*보* 스토어

*보*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

23개
전체 판매량

233개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 23개

K-WPPSI 한국 웩슬러 유아 지능검사

《 K-WPPSI 한국 웩슬러 유아 지능검사 》1. 웩슬러 지능검사- 웩슬러 지능검사는 David Wechsler가 1939년에 제작한 개인용 지능검사로 전 세계적으로 가장 널리 사용되는 것 중 하나이다. 이 검사는 크게 세 가지로 유아용(WPPSI), 아동용(WISC), 그리고 성인용(WAIS) 검사가 있으며 최초 개발이후 몇 번의 개정작업이 있었다. 유아용은 1989년에 개정된 WPPSI-R이 최신 개정판이고, 아동용은 1991년에 개정된 WISC-Ⅲ가, 그리고 성인용은 1997년에 개정된 WAIS-Ⅲ가 최신 개정판이다.Wechsler는 지능을 ‘개인이 자기 주변 세계를 이해하고 적응할 수 있는 전반적인 능력’이라고 본다. 그리고 ‘개체가 합목적적으로 행동하며 합리적으로 사소하고 또 효율적으로 환경을 처리해 나가는 종합적 및 총제적 능력’이라고 생각한다. 따라서 웩슬러 지능검사에서는 지능을 구성하는 다양한 영역을 측정함으로써 지능에 대한 다차원적이고 총체적인 평가를 할 수 있다.웩슬러 지능검사는 영역별 소검사로 이루어져 있고 편차 지능을 사용하고 있는데, 이러한 특성은 임상적으로 매우 유용한 정보를 제공해 준다. 즉 일반 지능수준에 대한 평가뿐만 아니라 영역별 검사 해석 및 산포도나 프로파일 등의 해석을 통해 진단 집단들의 특징을 파악할 수 있게 해주어 임상평가에 매우 유용한 검사도구로 사용된다. 웩슬러 지능검사는 한 개인의 전체적, 인격적, 행동적 측면을 종합적으로 이해할 수 잇게 해주며, 한 벌의(Full battery) 평가에서 기본검사 도구로 사용되고 있다.2. 웩슬러의 학령 전 기초 지능검사1967년에 또 다른 웩슬러 척도인 학령 전 유아와 기초 지능검사(WPPSI)가 개발되었다. 이 검사는 4~6.5세용으로 고안되었는데 지능의 정확한 측정을 할 수 있는 이 시기의 검사는 학령전 교육이나 교육적 결정에도 중요시 되었다. 이 검사에 있어서 기본 형태와 하위검사는 WISC에도 나타난다. 하지만 WPPSI의 목적은 특히 4~6.5세 연령범위에만 적합한 유일한 문항을 포함하여 유아의 지능을 정확하게 측정하는 것이다.3. 한국 웩슬러 유아 지능검사.(K-WPPSI)1) 검사의 목적- 동작성 문항과 언어성 문항을 통해 지능을 전체적 수준을 사정하고 영재성 또는 정신지체 등의 특성을 조기에 발견하여 적절한 교육적 조치를 취함으로서 문제를 예방하거나 아동의 잠재적 능력을 고양하는 데 목적이 있다.2) 대상아동- 취학 전 아동 (만 3세에서 7세 3개월 아동)- 대상연령이 지났지만 장애를 가지거나 장애의 위험이 있어 생활연령보다 지적 수 준이 낮은 장애아동일 경우3) 구성- K-WPPSI는 크게 동작성 소검사들과 언어성 소검사들로 구성된다,동작성언어성1. 모양 맞추기3. 도형5. 토막 짜기7. 미로9. 빠진 곳 찾기11. 동물 짝짓기2. 상식4. 이해6. 산수8. 어휘10. 공통성12. 문장( K-WPPSI에서는 12개의 소검사를 모두 사용할 수 있지만 지능지수를 산출하는 데는 문장과 동물 짝짓기의 두 보충검사를 제외한 10개의 소검사만이 사용된다. 반면에 문장과 동물 짝짓기의 검사결과에는 지능지수를 해석하기 위한 보충자료로 이용된다. )(1) 동작성①모양 맞추기모양 맞추기 검사에서는 일상적인 물건이그려진 퍼즐로 구성되어 있으며 각 퍼즐은 표준화된 방식으로 제시된다. 아동은그 퍼즐들을 모아서 의미있는 하나의 전체 모양으로 만들고 제한된 시간 안에 맞추게 한다.이 소 검사는 제한 시간이 있으며, 3문항 연속 실패 시 중지한다. 모든 아동에게 1번 문항부터 실시한다.- 시 ? 지각적 변별능력과 구성능력을 평가하는 검사로, 불안감이 높고 의존력이 높은 경우에는 수행이 어렵다.② 도형도형검사는 두 가지 유형의 과제로 이루어져 있다. 특별히 K-WPPSI에만 있는 첫번째 유형은 재인 문항이다. 쌍으로 이루어진 도형들로서 각 쌍은 표적부분과 반응부분으로 구성되어 있다. 아동은 두 부분을 보고 표적모양이 반응부분에 있는지 여부를 지적하는 것이다. 아동은 제시된 그림을 보면서 보기로 제시된 4개의 도형 중에서 제시 그림과 똑같은 도형을 지적해야 한다. 두 번째 유형에서는 아동이 그림을 보고 따라 하 는 것이다. 모든 아동에게 1번 문항부터 실시하고, 1부에서 3문항 연속 실패하면 2부(8번, 그리기 문항)로 넘어가고, 2부에서 2문항 연속 실패하면 중지한다.-기호쓰기와 대치 가능, 정신-운동 속도, 지각적 정확성 및 구성능력을 평가하는 것으로 빠르게 변별하는 능력을 알아본다.③ 토막 짜기토막 짜기 검사에서는 제한된 시간 안에 두 가지 색깔로 된 토막들로 구성된 모양을 재구성해야한다. 6세미만 아동은 1번 도형부터 시작하고 6세 이상은 6번 도형부터 시작한다. 각 도형마다 두 번까지 시행할 수 있다. 모든 도형은 개별적으로 시간을 기록하고, 3문항 연속 실패하면 중지한다.- 시각-운동 협응능력과 시-지각적 구성능력, 공간지각능력을 평가하며 운동능력과 색채 지능능력도 평가, 뇌기능장애를 평가하는데 유용하다.④ 미로미로 소검사는 제한된 시간 안에 점점 더 어려워지는 미로의 통로를 찾는 지필 검사이다. 매우 어린 아동에게 적합한 단순한 미로 문제들을 처음 부분에 제시하였고, 연령에 따라 시작하는 문항이 다르고 각 미로에는 제한 시간이 있으며, 2문항 연속 실패하면 중지한다.(1-4문항은 2번의 시행실패를 1회로 간주)- 시각운동 협응능력과 정확성, 계획 능력 및 지각적 구성능력을 평가⑤ 빠진 곳 찾기일상적인 물건 그림에서 빠진 부분을 찾아내야 한다. 연령에 따라 시작 문항이 다르며, 5문항 연속 실패하면 중지한다.- 사물의 중요한 부분과 지엽적인 부분을 구분하는 능력과 집중력, 사고력, 지각적 예민성, 시각적 구성능력 및 기억력을 평가한다.⑥ 동물 짝짓기동물 짝짓기와 문장은 상황에 따라 사용하는 보충검사이다. 동물 짝짓기 소 검사는 동물 그림 밑에 있는 구멍에 맞는 생의 원통막대를 끼우는 것이다. 정확성과 속도를 모두 고려하여 채점한다. 모든 아동에게 실시한다. 과제를 완성하는데 걸리는 시간, 틀리게 꽂은 수, 꽂지 않은 막대의 수, 실수한 것과 빠뜨린 것을 합한 전체의 수, 맞게 놓은 막대의 전체 수 등을 기록한다. 제한시간은 5분이다.(2) 언어성① 상식상식 소 검사는 일상의 사건이나 물건에 대한 지식을 알아보기 위한 것이다. 언어능력이 떨어지는 유아를 위해 여러 개의 그림 중에서 하나를 지적하여 응답하면 되는 그림문항도이고, 나머지 문항은 WPPSI의 상식 검사에 해당하는 것으로, 간단한 구두로 응답해야 하는 문항이다. 모든 아동에게 1번 문항부터 실시하고, 5문항 연속 실패 시 중지한다.- 문화적 경험의 기회, 지적 호기심, 관심의 폭, 학습장애, 초기 경험의 풍부성, 학업 성취 등이 반영되고 지식이 높고 지적성취 욕구가 높을수록 높게 나온다.② 이해이해 소 검사에서는 행동의 원인과 사건의 결과에 대한 자신의 생각을 구두로 표현해야 한다. 모든 아동에게 1번 문항부터 실시한다. 4문항 연속 실패하면 중지한다.- 판단력과 현실검증력, 사회적 지능, 원인-결과 간의 관계에 대한 상식적인 이해측정, 문화적 경험과 도덕 개념의 발달수준이 영향을 끼친다.③ 산수산수 소 검사는 기본적인 수 개념에 대한이해를 알아보기 위하여 그림문항으로 시작하여, 단순한 셈하기 과제, 그리고 마지막에는 보다 어려운 구두문제로 진행한다.6세미만의 아동은 1번부터, 그 이상의 아동은 8번부터 시행한다. 만약 6세 이상의아동이 8, 9번 문항에서 실패하면 10,11번을 실시하고, 그 다음에 1-7까지의문항을 실시한다. 만약 8, 9번이 성공하면 그 이전 문항은 만점을 준다. 1-11번 문항은 시간제한이 없지만, 12-23번 문항은 시간제한이 있고, 5문항 연속 실패하면 중지한다.- 사고력과 수리능력, 주의집중력, 정신적 기민성, 학습능력 측정한다.④ 어휘어휘 소 검사는 그림의 이름을 맞추는 쉬운 그림 문항이 있다. 나머지 구두문항에서는 구도로 제시된 단어들의 뜻을 구두로 답한다. 모든 아동은 1번 문항부터 실시하고, 4번 문항 이후 5문항 연속 실패하면 중지한다.- 학습능력, 개념의 풍부성, 기억력, 개념형성능력 등으로 개인의 지적 능력을 측정하는데 가장 안정적이다. 선천적인 능력과 인생초기경험의 풍부함을 반영하고 나이가 들어도 낮아지지 않는다.⑤ 공통성공통성 소 검사는 세 부분으로 구성되어 있다. 첫 부분에서는 몇 개의 그림들 중에서 제시된 그림들과 같은 특징을 가진 것을 손가락으로 지적해야 한다. 두 번째 부분에서는 구두로 제시되는 주문장에서 가리키는 개념과 유사한 단어를 사용하여 문장을 완성해야 한다. 마지막 부분에서는 제9하는 두 단어의 공통점을 구두로 설명해야 한다. 모든 아동이 1번 문항부터 시작하고 1부(1-6)에서 3문항 연속 실패하면 중지하고 2부로 간다. 7번 문항 이후 5문항연속 실패하면 중지한다.- 추상화 능력, 논리적 사고 능력과 관계, 언어적 개념형성 능력을 측정한다.⑥ 문장문장 검사는 숫자 소검사의 형식을 이용해 만들었는데, 숫자 대신에 문장을 사용한다. 검사자가 문장을 큰 소리로 읽어주면 아동은 이를 그대로 따라해야 한다. 연령에 따라 시작문항이 다르고, 3문항 연속 실패하면 중지한다.- 바로 따라 외우기와 거꾸로 따라 외우기로 나뉘어지며 거꾸로 따라 외우기는 숫자를 조작하고 재구성하는 작업 기억 능력이 요구된다. 주의력, 불안, 주의산만성, 단기기억력을 평가할 수 있다.4) 검사 시 유의할 점- 표준절차를 준수하고 검사자의 자격을 확인하며 검사장소 및 시간, 유아와의 신뢰형성과 유지 등을 고려해야 한다.

