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자유탐구 대회 보고서 (진하기가 다른 용액을 얼리면 무엇이 가장 빨리 녹을까?)

자유탐구 보고서진하기가 다른 용액을 얼리면 무엇이 가장 빨리 녹을까?탐구 기간: 2012. 11. 1. ~ 11. 13.탐구 장소: 집, 학교탐구한 사람:1. 탐구 주제: 진하기가 다른 용액을 얼리면 무엇이 가장 빨리 녹을까?2. 탐구 동기과학시간 용해와 용액에 대하여 배우면서 진하기가 다른 용액을 비교하는 방법, 더 진한 용액을 만드는 방법에 대해 공부하였다. 더 진한 용액이라는 것은 용액 안에 용질이 더 많이 녹아있는 용액으로 진하기는 메추리알과 같은 비중계를 띄워보거나, 색깔, 맛을 통해 구별할 수 있었다. 온도를 높여 여러 가지 진한 용액을 만들고 나니 문득 만든 용액을 얼려서 다시 녹일 때 진한 용액과 연한 용액의 녹는 빠르기에는 어떤 차이가 있을지 궁금해졌다. 그래서 직접 진하기가 다른 용액을 만들어 얼려서 녹는 빠르기를 측정해 보기로 하였다.3. 탐구할 내용진하기가 다른 용액 얼음의 녹는 빠르기를 측정해보기 위해 백반, 붕산, 탄산칼슘을 이용하여 각각 진하기가 다른 용액을 만들고 똑같은 양, 똑같은 시간동안 얼려 같은 장소에 놓고 녹는 빠르기를 비교해 보기로 하였다.4. 탐구 설계가. 가설: 용액이 연할수록 더 빨리 녹고 진할수록 천천히 녹을 것이다.나. 실험설계- 다르게 해야 할 것: 용질의 양, 용액의 진하기- 같게 해야 할 것: 물의 양, 얼음의 크기, 얼리는 시간, 녹이는 장소- 측정해야 할 것: 각 시간마다 얼음이 녹는 정도다. 준비물: 물, 비커, 붕산, 백반, 탄산칼슘, 약숟가락, 샬레, 유리막대, 얼음판, 스포이트라. 실험방법1) 물 200ml에 붕산, 백반, 탄산칼슘을 각각 5숟가락, 10숟가락, 30숟가락을 넣어 진하기가 다른 용액을 만든다.2) 스포이트를 이용해 얼음판에 똑같은 양의 용액을 넣고 얼린다.진하기가 다른 용액 만들기3) 1일 후, 5일 후, 10일 후 얼린 용액을 꺼내 샬레에 담고 똑같은 장소에 놓고 30분 간격으로 녹는 양을 관찰한다.얼린 용액의 녹는 빠르기 비교하기같은 양의 용액 얼리기마. 역할분담탐구활동내용역할사전 준비 및 탐구 계획 세우기박다희, 장성진붕산,백반 진한 용액얼음 만들고 녹는 양 관찰하기박다희탄산칼슘 진한 용액얼음 만들고 녹는 양 관찰하기장성진실험 결과 정리 및 보고서 작성하기박다희, 장성진바. 주의할 점- 얼음을 얼릴 때 용액의 양을 같게 해준다.- 얼음이 녹는 빠르기는 얼음덩어리의 크기로 비교한다.- 실험 후 도구 정리 및 폐수 처리를 철저히 한다.5. 탐구결과가. 진하기가 다른 붕산 용액 얼음의 녹는 빠르기 비교하기 ( 얼음을 얼린 지 1일 후)1) 각각 물, 붕산을 5숟가락 넣은 용액, 10숟가락 넣은 용액, 30숟가락 넣은 용액을 똑같은 양을 하루 동안 얼려 샬레에 담아 놓고 시간이 지남에 따라 각각의 녹는 속도를 비교해 보았다.진하기가 다른 붕산 용액 얼음관찰 결과빼낸직후?붕산 용액의 진하기가 진할수록 얼음이 진한 우유 색을 띄었다.?붕산을 넣지 않은 순수한 얼음은 샬레에 놓자마자 녹기 시작했으나, 나머지 용액은 고체 상태로 유지되었다.30분 뒤?30분 뒤 얼음은 절반 가까이 녹아 없어졌으나, 5숟가락, 10숟가락, 30숟가락을 넣은 붕산 용액은 더디게 녹는 것을 확인 할 수 있었다.?얼음덩어리의 크기는 30숟가락 >10숟가락>5숟가락>얼음 순이었다.1시간 뒤?1시간 뒤 관찰 결과 순수 얼음은 거의 다 녹았고, 5숟가락>10숟가락>30숟가락 순으로 같은 시간에 더 많이 녹은 것을 확인 할 수 있었다.?‘녹았다’라는 확인은 얼음 덩어리의 크기로 비교하였다.2시간 뒤?2시간 뒤 관찰 결과 얼음의 크기가 30숟가락>10숟가락>5숟가락>얼음 순으로 컸다.?30숟가락을 넣은, 즉 용액의 진하기가 진한 용액이 더 천천히 녹았다는 것을 알 수 있었다.5시간 뒤?5시간 후 관찰 결과 용액에서 물은 다 녹아버리고 용질만 더 이상 녹지 않고 덩어리를 이루고 있었다.?30숟가락인 용액 얼음 덩어리가 천천히 녹았던 이유가 용질이 녹지 않고 계속 덩어리를 이루고 있기 때문이었다.2) 붕산 용액 얼음을 녹여본 결과 순수한 얼음>5숟가락>10숟가락>30숟가락 순으로 빨리 녹았으나, 각각 얼음에 녹아있던 용질의 양이 많을수록 더 이상 녹지 않고 덩어리를 이루고 있기 때문에 더 천천히 녹는 것처럼 보인다는 것을 알게 되었다.물이 다 녹은 후의 용질의 양 비교물백반 5숟가락백반 10숟가락백반 30숟가락나. 진하기가 다른 백반 용액 얼음의 녹는 빠르기 비교하기 ( 얼음을 얼린 지 5일 후)1) 각각 물, 백반을 5숟가락 넣은 용액, 10숟가락 넣은 용액, 30숟가락 넣은 용액을 똑같은 양을 5일간 얼려 샬레에 담아 놓고 시간이 지남에 따라 각각의 녹는 속도를 비교해 보았다.빼낸 직 후30분 후1시간 후? 진한 백반 용액의 얼음이 더 진한 흰색을 띄었다.? 얼음 덩어리의 크기는 일정 했으며 하루 얼린 얼음보다 더 단단하다는 것을 관찰 할 수 있었다.? 순수 얼음은 금방 녹아 덩어리가 작아졌으며, 덩어리의 크기로 녹는 양을 살펴보았을 때 순수한 얼음>5숟가락>10숟가락> 30숟가락 순으로 빨리 녹는 것을 관찰할 수 있었다.?1시간 후 관찰 결과 덩어리의 크기는 30숟가락>10숟가락>5숟가락>순수한 얼음 순으로 컸다.?덩어리의 크기는 용액속의 용질의 양 때문인 것 같다.1시간 30분 후2시간 후5시간 후?더 이상 얼음이 녹지 않아 백반용액 속에 들어있던 용질 덩어리의 크기가 변하지 않았다.2) 백반 용액을 얼린 후 5일 뒤 꺼내어 녹여본 결과 얼음 덩어리가 작아진 정도를 보았을 때 순수한 얼음>5숟가락>10숟가락>30숟가락 순으로 얼음이 빨리 녹는 것처럼 보였으나, 이는 얼음이 빨리 녹았다기보다 용액 속에 들어있는 용질 덩어리의 크기 때문인 것으로 보인다.다. 진하기가 다른 탄산칼슘 용액 얼음의 녹는 빠르기 비교하기 ( 얼음을 얼린 지 10일 후)1) 각각 물, 탄산칼슘을 5숟가락 넣은 용액, 10숟가락 넣은 용액, 30숟가락 넣은 용액을 똑같은 양을 10일간 얼려 샬레에 담아 놓고 시간이 지남에 따라 각각의 녹는 속도를 비교해 보았다.빼낸 직후1시간 후? 탄산칼슘을 녹인 용액을 얼린 후 10일이 지난 후 살펴보니 탄산칼슘은 얼음의 밑 부분에 대부분 가라앉아 있는 것을 관찰 할 수 있었다.? 1시간 후 얼음의 녹는 빠르기를 관찰 한 결과 용질이 없는 밑 부분부터 녹기 시작하여 4개의 얼음 모두 비슷하게 녹았고, 덩어리의 크기도 비슷하였다.2시간 후5시간 후? 역시 4개의 얼음 모두 비슷한 빠르기로 녹았고, 덩어리의 크기 역시 비슷하였다.? 얼음은 모두 녹았지만 용액 속에 있는 용질은 녹지 않고 덩어리 모양으로 남아있다.2) 탄산칼슘 용액을 얼린 후 10일 뒤 꺼내어 녹여본 결과 용질이 모두 바닥에 가라앉아 얼음 속에 층을 이루고 있었으며, 얼음이 녹는 속도는 4개의 얼음 모두 비슷하였다. 하지만 용액 속에 있던 용질이 녹지 않고 덩어리를 이루고 있어 가장 진한 용액이 천천히 녹는 것처럼 보였다.라. 결과 해석진하기가 다른 용액을 같은 양을 담고 얼음으로 얼렸을 때 연한 용액 얼음에 들어 있는 물의 양이 진한 용액얼음에 들어있는 물의 양보다 상대적으로 더 많다. 그렇기 때문에 일정한 시간동안 얼음을 녹일 때 용액 속에 들어있는 물의 녹는 빠르기는 비슷하여도 용질 덩어리의 크기가 쉽게 변하지 않기 때문에 상대적으로 용질 덩어리의 크기가 큰 진한 용액 얼음이 더 천천히 녹는 것처럼 보인다.6. 결론실험 결과 진한 용액 얼음 일수록 녹지 않는 용질의 덩어리가 더 크기 때문에 얼음 덩어리의 크기를 녹는 빠르기로 보았을 때 진한 용액이 더 천천히 녹는 것처럼 보이지만 실제로는 어떤 얼음이 더 빨리 녹는지는 알 수 없다. 따라서 연한 용액 얼음이 더 빨리 녹고, 진한 용액 얼음이 더 천천히 녹을 것이라는 처음 세웠던 가설은 틀렸다는 것을 알 수 있다.하지만 용액 속에 들어있는 물의 양과 관련하여 녹는 빠르기를 비교해 보면 상대적으로 물의 양이 적은 진한 용액 얼음 덩어리가 더 크게 유지되었던 것을 보아 연한 용액일수록 얼음속에 들어있는 물이 더 빨리 녹는 다는 것을 알 수 있다.

