*상* 스토어

*상*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

40개
전체 판매량

86개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 40개

범주화와 스키마이론

범주화와 스키마 이론학습 목표 인지적 측면에서 범주화의 장점을 예를 들어 설명할 수 있다 . 범주의 위계적 구조를 도식화하고 기초수준범주가 중요한 이유를 예시를 통해 설명할 수 있다 . 스키마를 자신의 말로 정의할 수 있다 . 각본 (script) 를 조직하는 방법 두 가지를 비교설명할 수 있다 .범주화 형성의 이점 사물의 범주화는 환경의 복잡성을 줄인다 . ( 예 ) 인간이 인식할 수 있는 색상의 수는 700 만가지 … 범주화는 세상의 사물을 확인하는 수단이다 . ( 예 ) 개 , 의자 , ’ ㅂ ’ 계속적인 학습의 필요성이 감소된다 . ( 예 ) 처음 보는 사물을 이미 가지고 있는 지식에 분류 … 특정 행위가 적절한지를 결정할 수 있게 해준다 . ( 예 ) 독버섯 구별하기 … 사물을 분류하고 관계를 설정할 수 있게 해준다 . ( 예 ) 의자 ( 회전의사 , 좌식의자 , …) 가구 ( 의자 , 책상 , …)개념 확인 어떤 대상이 특정 범주의 보기가 되는지를 결정하는 과제 규칙과 속성 발견 실험 이접법칙과 공접법칙 이접 법칙 (disjunctive rule): 또는 (or) 논리적 관계를 이용하는 법칙 공접 법칙 (conjunctive rule): 그리고 (and) 논리적 관계를 이용하는 법칙 마음속의 가설설정 및 검증단계로 해결 규칙학습과 속성학습 규칙과 속성을 함께 찾아야 하는 어려움 규칙학습 : 적절한 속성이 주어지면 이를 기초로 논리적 규칙을 찾아내야 하는 개념확인 과제 속성학습 : 개념을 정의하는 규칙을 말해주면 , 그에 적절한 속성을 찾아내야 하는 과제개념 확인 개념 확인 패러다임에 대한 비판 ( 자연적 범주의 특징 ) 연속적 차원 자연적 범주는 속성이 연속선상에 변하지만 개념확인 과제에서는 비연속적 속성으로 취급 ( 예 ) 빨간색 - 주황생 - 노란색 = 연속선 상에서 변화 위계적 조직 자연적 범주는 위계적으로 조직되어 있지만 개념확인 과제에서는 위계적 조직을 무시 ( 예 ) 의복 ( 바지 , 셔츠 ( 정장셔츠 , 운동셔츠 )) 전형성 똑같은 규칙을 만족하는 범주의 구성원이라 할지라도 그 범주를 더 잘 대표하는 것이 존재 ( 예 ) 4 와 108 중 짝수를 더 잘 대표하는 것은 ? 물을 가장 잘 대표하는 것은 ?자연적 범주 범주의 위계적 구조 상위범주 (super-ordinate category): (ex) 악기 기준범주 ( 기초수준범주 : basic-level category): (ex) 장구 하위범주 (subordinate category): (ex) 작은 북 범주의 차별성 특정 범주의 구성원들이 다른 범주의 구성들은 갖지 않는 속성을 공유하는 정도자연적 범주 범주화 속도 측정 실험 ‘ 거실의자 ’ 를 보여주기 전에 각 집단에게 다음을 요구 곧 보여줄 물체가 가구인지 아닌지 선택 곧 보여줄 물체가 의자인지 아닌지 선택 곧 보여줄 물체가 거실의자인지 아닌지 확인 먼저 기초수준에서 물체를 확인하고 추리로서 상위수준 또는 하위수준으로 분류하는 것으로 해석 전문가의 경우 자기 분양의 물건에 대해서는 하위수준의 분류도 신속하게 해냄 개 전문가와 vs. 새 전문가자연적 범주 원형 (prototype) 특정 범주 속 대상의 ‘ 평균 ’ 적인 형태 기준범주에서 의미가 있음자연적 범주 Bower Winzenz (1970) 의 실험 : 상이한 결합 학습방법 실험집단 구성 반복조건 집단 : 각 쌍을 소리는 내지 않고 암송 문장 읽기 집단 : 미리 제시된 문장을 이용하여 결합어 쌍의 한 짝을 주어로 , 다른 짝을 목적어로 하는 문장을 소리 내어 읽음 문장생성 집단 : 결합어 쌍을 연관 짓는 그럴듯한 문장을 스스로 만듦 심상조건 집단 : 두 단어가 상호작용하는 심상 ( 가능한 엉뚱하게 ) 을 만듦 30 쌍에 대한 1 회 학습 후 15 쌍에 대하여 재인검사 , 15 쌍에 대하여 재생검사 실시 재인검사 : 4 가지 전략 모두 높은 수준의 수행을 보임 재생검사 : 5.6 개 , 8.2 개 , 11.5 개 , 13.1 개자연적 범주 전형성과 가족유사성 전형성 (typicality) 한 범주의 구성원들이 그 범주를 대표하는 정도 (ex) 의자 , 소파 , 탁자 등은 가구의 좋은 보기 가족유사성 (family resemblance) 대상의 각 속성마다 그 속성을 공유하는 다른 구성원의 수 (ex) 승용차 ( 바퀴와 창 ) = 14 개 +11 개 =25 점 가족유사성이 높을수록 전형성도 높음 목적성 범주 (goal-derived category) 그 구성원이 특정 목적을 충족시키느냐에 따라 선택되는 범주 (ex) 생일선물 = 옷 , 파티 , 보석 , 저녁식사 , 시계 , 케이크 , 카드 등 … 목적성 범주의 전형성은 가족유사성으로 예측할 수 없음자연적 범주 사람 지각 위계적 조직 또는 전형성은 사람을 분류하는데도 적용 (ex) 특정 믿음이나 목적에 집요하게 몰두하는 사람 = ( 종교신자 , 사회활동가 )= ( 종교별 , 목적별 분류 ) 고정관념 : 특정 사회적 범주를 대표한다고 믿는 속성 집단 내 유사성 과장 사람들에 대한 그릇된 인식 고정관념에 맞지 않는 것은 기억하기도 어려워짐 가장 전형적인 보기에만 관심을 집중 범주지식의 상실 특정 범주 (ex: 생물 or 무생물 ) 에 대한 지식만 상실한 경우도 있음새로운 형태의 범주화 사람의 지각적 분류 능력 범주화는 새로운 물체를 인식할 수 있게 해준다 . 