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[교육]국사과 수업지도안(Ⅳ조선사회의 변동)

중3 국사Ⅳ조선사회의 변동일시대상교사Ⅰ역사과 교육의 성격 및 목적1. 역사교육의 성격우리는 과거 생활의 기록인 역사를 통하여 우리의 현재 위치와 당면과제가 무엇이며, 미래 세계가 어떻게 전개될 것인지를 파악할 수 있다. 그리고 이를 통하여 미래 세계의 변화에 좀 더 합리적이고 능동적으로 대처할 수 있다. 그렇게 볼 때 역사교육은 과거, 현재, 미래를 서로 연결시켜 배우는 교육활동이라고 할 수 있다.그러므로 시간성과 관련된 개념들은 역사교육에서 필수적이다. 역사는 시간의 흐름 속에서 진행되는 것이기 때문에 역사교육에서 시간개념을 중시하는 것은 너무나 당연하다. 이러한 개념은 모두 역사의 본질적 개념들이기 때문에, 이를 획득하는 것은 역사교육의 가장 중요한 목표가 된다.또한, 역사교육은 인간활동을 총체적으로 다루는 교육활동이므로 그 내용의 이해에서 종합적인 접근방법이 요구된다. 정치학이 인간 생활의 정치적 측면을, 경제학이 경제적 측면을, 지리학이 지리적 측면을 다룬다면, 역사학은 인간생활의 전체적 측면을 다룬다는 점에서 이들 학문과 구별된다.마지막으로 역사교육이 문학적인 방법과 과학적인 방법 중 어느 쪽을 더 중시해야 하는가 하는 문제이다. 일반적으로 볼 때 역사교육은 문학적인 방법과 과학적인 방법을 다같이 포괄해야 하는 교육활동이라고 할 수 있다. 역사교육은 과거의 인간 행위를 대상으로 하고 있기 때문에 과거 인간들의 성격, 감정, 동기, 의도 등을 심각하게 고려해야 하는 경우가 많다. 예를 들어 로마 공화정의 카이사르가 왜 루비콘 강을 건너 로마로 진격했는가를 이해하기 위해서는 우리는 당시 카이사르의 입장에 서서 그가 당시 가졌던 감정이나 동기, 혹은 그가 취했던 행동을 하나하나 상상적으로 더듬어 나갈 필요가 있다. 이것을 콜링우드는 재사고라고 부르고 있는데, 이를 위해서 역사교육에서는 유추, 상상, 감정이입과 같은 문학적인 형태의 교수기법이 요구된다. 이뿐만 아니라 역사교육에서는 학생들의 과학적인 탐구능력을 신장시키기 위해 역사적 자료를 수집, 분석, 비판도 정치로 인한 통치 질서의 문란, 그에 대한 농민의 저항을 중심으로 정리하고 있다. 이 단원을 통해 조선 후기의 정치에 정치?사회적 모순이 심화되는 과정에서 이를 극복하기 위한 노력으로서 실학 운동과 농민들의 자구 노력이 전개됨을 학습한다. 영?정조는 붕당 정치의 폐단을 막고자 탕평책을 실시하였고, 실학자들은 우리 것에 대한 연구와 사회 현실에 대한 반성에서 출발하여 여러 가지 사회 개혁론을 제기하여 사회 모순을 극복하고자 하였으며, 농민들은 세도 정치로 인한 수취 체제의 문란에 항거하여 전국적인 봉기를 일으키기도 하고 천주교와 동학을 수용하여 내세에서 구원을 추구하기도 하였다. 특히, 여기서는 당시의 사회 모순에 대하여 실학자들이 제기한 다양한 개혁론을 통하여 역사상의 문제 해결 과정을 학습할 수 있게 한다.2. 단원조선후기의 사회모순수취체제의 문란의 조직붕당정치의 폐단영?정조의 탕평책농민 봉기세도정치실패농민층의 자구 노력실학운동의 전개-사회 개혁 제시-국학연구→ → → →종교활동-천주교-동학대단원중단원소단원Ⅳ조선사회의 변동1.붕당정치와 탕평책1. 붕당 정치의 전개 과정은?2. 탕평책을 실시한 목적은 무엇인가?3. 실학자들은 어떠한 사회를 추구하였나?학습정리 및 심화학습2.세도정치와 농민의 저항1. 세도 정치는 어떤 폐단을 가져왔는가?2. 농민 봉기가 자주 일어난 까닭은?3. 천주교와 동학이 널리 퍼진 배경은?학습정리 및 탐구활동단원 종합 수행 과제3. 발전계통초등학교(6학년)사회과 탐구 6-1 2.근대사회로 가는 길 - 1.새로운 사회로의 움직임중학교(9학년)Ⅳ 조선사회의 변동 - 1.붕당 정치와 탕평책 2.세도 정치와 농민의 저항고등학교(11학년)Ⅲ 통치구조와 정치활동 - 4. 근대 태동기의 정치Ⅳ 경제구조와 경제생활 - 4. 근대 태동기의 경제Ⅴ 사회구조와 사회생활 - 4. 근대 태동기의 사회Ⅵ 민족문화의 발달 - 4. 근대 태동기의 문화4. 단원 목표(1)대단원-붕당 정치의 모습을 구체적인 사실을 통하여 파악하고, 긍정적 측면과 폐단을 설명한다.-영 기회의 장을 제공할수 있도록 지도한다. 보충과정 지도는 핵심 내용 요소를 중심으로 그것에대한 지식을 체계적으로 습득하고 관련 기능을 단계적으로 습득해 가도록 하는 지도가 필요하다.중단원소단원학습내용지도상 유의점학습형태학습자료시간누계1. 붕당정치와 탕평책1. 붕당정치의 전개 과정은?1. 붕당정치 : 공론을 앞세운 붕당간의 상호 비판과 견제를 통한 정치*홍문관2. 붕당정치의 전개 : 집권 붕당 교체*임진왜란-북인집권 -> 인조반정-서인 집권(남인과 견제 균형)*비변사 기능↑, 의정부 기능↓(왕권↓)3.붕당정치의 변질 : 예송,환국17C말부터 상호비판과 견제 및 공존 상실, 붕당간의 권력다툼으로 변질됨.노론 정치주도, 왕권↓-붕당정치의 운영원리에 대해 올바른 이해를 할 수 있도록 함.-붕당정치의 전개 과정을 도표를 만들어보도록 개별학습 하도록 함.-붕당정치의 전개 과정을 예송과 환국은 영상자료를 제시 하여 역사적 이야기 형식으로 진행.