교육학| 2014.05.06| 6페이지| 2,000원| 조회(573)

과학, 용액, 탐구, 대회, 자유탐구

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자유탐구 대회 보고서 (식물에게 물 대신 다른 액체를 주면 다른 맛이 날까?)

자유탐구 보고서식물에게 물 대신 다른 액체를 주면 다른 맛이 날까?탐구 기간: 2012. 11. 5. ~ 11. 21.탐구 장소: 집, 학교탐구한 사람:1. 탐구 주제: 식물에게 물 대신 다른 액체를 주면 다른 맛이 날까?2. 탐구 동기우리는 거의 매일 콩나물, 숙주나물, 고사리나물 등의 나물을 먹는다. 주위에서 쉽게 구할 수 있고, 건강에도 좋은 나물은 맛도 좋아 참 좋아하는 음식이다. 하지만 각 나물은 나물 고유의 맛이 있다. 콩나물과 숙주나물은 모양은 비슷하지만 맛과 부드러움에 차이가 있다. 이런 나물 고유의 맛을 바꿀 수는 없을까 생각하다가 문득 나물의 식물을 키울 때 물을 주는 대신 다른 맛을 내는 간장, 설탕물, 식초 등을 주어 키우면 그 식물에도 각각 짠맛, 단맛, 신맛이 날 까? 하는 궁금증이 생겼다. 그래서 가장 손쉽게 키울 수 있고, 먹을 수 있는 녹두로 물이 아닌 다른 액체를 주고 직접 키워 녹두의 맛을 비교해 보기로 하였다.3. 탐구할 내용식물에게 물이 아닌 다른 액체를 주면 다른 맛이 나는 지 알아보기 위해 물, 간장(짠맛), 설탕물(단맛), 식초(신맛)를 주어 녹두를 키우고 자란 녹두의 맛을 비교하여 다른 맛이 나는 지 탐구해 보기로 하였다.4. 탐구 설계가. 가설: 식물에게 물 대신 다른 액체를 주면 그 액체의 맛이 날 것이다.나. 실험설계- 다르게 해야 할 것: 액체의 종류- 같게 해야 할 것: 식물의 종류, 씨앗의 양, 주는 액체의 양, 놓는 장소- 측정해야 할 것: 식물의 맛다. 준비물: 여러 가지 액체(물,간장,설탕물,식초), 녹두, 그릇, 체, 햇빛가리개라. 실험방법1) 크기가 같은 그릇과 체를 준비하고 녹두의 개수를 똑같이 넣어준다.2) 각각 물, 간장, 설탕물, 식초를 넣고 하루 동안 불린다.3) 매일매일 물, 간장, 설탕물, 식초를 세 번씩 주며 변화를 관찰한다.녹두에 간장, 물, 식초, 설탕물 넣기마. 역할분담탐구활동내용역할사전 준비 및 탐구 계획 세우기녹두에 물, 식초 넣고 관찰하기녹두에 설탕물, 간장 넣고 관찰하기실험 결과 정리 및 보고서 작성하기바. 주의할 점 ? 액체의 종류 외에 다른 조건은 모두 같게 해준다.- 녹두가 싹이 나면 햇빛을 보고 광합성을 하지 않도록 햇빛을 가려준다.- 녹두가 어느 정도 자라면 식물 그대로의 맛을 보고 비교해본다.5. 탐구결과가. 녹두에 설탕물, 간장, 식초, 물을 주고 관찰하기1) 관찰 1일 째? 녹두의 개수를 똑같이 세어 체에 넣어주고, 각각 설탕물, 간장, 식초, 물을 부어 불려놓은 지 하루가 지난 후 물에 물린 녹두는 크기가 좀 더 커 진 것을 관찰 할 수 있었지만 다른 녹두는 달라진 점이 없었다.2) 관찰 2일 째? 관찰 2일 째, 불려놓은 액체를 빼고 하루 세 번 씩 각각 설탕물, 간장, 식초, 물을 주었다. 물을 준 녹두에서는 싹이 나려고 하였고 설탕물과 식초를 준 녹두는 아무 변화가 없었다. 간장을 준 녹두는 녹두의 색이 까맣게 변했으며 쭈글쭈글해 지는 것을 관찰할 수 있었다.3) 관찰 3일 째? 관찰 3일 째, 설탕물을 준 녹두의 크기가 조금 커졌고, 식초를 준 녹두는 아무런 변화가 없었다. 간장을 준 녹두는 크기가 더 작아지고 더 쭈글쭈글해지는 것을 관찰할 수 있었다. 물을 준 녹두에서는 싹이 나기 시작하였다.? 물을 준 녹두에서 하얗게 싹이 나기 시작하였다.? 싹이 나기 시작한 녹두는 햇빛을 보지 못하게 검은색 천을 덮어두었다.4) 관찰 4일 째? 관찰 4일 째, 물을 준 녹두는 싹을 더 많이 틔웠고, 설탕물을 준 녹두도 싹을 틔우려고 하였다. 식초를 준 녹두는 아무런 변화가 없었고, 간장을 준 녹두는 크기가 더 쪼그라져 주름이 더 많이 졌다. 각 녹두의 크기는 물>설탕물>식초>간장을 준 순서대로 컸다.5) 관찰 5일 째? 관찰 5일 째, 물을 준 녹두 대부분이 싹을 텄다. 또 설탕물을 준 녹두는 물을 준 녹두가 3일 째 되던 날처럼 싹을 틔울 준비를 하였다. 간장을 준 녹두는 더 작아져 쭈글쭈글해졌고 식초를 준 녹두는 아무런 변화가 없었다.※ 궁금증 : 물과 설탕물을 준 녹두는 싹을 틔웠지만 식초와 간장을 준 녹두는 싹을 틔우지 못하고 쭈글쭈글해 져 버렸다. 식초와 간장에서는 식물이 살 수 없을까?나. 식물이 자라는데 물이 끼치는 영향이 실험을 통해 식물이 자라는데 있어 물이 꼭 필요하다는 것을 알게 되었다. 물을 준 녹두는 싹이 트고 무럭무럭 자라는 반면 간장, 식초를 준 녹두는 싹도 트지 않았다. 물을 준 것 중에서도 설탕물보다 순수한 물만 준 녹두가 더 잘 자랐다.물을 준 녹두설탕물을 준 녹두이것은 사람이 밥을 먹고 양분을 공급하여 살아가듯이, 식물은 물을 받아 양분을 생성하여 살아간다는 것을 뜻한다. 또 설탕물은 식물의 성장을 방해한다는 것도 알게 되었다.※ 궁금증 : 간장과 식초에도 물이 섞여 있는데 식물이 자라지 않은 까닭은 무엇일까?다. 간장과 식초에서 식물이 자라지 않은 까닭대부분의 음식의 맛을 내고 간을 맞게 하는 간장은 콩으로 메주를 쑤어 자연 발효 시킨 후 소금물에 담가 숙성시켜 만든다고 한다. 그래서 보통 20%의 소금이 들어있다. 식물이 자라는 데는 물이 꼭 필요한데 소금은 수분을 다 빨아 먹기 때문에 식물은 말라비틀어지게 된다. 따라서 간장에 들어있는 소금 때문에 간장에서는 식물이 자랄 수 없다.또 식초는 푸른 리트머스 시험지를 붉게 변화시키는 산성용액이다. 산성 용액은 식물의 세포에 있는 효소를 파괴시킨다고 한다. 따라서 산성용액에서는 식물이 잘 자랄 수 없다.간장을 준 녹두식초를 준 녹두이 실험을 통해 소금은 수분을 빼앗기 때문에 식물의 자람에 해가 된다는 것을 알 수 있었고, 산성 용액에서는 식물이 잘 자라지 못한다는 것도 알게 되었다. 이것 때문에 산성비가 식물의 자람에 영향을 끼칠 것이라는 것도 예상해볼 수 있다.라. 결과 해석각각의 녹두에 물, 설탕물, 간장, 식초를 주고 관찰한 결과 간장, 식초를 준 녹두는 싹이 트지 않아 실험을 진행할 수 없었고, 설탕물을 준 녹두는 키워 맛을 보니 단맛을 느낄 수 없었다. 따라서 식물은 자라는 데 물이 꼭 필요하고, 물이 아닌 다른 용액에서는 잘 자라지 않는 다는 것을 알게 되었다. 또 용액의 종류에 따라 다른 맛을 낼 수 없다는 것도 알게 되었다.6. 결론실험 결과 식물이 자라기 위해서는 물이 꼭 필요한데 물이 아닌 다른 용액을 주니 자라지 않아서 용액의 종류에 따라 맛을 내는 지 알 수 없었다. 또 설탕물에서 자란 식물이 단맛을 내지 않은 것으로 보아 용액의 종류에 따라 다른 맛을 내지 않는 다는 것을 알 수 있다. 따라서 식물에게 물이 아닌 다른 용액을 주면 그 맛이 날 것이라는 처음 세웠던 가설은 틀렸다는 것을 알 수 있다.

교육학| 2014.05.06| 6페이지| 2,000원| 조회(849)