원형 모형 (prototype model) 범주의 대표적인 구성원의 원형을 생성하여 다른 형태를 분류 속성 빈도 모형 (feature frequency model) 새로운 형태의 속성 중 범주 구성원의 속성과 맞는지를 결정하여 새로운 물체를 분류 견본 모형 (exemplar model) 몇몇 견본을 선택하여 새로운 물체의 형태와 비교범주화 모형들 범주화 모형들 실험 : 왼쪽의 두 범주로 구성된 그림을 공부하도록 하고 새로 제시된 그림 분류범주화 모형들 최단 이웃 규칙 (nearest-neighbor rule) 새로운 형태를 각 범주에 속하는 모든 형태와 비교하여 가장 유사한 형태가 속한 범주를 선택 존재하는 유사한 형태가 그 범주를 제대로 대표하지 못하면 틀린 결정 (ex: 삽살개와 털이 긴 고양이 ) 평균 거리 규칙 (average distance rule) 각 범주에 속한 구성원과의 유사성을 결정한 후 유사성의 평균을 계산하여 평균점수가 높은 범주로 분류 모든 구성원의 형태가 이용되지만 계산 부담이 존재 원형규칙 (prototype rule) 각 범주를 가장 잘 대표하는 하나의 원형과 비교 원형생성의 부담 : 주로 구성원의 평균형태를 원형으로 생성 속성빈도규칙 (feature frequency rule) 새로운 대상의 속성과 일치하는 속성을 가장 많이 갖는 범주로 분류범주화 모형들 각 분류전략 사용 비율스키마 이론 스키마 (schema) 일반적인 절차 , 지각결과 , 사건 / 일 , 도는 사회적 상황을 표상하는 지식의 덩어리 스키마 이론 (schema theory) 스키마가 기억에 부호화되어 경험을 이해하고 저장하는 데 이용된다고 가정하는 모형들 Bartlett(1932) 의 스키마 이론 정의 : 과거경험의 적극적인 조직화 조직화 : 많은 구체적인 예를 표상할 수 있는 일반적 인지구조를 구축하는 과정 전제 : 모든 새로운 정보는 스키마에 표상된 옛 정보와 상호작용스키마 이론 S-R 이론과 스키마 이론의 차이 부분 대 전체 S-R: 지식의 아주 작은 단위 ( 단일 자극 ) 로 구성 스키마 : 훨씬 큰 단위로서 지식 구성 결합주의 대 비결합주의 S-R: 자극과 반응의 결합을 강조 스키마 : 특정경험의 여러 측면을 해석하고 부호화하는데 필요한 지식구조 특수성 대 보편성 S-R: 특정 자극과 특정 반응간의 결합 스키마 : 보다 보편적이고 여러 가지 다양한 보기를 표상 ( 원형과 흡사 ) 수동적 대 능동적 S-R: 수동적 방식으로 학습 스키마 : 특정 경험과 그 경험과 가장 잘 들어맞는 스키마와 결부시키는 능동적 과정스키마 이론 현대의 스키마 이론 지식을 어떻게 표상하고 이러한 표상이 어떻게 다양한 지식의 활용을 촉진하는가에 관한 이론 스키마는 감각자료를 해석하고 기억으로부터 정보를 인출하며 행위를 조직하고 문제를 해결하는데 이용됨 기정지식 (default knowledge) 구체적인 지식이 없는 상태에서도 그럴듯한 추측을 가능하게 하는 지식 스키마식 지식은 기정지식에 의존할 수 있는 장점이 있음스키마 이론 각본 (script): 일련의 사건에 대한 표상 스키마 지식 중 일부는 관례적 활동 중심으로 조직 각본 (script): 관례적 활동을 구성하는 일련의 사건 / 일에 관한 지식 (ex) 레스토랑 각본 : 표준적인 역할 , 배경장치 또는 대상 , 조건 , 결과 조건 : 손님이 배가 고프고 음식값을 지불할 능력이 있어야 함 배경장치 : 식탁 , 의자 , 메뉴 판 , 음식 , 계산서 , 돈 또는 신용카드 등 역할 : 웨이터 등 결과 : 손님의 돈이 줄어들고 배가 부름 , 주인의 돈은 늘어남 손님이 레스토랑에 들어와서 나갈 때 까지 표준적인 일이 전개스키마 이론 사건 / 일의 중심성 vs. 시간적 순서스키마 이론 사건 / 일의 중심성 vs. 시간적 순서 LTM 에 있는 지식에 신속하게 접근 : 중심성 어떤 사건의 자세한 사항을 기억할 때 : 시간적 순서각본의 조직에서 사건의 중심성과 시간적 순서 모두 우리의 기억활용에 영향을 미친다 . 수업전략에 이들을 활용할 수 있는 경우를 생각해보자 . 즉 , 어떤 내용을 어떤 목적으로 가르치는 경우 중심성 또는 시간적 순서를 강조해야 하는지 생각해보자 . 수업내용을 각자의 블로그에 정리하고 위 주제에 대하여 다음과 같이 두 경우로 나누어서 쓰세요 . 중심성을 이용한 수업전략이 필요한 경우 시간적 순서를 강조한 수업전략이 필요한 경우 다른 학습자의 아이디어에 대하여 코멘트 또는 부가적인 아이디어를 제시해봅시다 . 생각해봅시다 2010-11-12 22 강상성 (web2edu@gmail.com){nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.11.12| 22페이지| 1,000원| 조회(357)