개별학습강의식문답식ppt교과서칠판학습지영상자료45분12. 탕평책을 실시한 목적은 무엇인가?1. 탕평론의 대두 : 붕당 간 정치적 균형 관계 유지를 통한 왕권 확립숙종-탕평책 제기/영조-탕평책 본격적 실시2. 탕평책 실시 -영조*노론 강경파 몰아내고 소론?남인 온건파 고루 등용 / 탕평비 ->왕권강화* 민생안정 - 균역법, 형벌제도 완화, 신 문고, 산업진흥3. 정조와 규장각규장각, 장용영, 수원화성, 상공업 발달, 대전통편, 동문휘고, 제도와 운영의 개선노력4.탕평책의 한계 :붕당의 폐단을 일시에 억누름.-탕평책과 붕당정치를 비교하여 설명-영조와 정조가 실시했던 탕평책을 다양한 사진자료와 영상자료로 설명하여, 역사적 상상력을 유발 하도록 함.-영조와 정조의 탕평정책을 비교하는 표를 그려 보도록 개별 학습함.개별학습강의식문답식ppt교과서칠판학습지사진자료45분23. 실학자들은 어떠한 사회를 추구하였나?1. 실학의 대두*배경 : 성리학 17C후반 들어와 이론, 형식에 치우침을 반성붕당정치 파탄, 노론장기 집권->몰락양반농업기술발달->부농↑융합)*인내천, 현세구복, 후천개벽, 보국안민*정부탄압4. 학습 정리 및 탐구 활동-종교는 대단히 민감한 문제임. 신앙차원에서 생각하는 것과 국사 수업 시간에 우리 역사의 일부로 배우는 자세는 달라야 할 것이다. 객관적으로 접근하여, 양쪽의 입장을 공평하게 제시: 당시 집권 양반들이 왜 제사를 그토록 중시했는가, 기독교에서는 왜 제사를 거부하였는가를 냉정하게 다룸.-이 시대적 상황을 보고, 자신이 꿈꾸는 종교를 모둠별로 만들어보기.모둠학습강의식문답식ppt교과서칠판학습지사진자료45분7단원 종합 수행과제학생들이 조선 후기에 나타난 탐관오리의 부정 부패와 그로 인한 백성들의 고통을 보다 더 생생하게 이해하기 위해 설정하였다.학생들은 조선 후기의 상황을 종합적으로 파악한 수, 스스로 암행어사가 되어 관리의 부정을 바로 잡고 백성들의 삶을 도탄에서 건지기 위해 활약해 볼 수 있다.이러한 활동을 통해 학생들은 역사적 문제 의식을 키우고 역사적상황의 의사결정과 역사적 추체험을 해볼수 있다.-6명씩 6조-암행어사의 권한 임무를 파악-조별로 지역 선정은 지역이 겹치지 않게 지도함.-보고서는 암행어사가 국왕에게 보고하는 글 형식으로함.-발표 시간을 가질 때 질의 응답을 하도록 하여 다른 조와 의견을 교환하여 보고서 내용의 문제점을 파악하고 수정할 기회를 제공모둠학습 및 조별발표토론학습영상자료학습지,교과서, 참고서, 문헌자료, 인터넷 자료45분8Ⅴ단원지도계획역사과 본시학습지도안(3/8차시)일시2007.4.20(금)대상중학교 3학년 (36명)장소계명중학교3학년 7반 교실지도교사정아람단원대단원Ⅳ조선사회의 변동중단원1.붕당 정치와 탕평책소단원3. 실학자들은 어떠한 사회를 추구 하였나?교과서p 166~168학습목표1. 실학이 등장하게 된 배경을 말할 수 있다.2. 실학의 학문적 특성을 설명할 수 있다.3. 중농학파와 중상학파의 주장을 비교할수 있다.학습자료교사학생수업 지도안, 출석부,PPT자료, 학습지, 모둠활동지, 형성평가지교과서, 학습지 모음 파일, 필기도구학습단계학습내용분(누적)교문답식발표학습-자유롭게 발표하기.-칭찬해주기.-김홍도의 그림을 통해 조선시대의 상황을 알도록 한다.학습단계학습내용분(누적)교수-학습활동학습매체학습형태도달점 및 유의점교사의 발문과 조언학생의 활동과 예상실학의 학문적 특성5(18)▷PPT에 실사구시 한문을 제시하여 뜻을 풀이하며, 실학의 의미를 알려준다.함께 읽어보도록 한다.-설명실학(實學)이란 실사구시(實事求是)학문을 줄여서 실학이라고 하는 것.실사구시: 사실에 입각하여 진리를 탐구한다는 뜻으로 실증적인 학문태도청나라 때 고증학을 연구하는 사람들의 학문 태도에서 비롯됨 마침 조선은 양란이후의 문제점을 성리학으로는 해결할 수 없다는 학문적 반성을 하면서 청의 고증학의 영향을 받아 현실문제를 해결하기 위한 실학을 연구하게 된 것임.-실사구시를 따라 읽는다.-선생님의 해설을 듣는다.-이와 함께 실학의 배경을 다시 한번 상기한다.ppt강의식-실사구시에 대해 이해 하기. 실학의 특성을 글자를 통해 이해하도록 한다.-실학의 배경과 함께 실학의 의미를 이해하도록 돕는다.▷발문 : 실학자들의 생각은 성리학자들과 어떻게 달랐을까요.-간단히 판서‘실학자들은 성리학의 비현실적인 학문, 논쟁을 비판하고, 양반들의 비생산성을 비판. 중국이 세계의 중심이라는 중화사상을 탈피하고, 새로운 과학과 지식을 도입하여 부국강병을 이루자고 함.’/ p167 위쪽에 필기 지시-학생의 플래쉬에서 본 내용을 토대로 나름대로의 생각을 해본다.-나름대로의 생각을 말한다.-선생님의 설명을 듣는다.판서문답식강의식-실학자들이 어떤한 생각을 했을지, 실학의 대두 배경과 실사구시라는 말의 의미와 연관지어 생각해보도록한다.-판서하면서 설명한다.설명을 다한 후 필기 하도록 지시한다.▷실학의 성립에 대해 학습 :p167 둘째줄 위에이라고 쓰게함.:남인들 중에서 실학자가 많이 나왔다.역사하에서부터 여러 방면의 광범위한것임을 설명.-ppt로 도표 제시-실학이 여러 방면에 걸친 광범위한 것임을 안다.-ppt 도표를 보며 실학의 선구자와 후의 중상주의 학파와 중농주의 학파로 지한다.