과학, 액체, 식물, 탐구, 자유탐구

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5,6학년 과학과 복식 교수 학습 과정안

[2012. 연구학교 실행단계 수업 공개]과학과 복식 교수?학습 과정안◐ 단 원 : 5-1-4. 작은 생물의 세계6-1-5. 자기장◐ 일 시 :◐ 장 소 : 5,6학년 교실◐ 대 상 : 5학년 3명, 6학년 2명◐ 수업자 :과학과 복식 교수ㆍ학습 과정안 (5·6학년)일 시지도 대상5학년 3명6학년 2명장 소5,6학년 교실지도 교사연구문제해결관련? 교육용 콘텐츠 활용을 통한 복식학습 학생의 학습력 신장1. 단원명학년구분5학년6학년단 원5-1-4. 작은 생물의 세계6-1-5. 자기장주 제작은 생물과 우리 생활과의 관계 알아보기 (8/11), 과학 148쪽, 실험관찰 84쪽센 전자석 만들기 (6/8), 과학 174쪽, 실험관찰 86쪽2. 편성 및 수업형태편성형태수업형태동교과 이교재직?간접 수업3. 학습 목표5학년6학년? 작은 생물과 우리 생활과의 관계에 대하여 말할 수 있다.? 센 전자석을 만드는 방법에 대하여 말할 수 있다.4. 교수?학습 자료 및 용구 활용 계획구분활용단계교수?학습 자료명활용학년자료 내용 및 활용 방법교육용콘텐츠자료도입?아이스크림 5-1-4-과학(1/6) 도입 동영상5학년?음식 속의 작은 생물전개?아이스크림 5-1-4-과학(3/6)전개1/2 동영상5학년? 우리 몸에 유익한 발효 음식?검색 포털 사이트 (네이버, 다음 등)5학년? 우리 생활에 이로운 작은 생물 인터넷 조사?아이스크림 5-1-4-과학(4/6)전개2/2 동영상5학년? 작은 생물과 우리 생활과의 관계 알아보기?아이스크림 6-1-5-과학(5/9)전개 3/5 전자석의 세기 비교6학년? 센 전자석을 만드는 실험 계획하고 확인하기?아이스크림 6-1-5-과학(6/9)전개 4/5 실험 동영상6학년? 센 전자석 만드는 실험하기?아이스크림 실험관찰 정리5,6학년?실험관찰 활동 기록 확인정리?아이스크림 알짜정리 1/1화면5,6학년?학습정리?아이스크림 확인문제 1/1화면, 문제 1,2번5,6학년?평가문제 풀기일반자료전개?발효 음식 (김치,요구르트,식초,된장 등)5학년? 우리 몸에 유익한 발효 음식?센 전과 밀접하게 관련되어 있는 작은 생물을 중점적으로 지도하기?발효의 과정과 발효된 음식의 특징을 알 고 있는가?2/3질문?발효에 관한 내용 조사를 사전 활동으로 내주어 학습에 대한 이해도 높이기6?자기장의 뜻을 알고 설명할 수 있는가?2/2질문?실험을 통해 자기장의 의미를 이해하고 전자석의 성질에 대해 정리하기?스스로 가설을 설정하고 실험 계획을 세워 실험할 수 있는가?2/2질문?센 전자석을 만들기 위한 가설을 설정해보고 실험을 계획하는 것부터 스스로 하도록 지도하기6. 수업의 방향본 수업은 동교과 이교재 수업으로 단위 시간에 2개 학년을 주어진 시간 안에 목표를 도달시키기 위해 학습 내용에 따라 직, 간접 시간을 적절히 분배한다. 특히 간접학습 시간에 학생들이 스스로 학습활동을 할 수 있도록 학습 이끎이와 적절한 콘텐츠 자료를 활용한다.5학년은 조사, 정리 활동을 통해 작은 생물과 우리 생활과의 관계에 대해 알고 설명하는 데 초점을 두며, 6학년은 실험, 관찰, 정리를 통해 센 전자석을 만드는 방법을 이해하고 센 전자석을 만드는 방법을 설명하는 데 초점을 둔다.도입 단계에서는 5학년은 교사와 함께 전시학습 회상 및 동기유발을 하고 학습문제를 정하여 학습문제를 명료화시킨다. 6학년은 학습이끎이를 중심으로 전시학습을 회상하게 한 후, 학습문제를 정하게 한 후 교사의 확인을 받고 학습문제를 명료화 시킨다. 그리고 5학년은 학습이끎이를 중심으로 활동계획을 정하게 한 후 교사의 확인을 받고 6학년은 교사와 함께 학습활동 계획을 세운다.전개 단계에서 5학년은 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 발효 음식을 쓰임을 알아보는 것을 통해 작은 생물의 이로운 점을 생각해보고, 콘텐츠를 활용한 조사 활동의 과정을 거쳐 작은 생물과 우리 생활과의 관계에 대해 이해하도록 한다. 6학년은 전차시에 학습했던 전자석 실험을 바탕으로 센 전자석을 만드는 실험에 대한 가설을 세우고, 실험을 계획하고 직접 실험, 관찰하는 과정을 통해 전자석의 세기에 영향을 주는 요인을 알아보고, 센 전자석을 만드는학습을 선택하여 하도록 한다.7. 지도상의 유의점가. 직, 간접시간을 적절히 배분하여 무의미한 시간이 흘러가지 않도록 한다.나. 학습이끎이를 활용하여 학습을 전개하며 적절한 시기에 교사의 직접지도 및 조력자 역 할을 한다.다. 소수의 학생이지만 자기의 생각을 분명히 발표할 수 있는 기회를 부여한다.8. 교수ㆍ학습 활동사전 활동5학년 ? 발효의 뜻과 발효 음식 조사해오기6학년 ? 전자석의 성질 정리하기단계(시량)학습 요소교수?학습 활동(■직 □간 ?통합)자료 및 유의점5학년6학년도입(7′)전시학습 상기하기학습 문제 확인하기활동 계획 세우기■ 학습할 내용 탐색하기교사와 함께 동영상을 시청하며 학습할 내용 탐색하기? 발효의 뜻은 무엇인가요?- 작은 생물의 분해활동으로 우리에게 유용한 물질이 만들어 지는 과정입니다.? 집에서 사용하거나 먹는 발효 음식은 어떤 것들이 있나요?