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교육과 의사소통

1. 서론2. 교실 외적 환경과 의사소통1) 학습풍토2) 교외 생활3. 교실 내적 환경과 의사소통1) 교사와 학생2) 학생과 학생4. 결론1. 서론수많은 사람들이 모여 살아가는 사회 속에서 의사소통(意思疏通)은 두말할 나위 없이 중요하다. 온전한 사회인으로 살아가기 위해서는 타인과의 기초적인 소통이 필수적이기 때문이다. 소통의 과정이 효과적이고 자유롭게 이루어진다면 자신이 원하는 바를 쉽게 획득할 수 있을 것이고, 그 반대의 경우는 목적 달성에 어려움을 겪을 것이다. 때문에 의사(意思) 즉, 개개인이 사고하여 뜻하는 바를 상대에게 전달하고 전달받는 행위는 사회의 거의 전 영역에 걸쳐 가장 핵심적이고 중요한 과정이라 할 수 있다.그럼에도 의사소통을 온전하고 효과적으로 진행시키는 데에는 상당한 노력과 주의가 필요하다. 사회는 전혀 다른 구성원들로 이루어져있다. 개개인이 살아온 환경이 다르며, 경험의 종류와 그 정도가 다르며, 제공된 교육이 다르다. 뿐만 아니라 외모의 차이에 따른 환경인식도 다를 수밖에 없다. 이렇듯 사회 구성원들이 다양하기 때문에 서로의 의사소통은 어려움을 겪는다. 화자의 입장에서 선택된 메시지가 청자에게 전달될 때, 청자의 상황은 화자와 다르기 때문에다. 때문에 청자는 화자의 본래 순수한 의도를 그대로 인식할 수 없으며, 자신의 상황에 따라 나름대로 해석하게 된다. 이는 가정에서 학교, 직장을 비롯한 많은 집단에서 불완전한 의사소통에 의한 문제와 개선점을 남기는 원인이 된다.특히 교육의 영역에서 의사소통은 더욱 중요한 의미를 지닌다. 어떤 의미에서는 ‘교육’ 자체가 곧 의사소통일 수 있기 때문이다. 교육은 교육자와 피교육자, 혹은 피교육자와 피교육자 간의 의사소통을 통해 성취될 수 있는 영역이기에 그렇다. 최근 들어 급증하는 사이버학습이나 동영상 등의 매체를 통한 학습도 교육의 일부일 수는 있다. 그러나 그러한 경우에는 실질적인 ‘쌍방향교육’이 이루어지기 힘들며, 이는 그러한 교육에는 의사소통이 거의 이루어지지 않기 때문이다. 때문에 실제 학교이다. 그 기준에는 일부 개인차가 있겠으나 보편적으로 교사가 학생들에게 대했던 태도 즉, 의사소통의 문제가 크게 작용했을 것이다.김종두 著 은 이러한 문제에 대한 분석을 시도한 것으로 보인다. 때문에 의 학문적 내용과 더불어 개인적 경험을 결부시키는 시도는 좋은 의미를 지닐 것이다.아래에서는 교실 외적 환경과 의사소통에 대한 주제로 학습 풍토와 교외생활이 학생들의 의사소통에 끼치는 영향을 알아보고, 이어서 교실 내적 환경과 의사소통이라는 주제로 실제 교실에서 진행되는 의사소통을 교사와 학생, 학생과 학생으로 나누어 설명한다. 개인적인 사례를 중심으로 설명하고자 했으며, 예비교사로서 학생의 입장으로 교사를 바라보려했다. 마지막으로 결론에서는 위에서 설명한 내용을 바탕으로 교사의 의사소통의 중요성과 그 효과를 말하고자 했다.2. 교실 외적 환경과 의사소통1) 학습 풍토학생들이 실제적으로 생활하는 공간인 교실 외에도 학교 전반적인 분위기나 지역적 특수성 등이 학생들의 의사소통에 직?간접적인 영향을 미친다.에서는 “학교 학습풍토란 그 학교 구성원들의 교육목표 달성을 위한 실천적 행위로서 주로 학급을 통해 이루어지는 학교 구성원들의 규범, 기대, 신념을 달성하기 위한 행위의 총체‘라고 학교 풍토를 정의한다. 