교육학| 2007.07.02| 24페이지| 2,000원| 조회(994)

지도안, 붕당, 조선시대, 단원, 농민, 탕평책, 세도

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[교육학]교사론

교 사 론I. 들어가는 말요즘 우리 교육계는 온통 교육개혁에 관한 논의로 정신이 없다. 21세기를 맞이하여 교육을 통한 국제경쟁에서의 승리, 나아가서는 세계의 중심 국가로 발돋움하기 위한 야심적인 발전을 교육혁명으로부터 찾으려고 하는 노력을 기울이고 있는 것이다. 정보화 사회, 지식사회로 대변되는 새로운 문명과 시대의 도전에 대하여 적합한 대응책을 마련하지 못한다면 역사의 낙오자가 될 수밖에 없다는 절박한 현실인식도 중요한 관점이다. 과학기술, 새로운 지식, 그리고 새로운 문화의 창조력이야말로 다가오는 미래사회에 있어서 가장 결정적인 요소가 아닐 수 없고 한 사회와 국가의 힘과 부, 개인의 삶의 수준은 기술, 정보, 지식, 문화 등 지적 자산의 수준에 의해서 결정된다. 이러한 지적 자산은 본질적으로 국민의 학습능력과 창조력에 의존할 수밖에 없다. 그리고 이러한 국민의 지적능력을 개발할 수 있는 것이 바로 교육이다.따라서 미래문명을 위한 최선의 준비는 바로 교육의 틀을 세우는 일이 된다. 교육을 바로 세우지 않고서는 나라를 바로 세울 수 없다는 것은 동서고금을 통해 자명한 진리이다. 교육은 이제 국민 모두가 향유하는 권리인 동시에 삶의 질을 높이는 복지의 중요한 요소이다. 그런데 이와 같이 중요한 교육을 실제 이끌어 가는 주체는 바로 교사이다. 그래서 본 보고서에는 본인의 교육관을 정립하고 신념과 열정이 있는 교사되기 위해 교사론에 대해 알아보고자 한다.II. 교육과 교직의 전문성1. 교직의 의의1) 교사의 정의교원은 인간의 성장과 발전, 또는 개인의 자아실현을 돕고, 바람직한 사회 성원으로 적응할 수 있는 인간의 형성을 돕는 고귀한 임무를 수행하는 사람들이다. 이러한 교원이 몸담아 일하는 직종이 바로 교직이다. 다시 말하면, 교육 현장에서 학생들을 가르치는 임무를 수행하는 직종이 바로 교직이다.2) 교직의 특징교직 역시 하나의 직업이라는 점에서는 다른 직업과 동일하다고 할 수 있으나 다른 직업과는 구별되는 교직만의 독특한 특징도 지니고 있다. 이러한 교직의 특신생활을 대상으로 하는 직업이라는 점이다. 의사나 법률가도 사람을 대상으로 하는 직업이긴 하지만 그 주된 관심영역은 인간의 정신적인 측면이 아니라 신체나 법률이다. 이처럼 교직은 인간의 지적, 정서적, 사회적, 문화적 영역을 포함하는 정신영역을 주 대상으로 한다는 점이 특징인 것이다.셋째, 교직은 미성숙자를 대상으로 하는 직업이라는 점이다. 현대 사회의 대부분의 직업은 인간을 대상으로 하되 주로 성인을 대상한다. 그런데 교사는 아직 장성하지 않은 어린이, 아직 성숙하지 않은 미성숙한 인간을 대상으로 하기 때문에 고도의 전문성과 윤리성, 봉사성이 요구되는 것이다.넷째, 교직은 봉사직이라는 점이다. 물론 교직도 일반 직업처럼 경제적 보수를 목적으로 하는 것은 분명하지만 다른 직업에 비하여 봉사가 더욱 요구되는 것은 분명하다. 흔히들 교직은 가장 힘든 직업이기도 하고 한편으로는 가장 쉬운 직업이라고 한다. 그것은 교직이 교육에 임하는 교사의 태도에 따라 시간만 채우는 단순한 직업인이 될 수도 있고, 끊임없는 자기 연찬과 노력을 통하여 무한한 가능성을 가진 어린이들의 개성과 소질을 계발해 주는 고귀하고 숭고한 직업인이 될 수도 있다.다섯째, 교직은 국가와 민족의 미래를 고려해야 하는 공공기업이다. 교직은 피교육자인 어린이에게 관심을 가져야 하는 동시에 그들이 구성원이 될 사회를 고려하지 않으면 안 된다. 즉 교직은 넓게는 그들이 속한 사회 국가와 민족을 대상으로 할 수밖에 없다. 나라마다 교육에 적극적으로 지원하는 것은 국가의 흥망성쇠와 직결되는 중차대한 문제이기 때문이다.여섯째, 교직은 인류공영에 기여하는 직업이라는 점이다. 교육의 중요한 기능은 인류가 쌓아온 문화유산을 보존하고 계승하여 새로운 문화를 창출하는 것이라고 할 수 있다. 따라서 교육을 담당하는 교사는 인류가 축척해온 문화유산을 다음 세대에 전달하는 동시에 현재를 출발점으로 하여 보다 나은 문화를 창조하고 희망찬 미래를 건설하는 주역인 것이다.3) 교직관의 유형교직관은 교직의 본질과 성격을 어떻게 지각하고 평가해야하는데 전문직의 판단기준이 사람마다 다르기 때문이다. 또 설령 여러 사람이 합의하여 전문직의 기준을 성정했다하더라도 각각의 기준을 어느 정도 충족시켜야 하는지에 대한 절대적인 표준을 만들기란 쉽지 않다. 그러나 전문직을 일반직과 구분하는 절대적인 기준은 제시할 수 없다하더라도 전문직이 일반직과 구분되는 특징을 가지고 있는 것만은 분명하다. 우선 전문직은 단순한 기술이 아니라 고차원적인 지식과 이론을 바탕으로 하는 직업으로 장기간의 교육을 통한 자격을 획득해야 한다는 것을 강조한다. 또한 전문직에 종사하는 사람들은 광범위한 자율권과 그 자율권을 지켜나갈 수 있는 자치단체를 조직할 수 있다. 아울러 전문직에 있어서 광범위한 자율성은 넓은 의미의 사회적 책임을 수반하여 이를 준수하기 위하여 자체의 윤리 강령을 가진다. 이상의 견해를 토대로 전문직의 특성을 요약하면 다음과 같다.첫째, 전문직은 고도의 지적인 직업으로 자격증을 필요로 한다.둘째, 전문직은 장기간의 훈련이나 교육을 통한 준비교육이 요구되며, 전문성을 유지 계발하기 위한 계속적인 노력이 필요하다.셋째, 전문직은 광범위한 자율성과 그에 따르는 윤리와 책임이 요구된다.넷째, 전문직은 개인의 이익보다는 사회적 봉사를 우선한다.다섯째, 전문직은 권익보호를 위하여 자치적인 단체를 결성할 수 있다.2) 전문직으로서의 교직의 위상교직은 일반적으로 전문직으로 분류된다. 그러나 교직을 전문직의 기준에 비추어 분석해보면 전문직의 기준에 부합되는 측면도 있고, 별로 부합되지 않는 측면도 있다. 즉 교직은 분명히 고도의 지식과 기술을 필요로 하지만 현실적으로 교사는 의사나 법관 같은 전문직보다는 교육기간도 짧고 자격증을 따기도 쉬운 편이다. 또 권위나 자율성 및 사회적, 경제적 지위나 처우 등 전반적인 사회적 인식에 비추어 보더라도 교직은 전문직이라고 단언하기 어려운 측면이 있음이 사실이다. 그래서 교직이 전문직이라고 하는 것에 대한 의견충돌이 있다. 의견이 다르기는 하지만 교직의 전문직적 위상은 교원들이나 일반인들 그러나 교직이 전문직으로 인정받기 위해서 무엇보다 중요한 것은 전문직으로서의 위상을 확립하기 위한 교사 자신들의 노력, 전문성제고를 위한 끊임없는 자기 연찬이 필요하다.III. 교원의 역할과 자질1. 교원의 역할역할이란, 동일한 지위에 있는 모든 사람들이 의식적으로 수행하는 공통된 행동양식이나 사회의 다른 구성원들이 기대하는 행동유형이라고 할 수 있는 것이다. 그러므로 교원의 역할은 학생들을 직접 가르치고 지도하는 임무를 수행해야 하고, 학교 사회의 구성원으로서 동료교사와 행정가, 학부모, 지역사회 등과 사회적인 관계를 맺고 있는 교원의 역할은 교사들이 의식적으로 수행하며, 또 교사들이 해야 한다고 다른 사람들이 기대하는 포괄적인 행동방식을 의미하는 것이다. 간단히 말하면 교원의 역할이란 교원들이 교원으로서 해야 하는 또는 할 것으로 기대되는 행동유형인 것이다.1) 학급 담임교사로서의 역할국가수준의 교육과정이나 지역사회 또는 학교수준의 교육과정이 최종적이고 구체적으로 실현되는 곳은 교사와 아동들이 직접 만나는 각 학급수준이기 때문에 실제로 교사의 역할 중에서 가장 중요한 역할은 학급에서의 교사의 역할이라고 할 수 있다.(1) 교과학습 지도자로서의 역할교과학습 지도자로서의 역할은 학교교육의 핵심적인 역할이라고 할 수 있다. 수업이 교사 중심의 수업이든지, 학생들 중심의 수업이든지 간에 수업의 중심에는 언제나 교사가 존재할 수밖에 없다.교과학습 지도자로서의 교사의 역할 중에 가장 선행되어야 할 일은 국가수준에서 제시된 교육과정을 지역과 학교의 여건과 환경, 수준을 고려하여 교육과정을 재구성하는 일이다. 물론 교사는 제시된 교육과정을 학생들에게 현상유지를 하는 수준에서 그대로 전달 할 수도 있지만 효율적인 수업을 위해서는 반드시 학생들의 수준을 고려하여 재구성하는 것이 필요하다. 교사는 교육과정을 이해하고 재구성한 다음 학년목표, 교과목표, 단원목표 등을 고려하여 수업계획을 세우고 각종 매체들을 고안정비하고 수업방법 등을 포함하여 적절한 수업형태를 결정해야 한다.직업적, 신체적, 도덕적, 가정적, 정신적, 종교적 문제 등에 폭넓게 관련되므로 학습자로 하여금 지적 성장에만 치우지지 않고 통합된 전인격적 존재로서 균형 있고 건전한 삶을 살게 한다. 생활지도자로서의 교사가 학생들의 생활지도를 성공적으로 수행하기 위해서는 지식 교육 못지않게 생활 지도가 중요하다는 것을 인식해야 한다.(3) 학급경영자로서의 역할학급경영이 수업과 생활지도를 위한 상황을 조성하는 일련의 교육활동이라면 학습지도와 생활지도라는 교육목표달성을 위해서는 효율적인 학급경영이 필수적이다.성공적인 학급운영을 위해서 가장 중요한 요소가 교사이다. 즉 교사가 바람직한 학급풍토를 조성하기 위해서는 우선 교사가 지적으로 민감한 사람이어야 하고, 환경과 적정한 조화를 이루도록 학급환경을 조직해야 하고, 매일 학급에서 일상적으로 일어나는 학습의 자발적인 기회를 인정하고 이용할 수 있어야 한다.효율적인 학급운영을 위해서는 교사는 우선 자신의 교육관에 근거해서 학급경영방침을 성절하고 전체적인 교육계획을 설립해야 한다. 학급경영에 있어서 학생들의 적극적인 참여를 유도하고 학생들과 함께 의논하고 결정하고 시행함으로써 학생들이 주체의식을 갖고 참여하도록 하는 것이 바람직하다.2) 사회 지도자로서의 역할교사는 기성세대의 대표자로서 아동을 기존 사회, 제도, 문화에 적응 할 수 있도록 지식을 전달하고 현재 사회의 문제점을 근거하여 보다 바람직한 사회, 정치, 제도, 문화 가치관 등을 제시함으로써 청소년들이 올바른 방향으로 나아갈 수 있도록 교육해야 한다. 이러한 맥락에서 볼 때 교사는 기존 사회를 대표하는 모델이 되며, 또 사회 변화를 촉진하는 역할을 담당하기도 한다. 또한 교사는 사회변화의 촉진자이다. 즉 교육이 사회 변혁이나 사회개조의 역할을 수행한다면 그 주도적 역할을 담당하는 자가 교사인 것이다. 교사는 미래사회가 어떻게 변할 것인가에 대해서도 알고 있어야 하고, 지역사회의 요구 또는 국가발전에 필요한 교육의 내용이 무엇인지도 알고 있어야 한다.2. 교사의 자질교사의 자질이있다.

