*송* 스토어

*송*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

2개
전체 판매량

7개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 2개

레지오에밀리아 접근법 연구

- 목 차 -I.레지오 에밀리아 접근법의 이론적 배경 ??????????????????? 31. 레지오 에밀리아 접근법의 개념 ???????????????????????????? 32. 레지오 에밀리아 접근법의 창시자 ?????????????????????????? 33. 레지오 에밀리아 접근법의 역사적 배경 ?????????????????????? 44. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경 ?????????????????????? 55. 레지오 에밀리아 접근법의 아동관 ?????????????????????????? 10II. 레지오 에밀리아 접근법의 원리???????????????????????? 111. 레지오 에밀리아 접근법의 기본 환경???????????????????????? 112. 레지오 에밀리아 접근법의 기본원리????????????????????????? 143. 레지오 에밀리아 접근법의 특징 ??????????????????????????? 154. 레지오 에밀리아 교육자의 역할 ??????????????????????????? 195. 기록화(Documentation) ????????????????????????????????? 22III. 레지오 에밀리아와 프로젝트 접근법의 차이점??????????? 24참고문헌 ?????????????????????????????????????????????? 31I.레지오 에밀리아 접근법의 이론적 배경1. 레지오 에밀리아 접근법의 개념레지오 에밀리아 접근법은 이탈리아 북부지역인 에밀리아 로마냐(Reggio Emillia Rmagna) 지역에 위치한 레지오 에밀리아 시립유치원에서 30여년 전 시작 초기부터 지금까지 실시해 오고 있는 프로젝트 접근법이다. 상징적 표상에 체계적으로 초점을 맞춤으로써 상징적 기술과 창의력 등을 길러주는 유아교육방법을 말한다.최근에 와서 이 접근법이 유아교육자의 관심의 대상이 되고 있음은 최근의 유아교육의 동향에 부합하기 때문이다. 프로젝트를 통한 발현적 교육과정을 운영하면척 당했다.1925년 산모와 영아를 위한 국가 조직(OMNI)이 탄생하였으며, 이 조직은 사회적 격동기인 60년대와 70년대를 거치면서 50년의 세월이 지나는 동안 약간의 이념적 변화는 있었지만 그대로 유지되었다.1971년 12월 가족을 위한 사회적 지원을 제공하고 영아의 조화로운 발달을 보장하려는 의도로 새로운 종류의 영?유아센터를 세우는 국가법이 직장 여성들과 여성운동가들의 강력한 지지로 통과되었다.에밀리아 로마냐 지역은 전국 여러 지역에 앞서 이 센터를 설립했다. 1980년 중반까지 많은 도시들이 유치원을 만족할 만한 수준까지 완성했고, 이제는 영?유아센터의 확장에 힘쓰고 있다. 지난 몇 해 동안 레지오 에밀리아에서는 0～3세까지의 유아를 위한 교육도 실시했지만 3～6세 유아를 위한 교육에 많은 투자를 하면서 참여해 왔다.현재 에밀리아 시에서 0세에서 3세까지의 영아를 위한 13개의 영유아센터와 3세에서 6세까지의 유아를 위한 22개의 유치원의 운영과 재정을 담당하고 있다.4. 