학습 풍토는 학교의 역사적 전통, 교육목표?내용?활동에 따른 차이, 학교의 물리적 환경과 지역사회의 특수성, 학교 사회 구성원의 특성과 그 상호작용 등이 작용하여 형성된다.개인적인 경험으로는 초등학교 시절과 고등학교 시절이 대비된다. 먼저 글쓴이는 고향이 제주도이고, 집은 시내와 거리가 조금 떨어져 있는 교외지역이었다. 가까운 초등학교에 진학한 이후 중?고등학교는 중심가에 위치한 상당한 규모의 학교로 진학했다.내가 경험한 초등학교는 교외지역에 있었다. 한 반에 15명 정도의 학생이 있었으며, 때문에 반의 구분도 없었고 6년 동안 일부 전학생들을 제외하고는 항상 같은 친구들과 학교생활을 보냈다. 학교는 설립된 지 채 30년이 되지 않은 상태였기 때문에 역사적인 전통이경이 타 학교와 거리가 있어 학교 내의 활동에 중점을 기울이게 된다는 것에 기인한다. 때문에 학교의 교육목표 역시 학생들의 우수한 학업 성적 보다는 활기차고 온화한 인성을 기르는 것을 최우선이었던 것 같다.이러한 학교 풍토는 교사나 학생모두에게 ‘개방성’의 태도를 갖는 데에 도움을 주었다. 학생들은 교사의 수업을 신뢰했고, 교사에게 질문을 하거나 학생끼리 의견을 나누는 데에도 상당히 자신감을 지니게 했다. 학생의 수가 적다보니 교사가 학생 한 명에게 할애할 수 있는 시간이 늘어나고, 이는 교사와 학생 간의 거리가 가까워지는 요인이 되었다.반면 고등학교의 경우는 그 풍토가 달랐다. 우리나라의 대부분 일반계 고등학교가 그렇듯이 우리 고등학교 역시 수능과 대학 합격에 학교의 목표가 있었다. 또한 도내에서는 역사가 가장 깊은 학교라는 자부심이 있었고, 그에 따른 전통도 상당부분 있었다. 학생들의 행동이나 용모 등에 규율이 상당히 엄격하게 적용되었다. 교사들도 거의 대부분이 남자 교사였으며 체벌도 상당부분 허용되었다. 물론 교사의 개별적인 차이가 수업의 분위기를 주도했지만 학교의 이러한 풍토는 학생들의 일상생활과 수업에서 막대한 영향을 주었다고 생각한다.먼저 학생과 교사와의 거리가 필요이상으로 벌어져 있었다. 이는 학생이 교사에게 솔직하고 진실 된 자신의 생각을 전달하기 어렵게 만들었다. ‘이 말을 하면 저 선생님이 나에게 불합리한 대우를 하지는 않을까’ 혹은 ‘저 선생님은 학생의 입장에서 이러한 부분을 이해하지 못할 거야’ 라는 불신감을 바탕으로 한 사고가 자리 잡힌 것이다. 때문에 교사와 학생 간의 의사소통이 상당부분 제약된 것이다.2) 교외 생활성장기 아동 또는 청소년에게는 학교 풍토만이 아니라 교외 생활 역시 학교 내의 의사소통에 영향을 미친다. 교외 생활 중 학교 외에서 이어지는 교우 관계와 관련한 내용은 논외로 두고, 대표적으로 가정에서의 의사소통과 사교육현장에서의 의사소통을 다루고자 한다. 가정에서의 의사소통은 학생이 기본적인 의사소통 관계를 최초로 학습하적인 영향을 끼치기 때문이다.가정에서의 의사소통과 관련된 본인의 예를 들자면, 본인의 가정은 4명으로 구성된 전형적인 핵가족으로 어릴 때부터 의사표현에 있어 상당히 자유로웠다. 형제간의 관계도 매우 원만했기 때문에 자신의 의사를 전달하는데 충분한 노력과 시간을 들일 수 있었다. 강압적이지 않은 가정의 분위기 역시 다양한 생각을 가능케하고 쉽게 의사를 표현 할 수 있게해주었다. 이는 학교현장에도 그대로 적용되어 모임의 리더 역할이나 대중 앞에서의 발표에 많이 소극적이지 않게 해주는 영향을 주었다.사교육현장에서 이루어지는 의사소통도 매우 중요하다. 