교육학| 2007.06.14| 7페이지| 1,500원| 조회(422)

교육, 교사론, 창조력, 현실인식, 동서고금

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[교육]국사과 수업지도안(고려의 성립 부분)

국사과 학습 지도안지도교수교수님수업교생단 원Ⅳ.고려의 성립과 발전대 상중학교 학년 반수업 기간단원의성격교재관이 단원은 고려의 건국에서 고려 왕조가 멸망하기까지 약 500년간을 대상 시기로 한다. ‘고려의 발전’, ‘무신 정권의 성립’, ‘몽고와의 전쟁과 자주성의 회복’이라는 3개의 중단원으로 구성되어 있다. 고려의 발전은 후삼국의 혼란을 수습한 후 중앙 집권 체제의 기반을 다지기까지 왕권 강화 과정과 제도의 정비, 그리고 대외 관계 등을 다루고 있다. ‘무신 정권의 성립’은 고려 중기 이후 사회 모순의 누적과 그로 인해 발생한 이자겸의 난과 묘청의 서경 천도 운동, 그리고 무신 정변을 다루고, 아울러 무신 집권기에 일어난 농민?천민 저항 운동의 배경과 목적 등을 밝히고 있다. ‘몽고와의 전쟁과 자주성의 회복’은 40여 년간의 몽고와의 항쟁, 특히 농민?천민의 항쟁과 삼별초의 항쟁, 원 간섭기 고려사회의 변화 및 고려 후기의 개혁 정치 등을 다루고 있다.학생관계명중학교 2학년 1반은 39명의 남녀학생들로 구성된 학급으로 학생들의 지능 지수는 평균112로 분포되어있지만 개인차는 최저 98에서 최고 145까지 편차가 심한 편이다. 하지만 대부분이 지능지수가 평균에 가깝기에 수업진행에 큰 지장은 없다. 국사과목에 대한 흥미는 높은 편이고 학급평균 또한 학년평균보다 높은 편이다. 하지만 지나친 암기위주의 교육방식에 치우쳐 역사 인식에 있어서 깊은 사고를 요하는 학습을 하지 못하였다. 그래서 학습에 대한 흥미를 높이기 위하여 다양한 과제제시와 가정학습으로 이어지는 수업을 하여 학생들의 국사과목에 대한 흥미가 아니라 국사수업에 대한 흥미도 찾을 수 있게 하는 것에 초점을 두고자 한다.지도관아직 국사에 대한 이해가 부족하므로 열거와 용어 설명에 주력하면서, 교과서에 제시된 내용들의 상호연관성과 전체적인 흐름을 파악할 수 있도록 방향제시를 해주어 이해를 돕는 것이 학습효과를 높이는 데 효과적일 것으로 보인다. 따라서 일률적인 강의식 수업이 아닌 학생들의 참여를 요구하는 질의응북진 정책, 지방 세력 포섭, 민속 융합 정책, 민생 안정책 등을 통하여 국가체제를 갖추었음을 설명한다.단 원 지 도 계 획 안지도사항차시시간학 습 내 용지도상 유의점학습 형태학습 자료소단원분절고려의 북진 정책이 거둔 성과는?345분1) 동북아시아의 정세? 다원적 국제 질서 형성? 고려와 거란의 관계? 송과 거란의 관계? 고려와 송의 관계2) 거란의 침입과 격퇴? 1차 침입? 2차 침략? 3차 침입? 국방 강화3) 동북 9성의 축조? 여진족의 통일? 윤관의 여진 정벌? 금의 건국4) 활발한 대외 교류? 개방적, 실리적인 대외 정책? 송과의 교류? 벽란도의 번성▶고려의 통일, 송의 통일, 거란에 의한 요의 건국에 의한 다원적 국제 질서가 형성되었음을 연관 지어 설명한다.▶고려의 북진 정책과 친송 정책이 거란의 3차례의 침입과 어떤 관계가 있는지에 설명한다.▶윤관의 동북 9성과 고려와 금과의 관계를 설명한다.▶고려의 실리적인 대외 정책과 벽란도를 설명한다.강의식문답식교과서지도안PPT이자겸의 난과 묘청의 서경 천도 운동은 왜 일어났는가?445분1) 사회 불안? 지배층 내부의 갈등? 하층민의 유망2) 이자겸의 난? 경원 이씨? 이자겸의 난3) 묘청의 서경 천도 운동? 천도 운동의 배경? 천도 운동의 경과? 천도 운동의 결과▶12세기의 고려는 외척가문이 권세를 누리고 전시과는 사전으로 변질 되어 갔으며 백성들의 세금 부담 가중과 유민의 증가 등 이러한 상황들을 연관 지어 사회불안을 설명한다.▶정치적 실권을 장악하고 있던 이자겸 일파가 그들에게 도전해 오는 신진 세력을 제거하기 위해 일으킨 사건이었음을 설명한다.▶지도층의 대립과 분열이 심화되고 밖으로 금나라의 압력이 가중되는 상황에서 서경 출신의 정치 세력이 개경 문벌 귀족의 정치적 독점 체제를 무너뜨리기 위해 일으킨 사건이었음을 파악한다.단 원 지 도 계 획 안지도사항차시시간학 습 내 용지도상 유의점학습 형태학습 자료소단원분절무신 정권이 유지될 수 있었던 까닭은?545분1) 무신정변의 원인? 무신정변의 원인? 무신난의혁정치의 성격? 개혁정치의 결과2) 홍건적과 왜구의 격퇴? 홍건적 : 한족의 농민 반란군, 개경까지 침입? 왜구 : 쓰시마 섬에 근거를 둔 해적? 무인 세력의 성장3) 전제 개혁과 고려 왕조의 멸망? 요동 정벌? 위화도 회군(1388)? 전제 개혁의 실시? 조선 왕조 건국(1392)▶밖으로는 중국 대륙에서 한족의 흥기로 원이 쇠퇴하고 있었고, 안으로는 개혁 정치를 뒷받침해 줄 새로운 정치 세력으로서 신진 사대부 세력이 성장하고 있었음을 설명한다.▶권문 세족의 정치권력 독점과 농장 확대에 따른 정치?경제?사회적 혼란을 배경으로 등장하여 이를 시정하기 위한 개혁을 주장하였으며, 실제로 고려 말에 행해진 일련의 개혁정치에도 적극 참여하였음을 설명한다.강의식문답식교과서지도안PPT본 시 학 습 지 도 안 (2 차 시)단 원Ⅳ.고려의 성립과 발전1. 고려의 발전대 상계명중학교 2학년 1반지도 교수한충희 교수님일 시2007.04.04.