레지오 에밀리아 접근법의 철학적 배경1) 진보주의진보주의는 1918년에 아동중심교육을 주장하던 미국의 교육학자 심리학자들이 ‘진보주의 교육협회’를 결성한 데서 본격적으로 출발한 교육운동을 말한다. 진보주의의 기반은 듀이에 의하여 확립되었고, 길팩트리, 보드, 러그 등에 의하여 발전되었다.진보주의는 루소의 자연주의 교육사상의 영향을 입은 19세기 유럽의 ‘신교육 운동’과 19세기말에 발달한 심리학과 아동에 관한 연구가 고조된 것에 관련하여 20세기 초기에서부터 미국 사회에서 전개되었다.아동의 개성과 흥미, 욕구, 적성, 자발성 등을 교육의 중요한 원리로 삼고 외부의 강제나 통제에 의한 교육을 배척하면서 전통적인 권위주의와 성인중심의 교육을 탈피하려는 아동중심 교육운동을 말한다.진보주의의 근본 사상은 ‘변화’와 ‘성장’에 두었으며, 절대성이나 영원불멸을 배격하여 실용주의에 입각한 ‘성장’과 ‘개조’를 중시한다. 듀이는 “교육의 과정은 보다 완전한 성장을 지양한 경험의 재조직, 재구상,마찬가지로 유아들은 그들 자신의 이해를 구성해 가며, 그들에게 주어지는 환경을 수동적으로 복제하지 않는다고 믿었다.Vygotsky는 물리적 조작과 사회적 상호작용 모두 발달에 필요하다고 믿었다. 유아는 적목을 만져 보고, 물리적으로 비교해 보며, 이리저리 놓아 보고, 쌓아 보고 해야만 비로소 ‘크다/작다’의 개념을 갖게 되며, 그 같은 개념을 자신의 인지적 저장소에 포함시킨다. 물리적 조작과 직접 경험 없이는 유아가 자신만의 이해를 구성할 수 없을 것이다. 그러므로 교사가 없다면 유아의 학습은 전혀 다른 것이 될 것이다.사회적 상호 작용을 통해 유아는 물체의 특성 가운데서 가장 중요한 것이 무엇이며, 주시해야 할 것은 어떤 것인지, 그리고 무엇에 행동을 가할 것인지를 배우게 된다.교사는 유아와 함께 하는 고유된 활동을 통해서 유아의 학습에 직접적 영향을 미치는 것이다.① 발달은 사회적 맥락과 분리될 수 없다.사회적 맥락이란 전체적인 사회적 환경, 즉 문화에 의해서 직, 간접적으로 영향을 받아서 유아의 환경 속에 존재하는 모든 것을 말한다.Vygotsky는 사회적 맥락은 태도나 신념보다 학습에 더 많은 영향을 미친다고 하였다. 사회적 상황은 우리가 무엇을 어떻게 생각하는지에 지대한 영향력을 미친다. 사회적 맥락은 인지 과정을 형성하며 발달 과정의 이루이기도 하다.사회적 맥락은 다음과 같은 세 가지 수준에서 고려되어야 할 것이다.첫째, 유아가 어떤 순간에 상호 작용하고 있는 사람들과의 즉각적인 상호 작용 수준.둘째, 가정이나 학교처럼 유아에게 영향을 주는 사회적 구조를 포함하는 구조적 수준.셋째, 유아가 속한 그 사회의 문화가 가지고 있는 언어, 수 체계 및 과학과 기술의 활용 등을 포함하는 전반적 문화나 사회적 수준이다.이 모든 맥락들은 한 인간이 어떻게 사고하는가에 영향을 미친다.② 교육은 발달을 주도한다.Vygotsky는 발달이 교육에 영향을 주지만 교육이 발달에 영향을 주기도 한다고 보았다. Vygotsky는 새로운 정보를 학습하려고 하는 유아의 능력을 제교육자들은 어린이들이 자신의 감정과 아는 것을 언어적으로, 시각적으로, 신체적으로, 그리고 극화놀이를 통해서 표현할 수 있도록 격려한다.⑤ 의사소통 능력을 가진 아동아동은 개인적, 역사적, 문화적 정체성과 의사소통자로서 능력과 권리를 가지고 있다. 사랑을 주고 받기 원하듯 상호작용과 교환에 적극적이다.II. 레지오 에밀리아 접근법의 원리1. 