교육학| 2010.03.31| 7페이지| 1,500원| 조회(5,285)

지능검사, 웩슬러지능검사, K-WPPSI, 유아지능검사, K-WPPSI 한국..

미리보기

닫기
유아사회교육계획안 5가지

활동명우리나라를 알아요대상연령만 3세 ~ 5세활동목표친구와 함께 활동에 참여해 볼 수 있다.우리나라 상징에 관심을 가질 수 있다.활동형태자유선택영역 (조작 영역), 소집단활동자료지도모양 퍼즐 , 다른 나라 사람들의 사진 3장활 동 방 법1. 재료를 탐색하고 수업이 시작되었음을 인식한다.? 아이들을 착석 시키고 아이들의 동기유발을 위해 이야기를 나누며 수업을 위한 준비된 자료를 보여주며 수업을 시작한다.선생님 : 재미있는 수업시간이 시작 되었어요어린이 친구들 모두 제자리에 앉아볼까요?어린이 모두 : 네에(조금의 시간이 지난 후 선생님과 어린이들은 자신의 위치에 착석한다.)선생님 : 오늘은 우리나라에 대해 알아 볼 거예요.선생님의 머리 색깔은 무슨 색이예요?영희 어린이 머리 색깔도 무슨 색이예요?어린이1 : 까만색이요!영희어린이 : 검정색이에요!어린이2 : (검정색의 벽을 가리키며) 저 색깔이에요!선생님 : 맞았어요! 검정색이에요그럼 이 사람은 어떻게 보이나요? (다른 나라 사람의 사진)어린이1 : 이상해요어린이2 : 노란색이에요 저 사람은 얼굴도 까만색이 나요.선생님 : 어린이랑 이 사람이랑 다른가요?어린이1 : 네. 나는 예쁜 얼굴이에요어린이2 : 맞아요. 나도 얼굴이 까맣지 않아요.선생님 : 맞아요. (선생님이 준비해 온 지도퍼즐을 꺼내며)우리 그럼 이것을 한번 해볼까요?어린이 모두 : 우와! (선생님이 준비해 온 퍼즐에 관심을 가진다.)2. 어린이들과 선생님은 이야기를 나누며 퍼즐을 완성한다.? 똑같은 모양의 퍼즐조각은 3~4개씩 있으며 선생님과 퍼즐에 대한 활동방법을 이야기 나누며 유아들은 친구와 서로 의논해가며 우리나라와 관련 있는 퍼즐조각을 지도모양의 퍼즐에 놓으며 완성하게 된다.선생님 : (일본어, 영어, 한국어 퍼즐조각을 가리키며)우리나라 것은 무엇일까요? 저건 멀까?영희어린이 : 선생님 (한국어 퍼즐조각을 가리키며) 저거예요.선생님 : 아~ 영희는 우리나라 한글이 무엇인지 알고 있었군요!영희어린이는 우리나라에 대해서 잘 알고 있네요!어린이2 : 서 유아의 발달에 적합한 활동을 할 수 있게 한다.2. 연계활동- 이 교육안의 경우Ⅰ수준인 만 3세~ 만 5세의 연령의 유아를 대상으로 하고 있으며 아이들의 수준과 특성에 맞게 조금 쉬운 퍼즐게임을 제시하였다.유아들이 발달에 따라 완성한 지도퍼즐을 가지고 다른 연계활동이 가능하다.ex) 지도퍼즐을 만들 때 지역을 구분하여 만들었다.이는 지역을 알아보는 수업과도 연관될 수 있으며 북한과의 관계를 수업할 수 있고 지역의 문화유산에 대해서도 퍼즐을 보며 지역마다의 문화재를 구분하며 수업할 수 있다. (경북지역에 석굴암 사진 붙이기.)아이들이 완성했던 교구를 다시 사용함으로서 아이들에게 관심과 동기를 자연스럽게 유도할 수 있다.- 다른 나라 국가의 퍼즐조각을 가지고 세계지도를 만들 수 있다.한 반에서 이루어지는 활동이 아니라 유치원의 모든 아이들이 함께 완성함으로서 세계지도라는 큰 지도를 만들어 교실환경을 꾸미는 것으로도 사용이 가능하다.3. 지원영역ⅰ.유아가 스스로 할 수 있는 영역- 작품 활동에 참여하고 정리하는 활동까지 유아들이 함께 협동하여 할 수 있다.- 유아들이 자신의 생각에 따라서 다양하게 퍼즐을 맞춰볼 수 있다.- 다른 나라와의 다른 모습의 사진을 유아가 준비해 와서 유아들 앞에서 이야기할 수 있다.ⅱ. 교사가 지원해야 할 영역- 교사는 지도모양의 퍼즐을 아이들과 함께 준비하기에 시간이 많이 걸림에 따라 지원해 줄 수 있다.- 일회 사용 교구가 아닌 많은 아이들이 퍼즐게임을 즐길 수 있도록 여러 번 사용이 가능하도록 만들어야 한다.- 지구본을 아이들에게 보여줌으로서 궁금증을 해소시킬 수 있다.여러 번의 활동이 있다면 지구본을 교실에 준비해 두는 것이 효과적이다.4. 유의점- 연계활동이 가능하도록 교구의 지속가능성- 여러 나라의 퍼즐조각을 준비할 경우 정해진 국가에만 국한되지 않도록 다양한 모습을 표현해야 한다.활동명보물찾기대상연령만 5세 ~ 7세활동목표보물을 찾으며 친구의 의견을 존중하며 집단 활동에 참여할 수 있다.다른 사람과 협력하며 사이좋게 지낼 . 보물은 친구들이 다 찾아야 무엇인 지 알 수 있어요.어린이 모두 : 지금 나가서 찾아야 되는 것이에요?영희어린이 : 선생님 보물이 머예요?선생님 : 찾아보면 알지요. 시계가 6을 가리킬 때까지 찾아야 해요. 조용 히 천천히 다니면서 잘 찾을 수 있겠지요?어린이 모두 : 네. (우르르르 조용히 조용히 움직인다.)7. 쪽지를 다 찾은 아이들은 교실에 와서 그 보물단어를 연결시켜본다.어린이들은 서로 의논하여 그 단어를 문장으로 연결시키고 그에 따라 정해진 보물이 있는 장소를 알게 된다.어린이1 : (보물을 발견한 후) 우와! 선생님 맛있는 것이에요!어린이2 : 초코파이예요! 우와!선생님 : 맞아요! 친구들이랑 함께 너무너무 잘 찾아주었어요지도로 찾으니깐 편하지요?철수어린이 : 근데 아까 책꽂이 옆에 장난감 통이 아닌데 저렇게 그려져 서 어려웠어요.선생님 : 아! 