 고개를 숙이는데 다른 나라에서는 이를 이상하게 여길 수 있다. 반대로 다른 나라에서는 사람의 눈을 정면으로 쳐다보고 말하는 것이 예의인데 우리나라에서는 상황에 따라 이를 불쾌하게 여길 수 있다. 이처럼 우리가 어떤 문화권 안에서 의사소통을 원활하게 하기 위해서는 그 나라의 언어뿐만 아니라 비언어적 표현, 즉 문화에 대해서도 반드시 잘 알고 있어야만 한다.외국인을 대상으로 한국어를 가르치는 한국어 교사로서, 다른 문화권에 비해 한국의 문화에서 나타나는 특징과 그에 따른 비언어적 의사소통 행동에 대해 정확하게 하는 것은 반드시 갖춰야 할 지식 영역이라고 할 수 있다.본론 1: 초급 학습자를 위한 비언어 의사소통 교육의 내용비언어적 표현에는 자세, 표정, 몸짓, 시선, 대인 거리, 접촉, 침묵, 옷차림 등이 포함된다. 서양권 문화에 비해 우리나라를 비롯한 동양권 문화에서는 언어적 행위 못지않게, 어쩌면 언어적 행위보다도 더 비언어적 행위의 의미를 파악하는 것이 중요하다. 따라서 초급 학습자들에게도 언어적 의사소통뿐만 아니라 비언어적 의사소통의 중요성을 강조해야 하며, 한국어 의사소통 시 자주 사용되는 비언어적 행위들의 의미를 반드시 교육해야 한다.비언어적 의사소통의 교육 내용을 선정하기 위해서는 비언어적 의사소통을 목록화하여 분류할 필요가 있다. 조현용(2005)에서는 크게 두 가지 분류 기준으로 분류하였는데, 첫째는 ‘신체 부위에 따른 분류’이고, 둘째는 ‘기능에 따른 분류’이다. 교육 현장에서는 이를 참고하여 특정한 의사소통 상황(기능)에서 언어적 행위와 함께 동반되는 비언어적 행위(신체 부위)를 함께 언급해주어야 할 것이다.비언어적 의사소통을 교육하기 위해서는 실제 대화 장면을 보여주는 것이 매우 중요하다. 따라서 교사는 언어적 표현과 함께 비언어적 표현이 정확하게 드러나는 사진이나 동영상 등의 시청각 자료를 적절하게 준비해서 학생들에게 제시해야 한다.시청각 자료기능언어적 표현비언어적 표현허락하기가: 내일 점심을 같이 먹을까요?나: 네, 좋아요.손: 엄지와 검지를 동그랗게 말아 보인다.표정: 웃는 표정.인사하기가: 이 학생을 소개합니다.나: 안녕하세요.손: 배 위에 두 손을 모은다.동작: 허리를 약간 숙인다.시선: 아래를 향한다.사양하기가: 선물을 받으세요.나: 아니요, 괜찮습니다.손: 두 손, 또는 한 손의 손바닥을 펼쳐 보인다.제스처: 고개를 살짝 숙인다.초급 학습자들은 가장 일상적인 대화를 먼저 배우게 된다. 따라서 비언어적 행위 또한 의사소통 상황에서 가장 일상적으로 접할 수 있는 것들을 우선적으로 제시해야 한다. 일상생활에서 가장 많이 쓰이는 비언어적 의사소통 행위는 주로 한국의 예절문화와 관련된 것이다. 따라서 비언어적 행위와 관련이 있는 한국의 존댓말 문화, 돌려 말하기 문화 등에 대해서도 학습자들에게 함께 설명해야 한다.본론 2: 초급 학습자를 위한 비언어 의사소통 교육 방법비언어 의사소통 내용을 교육하기 위해서 교사는 수업을 계획하는 단계에서 내용 선정 뿐만 아니라 내용을 전달하는 방법에 대해서도 고민해야 한다. 가장 흔하게 쓸 수 있는 방법은 언어적 표현(대화)를 제시할 때 비언어적 의사소통 행위가 드러나는 시청각 자료를 활용하는 것이다. 언어적 표현과 비언어적 표현을 함께 제시하여 학습자들이 비언어적 의사소통 행위의 의미를 추측해보는 활동, 비언어적 표현만 먼저 보여주고 어떤 상황인지 추측해보는 활동, 비언어적 표현을 활용하여 상황극을 만드는 활동, 학습자의 모문화에서 사용하는 비언어적 표현과 비교해보는 활동 등을 수행하며 한국어의 여러 가지 비언어적 행위의 의미에 대해 이해하고, 학습자가 속한 문화권의 비언어적 행위와 비교하며 한국 문화의 특징에 대해서도 배울 수 있다.

인문/어학| 2020.03.19| 3페이지| 2,000원| 조회(375)

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