레지오 에밀리아 접근법의 기본 환경1) 학습방법유아들은 주로 소집단 Project 활동을 통해 주제를 탐색해 가는 과정에서 다양한 교수매체를 활용, 표상, 재표상, 다양하게 표상하는 주기를 거치면서 스스로 토의하고, 상징을 발명, 창안하여 의사소통함으로써 의미를 구축, 재구축, 학습한다.2) 교사학습상황에서 Project 활동과정뿐만 아니라 유아의 언어적 상호작용 내용과 표상물들을 기록화(documentation)한다. 이를 토대로 교사들 간 공동 연구를 통해 이후 학습의 방향이 발현되도록 하는 자료로 활용하고 유아의 ZPD 내에서 적절히 지원함으로써 유아들과 함께 지식을 공동 구축해 나간다.(2명의 교사가 12~24명 한 반을 맡아 팀 티칭을 하고 3년간 맡게 된다.)3) 물리적 환경? 유아, 교사, 부모 간의 상호관계를 강조하는 철학적 이념에 따라 함께 모이는 중앙 공간(Piazza)① 정보를 알리는 벽면② 기록화를 위한 아뜰리에③ Project를 위한 미니 아뜰리에④ 가시범위를 확장시키며 동시에 공동체 의식을 갖게 하는 유리벽⑤ 자연적, 전기적 빛 등의 물리적 환경을 활용한다.[atelier-Diana school][atelier-villetta school][Piazza-Diana school][Classroom-Diana school][Lunchroom-Diana school]4) 학교교육을 위한 연합? 공동교수(co-teaching)제도① 고사 간 모임② 부모-교사 간 모임③ 교육조정관(Pedagogist)팀④ 표상활동을 위한 지원하는 미술교사(Atelierista)⑤ 가족 단위 모임⑥ 학교 단위의 지역사회 이사강할 때 그 이미지는 더욱 선명하게 존재한다. 그것을 다시 의식에 떠올려 재현하는 것을 표상이라고 한다. 표상은 그림, 언어, 상징놀이, 모방놀이 등으로 나타낸다. 표상의 목적은 유아들에게 자신의 경험을 회상하고 해석하게 하고, 기억을 되살리게 하고, 아이디어를 다른 사람들과 나누게 하는 데 있다. 유아들이 표상을 활용하여 대상에 대한 탐색을 계속 하다 보면 사물에 대한 지각능력이 발달되고, 감각이 예리해지게 되고, 표상에 사용되는 다양한 관찰 기술이나 매체 사용 기술 등의 수준도 향상되며, 점차로 대상에 대한 탐색의 방법을 알아가게 되고 표상의 수준도 높아진다. 즉 표상행위를 학습의 도구로 사용한다.레지오 에밀리아에서 표상활동을 프로젝트에서 강조하는 이유는 무엇보다도, 유아들의 반영적 사고를 하도록 격려하기 위한 것이다. 표상을 구성하는 것 자체가 구체적 상황의 즉각성에서 한 걸음 물러서서 관조하도록 도와주기 때문에, 새로운 시각을 얻게 하고 지식을 얻게 하는 원동력으로 보고 있다. 따라서 구성주의 혹은 인지적 구성주의를 이해하고 그것들을 돌이켜 재고해 봄으로써 새로운 느낌과 시각을 얻게되고 보다 일관성있는 내용의 지식을 구성하게 된다. 즉 표상 활동은 유아들이 자신의 생각을 눈으로 검토할 여유와 객관적인 태도를 가질 수 있다. 이와 같은 이유에서 자신의 사고를 가시화하는 것이 반영적 사고를 도와주어서 사고의 증진에 도움이 된다는 것이다.5) 기록작업기록물은 그림, 언어, 구성물, 사진 등으로 정의할 수 있으며, 이 표상물들을 프로젝트 전개 과정에서 유아나 교사들이 반영적 사고나 반영적 추상을 위하여 게시판에 게시하는 과정을 기록화라고 정의할 수 있다.유아들의 활동과정과 결과를 체계적으로 기록화하고 그 기록화를 연구하는 것이 성공적인 프로젝트 수행에 필수적이며, 좋은 기록화는 교사와 유아의 개인적 평가, 교육과정 계획, 교육적 평가 모두를 동시에 달성할 수 있는 자료로 활용될 수 있어야 한다. 좋은 기록은 시간이 걸리는 장기적인 연습이고 작업이다. 또 예민한 같다.