중학교 시절 한 친구는 종합입시학원을 계속 다녔기 때문에 수업시간에 이루어지는 교사와의 의사소통을 무시하는 경향이 있었다. 자신이 미리 배워 알고 있는 내용이기 때문에 굳이 다시 듣지 않아도 된다고 생각하는 것이다. 이는 교사에 대한 집중도 하락을 야기하고, 가끔 학원의 설명과 다를 때에는 학교의 교사를 불신하는 경우도 발생했다.3. 교실 내적 환경과 의사소통1) 교사와 학생이제 교실 안으로 들어가 보자. 실제 수업에서 가장 중요한 의사소통을 역시 교사와 학생 사이의 의사소통이다. 이 관계는 교육 전반에 있어서도 가장 핵심적인 부분이라 할 수 있다. 교실 외적 환경이 의사소통을 위한 기본적 환경을 조성해주는 역할을 했다면, 교실 내적 환경은 곧 교실에서의 실제 의사소통 즉, 학습의 중심에 위치한다.교사는 한 교실에 있는 모든 학생들에게 거의 동일한 학습 내용을 전달하지만 각 학생은 나름의 태도와 심리상황에 따라 받아들이는 정도가 다르다. 때문에 교사는 어떻게 하면 최대한 많은 학생들이 최대한 많은 내용을 그대로 이해하며 받아들일 수 있을까를 고민해야 한다.교사와 학생 간의 의사소통은 교사와 학생 간의 정서적 관계를 전제로 시작해야 한다. 기본적으로 교사와 학생은 신뢰감을 바탕으로 한 관계를 형성해야 한다. 서로를 믿지 못한 상태에서는 의사소통 자체가 왜곡될 위험이 있으며, 전달되는 메시지는 최소한의 지식에 불과할 것이다틀의 책상배열에 맞춰 앉아 수업을 듣는 형태이다. 본인의 고등학교 교실이 이런 형태였다. 기본 개념이나 문제풀이를 교사가 칠판에 쓰면서 설명하고 학생들은 그것을 공책에 필기하면서 이해하거나 암기하는 것이다. 일반적으로 이 모델에서 교사는 일방적인 설명을 위주로 한다. 그럼에도 이 모델이 현재에도 상당부분 유지되는 이유는 기본적인 개념을 학생들에게 전달하는 데에는 그 나름대로 효율적이라는 판단 때문일 것이다.교사와 학생 간의 의사소통은 주로 질문과 대답에 의해 이루어진다. 먼저 교사가 학생에게 질문하는 경우는 학생의 관심을 집중시키거나 학생들의 이해정도를 파악하기 위함이다. 내 고등학교 시절에도 어떤 교사는 학생들의 반응에 무관심한 채로 학생들이 어리둥절해하거나 진도를 따라가지 못하는 경우에도 자신의 수업에만 몰두하는 경우가 있었다. 반면 어떤 교사는 끊임없이 학생들과 대화를 하려고 시도했으며, 학생들의 생각이 어떠한지 계속해서 들었다. 그러면서도 자신의 수업을 적정한 속도로 진행해나가는 능력이 있었다. 이러한 두 가지 경우에서 학생들은 후자의 경우에 훨씬 많은 집중을 하게 되었고, 자신이 이해할 수 있는 만큼의 학습을 했다. 학생이 교사에게 질문하는 경우도 얼마만큼은 교사의 역량이 좌우한다. 교사는 학생이 궁금할 때에 그 점을 언제든 해결해줄 수 있는 공백을 마련해 놓아야 한다. 또한 학생이 교사에게 신뢰감을 갖고 자유롭게 질문하는 수업 분위기를 형성하는 것도 중요하다. 이를 통해 교사가 학생의 질문을 유도한다면 수업은 더욱 활기차고 능률적이 될 것이다.‘두서없다’는 표현이 있다. 수업에서도 마찬가지이다. 수업 내용의 전달이 두서없이 진행된다면 학생들은 혼란을 겪고, 온전한 의사소통에 실패할 확률이 높다. 고등학교 때의 한 교사는 항상 수업이 시작할 때 이번 시간에 어떠한 것들을 다룰 것이며, 얼마만큼의 진도를 나갈 것인지 예고를 했다. 때문에 이 수업에서는 학생들이 먼저 수업내용을 전반적으로 파악하고 체계적으로 배울 수 있었다. 확실한 수업 계획과 그 전달이