-김치, 된장, 젓갈, 치즈, 요구르트, 식초 등이 있습니다.? 여러 가지 발효 음식을 살펴봅시다.□ 전시학습 주요 내용 상기하기학습이끎이를 중심으로 전시에 학습한 내용 알아보기?전류가 흐를 때 자기장이 만들어 지는 자석을 무엇이라고 하나요?- 전자석?전자석의 성질은 무엇인가요?- 전류가 흐를 때 자석의 성질을 갖는다. 전류의 방향이 달라지면 전자석의 극도 달라진다.5학년은 교사와 함께 전시회상 및 동기유발을 하고 6학년은 학습이끎이를 중심으로 전시학습회상을 한다.5-㉶ 동영상학습문제에대해 명료화시킨다.6학년은 교사와 함께 활동 계획을 세우고, 5학년은 학습이끎이를 중심으로 활동계획을 세운 후 교사의 확인을 받도록 한다.□■ 학습 문제 알기학습이끎이를 중심으로 교과서148-149쪽을 살펴보며 학습문제를 정하고 서로 확인하기작은 생물과 우리 생활과의 관계를 알아봅시다.학습문제 교사의 확인 받기□ 활동 순서와 방법 정하기학습이끎이를 중심으로 교과서를 살펴보며 학습 순서와 방법을 정하고 서로 확인하기[활동1] 발효음식 알아보기[활동2] 우리 생활에 이로운 작은 생물 알아보기[활동3] 작은 생물과 우리 생방법을 알아봅시다.□■ 활동 순서와 방법 정하기[활동1] 가설 세우고 실험 계획하기[활동2] 실험하기[활동3] 센 전자석 만드는 방법 알아보기단계(시량)학습 요소교수?학습 활동(■직 □간 ?통합)자료 및 유의점5학년6학년전개(25′)문제 탐색문제해결■□[활동1] 발효 음식 알아보기발효 음식이 우리 생활에 쓰이는 곳 알아보기? 발효 음식 사진을 붙이고 우리 생활에서 쓰이는 곳을 써 봅시다.?개인학습 : 각자 발효 음식이 쓰이는 곳을 생각하여 실험관찰에 정리하기?소집단학습 : 각자 정리한 내용에 대한 의견 나누기?확인학습 : 교사와 확인하기? 발효 음식이 생활에 어떻게 이용되고 있습니까?- 음식 만드는 재료로 이용됩니다.- 다른 음식으로 만들 수 있습니다.- 식초는 냄새를 제거하거나 청소 할 때 사용하기도 합니다.발효 음식에 이용되는 작은 생물 알아보기? 발효는 어떤 작은 생물을 이용한 것입니까?- 유산균, 효모균입니다.? 우리 몸에 유익한 발효 음식에 관한 콘텐츠를 시청하여 봅시다.□■[활동2] 우리 생활에 이로운 작은 생물 알아보기학습이끎이를 중심으로 생활에 이로운 작은 생물 찾아보기□■[활동1] 가설 세우고 실험 계획하기센 전자석을 만들 수 있는 가설 세우기?지난 시간 만들었던 전자석에 못핀을 붙여 봅시다.?전자석의 세기에 영향을 주는 것은 무엇일까요?-에나멜선을 감은 수, 전류의 세기, 에나멜선의 굵기, 못의 종류 등입니다.?못핀을 더 많이 붙이려면 어떻게 하면 될까요?-에나멜선을 더 많이 감아줍니다.-전지의 개수를 늘려줍니다.?가설을 세워 봅시다.-에나멜선을 많이 감을수록 전자석의 세기가 세어질 것입니다.-전지를 많이 연결할수록 전자석의 세기가 세어질 것입니다.학습이끎이를 중심으로 교과서 174쪽을 보고 전자석의 세기를 비교하는 실험 방법 계획하기?개인학습 : 각자 실험관찰에 실험 방법 정리하기?소집단학습 : 각자 정리한 것에 대해 의견 나누기?확인학습 : 콘텐츠를 활용하여 확인하기■□[활동2] 실험하기실험 준비물을 준비하고 실험 방법에 맞게 실험하기5-확인5-㉶ 컴퓨터6-㉶ 전지,전지끼우개,못,에나멜선,스위치,전구 등단계(시량)학습 요소교수?학습 활동(■직 □간 ?통합)자료 및 유의점5학년6학년전개(25′)문제해결결과정리? 우리 생활 주변에 이로운 작은 생물에는 어떤 것들이 있습니까?- 지렁이가 있습니다. 밭에 지렁이를 놓아두면 농작물이 잘 자랍니다.- 무당벌레가 있습니다. 진딧물을 잡아먹어 농사에 도움을 줍니다.콘텐츠 활용하여 우리 생활에 이로운 작은 생물 찾기? 콘텐츠를 활용하여 우리 생활에 이로운 작은 생물을 찾아봅시다.?개인학습 : 각자 조사하고 실험관찰에 정리하기?소집단학습 : 각자 조사한 것에 대해 의견 나누기? 효모균, 유산균, 지렁이 등과 같은 작은 생물이 우리 생활에 주는 유익한 영향은 무엇입니까?- 여러 가지 건강에 좋은 발효 음식을 만들어 줍니다.- 병을 치료하게 해 줍니다.□■[활동3] 작은 생물과 우리 생활과의 관계 알아보기콘텐츠를 활용하여 작은 생물과 우리 생활과의 관계 알아보기? 작은 생물은 우리 생활과 어떤 관계가 있는지 알아봅시다.- 음식의 재료로 이용되고, 병을 치료하거나 건강하게 도와줍니다.? 같게 해주어야 할 조건과다르게 해주어야 할 조건을 무엇인가요?- 같게 해주어야 할 조건은 못의 종류이고 다르게 해주어야 할 조건은 에나멜선을 감은 수, 전지의 개수입니다.? 변화시킨 조건을 생각하며 실험해 봅시다.-에나멜선의 감은 수를 달리하여 전자석에 붙은 못핀의 개수 세기-전지의 개수를 달리하여 전자석에 붙은 못핀의 개수 세기실험결과 정리하기?개인학습 : 각자 관찰하고 실험관찰에 정리하기?소집단학습 : 각자 해결한 것에 대해 의견 나누기?확인학습 : 콘텐츠를 활용하여 확인하기? 실험을 통해 알게 된 내용은 무엇입니까?- 에나멜선을 많이 감을수록, 전지의 개수가 많을수록 못핀이 많이 붙었습니다.■□[활동3] 센 전자석 만드는 방법 알아보기학습이끎이를 중심으로 전자석의 세기에 영향을 주는 요인 정리하기? 전자석의 게시게 영향을 주는 요인은 무엇입니까?-에나멜선의 감은 수, 전지의 개수