인지심리학, 스키마이론

미리보기

닫기
언어, 글의 이해

언어 , 글의 이해학습 목표 문장의 구조를 그리고 언어의 세 가지 측면을 설명할 수 있다 . 글읽기와 관련하여 사전지식이 이해 , 재생에 미치는 효과를 설명하고 근거를 제시할 수 있다 . 글의 구조를 고려하여 이해하기 쉬운 글을 쓸 수 있다 .언어의 개념 언어의 정의 무한히 다양한 메시지를 만들어내는 데 이용되는 기호와 이들 기호를 조합하는 규칙의 집합 정의에 사용되는 개념 언어는 기호적 (symbolic) 이다 . 언어는 생성적 (generative) 이다 . 언어는 구조적 (structured) 이다 .문장의 구조언어의 세 가지 측면 문법 ( 구의 형성 ) 결합학습론에 대한 Chomsky 의 비판 한 언어 속에는 무한히 많은 문장이 존재 인접하지 않은 단어들 간의 관계를 고려하지 않음 문장을 위계적으로 나누면 문법을 밝힐 수 있음 의미 ( 단어와 형태소의 조합 ) 문법과 의미의 분리 문법적으로 옳은 문장이라고 해서 반드시 의미 있는 것은 아님 Broca 실어증 , Wemicke 실어증 형태소 (ex: 어간 , 접두어 , 접미어 등 ) 가장 작은 의미단위 새로운 단어를 생성할 수 있게 함언어의 세 가지 측면 소리 ( 음소 생성 ) 언어의 기호는 표기단어와 소리단어로 구성 음소의 변별능력 및 범주화 능력을 필요로 함 외국어 학습이 어려운 이유 선천적으로 음소 변별능력을 소유 성장하면서 모국어를 구성하는 음소의 원형 학습 음소의 변종에 대한 변별이 어려워짐 위계적 조직화의 증거 ( 말실수 ) 실언 ( 단어실수 , 형태소 실수 , 음소 실수 ) 치환오류 : 문장이 생성되는 도중에 언어의 단위가 서로 뒤바뀜 단어치환 , 형태소 치환 , 음소 치환독자의 선행지식의 효과 이해에 미치는 효과 ( 이해하기 어려운 지문 읽기 실험 ) 교재 384 쪽의 지문 읽기 무맥락 집단 : 3.6 개 재생 사전 맥락 집단 : 8.0 개 재생 사후 맥락 집단 : 3.6 개 재생 교재 386 쪽의 지문 읽기 무맥락 집단 : 2.8 개 재생 사전 맥락 집단 : 5.8 개 재생 사후 맥락 집단 : 2.7 개 재생 결론 : 사전지식이 이해를 증가시킴독자의 선행지식의 효과 재생에 미치는 효과 ( 이해하기 쉬운 지문읽기 실험 ) 어느 소년의 집에 대하여 묘사한 지문 읽기 집을 사려는 구매자의 관점 물건을 훔치려는 도둑의 관점 재생실험 1 차 재생 ( 생각 나는 모든 것을 기록 ): 각 관점에 해당하는 내용을 주로 많이 재생 2 차 재생 1 집단 ( 동일한 관점에서 재생 ): 1 차 재생 보다 약간 적은 양의 정보 재생 2 집단 ( 관점을 바꾸어서 재생 ): 1 차 재생에 약 7~10% 의 추가 정보를 재생 결론 : 관점 변화가 재생을 향상시킴독자의 선행지식의 효과 허위 재인 및 허위 재생에 미치는 효과 선행지식이 오류의 근원이 되기도 함 교재 390 쪽 지문을 읽고 재인실험 가상의 인물 (Martin) 이 주인공인 지문 실재 인물 (Adolf Hitler) 이 주인공인 지문 재인실험 (7 개의 문장이 지문에 있었던 것인지 아닌지를 찾는 재인검사 ) 본문에 있던 문장 3 개 중립적 문장 , 히틀러와 관련 정도가 낮은 문장 , 중간인 문장 , 높은 문장 각각 1 개씩 법정에서의 증언 , 배심원의 기억 등에 영향을 미칠 경우 심각함 .글의 구조 이야기의 구조 일반적인 이야기 구조 장면 (setting): 이야기 속 사건이 전개되는 시간 , 장소 , 인물에 관한 내용 주제 (theme): 이야기의 일반적 초점으로 주로 주인공의 목표 구성 (plot): 목표 달성을 위한 주인공의 활동 종결 (resolution): 이야기의 최종 결과 목표가 불분명하거나 늦게 제시되면 내용파악이 어려움 주로 목표달성을 방해하는 장애물 (obstacle) 을 더 잘 기억함글의 구조 인과 관계 목표를 달성하는 과정에 나타나는 사건들은 인과관계를 가지고 독자들은 이러한 인과관계를 이용하여 핵심을 파악함 이야기 속의 어떤 행위의 중요성은 그 행위와 연결된 인과관계의 개수에 따라 달라짐 인과관계는 인출을 촉진시킨다 . 정보가 추가되어 정보의 양이 더 많은데도 불구하고 특정 사건에 대한 인출이 빨라짐글의 구조 인과관계로 통합된 정도에 따른 재인속도글의 구조 세목의 통합 글 속 아이디어 통합의 용이성에 대한 점검사항 현재 표현되고 있는 아이디어를 이미 표현된 아이디어와 관련시킬 수 있는가 ? 관련된 아이디어들이 아직도 STM 에 있는가 ? 아이디어들 사이의 관계를 수립하는 데 추리가 필요한가 ?글의 구조 세목의 통합 이미 주어진 정보와의 통합글의 구조 세목의 통합 STM 에의 정보 유지 독자들은 글 속의 상황에 대한 정신적 모형 (mental model) 을 구축글의 구조 세목의 통합 추론에 의한 이해의 난이도 증가 영수는 생일날 악어를 한 마리 받았다 . 이 악어는 그가 가장 좋아하는 선물이었다 . 영수는 생일날 많은 것을 받았다 . 그 악어는 그가 가장 좋아하는 선물이었다 . 무조건 추론이 필요하다고 해서 나쁜 것은 아님 해박한 지식을 갖고 있는 독자의 경우 문제해결력과 같은 부가적인 능력을 향상시키는 결과를 기대할 수 있음글의 구조 세목의 통합 통합에 이용되는 정보의 STM 잔존 시커먼 연기가 숲을 뒤덮고 있었다 . 숲이 불타고 있었다 . 시커먼 연기가 숲을 뒤덮고 있었다 . 한쪽을 힐끗 쳐다보니 Carol 은 벌 한 마리가 뒷자석 위를 날아 선회하고 있다는 것을 알 수 있었다 . 애들 두 녀석은 뜀을 뛰고 있었지만 그 벌을 쫓아내려고는 하지 않았다 . 그 숲은 불타고 있었다 . 시커먼 연기가 숲을 덮고 있었다 . 연기는 두껍고 검었으며 맑은 하늘을 뒤덮기 시작했다 . Carol 은 차량운행 속도를 낮추라고 지시하는 산림 감시원이 정면에 서 있는 것을 볼 수 있었다 . 숲은 불타고 있었다 .Kintsch 의 이해 모형 Kintch 의 기본 모형의 예 예문 : Swazi 족은 소 문제 때문에 이웃 종족과 전쟁 중이었다 . 투사들 중에는 미혼 남성이 두 명 있었다 . Kakara 와 그의 동생 Gum 이 그들이었다 . Kakara 는 전사하였다 .글의 구조를 고려하여 ‘ 나의 미래 모습 ’ 을 묘사해 봅시다 . 토론 주제에 대하여 글쓰기를 하세요 . 다른 학습자의 아이디어에 대하여 코멘트 또는 부가적인 아이디어를 제시해봅시다 . 생각해봅시다 2010-11-12 19 강상성 (web2edu@gmail.com){nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.11.12| 19페이지| 2,000원| 조회(179)