수업 교생장 광 태학 습목 표1. 고려의 왕권 강화 정책을 설명할 수 있다.2. 고려의 중앙 정치 기구, 지방 행정 및 군사 제도를 설명할 수 있다.3. 고려 교육과 과거 제도의 목적과 내용을 설명할 수 있다.학 습자 료교 사학 생교과서지도안PPT교과서노트필기구지도과정단 계교수?학습 활동소 요시 간학습 형태학습자료도달점 및유의점주 요 활 동교 사 활 동학 생 활 동도입*인 사*학습환경조성*전시학습진단*본시 학습 내용 및 목표 제시▶인사한다.▶출석점검하고 학습환경정비▶PPT를 통해 지난 시간에 배운 고려의 건국과정에 대해서 복습한다.▶본시 학습 내용의 학습 단원명과 학습목표를 제시하고 학생들에게 인지시킨다.▷인사를 한다.▷학습할 환경정비▷PPT를 보고 지난 시간에 배운 내용 대해서 상기한다.▷단원명과 학습목표에 대해서 함께 읽으면서 인식하고 학습태도를 형성한다.5분(45분)강의식문답식지도안PPT교과서?학습분위기를 조성하여 수업시간에 집중하게 한다.?전시학습내용을 확인 하고 본시학습의 목표를 파악한다.전개(1)왕권의안정▶본시학습내용의 전체흐름을 를 이해한다.→한 국가에 교육이 왜 필요한지를 이해한다.8분(45분)강의식문답식지도안PPT교과서?음서와 과거의 차이를 알 수 있다.?잡과와 승과가 있음을 알 수 있다.?무과가 없었음을 알 수 있다.?고려의 교육제도인 국자감과 향교를 알 수 있다.정리*본시학습의 정리*형성평가 및 기타 질문*차시수업 내용 예고 및 과제제시*인 사▶본시의 전체적인 내용을 정리하고 의문사항에 대해 질문을 받는다.▶형성평가를 학생들과 함께 읽어보고 한 학생을 지적하여 풀어보게 한다.▶문제를 재확인하고 틀렸을 경우에 조정하며, 문제에 대한 보충설명을 한다.▶차시 수업 내용인 고려의 북진 정책이 성과에 대한 내용을 예시한다.▶학생들에게 다음시간에 할 부분을 읽어오게 한다.▶마치는 인사를 한다.▷교과서 내용의 의문사항을 질문한다.▷형성평가문제를 읽어보고 지적당한 학생은 답을 대답하고 나머지 학생은 자기 스스로 답을 생각한다.▷자신들이 생각한 답과 일치하는지를 확인하고 보충설명을 통해 학습 내용을 재확인한다.▷차시에 배울 내용을 숙지한다.▷교과서의 해당부분과 과제를 확인한다.▷마치는 인사를 한다.5분(45분)강의식문답식지도안PPT교과서?본시 내용의 핵심내용을 상기시켜 준다.?형성평가를 통해 본시수업 내용을 이해하도록 한다.?차시학습내용인 고려의 북진 정책을 예습할 수 있다.▣ 형 성 평 가0. 고려의 지방 제도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?① 모든 군과 현에 수령을 파견하였다.② 성종 때 12목이 설치되어 지방관이 파견되기 시작하였다.③ 양계 지역은 군사 지역으로 북진 정책과 깊은 관련이 있다.④ 지방의 행정 실무는 속관과 향리층이 담당하였다.⑤ 전국을 5도 양계로 나누었다.1. 고려에서 다음의 제도를 시행한 공통적인 목적은??노비안검법 ?과거 제도 ?지방관 파견① 왕권 강화② 민생 안정③ 국가 재정 확보④ 국방력의 강화⑤ 유교 정치 이념의 채택2. 고려의 교육과 과거 제도에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?① 승직자를 뽑는 승과가 있었다.② 기술관을 뽑는 잡과가 있었다.③ 과거를 거쳐야만지방까지 완전히 미치지 못한 취약성을 가지고 있었다. 특수 행정 구역이 광범위하게 존재하였으며, 수령이 파견되지 않는 속현이 주현보다 많았다.2. (답) ①(해설) 제시된 제도는 왕권 강화를 위한 조치이다.3. (답) ③(해설) 고려 시대에는 5품 이상 관리의 자제에게 음서의 혜택을 통해 과거를 거치지 않고 관직에 진출할 수 있는 제도가 마련되었다. 이는 공음전과 함께 고려가 귀족 사회임을 보여준다.4. (답) ②(해설) 고려 초기에는 지방에 관리를 파견하지 않았다. 성종 때 12목을 설치하고 수령을 파견하면서 현종 때 골격이 완성되었다.5. (답) 노비안검법6. (답) ①(해설) 고려는 당?송의 영향을 받아 정치 제도를 구성하였으나, 고려의 독자적 필요에 의해 도병마사와 식목도감을 설치한다. 도병마사는 처음에는 국방 문제를 담당하다가 뒤에는 도평의사사로 개칭되면서 국정 전반에 걸친 중요 사항을 관장하고 최고 기구로 발전하여 도당이라고도 불렸다.7. (답) ①(해설) 도병마사는 고려의 독자적인 기구로서 중서문화성의 재신과 중추원의 추밀이 모여서 국가의 중요한 문제를 결정하는 기구였다. 처음에는 국방 문제를 담당하였다가 뒤에 도평의사사로 개편되어 국정 전반의 일을 결정하게 된다.8. (답) ④(해설) 중서문하성은 국가의 중요 정책 결정, 상서성은 6부를 두고 행정의 실무 담당, 어사대는 관리 감찰, 삼사는 회계를 담당하였다.9. (답) ⑤(해설) 중앙군은 2군(왕의 친위 부대)과 6위(수도 경비, 국방 방어)가 있었으며, 지방군은 5도의 주현군(예비군)과 양 계의 주진군(상비군)이 있었다. 10정은 통일 신라의 지방 군사 제도이다.10. (답) ①(해설) 광종은 노비안검법, 과거제 등을 실시해 호족 세력을 약화, 왕권을 강화시키고자 했으며, 성종은 최승로의 건의를 받아들여 12목에 관리를 파견하여 지방 세력을 억압하여 중앙 집권적 체제를 형성해 왕권을 강화하고자 했다.11. (답) ③(해설) 최승로는 시무책 28조를 올려 군제의 개편, 과다한 불교 행사의 중지,있었다.