교육학| 2014.01.22| 8페이지| 1,000원| 조회(98)

복식, 수업안, 교수학습, 과학과, 과정안, 복식 수업안

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초등 학력제고 실천사례 보고서 (All-Care 프로그램을 통한 모두가 자랑스러운 성적표 만들기)

초등 학력제고 실천사례 연구대회 보고서All-Care 프로그램을 통한모두가 자랑스러운 성적표 만들기소 속직 성명초등 학력제고 실천사례 연구대회 보고서All-Care 프로그램을 통한모두가 자랑스러운 성적표 만들기요 약 서All-Care 프로그램을 통한모두가 자랑스러운 성적표 만들기1. 연구의 필요성학생들이 학력향상에 대한 즐거움을 알고 스스로 노력하려는 태도를 가지게 된다면 그것보다 더 좋은 스승은 없을 것이다. 교사는 학생들이 그런 ‘자기만의 스승’을 만날 수 있게 해주어야 한다. 그리고 그 점이 바로 학력향상에 대한 연구가 필요한 첫 번째 이유다.둘째, 학력향상의 이유가 타인이 아니라 자신에게 있다는 점을 학생들에게 인식시키는 방법을 연구할 필요가 있다.셋째, 학력향상은 분명 다른 발전요소에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.넷째, 지금까지의 학력향상이라고 함은 부진아나 성적이 낮은 학생들을 위한 이야기라고 생각하는 사람들이 많았다. 하지만 생각을 거기에 멈추지 말고 같은 반 학생 모두가 발전할 수 있는 학력향상에 대한 연구가 필요하다고 생각한다.다섯째, 교육적 활동이 많은 도시와는 달리 섬이라는 지역적 특성상 학생의 학력은 오로지 학교에 위임되어 있는 상태다. 학부모의 교육에 대한 관심도 역시 다른 지역과는 달리 현저하게 떨어지는 편이라 학생의 학력에 대한 책임은 오롯이 교사가 지고 있다고 생각해야 한다.이에 본 연구자는 ‘All-Care 프로그램을 통한 모두가 자랑스러운 성적표 만들기’라는 주제로 Care라는 용어를 도입하여 학생들이 스스로 Care받고, 서로를 Care하며 함께 Care된 행복한 학급에서 모두가 스스로 공부하는 법을 익히고 결과적으로는 성적이 향상되는 방안을 제시하고자 한다.2. 연구의 목적본 연구는 CARE를 통해 자신 이해하기, 서로 사랑하기, 함께 공부하기를 익힌 후 학생들의 학습력을 기르고 학력을 향상시키는 데 그 목적이 있으며, 구체적인 내용은 다음과 같다.가. 자신 이해하기를 통해 나만의 프로파일을 만들고 적용하며 자아 존중감을 높한 연구가 필요한 첫 번째 이유다.둘째, 안타깝지만 학생이라면 학력향상이라는 단어가 주는 거부감을 느낄 수밖에 없는 것이 대한민국 교육의 현실이다. 공부가 학교생활의 전부인 것처럼 생각하는 어른들이 많기 때문이다. 그렇기에 학력향상의 이유가 타인이 아니라 자신에게 있다는 점을 학생들에게 인식시키는 방법을 연구할 필요가 있다.셋째, 학생들의 발전은 환원주의적 관점에서 생각할 수 없다. 전체는 부분의 합 이상이고 각 요소는 서로 많은 영향을 미치게 마련이다. 학력은 학생들의 수많은 발전가능성 중 하나이고 그 많은 발전가능성의 요소요소들은 당연히 긴밀하게 이어져있다. 그렇기에 학력향상을 등한시해서는 안 되고 연구해야할 필요성이 있다는 것이다. 학력향상은 분명 다른 발전요소에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.넷째, 지금까지의 학력향상이라고 함은 부진아나 성적이 낮은 학생들을 위한 이야기라고 생각하는 사람들이 많았다. 하지만 생각을 거기에 멈추지 말고 같은 반 학생 모두가 발전할 수 있는 학력향상에 대한 연구가 필요하다고 생각한다. 그러기 위해서는 다양한 동료학습과 모둠활동을 이용해야 될 것이다. 나는 우리 반이 혼자서 공부하고 옆자리 친구를 경쟁자라고 생각하는 학급이 아니라 함께 손을 잡고 세상에 발걸음을 내딛을 수 있는 공동체였으면 한다.다섯째, 이전에 언급한 필요성과는 관점을 달리해서 근무하고 있는 지역의 특수성과 관련해서 이야기 해보겠다. 교육적 활동이 많은 도시와는 달리 섬이라는 지역적 특성상 학생의 학력은 오로지 학교에 위임되어 있는 상태다. 학부모의 교육에 대한 관심도 역시 다른 지역과는 달리 현저하게 떨어지는 편이라 학생의 학력에 대한 책임은 오롯이 교사가 지고 있다고 생각해야 한다. 이런 환경 속에서 학생들의 학력향상에 대한 관심이 자연스럽게 생겼고 거기에 대한 연구의 필요성 역시 느꼈다.이에 본 연구자는 ‘All-Care 프로그램을 통한 모두가 자랑스러운 성적표 만들기’라는 주제로 Care라는 용어를 도입하여 학생들이 스스로 Care받고, 서로를 Care용한 칭찬릴레이◈ 친구 이해하기- 또래 상담, 집단 상담, 나와 너 프로그램▣ 실천과제 2'WE-Care'로 함께 공부하기◈ 함께 공부하는 분위기 만들기- 학습 환경 꾸미기, 우리는 약속 지킴이◈ 학력 향상 공부방- 아침 예습 공부방, 오후 복습 공부방, 수학 기초 탄탄반, 실력 쑥쑥 사랑의 저녁 공부방◈ 쉬는 시간 100배 활용하기- 기초?심화 골라서 튼튼, 퀴즈 대잔치▣ 실천과제 31. 실천과제 1. I-Care로 자아존중감 높이기가. 나 바로 알기[도-1] 인성검사 결과표1) 인성 검사(전후 검사)를 통한 나 바로 알기나도 모르는 나 자신을 바로 알기 위한 첫걸음으로 인성검사를 실시하였다. 