교육학| 2008.09.04| 6페이지| 1,500원| 조회(254)

의사소통, 교육과 의사소통, 교육 의사소통, 교실 환경 의사소통, 교시 환경과 ..

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여러가지 장애의 특성 및 대처법

< 아동발달과 교육 > - 장애아의 이해1. 들어가며우리는 생활 주변에서 여러 가지 특수한 문제를 가진 아동들과 직면하게 된다. 어떤 아동은 주의가 산만하고 분별력이 없다. 어떤 아동은 영리하지만 겁이 많고 지나치게 내성적이다. 그런가 하면 오만하면서도 다른 아이들에 대하여 불평이 많다. 이러한 행동들의 특징들은 학습장애, 행동장애 또는 자폐증을 가진 아동에게서 흔히 볼 수 있는 것들이다.이러한 문제들에 대해 미리 언급해야 할 중요한 사실은 이들 이상발달을 보이는 아동들은 문제가 되는 부분을 제외한 다른 부분의 발달은 정상적인 아동과 비슷하다는 점이다. 다시 말해서 한 부분의 발달이 비정상적이라 하더라도 다른 부분에서는 지극히 정상적이라는 점을 염두에 두어야 할 것이다.2. 이상발달의 종류(1) 학습장애: 정상지능이며 대체로 적응 능력이 있으면서도 읽기, 쓰기 또는 계산의 어느 부분에 있어서 특별한 어려움을 겪는 아동들이 있다. 이런 종류의 아동들을 학습장애(learning disability:LD)라 하고, 그러한 어려움이 극히 일부분의 과제에 한정되어 있을 때는 특정 학습 장애(specific learning disability:SLD)라 한다. 또 광범위하게 사용되는 명칭 중 난독증(dyslexia)이라는 것도 있다.- 정의: 학습장애의 개별적 특성이 너무도 다양하기 때문에 학자와 임상가들은 여전히 학습장애에 대한 정의에 동의하지 못하고 있다. 가장 널리 사용되는 것은 미국의 전국 장애자 자문위원회의 정의로, "특정 학습장애아는 말과 글을 이해하고 사용함에 있어서 한 가지 이상의 장애"라 말하고 있다. 학습장애는 지각장애, 뇌 손상, 미세 뇌기능 장애, 난독증, 발달상 실어증을 포함한다. 그러나 시각장애, 청각장애, 운동장애, 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화실조로 인한 학습문제를 지닌 아동은 포함하지 않는다.- 특성: 학습장애의 영역으로는 주의장애, 기억장애, 지각장애, 운동장애, 음성언어장애, 상위인지장애를 포함하는 심리과정의 장애와, 읽기장애, 쓰른 이론에 의하면 "학습 장애아의 뇌 일부분이 단지 느리게 성숙되기 때문에 그 부분에 해당하는 기술이 고르게 발달하지 못한다"고 한다(Brumback & Staton, 1983). 그러나 이런 이론들을 입증할 증거들은 극히 부족하다. 또, 언어와 관련된 전반적인 문제를 반영하고 있다고 보는 시각도 있다. 심리학적으로는 정보처리 과정의 결함이 학습장애의 원인이 된다고 보고 있다. 특히 주의집중 결함과 지각결함이 중요한 원인이라고 주장하고 있다(Bryan & Bryan, 1980). 현재로서는 유전적 요인이 중요한 요인일 것으로 보이며, 문화-가족요인과 구별하는 연구가 더 많이 이루어져야 한다.- 교육 프로그램: 한두 개의 감각보다는 여러 가지의 감각을 사용하여 정보를 입수하게 하는 다감각법(근육운동지각법, 음성-서자-발성법, 시각-청각-근육운동 지각법)과, 행동수정기법과 자기치료법을 결합한 인지행동수정, 언어 프로그램, 자료중심교수, 직접교수, 일반 또는 특수학급 배치 등이 있다. 학습 장애아의 교정치료가 가능하기는 하지만 그리 쉽게 되는 것은 아니며, 또 한 아동에게 효과가 있다고 해서 다른 아동에게도 꼭 효과가 있는 것은 아니다.** 학습장애 학생의 판별학습장애는 생리심리학적 원인에서부터 환경적 원인에 이르기까지 다양한 원인에 기인한다. 학습장애 학생을 지도하기 위해서는 이들을 판별하여 확인하는 일이 선행되어야 한다. 학습장애학생의 판별을 위해 신경심리학적인 접근과 통계적인 접근이 이용되며 이 중 기대치에 대한 성취수준의 차이를 나타내는 통계적인 접근이 주로 사용된다. 통계적 접근에 따른 학습장애 학생의 판별에는 다음 세 가지 방법이 제시되고 있다.1. 기대되는 학년 수준과 성치된 학년의 차이학습부진은 대체로 학업 성취 검사 점수에 근거한 학년수준과 실제 학년수준의 차이로 정의된다. 예를 들어, 5학년 학생의 학업 성취결과가 3학년 수준으로 나타난다면 그 학생의 수준은 두 학년 뒤떨어진 것으로 볼 수 있다.2. 회귀공식을 이용한 방법일반적으로 학습장애 학생의로 판별해서는 안 된다. 교사는 학생들이 보이는 교실에서의 부적절한 행동에 대한 패턴과 빈도를 주의 깊게 관찰할 필요가 있다.** 학습장애 학생들을 위한 수업학습장애 학생들을 위한 교육은 대부분 이러한 학생들을 다른 학교 혹은 다른 학급에 배치시켜 가르치는 것이 일반적이었다. 20세기 중반에 미국에서 전개된 시민권 운동의 영향으로 인간으로서의 기본권 주장이 증대되었고, 특히 소수민족이나 경제적 열세집단의 기본권에 대한 요구들이 사회문제화되면서, 교육기회의 균등 혹은 교육혜택의 균등 역시 중요한 요구사항으로 부각되어 다양한 제도적 장치와 법령이 제정되었다. 특히 통합교육과 전략훈련은 이와 같은 사회적 분위기와 요구를 적절히 반영하는 교육방법이었다(Woolfolk, 1990).