교육학| 2010.07.28| 24페이지| 2,500원| 조회(324)

유아교육, 프로젝트접근법, 레지오에밀리아

미리보기

닫기
[유아교육보육]비고츠키(vygotsky)의 이론과 구성주의

I. 서 론‘인간은 사회적 동물이다’라는 말이 있다.이 말은 이미 사람들에게 진부하고 익숙해진 말이지만 유아교육에 있어 중요한 의미를 지니고 있다. 유아가 어떤 교육적인 환경 속에서 어떤 활동을 경험하느냐에 따라 유아는 더 높은 수준으로 발달될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 즉, 유아는 그들이 얻는 지식이나 배움의 대부분을 사회 속에 깃들여져 있는 모든 사회적인 관계와 생산물을 통해 배운다. 따라서 유아교육에 있어 사회?문화적인 환경을 고려하는 것의 중요성이 강조된다.이정화(2003)는 국가간, 인종간, 종교간, 사회?문화간 경계가 허물어지고 상호교류가 활발해지면서, 개인을 이해하는 데 있어 그가 처한 사회?문화적, 역사적 상황과 그 사이의 관련성의 파악은 유아교육에실제에 있어 많은 시사점을 제시할 수 있다고 하였다. 그리고 Schaffer(1998)또한 유아의 인지발달에 있어 사회적 문맥 파악의 중요성을 강조한 바 있다. 이에 교육에 있어 사회?문화적 맥락을 중요시 여긴 Vygotsky의 이론이 오늘날 유아교육에 주는 의미를 탐구하는 것은 가치 있다고 하겠다.이에 본 연구에서는 Vygotsky의 이론을 알아보고 급속도로 발전하고 있는 문명의 시대적 변화에 상응한 유아교육의 질적 제고와 방향성 확립을 위한 새로운 교육적 패러다임을 탐색하고자 한다.II. 본 론1. 생애Vygotsky의 아이디어의 배경과 이론을 이해하는데 위해서는 그의 성장과정과 그가 활동하던 시기의 러시아의 심리학계와 사회조건을 살피는 것이 도움이 된다. Piaget가 태어나던 해인 1896년 백러시아의 은행지점장인 한 유대인 가정에서 태어난 Vygotsky는 1913년 유대인 짐나지움을 우등상과 금메달을 받으며 우수한 성적으로 졸업한다. 그의 학교 친구에 따르면 Vygotsky는 역사철학 특히 변증법을 중심으로 Hegel 철학에 관심이 많았고 유대인의 문화와 역사에 관한 문제에 관심 있는 동아리의 인정받는 리더였다고 한다.이렇게 인문학과 사회과학에 관심이 많았으나 부모의 뜻에 따라 모스chology)이다. 당시 모스크바 대학 심리학 연구소장은 Chelpanov이었는데 그는 Wundt의 내관주의 심리학을 옹호하고 행동주의를 철저히 반대하였으며 심리학에서 Marxism의 역할도 매우 제한적이라고 폄하했던 사람이다. 결국 그는 이상주의자라고 비판받고 심리학 연구소장에서 물러났고 그를 비판했던Kornilov가 새 소장이 되었다.Kornilov는 내관주의 심리학, 행동주의 심리학 등 다양한 심리학파들의 관점을 묶어 소위 막시즘 심리학(Marxism psychology)을 구성하려하였다. 그는 Pavlov의 조건반사를 비판하는 학자들 즉 자신에게 도움이 되는 학자들을 초빙하여 연구소를 새로 꾸미려고 하였다. Vygotsky의 논문은 이러한 Kornilov의 입장과 맞아 떨어졌고 더구나 그들은 Vygotsky의 변증법에 기초한 이론이Kornilov의 소위 막시즘 심리학을 구성하는 적절한 방법이라는데 공감하였다. 26세의 나이에도 불구하고 벌써 이 연구소의 중견이었던 신경생리학자 Luria의 노력으로 이 연구소로 초빙되어온 그는 1934년 결핵으로 요절할 때까지 이곳에서 제자이자 동료이며 Vygotsky학파의 트로이카로 불리는 Luria와 Leontiev와 더불어 많은 연구를 하였다. 