표준화심리 검사를 활용한 전후검사를 통해 학생들은 객관적으로 나온 자신의 성격 및 심리 상태를 확인하였고, 교사의 개인 상담 자료로 활용하였으며 학생을 이해하는 중요한 자료가 되었다. 대부분의 학생이 검사 결과와 비슷한 성향을 보였으며 사후 검사를 통해 얼마나 심리상태가 변화하였는지 확인할 수 있었다.[도-2] 개인상담 모습[도-3] 개인 상담 일지2) 개인별 상담을 통한 래포(rapport) 형성몸과 마음이 빠르게 성장하고 사춘기에 접어들어 스스로를 표현하기 꺼려하는 학생들의 속마음을 듣고 긍정적인 관계를 형성하기 위한 방법으로 수시로 개인 상담을 실시하였다. 꾸준한 개인 상담을 통해 처음에는 교사와 이야기하기를 어려워하던 학생들도 점차 자신의 속마음을 털어놓으며 긍정적으로 변화하는 것을 느낄 수 있었다. 또 상담 일지를 매번 작성하여 학생의 변화과정을 기록해 둠으로써 개별 학생을 좀 더 이해하는 데 도움이 되었다.3) 나에게 쓰는 편지[도-4] 나에게 쓰는 편지본 학급의 실태 분석결과 학생들이 온순하고 수용적이지만 속으로 표출하지 못한 분노를 갖고 있는 것을 확인하였다. 그 불만과 분노를 자연스럽고 긍정적으로 표출하는 방법으로 나에게 쓰는 편지를 운영하였다. 이것은 다른 사람의 입장에서 나 자신에게 편지를 쓰는 것으로 내 감정을 좀 더 솔직하게 이해하고 그것을 자연해 함께 고민하는 기회를 많이 만들기 위해 수시로 공통과제를 해결하여 발표하는 시간을 가졌다. 학생들은 과제별로 팀이 된 학생들과 함께 협동하여 스스로 계획을 세우고 해결방법을 구안하여 보고서를 만들고 발표하면서 주어진 과제를 해결해 나갔다. 각 과제 해결시마다 가장 잘한 팀을 뽑아 팀 스티커로 보상하고, 스티커가 어느 정도 모이면 개인별로 보상쿠폰을 쓸 수 있는 기회를 주었다.[도-18] 공통 과제 해결 모습[도-19] 과제 발표 모습나. 칭찬하기 운동하기1) 칭찬거리 찾아 발표하기‘칭찬은 고래도 춤추게 한다’는 말이 있다. 그만큼 학생들에게 하는 칭찬 1번은 질책 10번보다 더 큰 효과가 있다는 뜻이다. 서로 사랑하기의 첫 번째 단계로 매주 월요일 칭찬거리 찾아 발표하기를 실시하였다. 상대방의 잘한 점을 찾아 칭찬하고 서로 본받을 점을 이야기 하는 시간을 통해 서로를 존중하는 마음을 키울 수 있었다.[도-20] 홈페이지 활용 모습2) 홈페이지를 활용한 칭찬하기 운동학교 홈페이지를 활용하여 수시로 칭찬하기 운동을 전개하였다. 학교생활을 하며 사소한 일이라도 칭찬받을 만한 일을 했다면 전교생이 볼 수 있게 학교 홈페이지에 글을 써서 알리도록 하였다. 또 한 달에 가장 많이 칭찬을 받은 친구를 뽑아 스티커로 보상하였고 스티커를 모아 보상쿠폰을 사용하도록 하였다.다. 친구 이해하기 활동1) 또래 상담자신의 마음을 솔직하게 표현하는 것을 꺼려하고 부모님과 선생님께도 하지 못한 가슴속의 이야기를 또래 상담을 통해 털어놓게 하였다. 또래 상담은 같은 반 친구가 상담자가 되어 다른 친구의 고민을 들어주는 것이다. 또래 상담이 잘 이루어지기 위해서는 서로에 대한 신뢰가 바탕이 되어야 한다. 또래 상담을 위해 가장 적합한 학생 2명을 선발하고 시간에 관계없이 어디서나 상담이 이루어지도록 하였다. 학생들은 자신의 말을 들어주고 같은 입장에서 함께 고민해 주는 또래 상담을 통해 자신의 속마음을 표현하고 친구들을 이해하였다.[도-21] 집단 상담 모습2) 전문 선생님과 함께하는 할 대상이 아닌 동반자적인 입장에서 함께 학력이 향상되도록 도와주는 데 효과적이었다.마. 다양한 공통과제 해결을 통해 팀별 협동심 및 자기주도적 학습력을 기르게 하였다.바. You-Care 프로그램은 서로를 이해하고 존중하는 마음을 기르도록 하는 데 효과적이었다.사. We-Care 프로그램을 통해 함께 공부하기의 즐거움을 알게 되었다.아. 학력 향상에 대하여 학생 및 학부모의 관심을 끌게 하였다.자. 작년과 비교했을 때 학생들의 전체적인 학력이 평균 10점 이상 향상하였다.차. 학습 흥미도와 학습 태도가 전보다 긍정적인 방향으로 향상되었고, 스스로 계획을 세워 공부하는 학습력이 향상되었다.Ⅴ. 새로운 시작을 위하여2013년. 부푼 꿈을 안고 작은 섬 학교로 지원하여 온지 어느덧 6개월이 지났다. 그동안 이 새장안의 갇힌 새들에게 어떻게 하면 학력의 날개를 달고 하늘로 날아갈 수 있도록 도와줄 수 있을까 하는 고민으로 밤잠을 설쳐가며 지냈던 날들이 연구를 마무리 하며 돌아본 학생들의 모습에서 헛된 노력이 아니었음을 느낀다.어느 학부모님께서 “우리 아들은 공부 못해도 괜찮아요. 농사지으면서 건강하게 살면 돼요.”라고 했던 말. “선생님, 저는 공부를 해도 안 되니까 하기 싫어요.”라고 했던 아이의 말. 학력에 대해 관심이 없는 학부모와 학생들에게는 단순한 성적표 상의 숫자에 불과한 학력에 대한 인식을 바꾸고 ‘스스로를 위해 공부한다’라는 기본학습습관을 길러주고자 시작한 이 연구가 한 달, 두 달이 지나고 어느덧 찬바람에 옷깃을 여미고 이제 학생들과 작별을 준비해야 되는 때가 되어 생각해 보니 나에게 있어 정말 의미 있는 일이었다는 생각이 든다.솔직히 힘들 때가 많았다. 그동안 공부의 의미를 몰라 그저 담임선생님의 호통에 점수 올리기에 급급했던 아이들. 스스로 공부하는 방법을 몰라 헤매던 아이들. 8명중에서 1등이라는 타이틀에 으쓱하여 노력하지 않았던 아이. 그러한 아이들에게 공부하려는 의지를 갖게 하고, 공부를 해야 하는 이유를 찾게 하고, 친구들과 함께 공부하.