통합교육(mainstreaming)이란 학습장애 학생들을 따로 분리하지 않고 일반 학급에서 정상적인 학생들과 같이 공부하게 하는 것을 말한다. 학습장애 학생들을 정상 학급활동에 적응시키기 위해 교사들 간의 상호협조가 필요하다. 구체적으로 학습장애 학생들을 시간적?공간적으로 따로 분리시켜 특수교사들에게 교육을 받게 하는 것이 아니라, 일반학급에서 학교생활을 하도록 하고 특수교사들이 담당 학급교사와 상호협조체제를 이루어 그 학급에 투입되는 방법이다. 이 때, 정규 학급에 투입되는 특수교사는, 학습문제를 판별하고 정의하기 위해 학급 담당교사와 수시로 협의하고, 학생의 학급행동을 관찰하며, 학급에서 수업시간에 수행한 과제의 견본을 수집하고, 담당 학급교사와 협동하여 특별히 변화를 주어야 할 교수방법을 설계하는 활동을 하여야 한다.한편, 통합교육에 대한 반론도 제기되고 있다. 학습장애 학생들을 일반학생들과 같이 교육시킴으로써 특수교육예산이 일반학생들의 교육에 전용될 수 있다는 지적과 통합교육이 학습장애 학생들의 학습문제 극복과 학습력 향상에 실질적인 도움을 주지 못한다는 견해 등은 여전히 논쟁의 대상이 되고 있다.학습장애 학생들에게 유용한 또 하나의 방법은 전략훈련이다. 이는 학습장애 학생들에 대한 무엇이든 자신의 지적능력에 비하여 학업성적이 떨어지는 학생을 지칭하는 것으로 보는 견해가 일반적.학습부진의 개념은 학습장애와 구분되어 설명되지만 중복되는 부분도 있다. 두 가지 개념 모두가 정상적인 지능수준을 포함하며 학업 성취가 부진하다는 공통성을 갖고 있다. 그러나 학습장애로 인한 학업 성취 부진은 개인의 읽기, 쓰기, 말하기, 셈하기 등과 같은 특정분야 혹은 여러 분야의 장애로 인한 것인 반면, 학습부진은 원인이 무엇이든 학습결과가 최저수준에 미달된 경우라는 점에서 차이가 있다. 또한 학습부진은 학습장애 판별의 주된 준거가 되지만 이는 하나의 필요조건일 뿐 충분조건은 아니다.연구자들은 학습부진 학생들의 다양한 특징을 보고하고 있다. Kauffman과 Hullahan(1976)은 과잉행동, 지각-운동장애, 정서불안정, 방향감각 및 편측장애(laterality defects), 주의집중장애, 충동성, 기억 및 개념적 사고장애, 특정학습장애 등으로 제시하고 있다. 또한, Myers와 Hammil(1976)은 운동활동 장애, 정서불안정, 지각장애, 기호화장애, 주의집중장애, 기억장애 등을 그 특징으로 제시하면서 이러한 특성이 다른 특성에 미치는 영향을 설명하였다. 즉, 과잉활동->주의집중결여->기억장애->학업실패-> 과잉활동의 증가의 순서 혹은 주의집중장애->주의산만->식별장애->부적절한 자극수용-> 일반화의 결여->학업실패->정서장애->보다 약한 자극수용의 순으로 가정하여 이러한 특징들이 학습부진에 미치는 영향을 설명하고 있다.그러나 이상과 같은 특징들은 때때로 정상 학생들에게도 나타날 수 있는 것이며, 학습부진학생이라 하더라도 모든 특성을 다 갖고 있는 것은 아니다. 결국, 학습부진 학생의 특징을 판별할 때에는 이러한 모든 특징을 고려하는 동시에 결과적으로 기대되는 학업성취와 실제 학업성취 간의 의미 있는 차이를 보이는가에 초점을 맞추어야 한다(Gearheart, 1976).그렇다면 이들을 위하여 교사는 어떠한 수업전략을 사용해야 하는가?먼저, 적응수업전략은이 프로그램은 학습부진아의 공부 방법을 발전시키고 수업활동을 개선시키는 데 그 목적이 있음? 심리치료형: 아동에 대한 압력의 감소, 교사-학생, 학생-학생의 인간관계 개선, 동기양식이나 수준의 변화, 자아개념의 긍정적 변화 등을 목적으로 하는 프로그램이러한 여러 가지 유형의 프로그램을 실시할 경우 대상 학생의 연령, 결함 정도와 유형, 학교형편 등을 충분히 고려해야 하며, 이러한 프로그램을 정규학급과 구분하여 실시할 때에는 학생들의 정서적 측면에 부정적 영향을 줄 수 있으므로 세심한 주의가 필요하다.(2) 불안장애1) 틱장애"갑자기 혀를 내밀고, 입을 삐쭉 내밀거나 듣기 싫은 말을 반복할 때도 있고 이상한 표정을 짓는 아이를 볼 때마다 처음엔 애가 예민하다고만 생각했었는데, 뚜렛장애 진단을 받아 지금은 약물치료를 하고 있습니다. 나아지지 않을 까 너무 걱정됩니다"이렇게 불수의적으로 본의 아니게 갑자기 말하거나 행동하게 되는 틱 증상이 나타난다. 대게 유아기 후반부터 아동기 특히 7~9세의 남자아이에게 많이 나타나는데, 대부분 시간이 흐르면 증상이 사라지지만 그렇지 않은 경우 집중력과 사회친화력, 학습력 등에 영향을 끼쳐 일상생활을 방해할 수 있다.이처럼 틱장애는 강박장애에서 강박행동과 연관지어볼 수 있는 질환이며 강박행동은 강박행동을 중지하면 불안증세가 나타나기 때문에 불합리한 줄 알면서 계속하는 것이다. 위에서 말한 것처럼 이상한 표정이나 머리카락을 계속해서 뽑는다든가, 손톱을 물어 뜯는다든가하는 반복적인 증상을 보인다. 틱장애는 근육의 과긴장으로 인해서 자기의 의지와 관계없이 근육경련이라든가 소리를 내는 증상을 말한다. 반복적으로 빠르게, 갑작스럽게, 조절 할 수 없게 근육을 움직이거나 소리를 내는 것으로 얼굴, 손, 다리 등 몸의 어떤 부위에서도 생길 수 있다. 틱 현상은 불수의적으로 일어난다.- 종류: 근육틱과 음성틱이 있으며 각각 단순형과 복합형으로 나누어진다.① 단순근육틱 : 눈 깜박거림, 얼굴 찡그림, 머리 흔들기, 입 내밀기, 어깨 들썩이기.② 기한다.