언어, 인지심리학, 글의 이해

미리보기

닫기
문제해결

문제 해결학습 목표 문장의 구조를 그리고 언어의 세 가지 측면을 설명할 수 있다 . 글읽기와 관련하여 사전지식이 이해 , 재생에 미치는 효과를 설명하고 근거를 제시할 수 있다 . 글의 구조를 고려하여 이해하기 쉬운 글을 쓸 수 있다 .문제의 분류 교재 p.424 [ 표 12.1] 문제 풀어보기 문제의 분류 ( Greeno , 1978) 배열 (arrangement) 구조귀납 (including structure) 변형 (transform)문제의 분류 :: 배열 배열문제 (arrangement problem) 제시된 여러 개의 대상을 특정 준거에 맞도록 배열하는 문제 ( 예 ) 문자 수수께끼 배열문제 해결에 필요한 기능 가능성 생성의 유창성 부분적 해결책을 많이 생성하고 가망이 없어 보이는 것을 포기함 해결 형태의 인출 기억에서 가능한 단어를 인출하는 능력 탐색 제한 원리에 대한 지식 잘 나타나지 않는 배열형태에 대한 지식문제의 분류 :: 배열 통찰 (insight) 문제해결에 대한 형태주의 심리학자들의 관점 여러 차례의 시도 끝에 이루어지는 갑작스런 해결책의 발견 통찰을 어렵게 만드는 요인 불필요한 제약 기능적 고착 그림 12.1, 글상자 12.1 참고문제의 분류 :: 구조귀납 구조 귀납 문제 (inducing structure problem) 고정된 세트의 관계 속에서 일정한 형태를 발견해야 하는 문제 ( 예 ) 계열외연문제 , 유추문제 유추문제 해결 모형 (Sternberg, 1977) = ( 예 ) “ 퇴계선생이 1 이면 율곡선생은 10 인가 ? 5 인가 ?” 부호화 (encoding): 속성 찾기 조선시대의 성리학자 , 지폐에 나오는 초상화 추론 (inference): 타당한 관계 정립 지폐의 액수와 관계가 있음 맞추기 (mapping): 1 항과 3 항의 관계 정립 퇴계선생은 1,000 원짜리 ( 즉 , 1) 적용 (application): 1 항과 3 항의 관계와 유사한 2 항과 4 항의 관계 정립 율곡선생은 5,000 원짜리 ( 즉 , 5)문제의 분류 :: 변형 변형문제 (transformation problem) 일련의 조작을 통해 문제의 시초상태를 변화시켜 목표상태에 맞도록 바꾸는 문제 ( 예 ) 선교사와 식인종 수단 - 목적 분석법 (means-end analysis) 시초상태와 목표상태간의 괴리를 제거하는 전략 Newell Simon 이론Newell Simon 이론 허위 재인 및 허위 재생에 미치는 효과 선행지식이 오류의 근원이 되기도 함 교재 390 쪽 지문을 읽고 재인실험 가상의 인물 (Martin) 이 주인공인 지문 실재 인물 (Adolf Hitler) 이 주인공인 지문 재인실험 (7 개의 문장이 지문에 있었던 것인지 아닌지를 찾는 재인검사 ) 본문에 있던 문장 3 개 중립적 문장 , 히틀러와 관련 정도가 낮은 문장 , 중간인 문장 , 높은 문장 각각 1 개씩 법정에서의 증언 , 배심원의 기억 등에 영향을 미칠 경우 심각함 .글의 구조 이야기의 구조 일반적인 이야기 구조 장면 (setting): 이야기 속 사건이 전개되는 시간 , 장소 , 인물에 관한 내용 주제 (theme): 이야기의 일반적 초점으로 주로 주인공의 목표 구성 (plot): 목표 달성을 위한 주인공의 활동 종결 (resolution): 이야기의 최종 결과 목표가 불분명하거나 늦게 제시되면 내용파악이 어려움 주로 목표달성을 방해하는 장애물 (obstacle) 을 더 잘 기억함글의 구조 인과 관계 목표를 달성하는 과정에 나타나는 사건들은 인과관계를 가지고 독자들은 이러한 인과관계를 이용하여 핵심을 파악함 이야기 속의 어떤 행위의 중요성은 그 행위와 연결된 인과관계의 개수에 따라 달라짐 인과관계는 인출을 촉진시킨다 . 정보가 추가되어 정보의 양이 더 많은데도 불구하고 특정 사건에 대한 인출이 빨라짐글의 구조 인과관계로 통합된 정도에 따른 재인속도글의 구조 세목의 통합 글 속 아이디어 통합의 용이성에 대한 점검사항 현재 표현되고 있는 아이디어를 이미 표현된 아이디어와 관련시킬 수 있는가 ? 관련된 아이디어들이 아직도 STM 에 있는가 ? 아이디어들 사이의 관계를 수립하는 데 추리가 필요한가 ?글의 구조 세목의 통합 이미 주어진 정보와의 통합글의 구조 세목의 통합 STM 에의 정보 유지 독자들은 글 속의 상황에 대한 정신적 모형 (mental model) 을 구축글의 구조 세목의 통합 추론에 의한 이해의 난이도 증가 영수는 생일날 악어를 한 마리 받았다 . 이 악어는 그가 가장 좋아하는 선물이었다 . 영수는 생일날 많은 것을 받았다 . 그 악어는 그가 가장 좋아하는 선물이었다 . 무조건 추론이 필요하다고 해서 나쁜 것은 아님 해박한 지식을 갖고 있는 독자의 경우 문제해결력과 같은 부가적인 능력을 향상시키는 결과를 기대할 수 있음글의 구조 세목의 통합 통합에 이용되는 정보의 STM 잔존 시커먼 연기가 숲을 뒤덮고 있었다 . 숲이 불타고 있었다 . 시커먼 연기가 숲을 뒤덮고 있었다 . 한쪽을 힐끗 쳐다보니 Carol 은 벌 한 마리가 뒷자석 위를 날아 선회하고 있다는 것을 알 수 있었다 . 애들 두 녀석은 뜀을 뛰고 있었지만 그 벌을 쫓아내려고는 하지 않았다 . 그 숲은 불타고 있었다 . 시커먼 연기가 숲을 덮고 있었다 . 연기는 두껍고 검었으며 맑은 하늘을 뒤덮기 시작했다 . Carol 은 차량운행 속도를 낮추라고 지시하는 산림 감시원이 정면에 서 있는 것을 볼 수 있었다 . 숲은 불타고 있었다 .Kintsch 의 이해 모형 Kintch 의 기본 모형의 예 예문 : Swazi 족은 소 문제 때문에 이웃 종족과 전쟁 중이었다 . 투사들 중에는 미혼 남성이 두 명 있었다 . Kakara 와 그의 동생 Gum 이 그들이었다 . Kakara 는 전사하였다 .글의 구조를 고려하여 ‘ 나의 미래 모습 ’ 을 묘사해 봅시다 . 토론 주제에 대하여 글쓰기를 하세요 . 다른 학습자의 아이디어에 대하여 코멘트 또는 부가적인 아이디어를 제시해봅시다 . 생각해봅시다 2010-11-12 18 강상성 (web2edu@gmail.com){nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.11.12| 18페이지| 1,000원| 조회(128)