교육학| 2014.01.22| 46페이지| 3,000원| 조회(506)

보고서, 실천사례, 성적표, 학력향상, 성적향상, 학력제고, All Care

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교실 수업개선 연구대회 보고서 (창의적인 글쓰기 활동을 통한 논리적 표현력 기르기)

교과교육교실수업개선 실천사례연구대회 보고서창의적인 글쓰기 활동을 통한 논리적 표현력 기르기교과 : 국 어학년 : 4학년인원 : 9 명교과교육교실수업개선 실천사례연구대회 보고서창의적인 글쓰기 활동을 통한 논리적 표현력 기르기교과 : 국 어학년 : 4학년인원 : 9 명목 차Ⅰ. 서론 10A. 연구의 필요성 10B. 연구의 목적 10C. 용어 정의 11D. 연구의 제한점 11Ⅱ. 선행 연구 고찰 및 실태 분석 12A. 선행 연구의 고찰 12B. 실태 분석 13Ⅲ. 연구 문제 설정 16A. 연구 문제 16B. 연구 대상 및 기간 17C. 연구의 절차 17Ⅳ. 연구의 실행 18A. 연구과제 1의 실행 18B. 연구과제 2의 실행 21C. 연구과제 3의 실행 28Ⅳ. 연구 결과 및 해석 36A. 얻어진 성과 36B. 어려웠던 점 38C. 함께 생각해 볼 일39참 고 문 헌표 목 차 선행연구의 고찰 ....12 설문조사 내용 및 방법 ............13 독서 습관 및 독서량 ..............13 표현능력 14 글쓰기에 대한 흥미도 ..............14 2007년 개정 국어과 쓰기 교육 내용 체계 ...하는 창의적인 인간 교육을 요구받고 있다. 이러한 미래 지향적인 인간 교육을 위해서는 단편적인 지식 주입 위주의 교육에서 벗어나 창의적이고 논리적 사고력을 길러주는 것이 중요하다. 이에 많은 교육 현장에서는 학생들의 독서, 글쓰기, 논술 지도를 통한 표현력 향상 지도를 꾸준히 해 오고 있다.하지만 다양한 정보 매체의 발달로 글쓰기의 기초라고 할 수 있는 학생들의 독서량이 턱없이 부족해지고 있으며, 실제로 여러 통계에서 학생들이 방과 후에 독서보다 컴퓨터 게임이나 텔레비전 시청을 하는데 보내는 시간이 더 많은 것으로 나타났다. 이는 점차 독서에 대한 거부감으로 나타나 결과적으로 자신의 생각이나 주장을 논리적으로 표현하는데 미숙하게 되었을 뿐만 아니라 글쓰기는 매우 딱딱하고 어렵다고 느끼게 되었고 이로 인해 글쓰기에 대한 흥미 및 자신감을 잃게 되었다.따라서 학생들이 독서는 재미있는 것이라는 인식을 높이기 위해 어디서나 독서할 수 있는 열린 독서 분위기 조성이 필요하며, 자신의 주장을 논리적으로 내세우고 다른 사람의 주장을 체계적으로 비판할 수 있는 능력 즉 논리적 표현력을 기르기 위한 창의적인 글쓰기 프로그램 및 다양한 글쓰기 활동의 꾸준한 전개가 필요한 실정이다.이에 본 연구자는 다양한 창의적 글쓰기 활동을 통하여 글쓰기에 대한 흥미를 촉진하고 논리적인 사고력을 길러 점차적으로는 논리적 표현력을 신장시키기 위하여 본 연구를 추진하였다.B. 연구의 목적매일 다양한 창의적인 글쓰기 활동을 통해 글쓰기에 대한 흥미를 촉진하고 학생들의 논리적 표현력을 기른다.C. 용어의 정의1. 논리적 표현력논술은 어떤 것에 관하여 의견을 논리적으로 서술함, 또는 그런 서술을 뜻한다. 이러한 사전적 의미를 조금 확장하여 정리해보면 논술이란 문제를 해결하는 과정에서 논리적 사고력을 통해 의미를 구성하는 것이라 할 수 있다.논술이 쓰기 교육의 연장이라고 본다면 쓰기 교육의 목표인 목적, 대상, 상황에 맞는 내용을 효과적으로 조직하고 표현할 수 있게 하는 것과 교육의 목표를 같이 한다고 수업개선 일반화2011. 12? 일반화 자료 정리 및 보급Ⅳ. 연구의 실행A. 연구 과제 1의 실행연구문제 1. 글쓰기에 친숙해지기1. 책과 함께하는 학급 분위기 만들기2. 매일 사제동행 독서하기3. 도서관 활용 수업하기1. 책과 함께하는 학급 분위기 만들기글쓰기의 기본이 독서임은 누구나 알고 있는 사실이다. 또한 학생들에게 책을 친숙하게 해주고 독서를 하기 위한 분위기를 만들어 주는 것은 글쓰기의 초석이 되는 중요한 단계이다. 하지만 현대 통신 문명의 발달로 학생들이 책상에 앉아 책을 읽는 시간은 점차 줄어들고 있다. 본 학급에서는 학생들이 책과 친숙해지게 하기 위해 학교 도서관에서 4학년에 맞는 도서 및 필수 도서를 빌려와 학급 도서를 비축하고 수시로 꺼내 읽게 하였으며, 도서 부장을 선출하여 책임감있게 관리하도록 하였다. 또 학급 환경판에 독서오름길을 구성하여 학생들의 읽은 권수를 확인하고, 도서관 대출 현황을 파악해 칭찬 스티커를 부여하였다. 그리고 독서와 관련한 학습 소산물을 전시하여 항상 책과 함께하는 학급 분위기를 만들도록 노력하였다.[도-1] 독서 환경 구성2. 매일 사제동행 독서하기책을 읽으라는 교사의 말 한마디보다 책을 읽는 선생님의 모습이 학생들의 바람직한 독서 습관 형성에 훨씬 효과적이다. 