책꽂이 옆에는 책상이 있는데 장난감 통이 그려져 있어서 어려웠군요? 그럼 다시 고쳐야 잘 알 수 있겠지요?어린이 모두 : 네!8. 선생님과 유아들은 한번 더 지도가 있어서 편리한 점을 인식하게 되고 유치원의 구조와 위치에 대해 잘 파악함으로서 주변의 지역에 대해 관심을 가지게 된다. 찾은 보물인 '초코파이' 를 다 먹고 정리한 후 수업을 끝낸다.? 교육과정 분석?1. 교육과정 분석ⅰ. 보물찾기 게임방법- 유아들과 선생님이 함께 만든 유치원지도에 쪽지가 있는 곳을 선생님이 표시하고 그 곳에는 아이들이 쉽게 찾을 수 있도록 색지에 단어를 적어놓게 된다. 유아들의 수에 맞게 쪽지를 숨겨놓는다.그 색지에는 단어가 적혀있다.ex) 한 색지에는 "유치원 파랑반 "한 색지에는 "책상 서랍 안"한 색지에는 " 파랑색 상자 "한 색지에는 " 속에 있다."라고 적혀 있다고 하면 아이들은 지도에 표시된 곳을 둘러보고 이 쪽지들을 모두 찾게 된다.그리고는 교실로 돌아와서 유아들끼리 쪽지들을 나열하여 하나의 문장으로 연결한다. 하나의 문장으로 연결하면 유치원 파랑반 책상 서랍 안 파랑색 상자 속 에 보물이 있다는 것이다.선생님활동명나를 소개합니다.대상연령만 5세 ~ 6세활동목표나에 대해 알아보고 소중하게 생각할 수 있다.나를 소개하는 책을 만들면서 내가 할 일을 스스로 할 수 있고 자신감을 가질 수 있다.활동형태자유선택활동 (미술)활동자료크로키북, 유아들의 사진꾸밀 수 있는 재료(색연필, 크레파스, 싸인펜 등 )활 동 방 법1. 유아들을 보며 오늘 아침은 어땠는지 일상생활에 대한 질문을 나누고 착석시키며 그 과정에서 오늘 수업내용에 대한 흥미를 확장시킨다.선생님 : 안녕하세요. 친구들어린이 모두 : 안녕하세요. 선생님선생님 : 네! 이제 겨울이 다가와요. 날씨가 추워졌어요.친구들 모두 따뜻하게 입고 왔나요?어린이1 : 네. 오늘 너무 추웠어요. 그래서 잠바를 입었어요.재훈어린이 : 추워서 싫지만 겨울이라서 좋아요.선생님 : 아~ 친구들 모두 추워서 따뜻하게 입고 왔네요. 겨울은 추운 계 절이에요. 그렇지요? 재훈어린이는 겨울이 왜 좋은가요?재훈어린이 : 눈싸움도 할 수 있고 눈사람도 만들 수 있어서 좋아요선생님 : 아 그렇군요. 연수어린이는 어느 계절이 제일 좋지요?연수어린이 : 선생님 저는 여름이 좋아요바다에 놀러갈 수 있어서 좋아요.선생님 : 아 재훈어린이는 겨울을 제일 좋아하고 연수어린이는 여름을 제 일 좋아하네요. 선생님은 시원한 가을이 제일 좋아요.모두 다 다른 계절을 좋아하네요. 그럼 우리가 좋아하는 것은 또 무엇이 있을까요? 여러 가지가 많이 있겠지요?어린이1 : 햄버거요어린이2 : 나는 짱구만화가 좋아요2. 충분한 이야기를 한 후 아이들에게 오늘의 수업내용을 인식시킨다.선생님 : 맞아요. 우리친구들은 좋아하는 것이 아주 많아요. 그렇지요?그럼 오늘은 내가 좋아하는 게 어떤 것들이 있고 나는 어디에 사 는지 나를 친구들에게 소개하는 책을 만들거에요.선생님이 현지 친구가 생일이 되었을 때 현지는 무엇을 좋아하지? 집은 어디일까? 현지에게 궁금한 게 많을 때 책을 보면 금방 알 수 있겠지요?현지어린이 : 네! 선생님 그러면 좋아하는 것은 다 적는거에요?싫어하는 것은요?선생.- 유아들은 책을 만드는 과정 속에서 내가 어떤 것을 가장 좋아할까? 우리집 주소는 무엇일까? 친구가 우리 집 옆에 살았네? 등 모르는 부분을 알게 되고 나에 대해 생각하고 끊임없이 알아보는 시간을 가진다. 그 과정 속에서 유아들간에 많은 이야기를 나누며 몰랐던 부분을 습득하게 되고 교사 또한 수업을 진행하면서 아이들이 좀 더 많은 생각의 폭을 넓힐 수 있도록 많은 이야기를 나누며 진행하고 좋아하게 된 이유, 어떻게 하면 더 예쁘게 꾸밀 수 있을까? 등 여러 가지 이야기를 질문한다.이는 아이들의 생각의 폭을 확장시켜주고 집중도를 높여주는 부분이라 생각하며 많은 이야기를 나누고 묻는 과정 속에서 언어생활의 영역 말하기, 듣기 부분에도 큰 효과가 있을 것이라 생각된다.2. 연계활동- 유아들이 스스로 만든 책을 가지고 나를 소개하는 시간을 가질 수 있다. 발표하는 수업으로 진행하여 나에 대해 자신감 있게 표현하는 시간을 가지게 할 수 있다고 생각된다.- 이 수업계획안은 Ⅱ수준인 만 5세에서 6세의 아동을 대상으로 하고 있으며 Ⅰ수준의 만 3세~ 5세의 아동을 위해 좀 더 쉽게 수업을 계획할 수도 있을 것이라 생각한다.ex) 책의 내용을 간단하게 해서 제작한다. 아이들의 이름을 적고 전화번호, 주소, 가족 구성원 적기 등 유아들이 기억해야 할 만한 요소들을 적게 하여 기억에 남게 하고 내가 많든 책의 성취감과 자신감을 위해 전시하는 방법- 유아들이 만든 책을 꼽아놓을 책꽂이 등 유아들과 교사가 함께 만들 수도 있다.3. 지원영역ⅰ.유아가 스스로 할 수 있는 영역- 작품을 만들기 위한 재료를 유아들이 직접 준비하여 꾸밀 수 있다.- 유아들의 사진만 가져와서 크로키북을 준비하는 것도 좋지만 가족들의 사 진을 더 가지고 와서 소개할 수 있다.- ‘ 나를 소개하는 책 ’에 들어가는 주제를 유아들과 함께 생각해서 정할 수 있다.ⅱ. 교사가 지원해야 할 영역- ‘나를 소개하는 책’의 기본적인 재료를 교사가 정해주고 유아의 크로키북 에 사진을 같은 자리에 붙여주는 것이 필요하다?