교육학| 2007.04.21| 15페이지| 1,500원| 조회(1,323)

고려, 역사교육, 성립, 집권, 국사과 수업지도안

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[교육공학]가네의 9가지 수업사태와 켈러의 ARCS이론

가네의 9가지 수업사태와 켈러의 ARCS이론☆가네의 9가지 수업사태수업사태란 수업장면에서 교수가 학습의 사태를 통제하는 일련의 활동을 말하는 것으로 학습이 일어나는 시기에 학습자 주의의 자극 장면을 공간적 차원에서 적절히 배열한다는 것이다. 가네의 수업사태를 9단계로 나누면서 이러한 9가지의 사태들이 학습의 내적과정을 돕기 위한 외적인 도움을 주는 하나의 가능한 방법들임을 주장하면서, 이들 각 사태들의 구체적 특성은 학습이 의도하는 능력에 따라 달라져야 한다고 주장한다. 이러한 교수의 9가지 사태들은 하나의 학습능력을 가르치기 위하여 교수를 계열화하는 기본적인 원리들로 해석될 수 있는 것이다.1) 주의 집중 유도하기(주의)수업의 시작과 동시에 학생들의 주의를 이끌어 내는 것이 중요하다. 학생들의 시선을 교사에게 모음으로, 관심을 갖게 하는 것이 우선시 되어야 한다. 학생들이 주의를 끄는 방법은 학생들에게 색다른 자극을 제시하거나, 학생들의 흥미를 돋구는 방법을 활용하거나, 학습과제와 관련 있는 행동을 보여준다.예) 자가용과 열차가 건널목에서 부딪쳐 두 사람이 죽었다는 신문기사를 읽어주고, 이 비극은 운전자가 표지판의 모양에 주의를 기울였다면 피할 수 있었을 것이라고 이야기 한다.2) 학습자에게 수업목표를 알려주기(기대)학습과제를 다루기 전에 이번에 학습을 통해 달성해야 할 목표를 제시한다. 학생들을 자신들이 달성해야 할 목표를 인지함으로써 자신이 학습태도를 재형성한다. 이때 학습목표를 효과적으로 전달하기 위하여 학생이 쉽게 이해할 수 있는 언어나 도구로 나타내는 것이 좋다.예) 이 경우에는 여러 개의 목표가 있을 수 있지만 학생들에게 다음과 같이 목표를 알려줄 수 있다. “여러분은 이 수업에서 표지판의 모양이 도료의 어떤 상황을 나타내는지를 학습하게 될 것입니다.”3) 선행학습의 회상을 자극하기(재생)학습자로 하여금 이전에 배운 내용을 회상케 할 필요가 있다. 선행학습을 다시 확인하는 것은 새로 배우게 될 내용의 위치나 성격, 그리고 이전 학습과의 관련성을 파 변별하는 것이다. 이것은 이미 오래전에 충분히 학습하였을 것이다. 만약 그렇지 않다면, 학습자에게 그 형태를 변별할 수 잇도록 하는 자료를 제공해야 한다.4) 자극을 제시하기(자극요소들의 선택적 지각)자극을 제시하는 것은 본 학습이 시작되는 첫 단계에 필요한 것으로써 자극자료를 제시할 때는 학습자의 선택적 지각을 결정하도록 돕는데 초점을 맞춘다. 학습과제를 다루는 구체적인 활동이 전개된다. 교사는 가르치려는 내용의 성격에 따라 매우 다양한 교재와 방법을 활용하게 된다.예) 가르칠 표지판의 모양과 각각의 개념적 의미를 나타내는 명칭(멈춤, 위험, 철길, 양보 등)을 함께 제시한다. 이 때 표지판을 하나하나 따로 제시하지 않고 짝을 지워 제시함으로써 독특한 특징에 주의를 기울이도록 한다. 계속해서 한 번에 두 개씩 비교하면서 각 모양의 이름을 알려준다. 위험의 경우에는 마름모 모양을 지닌 몇 가지 다른 유형의 표지판을 보여준다.5) 학습안내 제공하기(의미 있는 정보의 저장)학습안내 제공하기는 자극을 보다 의미 있게 만들려는 노력이다. 여러 가지 구체적이고 친밀한 예의 제시나 연결시키려는 노력이 필요하다. 학습자의 학습행위를 이끌거나 특정개념이나 원리를 가르치고자 할 때 교사가 질문이나 힌트 등의 자극을 제시하는 것이다. 학습지침을 제공한다는 것은 교사가 학습자에게 해답을 가르쳐 주는 것이 아니라, 오히려 하위 개념이나 법칙을 적절하게 결합시켜 새로운 법칙을 발견하도록 유도하는 사고방식을 의미한다.예) 두 가지 다른 표지판이 들어있는 여러 개의 화면을 제시한다. 맞거나 틀린 명칭과 함께 표지판의 모양을 무작위로 제시하고, 학습자로 하여금 모양과 명칭이 맞는지, 틀리는지를 지적하도록 한다. 또는 학습자가 표지판의 모양을 보고 그 밑에 이름을 써 넣도록 한다. 이때 학습안내 목적은 모양을 적절히 부호화 하도록 돕는 것이 목적이며, 이는 개념의 이름과 함께 대조되는 모양들을 확인하는 연습의 기회를 제공함으로써 이루어진다.6) 수행을 유도하기(재생과 반응)학습자가 특정 되는 행동을 수행하도록 요구하게 된다. 이는 교사가 학습자가 새로운 내용을 학습했는지를 확인하는 기회이며, 학습자 스스로도 그것을 확인해 보는 기회이다. 교수자는 학습자의 반응을 유도하기 위한 질문을 하거나 행동을 하도록 지시할 수 있다.예) “여러분이 멈추어야 하는 표지판은 어느 것입니까?”와 같은 질문을 통해 반응을 이끌어 낸다.7) feedback의 제공하기(강화)학습자가 일련의 성취행동을 나타낸 후에 교사는 그 성취행동의 결과를 학습의 이전 단계에 반영시킬 필요가 있다. 대부분의 피드백은 즉각적이며 자동적으로 주어진다. 그리고 피드백의 방법은 매우 다양하며 상황에 따라 그 적용이 다르다. 이때의 피드백의 초점은 학습내용에 관해서 라기 보다는 성취행동의 정확성에 의해 주어져야 한다.예) 결과에 대한 정보를 제공한다. 반응이 맞았을 경우 “맞았습니다!”