그는 다양한 외국어 실력과 문학, 역사, 철학, 예술, 교육, 심리학 등 다양한 학문배경을 기초로하여 고등정신기능의 사회문화적 기원, 매개, 놀이, 내적 언어, 근접발달대 등 교육심리학 및 심리학과 관련된 주제는 물론 당시 소련의 실질적인 교육문제였던 일부 소련 연방간 문화차이 해소문제, 정신지체아 등 학습장애문제, 대중의 문맹퇴치문제 등도 연구하였다. 또 Kohler, Koffka 등의 형태심리학(Gestalt psychology)을 공부하고 그들의 저서를 번역하였으며 특히 그의 이중자극법의모체가 되었던 Kohler의 실험에도 관심이 많았다. 그러나 형태심리학이 인간행동을 기술(description)은 하지만 설명(explanation)은 하지는 못한다고 거부하였다. 그의다. 유아가 또한 교사의 생각만 따라 한다면 물체가 약간만 달라져도 그 개념을 적용할 수 없고 교사가 없는 데서는 그 개념을 활용할 수도 없을 것이다. 이와 반대로, 교사가 없다면 그 유아의 학습은 전혀 다른 것이 될 것이다. 사회적 상호작용을 통해 유아는 물체의 특성 가운데 가장 중요한 것이 무엇이며, 주시해야 할 것은 어떤 것인지, 그리고 무엇에 행동을 가할 것인지를 배운다. 교사는 서로 함께 공유된 활동을 통해 유아의 학습에 직접적인 영향을 행사한다.비고츠키 접근법은 지식의 구성을 강조하기 때문에 유아가 실제로 무엇을 이해하는지를 밝히는 일을 중요시한다. 교사는 유아와의 민감하고 사려 깊은 상호 작용을 통해 유아가 가지고 있는 개념이 정확하게 어떤 것인지를 밝혀낸다. 비고츠키 접근법에서는 학습을 지식의 내면화(appropriation)로 생각하는데, 이것은 유아가 학습 과정에서 취하게 되는 능동적인 역할을 강조하는 것이다.(2) 사회적 맥락의 중요성비고츠키에게 사회적 맥락은 태도나 신념보다 학습에 더 많은 영향을 미친다. 즉 사회적 상황은 우리가 무엇을 또 어떻게 생각하는지에 심각한 영향력을 미친다. 사회적 맥락은 인지 과정을 형성하며 발달과정의 일부이기도 하다. 사회적 맥락이란 전체적인 사회적 환경, 즉 문화에 의해 직?간접적으로 영향을 받아서 유아의 환경 속에 존재하는 모든 것을 말한다. 사회적 맥락은 다음과 같은 세 가지 수준에서 고려되어야 한다.? 즉각적인 상호 작용의 수준 : 이것은 유아가 어떤 순간에 상호작용하고 있는 사람(들)을 의미한다.① 구조적 수준 : 이것은 가정이나 학교처럼 유아에게 영향을 주는 사회적 구조를 포함한다.② 전반적 문화나 사회적 수준 : 이것은 크게 보아 그 사회의 특성을 말하는 것으로 그 문화가 가지고 있는 언어, 수체계 및 과학과 기술의 활용 등을 포함한다.이 모든 맥락들은 한 인간이 어떻게 사고하는가에 영향을 준다. 예를 들어 사물의 이름을 학습하는 것을 강조하는 엄마 밑에서 자란 아이는 퉁명스럽게 명령만 하고 아이유아가 숫자도 제대로 세기 전에 덧셈을 가르치는 예를 보면 알 수 있다.(4) 발달에 미치는 언어의 역할우리는 흔히 언어가 기본적으로 미치는 효과가 한 사람이 가지고 있는 지식의 내용에 따른 것으로 생각한다. 우리가 알고 있는 개념과 상징은 우리가 무엇에 대해 생각하고 아는 것에 영향을 준다. 그러나 비고츠키는 언어가 인지에 좀 더 큰 역할을 한다고 믿었다. 언어는 사고를 위한 실제적 매커니즘이며 정신의 도구이다. 언어는 사고를 더욱 추상적이고, 융통성 있과, 즉각적인 자극들로부터 독립적인 것으로 만든다. 과거에 대한 기억과 미래에 대한 기대는 언어를 통해 새로운 상황에 영향을 주고, 따라서 그 결과에 영향을 미친다. 