교육학| 2009.09.18| 24페이지| 2,000원| 조회(1,437)

교육계획안, 사회교육, 유아사회교육, 유아사회, 교육지도안, 유아사회교육계획안, 유..

미리보기

닫기
유아과학교육 교수법 인터뷰

유아과학교수법에관련된 인터뷰과목명 : 유아과학 교육교수님 :학과 :학번 :이름 :제출일자 : 2009년 6월 1일Ⅰ. 유아과학교육 인터뷰 배경- 5월 한달동안 학교현장실습을 하면서 학교에서 배운 모든 이론적인 부분이 실제교육현장에서 원활히 이루어지지 못할 수도 있다는 것을 알았다. 이는 분명 모든 부분에 효과적인 교육이 이루어질 수 없는 다양한 제약이 있을 것이라 생각된다. 이로 인하여 유치원에서 현재 실제적으로 이루어지고 있는 과학교육 교수법을 솔직히 듣고 배울 수 있도록 유치원에서 근무하고 있는 친구인 "장현미선생님"과 인터뷰를 하였다. 서로 좀 더 다양한 이야기를 나눌 수 있고 솔직한 대답들이 가능할 것이라 생각했기 때문에 "장현미선생님"과의 인터뷰를 선정하였으며 인터뷰는 2009년 5월 17일 학교에서 이루어졌다.Ⅱ. 인터뷰 문항채택 이유 및 분석결과① 인터뷰 장소 선정이유→ 원장선생님과 의논이 없이 인터뷰를 하게 됨으로 인하여 유치원에서 인터뷰를 진행하기에는 조금 무리가 있었다. 이러한 사정으로 장소를 물색한 결과 좀 더 편하게 이야기하며 인터뷰를 할 수 있도록 학교를 선택하였다. 학교는 장현미선생님에게도 친숙한 곳이라 생각한다. 그로 인해 가장 친숙한 곳에서의 인터뷰는 편안한 마음을 가지게 하고 그로 인하여 질문에 대한 신뢰성 있는 답변이 이루어질 수 있을 것이라 생각되었다.② 인터뷰 문항 채택 이유 및 인터뷰1. 지금 담당하고 있는 반의 아이들은 몇 명으로 구성되어 있습니까?(선생님이 담당하고 있는 반 아동들의 기본적인 특성을 알아야 그에 따른 유아의 수준에 맞는 과학교육이 어떻게 이루어지는지 확실하게 알 수 있음으로 이 질문을 채택하였다 )→ 만 5세반 아이들을 담당하고 있고 저희반 아이들은 22명입니다. 유치원이 그렇게 큰 편이 아니고 작은 동네라서 다른 유치원에 비해 원아수가 조금 적은 편이라고 할 수 있습니다. 대부분 사립유치원은 만 5세정도가 되면 반의 아이들 수가 25명에서 30명 정도 되서 교사에 비해 원아수가 많은 곳이 많은데 우리 유치원의 경우에는 아이들 수가 조금 적은 편이라 할 수 있습니다.2. 반의 아이들 中 장애가 있거나 유치원에서 교육을 받기에 문제가 있는 아동이 있습니까?(최대한 조금스럽게 물어보아야 할 부분이라 생각했고, 장애가 있는 유아가 있냐는 질문을 어떻게 순화하여 물어야 할지 조금 고민한 후 멋쩍게 웃으면서 질문하였다. 장애는 분명 부끄럽거나, 숨길 필요가 없는 것임에도 불구하고 이러한 질문을 할 때에 조금 망설여진다는 것이 나의 마음속에 장애아동에 대한 편견이나 선입견 같은 것이 있지는 않은가라는 생각을 하게 되었다.실제적으로 유치원현장에서 통합교육이 어떻게 이루어지고 있는지 알려면 학급에 장애아동이 있는지 우선적으로 파악하여야 한다고 생각했고 그에 따라 이 질문을 채택하였다.)→ 여자아이들 중에 약간 자폐성장애라 생각되는 아이가 있습니다. 부모님이 모두 맞벌이를 하셔서 할머니가 아침에 유치원에 데려다 주시는데요. 처음에 이 아이가 유치원에 왔을때는 하루종일 미끄럼틀 밑에 쪼그리고 앉아서 나오지 않았었는데 요즘은 아이들과 잘 놀고 잘 어울리고 합니다. 저도 이 아이에게만 신경을 쓸 수가 없어서 며칠동안 유치원에 오면 미끄럼틀 밑에 있는 애를 데리고 교실에 앉혀주고 다른 아이들에게 처음 온 친구들이니 같이 친하게 지내라는 말 밖에 해주지 못했는데 그래도 요즘은 나름대로 잘 어울려 지내고 있습니다.3. 유치원에서 이루어지고 있는 과학교육에는 어떤 것들이 있습니까?(과학교육활동으로는 아주 다양한 활동들이 있다. 하지만 유치원의 제정적인 부분, 여건, 유치원 환경적인 부분 등으로 인해 활동의 다양성이 제한될 수도 있다. 그렇기 때문에 유치원에서 유아들에게 이루어지고 있는 과학교육에는 어떤 것들이 있는지 알아보는 것이 중요할 것이라 생각되었다.)→ 과학교육은 계절에 따라 활동이 달라지는데, 우리나라의 특징 중 하나가 사계절이 있다는 것이잖아요. 그래서 계절에 맞는 과학 활동을 다양하게 하는 편이고 계절에 상관없이 늘 하는 활동들은 대부분 교구를 많이 사용하거나 PPT(파워포인트)를 사용해서 아이들이 좋아할 만한 이야기나 동영상 같은 걸로 흥미를 유발하는 편입니다.계절에 따라서 과학 활동들이 다양한데 대표적인 것들을 몇 개 말하자면,봄에는 씨앗심기나 친구랑 같이 한 개의 화분 키우기, 나비 만들기, 씨앗 마라카스 만들어서 같이 연주해보기, 꽃을 영상으로 보여주고 꽃잎 수만큼 스티커붙이기 이런거 해보구요, 여름에 봉숭아 물들이려고 씨앗을 심을 때 봉숭아 씨를 심기도 합니다.여름에는 실외에서 하는 활동이 많은데 물감처럼 실내에서 사용하기에는 치우기 힘들고 그래서 좀 꺼려왔던 재료들을 많이 사용해서 다양한 활동을 합니다. 