교육학| 2007.10.21| 9페이지| 1,500원| 조회(442)

불안장애, 특성, 학습장애, ADHD, 대처법

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양궁 장비 명칭과 역할

1. 활의 구조2. 양궁 장비 명칭과 역할1>암 가드 : 활을 쏘고 난후 활줄의 진동으로부터 팔뚝을 보호함. 손목을 활시위로부터 보호하기 위해 사용하며 의복위에 착용함.2>핑거 프로텍션 (핑거 탭) : 손가락을 보호하기 위하여 사용한다.이것들은 스트링의 마찰로부터 피부를 보호하는 외에, 의복에 의해 운동이 방해받는 것을 방지한다.3>핑거 슬링 : 활을 쏘았을 때 반동으로 활이 미는 쪽 손의 그립에서 튀어나오는 것을 막기 위해 엄지와 집게 손가락에 오라기를 끼운다. 그 오라기는 가죽제인 경우가 많다.4>사이트 윈도 : 활의 중앙부, 그립의 윗부분을 활의 중심선 가까이까지 파서 표적이 잘 보이게 만든 부분5>라이저: 활의 상하의 림을 제외한 중심 부분. 활을 쥐는 부위를 중심으로 한 부분의 명칭. 핸들 라이저라고도 함.6>드레스 실드 :활 시위를 당겼다 놓았을 때 시위가 가슴이나 입은 옷에 닿지 않도록 가슴에 대는 방호구7>전동 : 화살을 넣을 수 있는 통.8>스탠드큐바: 조립이 완성된 활을 올려 놓을 수 있음.9>체스트 가드: 활을 쏠때 가슴부분의 옷이 활줄에 엉키는 것을 방지해 줌.10>레스트: 화살을 올려 놓는 부분.11>롱 스테빌라이저 : 화살이 발사되었을 때 활이 흔들려 흩어지거나 반동등의 좋지 않은 진동등을 흡수하여 화살이 바르게 날도록 활에 설치하는 긴 봉 또는 무게를 다는 안전장치.12>클리커: 화살을 일정하게 당기기 위해 활에 부착하는 용구. 화살을 정확한 길이만큼 당겨서 쏠 수 있게 함.

예체능| 2007.09.16| 2페이지| 1,000원| 조회(5,306)