유아들이 사고하기 위해 상징과 개념을 사용하기 시작하면, 어떤 물에제 대해 생각할 때 그 물체를 눈앞에 가져다 놓을 필요가 없게 된다. 언어는 유아로 하여금 상상하고, 조작하며, 새로운 생각을 만들어 내고, 그런 생각을 다른 사람들과 나누는 것을 가능하게 한다. 언어는 우리가 서로 사회적 지식을 교환하는 방법들 중의 하나이다. 그러므로 언어는 인지 발달의 도구이면서 인지 과정 그 자체의 일부분이 되는 두가지 역할을 하게된다.3. 고등정신기능비고츠키는 정신의 과정을 하등정신기능과 고등정신기능으로 나누었다. 하등정신기능은 고등 동물과 인간 모두가 갖고 있는 것으로 주로 성숙에 의해 이루어진다. 하등정신기능의 예로는 감각, 반응적 주의집중, 자발적 기억, 감각 동작 지능 등이 있다. 감각은 정신과정에 오감(五感)을 사용하는 것이다.인간만이 갖고 있는 고등정신기능은 학습과 교수를 통해 획득되는 인지적 과정들이다. 고등정신기능들은 ‘숙고되고’, ‘매개되고’, ‘내면화된’ 행동들이다. 인간이 고등정신기능을 획득하게 될 때 인간의 사고는 다른 고등동믈의 사고와는 질적으로 달라지며 문명이 발달함에 따라 더욱 발달한다. 우리는 비슷한 색깔을 구별할 때, 매개된 지각을 사용한다. 의도적 주의집중은 어떤 자극의 두드러진 정도에 상관 없이 어떠한 자극에 대해서도 집중 사고와 지식을 달성해감에 따라 계속 변한다. 따라서 발달은 끊임없이 변화하는 지역이 계속해서 연결되는 것이다. 그러한 변화와 더불어 유아는 훨씬 더 복잡한 개념과 기능을 학습 할 수 있게 되고, 어제는 도움을 받아야만 할 수 있었던 일들이 오늘은 독립적으로 수행할 수 있는 행동이 된다. 유아가 좀 더 어려운 과제를 하게 될 때 새로운 수준에서 지원을 필요로 하게 된다. 이것은 유아가 지식, 기술, 전략, 훈육, 혹은 행위의 습득을 위해 노력하는 동안 계속해서 반복된다.근접발달지역은 유아에 따라 다양하다. 어떤 유아는 학습에서 아주 작은 향상을 얻기 위해서도 가능한 모든 도움을 필요로 하는 반면 어떤 유아는 아주 작은 도움에도 커다란 도약을 하게 된다. 동시에 근접발달지역의 크기는 같은 유아라 하더라도 학습의 영역에 따라, 그리고 시기에 따라 다르다. 예를 들어 어휘력이 높은 유아는 책을 읽을 때는 문제가 없지만, 나눗셈을 할 때는 큰 어려움을 가질 수도 있다. 따라서 비고츠키 학자들은 유아가 학습 영역에 따라 더 많은 도움이 필요한 영역이 있다고 말한다. 유아들은 또한 학습 시기에 따라 주어지는 도움에 다른 반응을 보인다. 만일 메리가 숫자를 세기 시작한 지 겨우 몇 주 밖에 되지 않았다면 3개월 뒤에 필요로 하는 도움과는 다르게 더 많은 도움을 요구할 것이다. 3개월 뒤에는 근접발달지역이 더욱 확대되고 메리가 도움을 받아 할 수 있는 수행의 양은 더욱 커질 것이다.3) 학습/교수를 위한 시사점(1) 수행의 과정 도와주기근접발달지역에서 도움을 받아 수행한다는 것을 우리는 보통 한 사람이 다른 사람보다 더 많은 지식을 가지고 있는 전문가-초보자의 형태로 생각한다. 이런 형태의 상호작용은 지시적인 교수 방법에서 가장 흔하게 나타나는데, 이때 전문가의 역할은 도움을 제공하고 상호작용을 이끌어 초보자가 필요한 행위를 습득할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 근접발달지역의개념은 전문가-초보자의 상호작용보다 훨씬 폭이 넓어서 사회적으로 공유되는 모든 활동에까지 확대된다.절한다.

교육학| 2010.07.23| 6페이지| 3,000원| 조회(748)

유아교육, 지식, 비고츠키, 구성주의

미리보기

닫기