손이나 발에 물감을 묻혀서 찍어보기도 하고 물 묻힌 도화지에다가 물감을 묻힌 구슬을 굴려 번지는 것을 알게 하는 활동 같은 물을 많이 사용하는 과학교육활동을 많이 하는 편입니다.가을이나 겨울에는 날씨가 추워져서 밖으로 나가기에는 조금 제약이 있어서 실내에서 하는 활동이 많이 이루어지는데요. 과학 활동을 할 때 필요한 재료 같은 경우에는 가정에 통신문을 보내서 준비해 오라는 경우가 많고 그 외에는 유치원에 있는 교재교구를 많이 사용합니다. 교구이용은 '헤로스 원목교구'라고 목재 완구인데 나사를 조이고 조립해서 숫자를 만들거나 도르레 같은 것 만들 수 있는건데 아이들이 생각해서 다양하게 만들어볼 수 있어서 참 좋은 것 같구요. 이 외에는 과학에 관련된 영상이나 이야기 등을 들려주는 활동을 많이 합니다.그밖에는 아까도 이야기한 것처럼 계절변화에 따른 활동을 가장 많이 하고 있는데요. 예를 들어 가을에는 단풍잎 관찰활동, 겨울에는 "눈"에 관련하여 "물과 눈" 이렇게 아이들이 왜 눈이 녹으면 어떻게 되는지 실험을 통해서 직접 경험해보고 알아보는 이런 활동들을 하는 편입니다.4. 유치원에서 이루어지는 과학 활동들을 아동들의 능력이나 흥미에 따라 다르게 교육하나요? 예를 들어 활동을 할 때, 유아들의 능력에 따라 수행정도가 달라지게 되잔아요. 그럴 경우에는 어떻게 하는 편입니까?(유치원에서 아이들이 그림을 그리는 활동을 봐도 흥미가 있어 색을 꼼꼼하게 칠하여 시간이 많이 소비되는 아동이 있는 반면 흥미가 비교적 적은 편의 아이는 미술시간 내내 시간을 적절하게 활용하지 못하는 아동이 있다. 과학 활동의 경우 실험을 하는 활동이라고 가정할 때에는 집중하여 보지 않으면 과학의 원리를 아는데 어려움이 생긴다. 물에 기름을 넣었을 때 섞이지 않는다는 것에 대한 실험을 할 때 아이가 집중하지 않는다면 효과적으로 교육하였다고 할 수 없기 때문이다. 그에 따라 다양한 특성을 가진 유아들을 어떻게 교육하는지에 대한 질문을 채택하였다.)→ 아이들의 능력이나 흥미에 맞게 다르게 교육하기는 어렵습니다. 그래서 모든 활동들이 대부분 협력활동인데요. 실험을 할 때에도 씨앗을 심을 때도 함께 하는 활동을 많이 하는 편인데 한 개의 화분 키우기처럼 과학 활동을 할 때, 그룹을 정하는데 아이들의 특성을 고려해서 서로 반대되는 아이들을 짝으로 정해준 다음, 함께 활동을 하게 하면 아이들이 다양하게 친해질 수 있는 계기가 되는 것 같아서 그렇게 하고 있습니다. 아이들에게 짝을 정해보라고 하면 꼭 남는 아이들은 계속 남아서 다 같이 어울리는 방법을 가르치고 모든 활동에 조금 지체되는 아이들이라도 짝을 지어준 아이들과 함께 하기 때문에 크게 문제가 발생하지는 않는 것 같습니다.5. 유치원에서 아이들을 가르치면서 이건 정말 효과적이지 않다고 생각했던 과학교육에는 어떤 것들이 있었습니까?(효과적이지 않은 과학 활동에 대해서 알고 왜 그 활동이 효과적이지 않은 활동이며 어떠한 문제점이 있었는지 생각해보면서 그 활동을 수정, 보완하여 아이들에게 효과적인 과학교육을 할 수 있어야 할 것이라 생각했다. 그렇기 때문에 교육현장에 있는 선생님과의 인터뷰로 효과적이지 않는 활동에 대해 알고 좀 더 배우기 위해 이 질문을 채택하였다.)→ 과학교육을 할 때, 아이들이 즐거워했던 모든 활동은 다 효과적 이였다고 생각합니다. 교사의 측면에서 적절하지 않다고 생각했던 과학교육은 과학 활동에 필요한 재료가 적절하지 않을 때였습니다. 생활에서 쉽게 구할 수 없는 재료이거나, 재료비가 많이 들 경우였는데 이 경우에 한번 활동할 비용으로 여러 가지 활동을 할 수 있었을 거라는 생각이 들었습니다. 아이들은 물론 좋아했지만 경제적인 부분도 고려하지 않을 수는 없는 것 같습니다. 그리고 아이들의 측면에서는 썼던 교구들을 계속적으로 사용하는 부분인데 유치원에 있는 목각교구나 과학퍼즐 같은 경우에는 한번 사용하는 것이 아니라 계속적으로 사용하여야 하는 것인데 다른 활동으로 계획하여 새롭게 보여주는 것이라 해도 같은 교구를 사용하니 아이들이 빨리 흥미를 잃는 것 같았습니다.6. 유아의 특성에 따라 달리 지도되는 지도법이 있는지, 예로 담당하고 있는 자폐성장애를 가진 아이에게 달리 지원되는 부분이 있습니까?(유아는 개개인마다 다양한 특성을 가지고 있다. 그에 따라 동일한 교수지도법이 모든 유아들에게 효과적이지 않을 수 있다. 특히 장애를 가진 유아에게는 그 유아만을 위한 지원이 필요하고 또한 다양한 방법으로 지원되고 있을 것이라 생각된다. 그렇기 때문에 이 질문을 채택하였다. )

교육학| 2009.09.18| 7페이지| 1,500원| 조회(332)

유아교육, 유아과학교육, 유아과학, 유아과학교육교수법, 유아과학인터뷰, 유아교육인..

미리보기

닫기
대구관광고등학교 관광과의 각 교과목의 학습방법 및 학습내용 현황 조사.