양궁, 양궁 장비, 활, 양궁 장비 명칭, 양궁 장비 역할

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서브와 발리의 종류와 특징

[생활과 테니스 Report]1. 서브서브는 테니스 게임을 시작할 때 행하는 의식이며 테니스에서 가장 중요한 기술이다. 서브만으로도 득점이 가능하기 때문이고 오히려 약하면 공격무기로서의 역활을 하지 못하고 상대에게 공격의 찬스를 주게 되므로 대단히 중요하다.서브의 종류는 크게 나누어 플랫 서브, 스핀 서브, 슬라이스 서브 세가지이다.서브는 우선 확실히 넣지 않으면 안된다. 그러기 위해서 얼마간의 회전을 주어 볼의 기세를 죽이는 것이 필요하고 체력이나 현재의 테니스 흐름으로 볼 때 스핀과 슬라이스 서브가 가장 적합하다고 볼 수 있다. 물론 키가 큰사람이나 어깨가 강한 사람들은 플랫 서브를 제1서브로 사용하는 것은 괜찮은 방법이다.플랫 서브플랫 서브는 신체의 정면 가장 높은 곳에서 라켓의 평면(플랫)으로 공을 타격하는 서브이다.보통 퍼스트 서비스로 이용되며, 가장 빠른 스피드와 바운드 후 빠르게 밀려간다. 플랫 중 가장 빠르고 리턴하기 어려운 서비스를 캐논볼이라고 부른다. 이 서브는 볼의 회전이 적은 만큼 스피드가 있고 파괴력도 있지만 공의 진행이 직선이므로 확실하게 넣기 위해서는 오랜 연습이 필요하다. 안전 서브용의 세컨서브로는 적합하지 않다. 스피드가 상실되어 그다지 회전이 없기 때문에, 오히려 반대로 공격을 받기 쉽다. 플랫 서브는 타점과 네트의 높이를 고려한다면 타점이 높을수록 성공확률이 좋아 키가 큰사람에게 적합하다. 플랫 서브는 가능한 토스를 높이 하고 타구 방향으로 라켓의 평면으로 타격하고, 그립 파지법은 이스턴 그립의 백핸드 파지법이 좋다.스핀 서브스핀 서브란 볼의 하부를 문질러 올려 볼에 세로 회전을 주려고 하는 것으로 트위스트 서브라고도 불린다. 볼의 윗면을 강하게 감아 안정성이 높으며, 볼의 회전력과 스윙의 스피드에 따라 바운드 조절이 가능하다. 이 서브는 볼의 회전에 의해 도중에서 드롭하기 때문에 안전하게 서브 에리어에 넣는 두번째 서브로 적합하다. 지면에 떨어지고 나서 크게 튀기 때문에 예각으로 서브를 하면 상대를 코트 밖으로 쫓아 내게 되어 그만큼 상대의 수비 범위를 넓힌다고 하는 큰효과가 있고, 공이 공중에 머물러 있는 시간이 길어 네트에 전진하는데 적합하기때문에 특히 복식게임에서는 좋은 서브이다. 스핀 서브는 코트에 떨어질 때 비행 방향에서 우측으로 높이 뛰어오르기 때문에 상대방의 백핸드로 겨누어서 타격하면 유효하다. 이런 이유는 상대방이 백핸드의 높은 공은 힘을 넣은 강한 공으로 리턴하기 어렵게 하여 상대방에게 공격의 찬스를 주지 않는다.슬라이스 서브슬라이스 서브는 공의 우측을 예리하게 깎으면서 타격하기 때문에 회전이 잘되어,공의 진행방향에서 좌측으로 미끄러지듯이 날아간다. 약간 볼의 옆면에 스핀을 주어 편하며 안전하게 넣을 수 있고, 스핀의 정도에 따라 코너로 빠지는 서비스로 상대방을 코트 밖으로 몰 수 있다. 이 서브는 비교적 힘이 약한 사람이나 체력에 자신이 없는 사람이 쉽게 할 수 있기 때문에 우리나라 사람에게 가장 적합하다고 말할 수 있다. 슬라이스 서브로 유효하게 사용하려면 스핀 서브와 반대로 오른쪽에서 서브할 때는 상대방의 포핸드(우측 사이드의 우측)쪽으로 겨냥하는 것이 좋다. 상대방이 우측 코트 밖으로 나와서 리턴함으로써 코트가 텅 비게 된다. 왼쪽에서 서브할 때는 상대방이 백 핸드로 타격해 올것 이라고 생각하고 있을 때에 센터(상대방의 포핸드쪽)를 겨누면, 역시 우측으로 깎여 날아가기 때문에 상대가 넉넉히 내밟지 않으면 리턴하기 힘들다. 게임의 진행상황과 상대방의 심리 상태를 파악하여 반대를 찌르는 것이 중요하다.2. 발리발리란 공을 바운드 시키지 않고 타격하는 것으로, 스매시와 다른 점은 공의 높이와 스윙하는 동작으로 구별된다. 다시말하자면, 상대방이 보낸 볼을 바운드없이 치는 스트록을 발리라 한다. 발리에는 하이발리, 로우발리, 숏발리, 드롭발리, 앵글발리, 로브발리, 하프발리 등이 있다. 발리의 목적은 빠른 시간 내에 네트에 접근하여 상대방에게 시간적 여유를 주지 않고 공의 각도를 주어 포인트를 따는 것이다. 즉, 현대 테니스에서 최종적인 공격측면에서 아주 중요한 기술이라고 할 수 있다.

예체능| 2007.09.16| 2페이지| 1,000원| 조회(607)