와 같은 피드백을 제시할 수 있으며, 틀렸을 경우에는 “틀렸습니다.”와 같은 문구와 함께 틀린 이유에 대한 설명을 제시하는 구체적인 교정 자료를 함께 제시할 수 있다.8) 수행을 평가하기(자극에 의한 재생)성취행동의 평가는 수업목표에 비추어 그 도달 정도를 측정한다. 이 평가에서 중요한 것은 평가의 신뢰도와 타당도이다. 학습자의 학업성취 행동 평가는 시험이나 퀴즈 혹은 간단한 질문을 이루어진다.예) 여러 모양의 표지판을 보이고, 그 중 어떤 것이 질문한 표지판의 의미와 같은지를 찾아내도록 한다. 예를 들면, 학생들에게 멈춤 표지판에는 동그라미를, 철도표지판에는 네모를, 위험 표지판에는 선으로 표시하도록 한다.9) 파지와 전이를 증진시키기(일반화)예)적절한 용어가 여러 개 쓰여 진 다양한 모양의 표지판을 다양한 상황에서 제공하고, 그 개념을 확인하는 연습의 기회를 계속 제공한다.☆ 켈러의 ARCS이론가. 주의(Attention)1) 주의의 개념⑴ 주의는 동기의 요소이면서 학습의 선수조건이다. 학습이 일어나기 위해서는 적어도 학습자가 학습 자극에 주의를 기울어야 한다.⑵ 주의는 호기심, 주의환기, 감각추구 등의 를 유지?유발시키는 주요 요인으로 지적되고 있다.⑶ 주의는 어떻게 하면 학습자의 주의를 끌고 그것을 유지시키느냐에 관심이 있다.⑷ 학습의 선수조건으로서의 주의는 어떻게 하면 학습자의 관심을 학습에 필수적인 자극 에 집중시키느냐에 초점을 맞추고 있다.⑸ Keller가 주장하는 주의란 단순히 감각적인 것으로 관심을 끄는 것만이 아니라 지적인 호기심을 동시에 유발하여 학습-교수과정 동안 학습에 대한 주의를 계속 유지시키는 것 으로 해석된다.⑹ 첫 번째 동기요소인 주의에는 지각적 주의환기, 탐구적 주의환기, 다양성이라는 세 가지의 하위범주들이 포함된다.2) 주의환기 및 집중을 위한 전략⑴ 지각적 주의환기 전략유사한 것으로써 새롭고, 놀라우면서, 기존의 것과 모순되거나 불확실한 사실 또는 정보를 교수 상황에 사용함으로써 학습자의 주의를 유발-유지시킨다는 전략이다.① 시청각 효과의 활용 - 애니메이션의 사용과 삽화나 도표 및 그래픽 등의 사용② 비일상적인 내용이나 사건제시③ 주의분산의 자극 지양⑵ 탐구적 주의환기의 전략학습자에게 스스로 문제나 질문 등을 만들어 보도록 함으로써 정보탐색 행동을 자극하도록 하는 것이다.① 능동적 반응유도② 문제해결활동의 구상 장려③ 신비감의 제공⑶ 다양성의 전략교수의 요소를 변화시킴으로써 학습자의 흥미를 유지시키기 위한 것이다.① 간결하고 다양한 교수형태의 사용② 일방적인 교수와 상호작용적 교수의 혼합③ 교수자료의 변화추구④ 목표-내용-방법의 기능적 통합나. 관련성(Relevance)1) 관련성의 개념⑴ 관련성은 “왜 내가 이것을 공부해야 하는가?”에 대한 해답제시를 요구하고 있다.⑵ 학습자가 공부를 하는 도중, 위의 질문에 대한 해답이 어떤 방식으로든 인식되지 않을 때에는 관련성의 문제가 대두된다는 것이 켈러의 주장이다.⑶ 켈러는 어떻게 관련성에 대한 해답을 주느냐에 대하여 세 가지 방식으로 대답하고 있다.① 많은 학자들이 제시하듯이 현재와 미래의 일들을 수행하는 데 현 학습이 도움이 된다는 것을 보여주는 방식이고,② 학습 그 자체에서 즐가 가장 중시하는 것으로 결과보다 학습의 과정에 초점을 맞추도록 하는 방식이다.⑷ 학습의 과정이 개개인 학습자의 요구나 특성에 맞게 전개되어 학습자가 학습의 관련성을 지각할 때 동기는 유발되고 유지될 것이다.⑸ 관련성을 높이기 위한 전략에는 친밀성, 목적지향성, 필요 또는 동기와의 부합성 등이 있다.2) 관련성 증진을 위한 전략⑴ 친밀성의 전략친밀성이란 학습자의 경험과 가치에 연관되는 예문이나 구체적 용어, 개념 등을 사용함으로써 얻어질 수 있는 전략이다.① 친밀한 인물 혹은 사건의 활용② 구체적이고 친숙한 그림의 활용③ 친밀한 예문 및 배경지식의 활용⑵ 목적 지향적 전략이 전략은 결과 측면의 관련성을 높일 수 있는 구체적 방법을 제시해 주기 위해서 교수의 목표나 실용성을 나타내는 진술이나 예문을 포함시킬 것을 강조한다. 또한 성취목적을 제시하거나 학습자 스스로에게 성취목적이나 그 기준을 세우도록 할 수도 있다.① 실용성에 중점을 둔 목표제시② 목적 지향적 학습형태의 활용③ 목적의 선택가능성 부여⑶ 필요나 동기와의 부합성 강조의 전략목적지향성의 전략이 결과 측면의 관련성을 강조한 반면 이 전략은 교수의 과정 또는 방법 측면의 관련성을 강조하고 있다. 이 전략은 학습자의 필요나 동기와 부합되는 수업전략을 사용할 것을 강조한다. 켈러는 학습자가 가진 필요 중 성취욕구와 소속감의 욕구를 중시하면서 이들을 충족시킬 수 있는 4가지 구체적 방법을 제시하고 있다.① 다양한 수준의 목적제시② 학업성취여부의 기록체제 활용③ 비경쟁적 학습상황의 선택가능④ 협동적 상호학습상황 제시다. 자신감(Confidence)1) 자신감의 개념⑴ 자신감은 학습자로 하여금 학업수행을 계속하게 하고 학습수행 그 자체에 영향을 미치기 때문에 동기의 요건으로 중시되고 있다.⑵ 자신감은 성공에 대한 기대정도로 이해될 수 있는데, 이는 여러 가지 요인에 영향을 받는다.⑶ 동기유발 및 유지를 위해서 학습자는 학습의 재미와 필요를 느껴야 하는데 이에 덧붙여 성공의 기회가 있다는 것을 인식할 수 있어야 한다

교육학| 2006.12.07| 8페이지| 1,000원| 조회(923)