대구관광고등학교관광과의 각 교과목의 학습방법 및 학습내용 현황 조사.Ⅰ. 설문지 조사배경- 2008년 11월 18일 대구 관광고등학교를 찾아 총 17문항의 질문형식으로 구성되어 있는 설문지를 조사하려 하였다.그 날은 관광고등학교 학생들의 “체육대회”가 열리는 날이였기 때문에 학생들과의 이야기를 나눌 수 없는 상황이라 판단되었고 그로 인하여 설문지는 주중 수업시간 중 작성이 이루어졌다.그 다음 25일 작성된 설문지를 보고 분석하였으며 선택한 “4장 관광산업” 단원이 어떻게 이루어지는지, 학습을 위한 교수-방법, 자료 및 교육현장의 실태에 대해 1학년 학생 4명과 인터뷰하고 조사 하였다.설문지는 1학년 학생 24명, 2학년 학생 25명 총 49명의 학생이 참여하였고 인터뷰에 응한 학생은 1학년 학생 4명이였으며 인터뷰는 교실에서 이루어 졌다.ⅰ. 설문지 문항채택 이유 및 분석결과① 인터뷰를 위해 교실을 선택한 이유- 학생들이 가장 오랫동안 머물게 되는 환경이며 학생들은 학습에 있어 물질적인 환경인 교육기관, 학급의 조성 등에 많은 영향을 미치게 된다.그에 따라 학생들의 하루 中 가장 긴 시간을 생활하게 되는 학급에 대한 문제점이나 개선사항 들을 알아보려 하였으며 가장 친숙한 곳에서의 인터뷰는 학생들에게 편안한 마음을 가지게 하고 그로 인하여 질문에 대한 신뢰성 있는 답변이 이루어질 수 있을 것이라 생각하였다.② 인터뷰에 1학년 학생을 선택한 이유- 모든 교육에 있어서 초기, 즉 민감기에 이루어지는 교육은 미래의 삶, 학생의 진로 및 가치관 등 여러 부분에 있어서 중요한 영향을 미친다.중학교교육과정을 마치고 고등학교에 갓 입학한 학생들일 경우 한번도 배우지 않았던 교과를 접함으로서 물리적 환경, 인적 환경 등에 따라 교과에 대한 인지가 달라진다. 원활히 이루어지는 교육일 경우 효과적인 교육이 될 수 있으며 그렇지 않을 경우 학생의 흥미, 관심, 집중 등 모든 부분의 저하로 교과에 대한 배타심 생성, 흥미를 잃게 되어 학습에 악영향을 미치게 된다.그렇기 때문에 1학년택하였다.? 1학년관광교과의 내용 적절성매우 그렇다그렇다보통이다그렇지 않다매우 아니다6153? 2학년관광교과의 내용 적절성매우 그렇다그렇다보통이다그렇지 않다매우 아니다15172→ 대부분의 학생들이 관광교과에 대한 긍정적인 생각을 가지고 있다고 볼 수 있다. 관광교과의 내용은 지식의 구조를 중심으로 개념, 일반화, 내용의 탐구방법 등 교과내용이 탄탄하게 구성되어 있다고 할 수 있으며 이에 따라 학생들이 전반적으로 교과에 대해 적절하다고 판단하고 있음을 알 수 있다.4. 관광교과의 “4단원 관광사업”의 필요성- 관광일반을 배우면서 가장 핵심적인 부분은 서비스적인 부분, 그리고 경영적인 부분인 관광 사업이라 생각한다. 관광은 현상이라 할 수 있지만 그 현상에 대응하고 존속, 발전시키기 위해서는 기반조성이 필요하다.그렇기 때문에 관광의 기반이 될 수 있는 관광사업의 중요성을 인식시키고자 관광 사업을 선택하였으며 학생들의 입장에서 관광 사업에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 알고자 선택하였다.? 1학년4장 관광사업의 필요성반드시필요하다필요하다보통이다필요없다전혀필요없다4163? 2학년4장 관광사업의 필요성반드시필요하다필요하다보통이다필요없다전혀필요없다141532→ 대부분의 학생들이 보통이라고 대답하였으며 필요하다는 대답도 그 반대적인 성향에 비해 높은 편이라고 할 수 있다. 이는 아직 학생들이 관광사업에 대해 접해본 경험이 제한되었다는 점, 구체적이고 가까이에서 경험을 해보지 않았다는 점 등을 고려해 볼 때 필요성에 대해 정확히 인지하지 못할 수도 있다는 것을 알 수 있다.5. “4단원 관광사업”의 지식- 설문지 조사 대상은 1, 2학년 학생으로서 관광일반은 1학년 때부터 접하게 된다. 그렇기 때문에 관광사업에는 어떠한 것들이 있고 어떻게 흘러가는지의 전반적인 부분에 대한 지식을 알기 위하여 선택하였다.? 1학년4장 관광사업의 지식잘 알고있다조금알고있다보통이다잘 모르겠다전혀 모르겠다5145? 2학년4장 관광사업의 지식잘 알고있다조금알고있다보통이다잘 모르겠다전혀 모르겠다114 학습조별 및조사학습자료,검색 학습91123? 2학년→ 교수학습-방법은 거의 일반적인 의사소통 즉 교사는 말하고 학생은 듣는 능동적인 참여방식이 아닌 강의식학습으로 이어졌다. 강의식학습은 조직적이며 체계적인 교육이라 할 수 있지만 주지주입식 교육으로 인하여 지루할 수 있으며 효과적인 학습효과의 저해를 가져 오기도 한다.그렇기 때문에 관광고등학교에서는 시각적인 자료를 활용하여 서로 상호적인 수업방식을 채택하고 있다고 할 수 있으며 학년이 높아질수록 학생이 자발적으로 수업활동에 참여하는 형식인 조별 및 조사학습, 자료, 검색학습 등이 많이 이루어진다고 할 수 있다.9. 교과서만으로의 학습효과- 판서는 위에서도 언급했듯이 시대에 반영되지 못하는 부분도 있을 것이며 학생의 수준에 비해 어려운 용어, 이해하기 어려운 문체 사용 등으로 학습의 효과를 저해시키기도 한다. 반면 여러 가지 시각적인 자료를 사용함으로서 학생의 흥미를 유발시키기도 하는 교과서의 단독적인 학습효과성에 대해 알아보았다.