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패션 사진가

[사진학개론 레포트]FiveFashionPhotographers1. Steven Meisel(스티븐 마이젤)1954년 미국 뉴욕출생이며, 뉴욕의 파슨스 스쿨에서 일러스트레이션을 전공하였다. 다른 사진가들이 자기만의 색깔있는 세계에 의존할 때 마이젤은 이례적으로 다양하고 인상적인 작품세계와 아울러 머리에 비친 조명에서부터 화장까지 그의 기교의 모든 면에서의 완벽함으로 알려져있다. 그는 또한 재능있는 사람들에 대한 뛰어난 안목을 지녔다. 그래서 오늘날 많은 성공적인 모델들은 그를 그들의 발견자 "discoverer" 라고 부른다. 그는 미국인과 유럽인의 취향과 정서에 맞게 패션을 촬영하는데, Vogue에서 보여주는 이미지의 형태가 재미있다. 팔리는데 중점을 둔 미국판 Vogue를 위해서는 다분히 금욕적인 미국인이 좋아하는 신선하고 모던한 이미지를 만들 줄 알며, 반면 세계의 많은 패션인에게 영감을 주는 예술지향적인 이태리판 Vogue의 촬영에서는 상상력이 풍부하고 대담하며 대분히 위험스러울 정도의 패션 사진을 만들기도 한다. 현재 우리 시대의 가장 영향력 있는 사진작가의 한 사람이며 패션계에서는 가장 사랑받는 인물인 동시에 가장 두려운 인물이기도 하다. 그는 린다 에반젤리스타, 나오미 캠벨 등 많은 슈퍼 모델들과 함께 성장했으며 카렌 엘슨에 이르기까지 많은 신인 모델들을 데뷔시키기도 했다. Richard Avedon이나 Peter Lindbergh만큼의 권위는 없지만 많은 영향력을 가지고 있다. 1992년 Madona의 “Sex”를 출판했으며, 계약금 150만 달러에 Vogue와 사진 계약을 체결했으며, 1996년 4월판 Vogue에서는 Lisa Marrie Presley를 설득하여 사진촬영을 할 만큼 영향력이 있는 사진가이다. 패션계에서는 그를 두고 Richard Avedon과 Andy Warhol의 합성품이라고 할 만큼 보수적이면서 전위적인 양면성을 가지고 있다. 현재 Vogue와 Prada, Gap, Calvin Klein을 위해 일하고 있으며, 미국의“Fashion Awards”에서 "Photographer of the Year"로 선정되는 등 다수의 수상과 사진 전시회를 가지기도 했으며, 미국의 연예인이 가장 좋아하고 신뢰하는 사진가로 선정되기도 했다.2. Mario Testino(마리오 테스티노)1954년 페루에서 태어나 성장한 마리오 테스티노는 아일랜드, 스페인, 그리고 이탈리아의 다국적 전통을 가진 사람이며, 그는 원래 경제학, 법학, 그리고 국제학을 전공했으나 1980년대 초에 런던에서 사진을 정식으로 배우면서 성공한 패션 사진작가다.미국 보그지의 편집장인 안타 위투어는 많은 유명 인사들이 마리오 테스티노와 작업하길 원한다고 말했다. 마리오 테스티노의 결과물은 그들이 가장 아름다운 모습을 영원히 남길 수 있는 일이기 때문이라고. 기네스 페트로, 고인이 된 프린세스 다이아나, 로빈 윌리암스, 마돈나, 케이트 모스, 존 갈리아노, 지젤 번첸, 스텔라 메카트니, 톰 포드, 그리고 알랙산더 맥퀸 등 수많은 셀러브리티들이 그 대표적인 예이다.그는 뉴욕, 상파울로, 도쿄, 그리고 나팔등에서 솔로 전시회를 가진 경력이 있다. 더 나아가, 지난 2002년 2월-6월에는 런던의 National Portrait Gallery에서 사진작가로는 처음으로 120품되는 유명인들의 포토 갤러리 전시회를 가지기도 했다. 그는 구찌, 베르사체, 캘빈 클라인, 크리스챤 라크르와, 랄프 로렌, 미쏘니, 이브생 로랑, 발렌티노, 그리고 버버리 등 수 많은 광고 사진들을 담당했으며, 패션 외에도 영화, 음악, 그리고 로얄 패밀리 등을 자신의 뷰 파인더에 담기도 했다. 그의 트레이드 마크인 고도의 광택, 이국적인 정취가 물씬 풍기는 광고, 그리고 감각적이며 스타일리시한 사진들로 우리에게 널리 알려져 있다. 현재, 마리오 테스티노는 이 시대 가장 뛰어난 사진작가 중 한명이며, 아마도 카리스마적인 패션 사진작가로서 가장 유명하다. 그의 사진들은 이 시대의 아이콘이며, ‘룩’의 마스터인 동시에, 가장 영향력 있는 이미지 메이커이다.3.Nick Night(닉 나이트)1958년 영국 런던 출생으로, 시각 표현과 색채의 가능성을 추구하는 패션 사진가이다. 그의 사진은 인간의 모양, 자세, 몸짓에서 우리가 예전에 보지 못했던 독특한 아름다움을 감상하게 도와준다. Yohji Yamamoto와 패션 사진 작업을 많이 했는데 그의 사진적인 성격이 잘 나타나 있다. 1988년 여름의 Yohji Yamamoto Men's Catalogue에서 발표된 포스트 모더니즘적인 사진은 나이트의 사진세계를 잘 보여주고 있다. 실험정신이 강해서 Kirlian, X-Ray Photography, Graphic Paintbax 같은 장비를 가지고 많은 시도를 하는 편이며, 대형 폴라로이드로 작업한 조형적이며 색채감이 탁월한 패션 사진들을 많이 촬영하고 있다. 그는 철학적인 시각으로 사진을 관찰하기도 하며, 스타일의 연구도 많이 하는데 인물 사진의 경우는 매우 사실적으로 표현하고 있다.4. Steven Klein(스티븐 클라인)독학한 사진가로서 클라인은 80년대 후반 뉴욕에 도착하기 전까지는 로드 아일랜드 디자인 스쿨(The Rhode Island School of Design)에서 미술을 전공했다. 하지만 회화 작업은 자신과 맞지 않는 분야라는 것을 곧 깨달았고, 파리로 건너가 디올 코스메틱의 광고 촬영을 시작했다. 클라인이 굳이 파리를 택한 것은, 그가 만들어내는 이미지들이 건축학적인 경향이 짙기 때문에 당시 뉴욕의 광고 사진 톤들과는 맞지 않겠다는 판단에서였다. 클라인의 사진들을 규정하자면, 황량함과 불길함, 그렇지만 여전히 도발적인 이미지가 떠오른다. 셀레브러티들의 강렬하면서도 친근한 이미지들을 탐닉했을 법도 한데, 그는 ‘보기 좋은 에로틱함’보다는 ‘패션 사진의 룰을 깨뜨린 도발성’을 택하고 있다.

예체능| 2006.12.02| 4페이지| 1,000원| 조회(1,726)

패션 사진가, 스티븐 마이젤, 닉 나이트, 테리 리차든슨, 스티븐 클라인

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