인지심리학, 문제해결

미리보기

닫기
인지심리학과 시각적 심상

시각적 심상학습 목표 시각적 심상을 이용하여 학습효과를 높일 수 있다는 근거를 제시할 수 있다 . 심상의 제한점을 설명하고 그것을 극복하기 위한 방법을 고안할 수 있다 .시각적 심상과 학습 Shepard (1967) 의 실험 그림 612 장을 보여주고 재인검사 ( 두 장의 사진 중 앞에서 보았던 사진 찾기 ) 2 시간 후 거의 완벽하게 재인 일주일 후 87% 단어를 이용하여 똑같은 실험 실시 2 시간 후 88% Standing(1973) 의 실험 10,000 장의 그림을 5 일간 관찰 후 재인검사 6,600 개 사진을 기억 단어 , 사진 , 희화된 사진 각각 1,000 개를 2 일간 관찰 희화된 사진 880 장 , 평범한 사진 770 장 , 단어 615 개 재인시각적 심상과 학습 정교화의 두 가지 방법 : 어문적 결합 , 시각적 심상 구체성 - 추상성 차원 개념을 그림으로 표현할 수 있는 정도 ( 예 ) 요술쟁이 – 진실 Paivio 등 (1969) 의 실험 실험에 사용된 개념 심상가 ( 심상 가능성 :imagery potential): 특정 단어에 대한 심상을 형성하기 쉬운 정도 연상가 (association value): 특정 단어에 의해 생성되는 어문적 연상의 개수시각적 심상과 학습 Paivio 등 (1969) 의 실험 대학생들은 16 개의 쌍 ( 자극단어 - 반응단어 ) 학습 심상가가 높은 단어와 심상가가 낮은 단어로 구성 단어쌍의 구성 : 고 - 고 , 고 - 저 , 저 - 고 , 저 - 저 ( 예 ) 요술쟁이 - 옷 , 편지 - 노력 , 의무 - 호텔 , 본질 - 필요 자극단어가 주어졌을 때 반응단어 재생 사용한 전략에 대한 설문 조사 반복전략 ( 암송 ), 어문전략 ( 의미적 결합 ), 심상전략 , 기타 , 무전략 중에서 선택시각적 심상과 학습 Paivio 등 (1969) 의 실험 결과 심상가에 따른 재생정도 전략별 , 심상가에 따른 평균 재생수시각적 심상과 학습 Paivio(1969) 의 이중 부호화 이론 학습재료를 시각부호와 어문부호로 동시에 표상하면 기억이 향상된다는 이론 따로따로 재생될 수 있는 두 개의 독립적인 기억부호를 가정 ( 예 ) 고양이라는 단어뿐만 아니라 심상까지 기억 독립적이라는 근거 : 한 가지 기억부호를 잃지 않은 채 다른 기억부호만 잃어버릴 수 있음 한 자극을 표상하는 두 개의 기억부호를 가지면 하나의 기억부호만 갖는 것 보다 자극을 재생할 확률이 높아짐시각적 심상과 학습 이중 부호화 이론에 대한 비판 관계정보에 주의를 기울일 때만 적용 Marschark Hunt(1989) 의 실험 12 개의 구체적 단어 쌍과 12 개의 추상적 단어 쌍에 대하여 집단 1: 각 쌍을 구성하는 단어 두 개를 하나의 통합된 단위로 조합하기가 용이한 정도 ( 관계정보 ) 집단 2: 개별단어에 대하여 정신적 심상을 생성하기가 용이한 정도를 평정 ( 관계정보 무시 ) 단어재생 시험 실시 결과 집단 1: 구체적인 단어를 더 많이 재생 집단 2: 차이 없음시각적 심상과 학습 Bower Winzenz (1970) 의 실험 : 상이한 결합 학습방법 실험집단 구성 반복조건 집단 : 각 쌍을 소리는 내지 않고 암송 문장 읽기 집단 : 미리 제시된 문장을 이용하여 결합어 쌍의 한 짝을 주어로 , 다른 짝을 목적어로 하는 문장을 소리 내어 읽음 문장생성 집단 : 결합어 쌍을 연관 짓는 그럴듯한 문장을 스스로 만듦 심상조건 집단 : 두 단어가 상호작용하는 심상 ( 가능한 엉뚱하게 ) 을 만듦 30 쌍에 대한 1 회 학습 후 15 쌍에 대하여 재인검사 , 15 쌍에 대하여 재생검사 실시 재인검사 : 4 가지 전략 모두 높은 수준의 수행을 보임 재생검사 : 5.6 개 , 8.2 개 , 11.5 개 , 13.1 개시각적 심상과 학습 기괴한 심상 (bizarre image) 효과 항상 효과적이지는 않음 심상의 기괴성 보다는 심상의 상호작용 정도가 더 크게 작용 기괴한 심삼이 자극의 독특성을 두드러지게 할 때만 효과적 사람 이름과 얼굴 기억하기 이름을 먼저 시각적 심상으로 바꾼 후 얼굴의 독특한 측면과 결합하는 방식의 기억술 ( 예 ) Gordon 이라는 사람이 코가 크다면 그 사람 코에 만들어진 정원 (Garden) 을 심상화 13 장의 사진과 이름을 결합하는 실험 : 통제집단은 5 명 , 실험집단은 10 명 기억 핵심단어법과 어휘학습 쌍 연합학습을 증진시키기 위해 핵심단어를 이용하는 기억전략 핵심단어 : 추상적인 