교과서만으로의 학습효과잘 이해된다조금이해된다보통이다잘 모르겠다전혀모르겠다18113? 1학년교과서만으로의 학습효과잘 이해된다조금이해된다보통이다잘 모르겠다전혀모르겠다51055? 2학년→ 학생들은 교과서만으로 학습할 경우 어느정도의 이해력을 보였으며 대부분의 학생들이 적당한 학습의 효과를 가져온다고 하였다.하지만 학년이 올라갈수록 교과서의 내용이 고차적이고 더욱 폭 넓혀짐에 따라 학습에 있어 집중도와 흥미가 저하되어 학습의 효과가 낮아짐을 알 수 있다. 그렇기 때문에 학년이 높아질수록 어려워지는 내용을 이해하기 쉽도록 하는데 노력할 필요가 있다.10. 여행 빈도 (1년 기준)- 학생들이 가장 관심있게 생각하는 분야 中 하나이며 관광사업의 핵심이 되는 것이 여행업이라 할 수 있다. 그것은 관광업을 많이 이용해 볼 수 없고접할 수 없음에 비해서 유일하게 흔히 접하게 되는 형태가 여행이라 할 수 있기 때문에 학생들의 관광활동이 활발하게 이루어지는지에 대해 알아보려 하였다.여행 빈도(1년 기준)학한다는 학생들에 비해 별로라고 하거나 심한 수준이라고 한 학생이 좀 더 많았다. 이는 배우는 학생들의 관점에 좋지 않은 영향을 미칠 수 있으며 관광종사원의 고객만족서비스교육에 대한 철저한 교육과 규칙적인 피드백이 있어야 할 것이라 생각된다.13. 관광법규에 대한 난이도- 관광법규는 현재 교과서에는 있지만 교육현장에서 교육되지 않는 부분이다. 대부분 어려운 언어로 구성되어 있으며 현실에 끊임없이 변화하는 법체계를 판서가 반영하기 어려운 데에도 이유가 있다.그렇기 때문에 관광법규에 대해 학생들이 얼마나 알고 있는지 그리고 중요성 등을 인식하고 어려워하는지, 흥미있어 하는지를 알고 교육현장에서 새로이 수업을 진행하기 위해서 관광법규에 대해 학생들이 생각하는 난이도에 대해 알아보려고 하였다.관광법규에 대한 난이도매우 쉽다대체로 쉬운편이다보통이다조금 별로다매우 어렵다2175? 1학년관광법규에 대한 난이도매우 쉽다대체로 쉬운편이다보통이다조금 별로다매우 어렵다21364? 2학년→ 관광법규에 대해서 대부분의 학생들이 중간정도라 대답하였지만 쉬운편이라고 한 학생보다 관광법규에 대한 이해가 어렵다고 한 학생들이 많다고 할 수 있다. 이것은 학생의 수준에 있어 어려운 문체 사용과 이해하기 힘든 법체계를 중심으로 한 내용이기 때문이라 생각되며 이해시키기에는 너무 성문화된 것으로 법체계가 나열되어 있어서라고 생각된다.그렇기 때문에 단순한 강의식방법이 아닌 다양한 수업진행으로 재미있는 분위기로 이끌어나가는 것이 좋을 것이라 생각된다.14. 수업 후 교과서 내용의 가르치는 정도- 학생들은 수업을 하면서 교과서의 내용을 배우고 습득하게 된다. 그 과정에서 수업의 다양한 단원들은 구체적으로 학생들에게 알려 기억하게 하여야 할 내용이 있을 것이며 반면에 학생의 수준을 고려하여 간단히 설명해야 되는 단원이 있을 수도 있다. 그렇기 때문에 학생들은 교과서의 내용 중 어느 정도의 내용을 배우고 습득하는지에 대해 알아보려 하였다.교과서 내용의 가르치는 정도100% 다배운다80% 정도 배운다단원의 요함.", "히터를 틀어주세요", "너무 추워서 공부를 할 수 없어요" "난로나 히터가 필요해요. 집중을 할 수 없어요" 등 추위에 대응할 수 있는 방안을 마련해 달라는 대답이 가장 많았고 교육과정의 부분에 있어서는 강의식, 시청각 학습으로 이루어지는 단순화된 학습이 아닌 실제적인 교육이 늘어났으면 좋겠다는 대답이 많았다. 이해하기 어렵기 때문에 실습을 많이 하여 흥미를 갖게 해달라는 답변이였다. 또한 교수학습-방법으로 재밌고 유익하게 수업을 진행해 달라는 의견과 재미있고 알차게 수업을 진행해 주세요라던지, 교사의 성격적인 부분에 저희에게 관심을 높여달라, 학생들에게 관심을 가져주세요. 학생에게 화풀이 하지마세요 등의 의견이 많았다.→ 학생들이 적어놓은 많은 답변 中 환경적인 부분에 있어서 추위에 대응할 수 있게 개선에 달라는 부분을 보았을 때 우리나라 교육현실에 대해 부족한 부분이 많다는 것을 알 수 있었다. 다른 나라의 경우 학생에게 충분히 공부를 할 수 있는 환경을 조성해 준 다음, 많은 기대를 걸고 학습효과를 높일 수 있게 강화한다. 그에 비해 우리나라의 학습 환경은 학생에 대한 기대는 높으나 환경적인 요소가 부족하다는 생각이 들었다.또한 교육과정을 공부하는 학생으로서 "저희에게 관심을 가져주세요" 라는 대답은 아주 오랫동안 마음 속에 남을 답변이였다고 생각한다.교사의 노력적인 부분에 변화가 있어야 할 것이며, 교사는 학생을 이해하고 수용하며 또한 존중해 줄 수 있어야 한다고 생각한다.그리고 언어적인 부분에 있어서도 학생들은 교사를 모델로 보고 교사의 행동, 말투 등을 동일시하거나 자연스럽게 모방하게 된다. 답변 中 "욕을 하지 마세요. ", "화풀이 하지 말고 친절하게 수업해 주세요" 등의 의견이 있었다.교사는 학생에게 늘 존중받을 수 있고 학생을 수용할 줄 알고 또한 학생들의 의사를 존중해 주고 긍정적인 모델이 되어 주어야 한다.이번 설문지를 조사하는 과정에서 많은 것을 느끼고 또 나는 과연 교사가 될 자질이 있는지에 대해 곰곰이 생각해보는 계기가 되.