따라서 학생들이 책과 함께하는 분위기 속에서 자연스럽게 독서하는 습관을 기르기 위해서는 교사의 본보기가 가장 좋은 방법이라고 생각하였다. 매일 아침 8시 30분부터 9시, 1시부터 1시 20분까지 사제동행 독서활동을 진행하였고 자투리 시간을 내어 그날 읽은 부분을 소개하는 시간도 가졌다. 처음에는 책을 들고 바르게 앉아 집중하는 것도 힘들어 하던 학생들이 점차 먼저 독서할 시간이라며 스스로 책을 꺼내 읽고, 어떤 말을 해야 할지 어려워하던 학생들도 이제는 먼저 소개를 하겠다며 손을 드는 모습을 볼 수 있었다.[도-2] 사제동행 독서 장면3. 도서관 활용 수업하기여러 학습 내용 중 관련 차시를 도서관 활용 수업으로 전개함으로써 학생들이 각의 과제해결에 알 사고하여 서로 다른 많은 생각을 창출한다. 절대적으로 옳은 한 가지 해답을 얻는 것이 아니고 여러 생각을 하나로 모아가는 과정이다. 이러한 사고는 측면적 사고의 한 방법으로서 “전통적인 반응”을 탈피하여 사물을 보는 대안적인 방법을 연구하게 한다.확산적 사고를 자극하는 연습으로써 “강요된 관계”라는 놀이는 매우 효과적이다. 일반적으로 잘 어울리지 않는 사물이나 원칙들을 섞거나 연관시키는 것으로써 상상력을 자극하고 이전의 낡은 사고 유형을 깨게 되는 것이다.4) 판단 보류의 원리생각 꺼내기 단계에서 가장 중요한 원칙이다. 상상력에 지장을 받지 않도록 어떠한 생각에 대해서도 판단을 보류하는 것이다. 불안 제거의 원칙이라고도 부르는 이 단계는 내적 외적으로 돕는 환경을 제공한다. 뇌의 분석력이 작용할 때는 창의적 부분은 작용하지 않는다. 지금‘생각하도록’하고 나중에 판단하도록 가르치는 것이다.5) 개방성의 원리다른 의견이나 생각을 긍정적으로 받아들이는 자세를 갖도록 지도하는 것이다. 학년, 체격, 성별, 취향 등에 구애받지 않고 되도록 많은 사람들의 의견을 경청하고 수용함으로써 새로운 해결책을 찾는 데 도움을 줄 수 있다. 열린사고와 수용적 태도가 필요한 이유이다.6) 자율성의 원리남의 생각에 얽매이거나 기존의 질서나 규범에 구애받지 않으면서 스스로 문제를 해결하도록 유도하는 원리이다. 아동 스스로 자율성을 최대한 발휘할 수 있도록 학습자를 인정하고 격려하는 학습 분위기 조성이 필요하다.다. 창의적인 글쓰기 지도 교수?학습 모형 구안단 계글쓰기 지도 교수?학습 모형투입자료 및 유의점도 입1. 동기유발2. 글쓰기 상황 만들기?흥미유발 자료?독서 자료전개1. 학습문제 확인2. 교과서 본문 탐색3. 쓸 글의 유형 알아보기- 글의 유형에 따른 유의점 알아보기- 예시 작품 감상하기4. 글쓰기 활동- 주제 파악하기- 자유롭게 생각 펼치기- 간단히 정리하기- 글쓰기5. 돌려 읽고 다듬기- 친구의 글 읽고 의견 달기- 글다듬기?목표 분석 및 핵심 지도 내용 추출?주제 관련 예시주제(재미있고 인상적으로 표현)(예)학교에서 이가 빠진 날. 좋은 친구를 만나다.4) 내용가) 처음 시작할 때 “나는 , 오늘...” 이란 말을 습관처럼 쓰지 않도록 한다.나) 끝에는 “참 재미있었다” 란 말을 되도록 쓰지 않도록 한다.다) 요일별로 다른 를 쓰도록 한다.라) 일기를 못 쓰는 경우가 생기면 이유를 일기장에 꼭 쓰도록 한다.주제 일기 쓰기의 예2011.三. 二. 火주제 : 入學入學이란 우리 學校에 1學年이 새로 學校에 오는 날이다.三年 전에 어머니와 함께 다목적실에서 入學식을 했던 일이생각난다. 그 때는 너무도 어려서 入學이 무엇인지도 몰랐다.모든 것이 낯설기만 했다. 그래서 오늘 入學한 1學年들을 친절하게 잘 가르쳐 주어야 하겠다고 마음속으로 다짐했다.나. 알고 있는 한자를 섞어 쓴 주제 일기 작품2011. 三. 十一日. 金주 제 : 검소(儉素)한 생활오늘 나는 부자가 되기 위해 검소(儉素) 하게 살기로 다짐을 하였다.검소하게 살기 위한 첫 번째 방법은 쓰고 남은 돈은 저금통에 넣는 것이다. 저금통에 돈을 넣는 습관을 들이다 보면 모은 돈을 보는 재미에 더욱 돈을 모으고 싶어지고, 그러다보면 금방 부자가 될 것이다.두 번째는 물건을 살 때 여기저기 따져보고 가격이 싼 물건(物件)을 구입하는 것이다.어떤 물건(物件)을 사고 나면 꼭 그것과 똑같지만 가격이 싼 것을 본 적이 있다. 이제 물건(物件)을 사기 전에 꼼꼼히 알아봐야 겠다.세 번째는 받은 용돈을 여기저기 쓰지 않고 저축(貯蓄)을 하는 것이다. 어떤 물건(物件)이 사고 싶어도 꾹 참고 검소(儉素)한 생활을 하다보면 나도 모르게 부자가 되어 있을 것이다. 이런 검소(儉素)한 생활을 실천해 꼭 부자가 되어야겠다.2011. 六. 十九日. 日주 제 : 임금님오늘은 텔레비전을 보다가 임금님이 나오신 것을 보았다. 그래서 ‘임금님’하면 떠오르거나 궁금한 것을 생각해 보았다.먼저 ‘임금님’하면 보가(寶?), 보감(寶鑑), 보궁(寶弓) 이 떠올랐다. 보가(寶?)는 임금님이 타는 수레 같은 것 이고, 보궁다.

교육학| 2014.01.22| 46페이지| 3,000원| 조회(438)

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