단어와 발음이 비슷한 구체적인 단어인지과제수행에 시각적 심상의 이용 심상의 의미적 표현에 대한 의문 명제 이론 (propositional theory) 공간적 지식을 포함한 모든 지식을 의미에 기초를 둔 명제로 표현할 수 있다고 보는 이론 심상은 어떤 장면의 그림이라기 보다는 그 장면에 대한 묘사 시각적 심상의 주사 시지각 주사 (visual scanning): 시각 자극이나 시각 심상에서 주의를 변동시키는 것 심상 속의 두 물체를 주사하는 데 소용되는 시간은 두 물체간 거리의 함수로 나타나야 함인지과제 수행에 시각적 심상의 이용 Kosslyn 등 (1978) 의 실험인지과제 수행에 시각적 심상의 이용 순차적 처리와 병렬적 처리 어문적 부호 속의 정보는 순차적으로만 접근 가능 시각적 심상은 동시에 병렬적 접근이 가능 Nielsen 과 Smith(1973) 의 실험 얼굴의 속성 중 귀 , 눈썹 , 코 , 눈 , 입을 큰 것 , 중간 , 작은 것으로 변화 어문적 묘사나 그림을 4 초 동안 공부하게 하고 검사를 위한 얼굴을 제시 제시되거나 묘사된 얼굴과의 일치 여부를 답하도록 함 고려할 속성의 수를 3, 4, 5 개로 변경하며 평균반응 시간을 측정인지과제 수행에 시각적 심상의 이용 Nielsen 과 Smith(1973) 의 실험 결과인지과제 수행에 시각적 심상의 이용 정신적 회전 실험 ( Shepard Metzler, 1971)인지과제 수행에 시각적 심상의 이용 과학적 추리문제 왼편에 제시된 진술의 진 / 위 판단 동적 진술 시작하는 도르레에서 반응이 빠르고 정확함 마지막 도르레에서 반응이 늦고 부정확 정적 진술에서는 반응시간과 정확도에 차이가 없음 운동 선수들의 정신적 시연 효과 ( 글상자 7.1)인지과제 수행에 시각적 심상의 이용 간섭 간섭은 동일 양식 내에서만 일어남 블록으로 만든 문자에서 위 또는 아래 모서리 구분 실험 ( 심상 ) 문장 속 단어 중 명사인지 여부를 구분하는 실험 ( 어문 ) 각 실험에서 소리로 반응할 때는 어문과제에서 간섭이 일어나고 시각으로 반응할 때는 심상과제에서 간섭이 더 많이 일어남 상이한 감각양식을 이용할 때는 기억의 폭이 커짐 11 개의 알파벳을 제시한 후 재생하면 평균 5.4 개 재생 6 개의 알파벳과 5 개의 전구배열을 제시한 후 재생을 요구하면 평균 8.3 개 재생인지과제 수행에 시각적 심상의 이용 인지신경과학적 증거 Farah(1988) 의 발견 시각적 심상에 관여하는 뇌의 부위와 시각에 관여하는 뇌의 부위가 동일함 뇌의 특정 부위 손상이 시각 장애를 일으키면 시각적 심상에도 동일한 장애 발생심상의 한계 상세한 것에 대한 기억 Nickerson Adams(1979) 의 시각적 정보의 정확성 실험 15 개의 1 센트짜리 동전 그림 중 정확한 것 하나 찾기 다른 동전과 구별하는데 필요한 만큼만 정확하게 기억 Chambers Reisberg (1985) 의 심상조작능력 처음 지각한 형태에 필요한 정보만 기억 = 어문정보의 생성 때문 조음억압과제를 수행하면 더 나은 결과를 보임심상의 한계 현실 감시 현실감시 : 실제 사건과 상상된 사건을 변별하는 일 만약 심상이 실제만큼 정확하다면 현실감기 능력은 손상됨 Johnson 등 (1979) 의 실험 피험자들에게 각 물체의 그림을 2 회 또는 5 회 또는 8 회 보여줌 피험자들에게 물체의 이름을 볼 때마다 그 이름이 지칭하는 물체의 심상을 생성하도록 지시 예상치 못한 검사 실시 ( 각각의 사진을 몇 번 보았는지 추정 ) 심상의 영향이 다소 있으나 비교적 정확하게 추정 감각정보 , 맥락정보 , 인지작용에 대한 기억 때문심상의 한계 현실감시의 붕괴 실재와 상상간의 구분이 붕괴되는 경우 ( 예 ) 어린 시절 성폭행을 당하지 않았음에도 그런 일이 있었다고 상상 = 유도된 심상화를 반복 착각성 기억의 위험성 실제 기억과 허위 기억을 구분할 방법이 없음 실제 기억에서 일어나는 강한 정서적 효과까지 발생 정신병환자들의 환상 (hallucination)시각적 심상을 이용하여 영어단어를 쉽게 암기할 수 있는 방법을 고안해봅시다 . 수업내용을 각자의 블로그에 정리하고 위 주제에 대하여 글을 쓰세요 . 다른 학습자의 아이디어에 대하여 코멘트 또는 부가적인 아이디어를 제시해봅시다 . 생각해봅시다 2010-11-12 22 강상성 (web2edu@gmail.com){nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.11.12| 22페이지| 1,000원| 조회(450)