경영/경제| 2009.09.07| 20페이지| 2,000원| 조회(848)

관광, 관광교육, 관광교육론

미리보기

닫기
유아특수교육수업지도안(명화와 함께해요)

활동명명화와함께해요대상연령만 5세 ~ 7세(적절한 지원이 있을 시 I수준 유아도 가능)활동목표-명화를 감상하고 자신의 느낌을 적절한 어휘를 사용하여 말해본다.-명화를 보고 자신의 생각과 느낌을 담아 점토로 표현해본다활동형태자유선택활동 및 감상하기활동자료여러 가지 인물 명화, 찰흙, 지점토, 색종이, 젓가락, 각종테이프 등활 동 방 법1.다양한 명화를 준비하고 아이들과 함께 명화를 보면서 이야기를 나누어 본다.2.표정 동작 생각 등을 이야기해보고, 그림에 안 보이는 부분들에 대해서 도 이야기해본다.3.자신이 만들고 싶은 명화를 한 가지 선택하여 점토를 가지고 자신의생각과 느낌대로 만들어본다.4.보이지 않는 부분은 자신의 창의적인 생각으로 하여 만든다. 그리고 자신이 만든 작품의 이름도 지어본다.제작활용 :- 아이들에게 명화 제목을 말해주고 생각나는 대로 그림을 그리게 한 뒤, 명화와 비교해 본다. (예: “가족”이라는 제목의 명화가 있다면, 아이들이 생각하는 가족에 대해 직접 그리고, 꾸미고 난 뒤에 명화와 비교해 보고 어떤 점이 같고 다른지 살펴보는 활동)- 자신이 직접 작품을 만들고 난 뒤 제목을 지어본다.- 명화를 보고 난 뒤, 명화에 나와 있는 포즈나 움직임을 직접 생각해서 해보는 활동을 통해서 명화와 신체활동과 연계시켜 활동해 본다.제작효과 :- 명화를 보고 다른 부분에 대해서 이야기하고, 보이지 않는 부분을 각자의 생각에 따라 만들기도 하면서 유아 자신의 생각을 넓게 가지게 하고, 창의력에 큰 영향을 줄 수 있다.-단순한 그림 감상에서 끝나는 것이 아니라, 다양한 방법으로 활동해 봄으로써 새로운 흥미를 유발하고 유아의 활동에 동기를 부여하는데 도움을 준다.-시각적 자료를 가지고 이야기해보고, 조형 활동을 함으로써 손과 같은 감각기관을 협응 하여 활용하면서, 여러 가지 느낌을 경험할 수 있다.-명화에 대해서 여러 가지 이야기를 하고, 생각을 표현함으로써 명화의 여러 가지 부분에 대해 집중하도록 유도하는데 도움을 준다.수정해야 할 점 :-찰흙이나 점토 같은 재료들의 제한성을 보안할 필요성이 있다.고무찰흙이나 다양한 색깔의 재료들을 사용하여 작품의 색감을 풍부하게 하면 유아들의 흥미와 동기를 더 고취시키는 데 도움이 될 것이다.-점토 작품의 뼈대부분은 좀 더 견고하고 유아가 다루기 쉬운 재료로 사용하는 것이 더 효과적이다. (예: 철사 - 하지만 철사를 사용하는 것은 안전상 유의할 필요가 있다. )-인물 명화에 치우치지 말고 좀 더 다양한 주제의 명화를 활용하는 것이 효과적일 수 있다.교육 과정 분석 :1. 다양한 명화를 준비하고 아이들과 함께 명화를 보면서 이야기를 나누어 본다. 표정 동작 생각 등을 이야기해보고, 그림에 안 보이는 부분들에 대해서 도 이야기해본다.내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ이웃과 더불어 생활하기두레의 소중함을 학고 협력하기친구의 의견을 존중하며 집단 활동에 참여한다.Ⅱ. 사회생활내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ감상하기아름다움 느끼기자연과 다양한 음악, 춤, 조형물, 극놀이 등을 감상하고 생각과 느낌을 나눈다.예술적 표현 존중하기나와 다른 사람의 예술 표현의 차이를 느낀다.Ⅲ. 표현생활내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ듣기이야기 듣고 이해하기다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣고 이해한다.지시를 듣고 적절하게 행동한다.바른 태도로 듣기말하는 사람을 바라보며 듣는다.반응을 보이며 주의 깊게 듣는다.말하는 사람의 이야기를 끝까지 듣는다.말하기낱말과 문장으로 말하기정확하게 발음해본다.다양한 어휘를 사용하여 말한다.문장으로 구성하여 말한다.생각과 느낌 말하기자신의 느낌을 적절한 어휘를 사용하여 말한다.주제에 대하여 함께 이야기를 나눈다.이야기 지어 말하기다양한 자료를 보고 창의적으로 꾸며 말한다.바른 태도로 말하기듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다.말할 차례를 지키며 바른 태도로 이야기를 나눈다.바르고 고운 말을 사용한다.때와 장소, 대상을 고려하여 상황에 맞게 말한다.읽기책에 관심 가지기책의 그림을 단서로 추측하여 읽는다.궁금한 것을 책에서 찾아본다.Ⅳ. 언어생활→명화를 주제로 여러 유아들이 함께 집단 활동으로써 이야기를 나누면서 사회적인 영역이 많이 부각된다. 명화를 감상하면서 생각과 느낌을 나누고, 여러 친구들의 생각을 들으면서 개개인의 표현의 차이를 알 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 또한 지시에 따라 적절하게 이야기를 나누고, 명화를 보면서 여러 가지 단서를 바탕으로 자신의 의견과 생각을 자기 나름대로 이야기 해 보는 것이 이 활동에 있어 매우 중요하다고 할 수 있다.2.자신이 만들고 싶은 명화를 한 가지 선택하여 점토를 가지고 자신의생각과 느낌대로 만들어본다. 보이지 않는 부분은 자신의 창의적인 생각으로 하여 만든다. 다른 친구들과 함께 만든 작품을 감상해 보고, 자신이 만든 작품의 이름도 지어본다.Ⅰ. 건강생활내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ나의 몸 인식하기감각기관을 활용하기감각기관을 활용해본다.감각기관을 협응하여 동한다.나의 몸을 인식하고 움직이기몸의 각 부분의 특성을 활용하여 움직인다.자신의 신체 능력을 긍정적으로 인식하고 움직인다.안전하게 생활하기안전하게 놀이하기놀잇감, 도구, 시설물의 사용법을 알고 안전하게 사용한다.Ⅱ. 사회생활내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ나를 알고 사랑하기나의 일 스스로 하기하고 싶은 일을 스스로 선택하고 해 본다.나의 감정 알고 조절하기나의 감정을 조절하여 적절하게 표현한다.이웃과 더불어 생활하기다른 사람을 이해하고 존중하기사람은 서로 다르다는 것을 안다.두레의 소중함을 알고 협력하기친구와 함께 활동에 참여해 본다.친구의 의견을 존중하며 집단 활동에 참여한다.다른 사람을 도와주는 경험을 해본다.다른 사람과 협력한다.물건을 함께 사용해 본다.물건을 나누어 쓰고 양보한다.Ⅲ. 표현생활내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ예술적 표현 즐기기조형 활동으로 표현하기조형 활동을 통해 자신의 생각과 느낌을 창의 적으로 표현한다.협동적인 조형 활동을 통해 생각과 느낌을 표현한다.조형 활동에 필요한 재료와 도구에 관심을 가지고 사용한다.조형 활동에 필요한 재료와 도구를 다양하게 사용한다.창의적인 표현 과정 즐기기예술 활동에 참여하여 표현과정을 즐긴다.감상하기아름다움 느끼기자연과 다양한 음악, 춤, 조형물, 극놀이 등을 감상하고 생각과 느낌을 나눈다.예술적 표현 존중하기나와 다른 사람의 예술 표현의 차이를 느낀다.Ⅳ. 언어생활내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ듣기이야기 듣고 이해하기지시를 주의 깊게 듣고 이해한다.지시를 듣고 적절하게 행동한다.바른 태도로 듣기말하는 사람을 바라보며 듣는다.말하는 사람의 이야기를 끝까지 듣는다.말하기낱말과 문장으로 말하기다양한 어휘를 사용하여 말한다.문장으로 구성하여 말한다.생각과 느낌 말하기자신의 요구와 생각을 정확하게 말한다.자신의 느낌을 적절한 어휘를 사용하여 말한다.주제에 대하여 함께 이야기를 나눈다.바른 태도로 말하기말할 차례를 지키며 바른 태도로 이야기를 나눈다.Ⅴ.탐구생활내용하위내용수준별 내용ⅠⅡ탐구하는 태도 기르기탐구과정 즐기기내가 궁리한 방법대로 해 본다.나의 생각이 다른 사람과 다를 수 있음을 안다.과학적 기초능력 기르기간단한 도구와 기계 활용하기관심 있는 도구나 놀잇감을 여러 가지 방법으로 만들고 즐긴다.수학적 기초능력 기르기공간 및 도형에 대해 알아보기그림을 보고 구성물을 만들거나 만든 구성물을 그려본다.→ 먼저, 건강생활 영역에서는, 감각기관인 손과 눈을 함께 활용하여, 조형물을 만드는 과정에서 협응을 이끌어 낼 수 있으며, 자신이 스스로 활동을 주도하면서 긍정적인 신체활동을 하는 과정을 포함하고 있다. 만드는 과정에서 여러 가지 도구들을 활용해 보고 익히는 것들을 도울 수 있다.사회생활 영역에서는, 자신이 원하는 것을 만들어 보는 과정에서 스스로 할 수 있는 것을 선택할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 혼자 하는 활동이 아닌 다른 친구들과 함께 하는 협동 활동을 통해서 서로 도울 수 있으며, 만드는 과정에서 서로의 다른 생각을 알고 협력할 수 있는 활동으로 이끌어 낼 수 있다.표현생활 영역에서는, 조형물을 만드는 과정에서 많은 것을 이끌어 낼 수 있다. 조형물을 창의적으로 자신의 생각과 느낌에 따라 만들어 보는 활동을 하고, 그 속에서 여러 가지 재료들을 사용하고, 활용해 보게 된다. 감상을 하면서 서로의 예술적 의견의 차이도 알 수 있으며, 예술 활동을 즐기면서 참여하는 하나의 방법이 될 수 있는 활동이다.언어생활 영역에서는, 전반적인 말하기나 듣기의 요소들이 대부분 들어가 있다. 만드는 과정에서 교사의 지시에 따라 적절하게 행동하고, 주의 깊게 들은 대로 행동하는 과정, 그리고 친구들과 함께 명화를 주제로 하여 이야기를 하면서, 내 의견을 적절하게 말하며 다른 친구들의 의견을 듣는 과정에서 많은 요소들이 따라오게 된다.탐구생활 영역에서는, 자신이 궁리한 대로 조형물을 만들어 보도록 이끌어 낼 수 있다. 명화 그림을 보면서 조형물로 표현하는 것은 ‘공간 및 도형에 대해 알아보기’ 에 ‘그림을 보고 구성물을 만들거나 만든 구성물을 그려본다.’ 의 대표적인 활동이라고 할 수 있겠다.

교육학| 2009.07.21| 9페이지| 1,500원| 조회(1,014)

유아교육, 수업지도안, 수업계획 및 과정, 유아특수교육, 수업계획안

미리보기

닫기