인지심리학, 시각적 심상

미리보기

닫기
구성주의적 수업 방법

구성주의적 수업방법 강 상 성생각해봅시다 어떤 현상을 받아들이고 이해하는 방법과 그 현상에 대한 해석이 사람마다 동일할까요 ? 다르다면 다른 이유는 무엇일까요 ? 어느 것이 정답일까요 ? 절대적인 정답이 존재할까요 ? 절대적인 정답이 존재하지 않다며 혼란스러움은 어떻게 해결되고 있을까요 ? 2010-11-12목 차 구성주의의 개념을 자신의 말로 정의할 수 있다 . 구성주의의 지식관 및 학습관을 설명할 수 있다 . 구성주의의 두 가지 유형을 설명하고 각 유형이 어떻게 상호보완적으로 적용될 수 있는 지 예를 들어 설명할 수 있다 . 구성주의의 대표적인 학습원리를 말할 수 있다 . 구성주의 교수학습을 위한 방법을 제시할 수 있다 . 구성주의적 수업에서 평가기준과 평가방법을 제시할 수 있다 . 정보사회와 구성주의의 관계를 설명할 수 있다 . 2010-11-12구성주의의 인식론적 기반 객관주의와 주관주의 지식관 비교 2010-11-12 객관주의 주관주의 지식 고정적이고 확인할 수 있는 대상 개인의 경험을 바탕으로 하여 인지적 작용에 의하여 지속적으로 구성 , 재구성 되는 것 지식의 특성 초역사적 , 초공간적 , 범우주적 특정 사회 , 문화 , 상황적 성격의 반영과 구현 현실 규칙적으로 규명이 가능하며 통제와 예측이 가능 불확실하고 복잡하며 독특함을 지니고 예측이 불가능 최종목표 모든 상황적 , 역사적 , 문화적인 것을 초월하여 적용할 수 있는 절대진리와 지식의 추구 개인에게 의미가 있고 타당하고 적합한 것이면 모두 진리이며 지식학습에 대한 관점 2010-11-12 객관주의의 지식과 학습에 대한 관점 지식 지식 구성주의의 지식과 학습에 대한 관점 현상 현상 학습인지적 구성주의 배경이론 Piaget 의 인지발달이론 기본특징 동화 : 관련된 아이디어가 추가되면 기존의 도식 ( 圖式 , scheme) 에 통합 조절 : 기존의 도식에 일치되지 않는 아이디어에 적응하기 위해 새로운 도식과 조작을 만듦 동화와 조절은 선천적 과정이며 , 또래 및 물리적 환경과의 상호작용에 의해 영향짐 2010-11-12교육의 가치 교육의 가치는 지적 안목의 확대에 있다 현상에 대한 해석 자의적 , 주관적 - ( 교육 ) - 과학적 , 객관적 원시사회 - 문명사회 과학교과 : 과학적 안목 사회교과 : 사회적 안목 현행 학교교육은 ? 현상을 객관적 , 총체적으로 이해할 수 있는 안목을 길러 주는 일에 소홀 구성주의 교육관이 대안으로 등장 2010-11-12학교교육에 대한 비판 현행 학교교육의 배경 객관주의 : 행동주의 , 인지주의 등 현장 문제해결에 필요한 지식이나 기능은 소홀 학습의 맥락 , 상황 , 개인적 자각 , 인지적 유연성 , 다양한 관점 등을 무시 성적을 측정하고 , 검사를 실시하고 , 등위를 정하는 일에 관심 학습자의 학습유형 완전한 학습을 위해 원리를 이해하려는 노력 기계적 암기와 재생의 피상적 학습 어떤 학습자가 훌륭한 학습자로 인정받고 있는가 ? 피상적 학습자 결과는 ? 문제해결이나 적용력을 요구하는 문제상황에서 어려움을 경험 2010-11-12학교교육에 대한 비판 지식의 과도한 단순화 오직 한두 개의 제한된 관점으로 개념이나 현상을 파악 개념적 이해를 위해 필요한 중요한 측면을 놓친다 . 보다 밀도 있고 포괄적인 이해를 위해 고려해야 할 내용을 오해 결국 새로운 상황에 적용되었을 때 생길 수 있는 변화에 능동적으로 대처 할 수 없음 환원적 편향성 경향 부가적 편향 : 복잡한 실체의 각 부분들을 별도로 학습 불연속적 편향 : 영속적인 차원을 지닌 속성을 분할하여 학습 구획성 편향 : 상호의존적인 개념요소들을 별개로 처리 2010-11-12학교교육에 대한 비판 탈맥락의 영향 맥락 없는 지식은 고립되기 쉬움 쉽게 잊어버림 새로운 상황에 전이되기 어려움 현장 적용력 문제 학교에서는 맥락상의 적합성이 간과된 진리나 실체 강요 학습자들은 관심 있어 하고 필요로 하는 내용을 학교에서 전달받을 수 없음 아무런 중요성이나 적합성 , 유의미성이 없는 많은 정보를 매일 주입 2010-11-12구성주의 학습원리 참과제를 통한 학습 현실 문제를 통한 경험상황에nt) 실제 발달 수준과 잠재 발달 수준간의 차이로 규정 학생이 외부의 도움 없이 학습자료를 해결할 수 있는 수준을 그대로 방치하지 않음 부모나 선생님 , 또래의 유능한 학생으로부터 힌트나 암시 , 가르침과 같은 도움을 통하여 보다 나은 수준의 학습 성취 Lave Wenger(1989) 의 ' 합법적 주변 참여 ' (LPP : legitimate peripheral participation) 교사 또는 우수학생 ( 전문가 ) 과 함께 실제 상황의 문제 해결 과정에 참여 처음에는 단순한 방관자의 입장에서 시작하여 점차 탐구 내용이나 방법에 이르기까지 참여 정도를 점진적으로 넓힘 전문가로서의 정체의 변화를 겪게 하는 방략 2010-11-12구성주의적 교수학습 방략 Dansereau(1988) 의 '2 인 협동 학습 전략 ' (dyadic cooperative learning strategies) 한 학생은 재생자로서 그가 공부한 것을 기억하여 말로 요약 다른 학생은 청취자 또는 촉진자로서 틀린 것을 고쳐주고 더 나아가 학습자료를 조작하고 기억하는 것을 도와준다 짝들은 재생자와 청취자 / 촉진자의 역할을 바꾸면서 계속 학습한다 . Fantuzzo 등 (1992) 의 ' 호혜적 또래 교수 ' (reciprocal peer tutoring; RPT) 학생들은 교사와 학생의 역할을 번갈아 하면서 서로 격려하고 가르치며 점검하고 평가하는 역할을 한다 . 2010-11-12구성주의적 교수학습 방략 인지적 도제 도제 : 초보자가 전문가를 직접 관찰 , 모방하는 과정을 통해 학습 학습자를 새로운 기능과 기술을 배우기 위해 전문가의 견습을 받는 도제로 간주 부모 , 형제 , 교사 등이 전문가의 역할을 수행 교사는 시범을 보이고 탐구를 조장 , 지도 , 격려하는 역할을 수행 2010-11-12 전문적인 기능을 가진 목수가 선반을 다루는 법을 도제에게 먼저 시범을 보여주고 (modeling), 도제로 하여금 따라 해보게 한다 . 도제가 서투르게 하면 옆에서 코치를 해준다 (coach의 긍정적 효과 학습동기 유발 , 결속력 증대로 학업성취 향상 구성원들간의 상호작용 촉진 ( 불평형 유발 ) 으로 성취 향상 동료에게 설명하면서 학습정보에 대한 인지적 정교화 촉진 2010-11-12구성주의적 교수학습 방략 인지적 유용성 개념 : 새로운 상황의 요구에 맞도록 즉흥적으로 자신의 지식을 재구성 학습 활동은 다양한 내용의 제시가 있어야 함 학습자료는 단순한 내용을 피하고 정황에 따른 지식을 얻을 수 있어야 함 수업은 반드시 사례에 근거를 두어야 하며 정보의 전달보다는 지식의 구성을 강조 지식 요소들은 단편적이지 않고 고도로 통합적이어야 함 2010-11-12구성주의 교수학습 모형 문제중심학습 (Problem Based Learning) PBL 의 개념 해결해야 할 실제적 문제를 중심으로 하는 학습자중심의 교수학습 방법 문제에 대한 이해나 해결책을 향한 활동의 과정으로 초래된 학습 –Barrows Tamblyn (1980) 학습자가 실세계 문제와 이슈에 대한 내용지식 , 비판적 사고 , 문제해결 기술을 적용하도록 장려하는 교수 방법 - Levin(2001) 학습은 문제중심 환경에서 인지적 사회적 상호작용의 산물이라는 가정에 기반을 둔 구성주의 교수법 설계의 한 가지 예 – Evensen Hmelo (2000) 비구조화되고 모호한 실생활 문제로 설계된 교육과정 모델 - Fogarty(1997) 2010-11-12구성주의 교수학습 모형 문제중심학습 (PBL) PBL 의 특징 비구조적이고 실제적인 문제 해결 자기주도적 학습 및 협동학습 학생중심 ( 교사는 안내자 및 조언자 ) 다양한 평가방식 학습자를 고려한 문제 교육과정에 기초한 문제 2010-11-12구성주의 교수학습 모형 문제중심학습 (PBL) 비구조적 문제와 구조적 문제 2010-11-12 구분 구조화된 문제 비구조화된 문제 문제의 명확성 문제의 요소 가 명확하게 제시 문제해결에 필요한 변인 명확 문제의 요소 중 일부가 제시되지 않거나 불명확 문제해결에 필요한 개념 , 규칙 , 원리들이 불명확 문제해할 (Role) 학습자원 (Resource) 피드백 (Feedback) 시나리오 조작 (Scenario Operations) 배경이야기 (Cover Story) 임무 (Mission)구성주의 교수학습 모형 GBS 설계 절차 2010-11-12 단 계 절차 내 용 1. 단계 핵심기술의 도출 및 목표 설정 학습자가 달성하게 될 목표를 설정하고 핵심기술을 도출한다 . 2. 단계 임무 결정 학습자가 수행해야 할 임무 및 과제를 개발한다 . 3. 단계 배경이야기 개발 학습자가 실제로 처하게 되는 상황과 관련이 있는 배경이야기를 개발한다 . 4. 단계 역할 개발 학습자들이 배경이야기 속에서 맡게 되는 역할을 개발한다 . 학습자들이 배경이야기 속의 역할에 따라 임무를 수행한다 . 5. 단계 시나리오 운영활동 설계 학습자들이 임무를 수행하기 위하여 취하는 모든 정보를 학습자원의 형태로 개발한다 . 6. 단계 학습자원 개발 학습자가 임무를 수행하기 위하여 필요한 각종 정보를 학습자원 의 형태로 개발한다 . 7. 단계 피드백 제공 학습을 진행하는 과정에 겪게 되는 어려움을 해결할 수 있도록 피드백을 제공한다 .구성주의 교수학습 모형 앵커드 수업 (Anchored Instruction) 상황학습 실현을 위한 구체적인 방법론 CTGV( 밴더빌트 인지공학 연구팀 ) 의 연구 (1991~) 학습을 위해 제시된 특정의 맥락적 문제 상황에 앵커를 활용하여 문제를 해결하는 과정을 통해 유용한 지식을 획득하도록 하는 수업 방법 앵커 (Anchor) 란 ? 지식 구성의 의미망 역할을 하는 심리적인 닻 , 문제 해결을 가능케하는 연결고리 2010-11-12구성주의적 수업에서의 평가 학습과정과 평가과정의 통합 탈목적적 (Goal-free) 학습목표의 도달여부에 관심이 있는 준거지향 평가 방법과 같은 객관주의적 평가방법은 구성주의에서 강조하고 있는 학습을 평가하는데는 적합하지 못함 지식구축과정과 전관의 정도를 평가 실재학습과제를 수행하면서 자연스럽게 표출되는 지식구축 과정과 다양한 관점의 확보 정도w}

교육학| 2010.11.12| 31페이지| 2,000원| 조회(252)

교육공학, 구성주의, 수업방법

미리보기

닫기