학습, 가네, ARCS, 사태, 주의

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제1차세계대전 평가A+최고예요

제1차 세계대전1. 머리말2. 제1차 세계대전의 배경3. 제1차 세계대전의 원인4. 제1차 세계대전의 발발과 경위5. 제1차 세계대전의 특징6. 맺음말1. 머리말1880년대부터 유럽의 선진 자본주의국가들은 새로운 열기를 띠며 앞을 다투어 해외진출에 나서 후진지역을 경우에 다라 무력을 사용하면서까지 식민지화하려고 하였다. 이를 가리켜 제국주의라고 하며, 이로 말미암아 제2차 세계대전 전까지 아프리카와 아시아의 여러 지역이 유럽열강의 식민지 내지 반식민지화하였다.이러한 제국주의정책은 자연 이해관계의 대립으로 경쟁과 갈등을 불러일으키고 나아가서는 국제관계의 악화와 긴장을 초래하였다. 그리하여 유럽열강은 그들의 이해관계에 따라 협상과 동맹을 맺어 두 진영으로 대립하게 되고, 그 대립이 점차 격화하고 첨예화하여 급기야는 제1차 세계대전이라는 전례없는 대규모 전쟁을 유발하였다.그래서 본 발표문에서는 제1차 세계대전의 배경, 원인, 발발과 경위, 특징 등을 알아보고자한다.2. 제1차 세계대전의 배경1) 독일통일의 유산대전의 원인은 1870～71년 에스파냐 왕위 계승문제로 시작된 프로이센?프랑스전쟁의 전후처리방식에서 그 근거를 찾아볼 수 있다. 프랑스국민은 알자스?로렌(엘자스?로트링겐)의 2개 주를 빼앗긴 사실에 강한 불만을 품고 있었다. 전쟁에서 이긴 프로이센이 중심이 되어 독일통일이 달성되었지만 프랑스국민의 원한은 통일 후 독일과 프랑스 관계에 앙금으로 남아 있었다. 새로운 독일제국의 총리가 된 비스마르크는 위의 2개 주를 합병하는 일에 반대했으나 군사적인 이유로 합병을 주장한 군부에 의해 결국 강행되고 말았다. 이러한 정황 속에서 비스마르크는 독일의 안전을 보장할 국제적 조약망을 만들어내는 데 전력을 쏟았다. 독일통일 달성 후에 그가 먼저 기대를 걸었던 것은 오스트리아?러시아?독일간의 3제 동맹(三帝同盟, 73년 10월 성립)이었으나 이 동맹도 의지할 만한 것이 못 됨을 보여 준 사태가 75년 발생하였다.2) 개전의 위기프랑스 국회가 ＜카도르(하사관)법＞을 성립시켜 육 독일 정치가들은 예상하지 못하였다. 한편 영국은 공업?무역?해군?식민지 4개 분야에서 독일의 도전에 위협을 느끼고 차츰 프랑스?러시아 양국에 접근하였다. 1904년 4월 영국?프랑스협상이 조인되고, 1907년 8월 영국?러시아협상이 조인됨으로써 영국?프랑스?러시아 3국간의 협력체제가 성립하였다. 이는 비스마르크의 후계자들이 예견할 수 없었던 외교혁명이었으며, 비스마르크체제는 완전히 붕괴되고 말았다. 이리하여 독일이 기대할 수 있는 동맹국은 오스트리아 한 나라뿐인 상황이 되었다. 1902년 프랑스와의 비밀 중립조약을 맺은 이탈리아도 확실한 동맹국일 수는 없게 되었고 동아시아 일본도 1902년 영?일 동맹, 1907년 불?일협상과 러?일협상에 의해 독일을 포위하는 협상국 측의 일원이 되었다.4) 발칸문제러시아는 전통적 정책의 하나인 남하정책에 의거해 발칸반도의 북쪽에서 남쪽을 향해 세력을 뻗치려 힘쓰고 있었다. 이 지역을 제압하고 있었던 오스만투르크제국은 ＜유럽의 병자＞라고 불릴 만큼 약해져 있었고 발칸반도에는 여러 형태의 슬라브계 민족이 거주하고 있어, 러시아의 남하정책에 있어서는 유리한 상황이 조성되었다. 비스마르크가 주재한 1878년의 베를린회의로 이 해 이 지역에 대한 러시아의 야심은 일단 꺾였으나, 그 뒤 러시아는 한때 시베리아로부터 만주?한반도 쪽으로의 진출에 열중하였다.그러나 러?일전쟁(1904～05)의 패배로 인하여 동아시아 쪽의 진출을 단념한 러시아는 재차 발칸 쪽으로의 남하정책을 본격화하였다. 그 당시 슬라브민족의 맹주(盟主)인 러시아가 발칸반도의 다양한 슬라브계 여러 민족을 통합해야 한다는 범슬라브주의의 주장은 19세기 후반 이후 일관되게 러시아에 편리한 이데올로기를 제공하고 있었다. 그런데 쇠퇴를 계속하고 있었던 오스만제국의 현상타파를 목표로 한 청년터키당의 혁명이 1908년에 일어나, 발칸반도를 둘러싼 정세는 새로운 국면에 접어들게 되었다.5) 보스니아의 위기청년터키당의 혁명은 오스트리아에 의한 보스니아?헤르체고비나 양주 합병의 계기가 되배는 불가능하게 될 것이라는 논리가 그 핵심이었다.이러한 티르피츠의 해군증강정책은 영국과 독일 사이의 대립을 격화시켰고 영국이 고립에서 벗어나 프랑스, 러시아와 협상체제를 조직하게 된 배경이 되었으며 후에 독일포위망의 일익을 담당하게 되었다. 그러나 전쟁 그 자체는 발칸반도를 둘러싼 세르비아와 오스트리아의 대립에서 비롯되었다.3. 제1차 세계대전의 원인1) 경제적 원인경제적 원인들은 1871년부터 본격화된 국가들 사이의 산업적?상업적 반목관계에 중점을 두고 있다. 가장 첨예하게 경제적으로 대립된 국가는 바로 영국과 독일이었다. 독일은 1914년경 영국의 경제를 따라잡아 세계의 경제를 주도하게 되었다. 독일의 제품이 해운업에서도 세계를 제패하기 시작하였는데 이러한 독일에 라이벌 관계를 가진 국가는 프랑스였는데 프랑스의 풍부한 철광산지 로렌이 망하자 독일의 산업은 더욱 크게 성장하였다. 또 러시아와의 반목을 들 수 있는 데 러시아는 콘스탄티노플과 터키의 몇 지역들을 탐내고 있었다. 그런데 독일과 오스트리아도 오토만제국을 그들의 상업구역으로 계획하고 있어서 양자의 충돌은 불가피했던 것이다. 마지막으로 독일과의 반목은 프랑스와의 관계에서 일어났는데 양국은 모로코에서의 광산자원과 무역기회를 가지려는 문제를 놓고 대립하였다. 두 번째 경제적 원인은 베를린?바그다드 철도부설문제였다. 이 철도의 부설은 보소포루스(Bosporus)에서 티그리스강의 바그다드까지 이루는 노선의 완성을 의미하고 이것은 다시 바그다드에서 페르시아만으로 이어지고 있어 인도에까지 가는 단축노선을 가능케 하였다. 독일은 영국과 프랑스의 은행가들과 공동자본투자에 의해 실시하려 하였으나 양국 간 각각의 이해관계에는 맞지 않아 거절하였으나 독일은 375마일 철도선을 강행하여 국제적 반목을 일으킨 것이다.2) 정치적 원인제1차 세계대전의 정치적 원인으로 가장 뚜렷이 드러나는 것은 바로 민족주의였다. 민족주의는 프랑스혁명에서부터 자리 잡았으나 점점 여러 가지 위험한 형태로 나타났다. 오스트리아가 1908년 보스니책으로 말미암아 3국협상도 그 갈 길을 잃었다.3) 외교적 원인1905년과 1913년 사이에 일어난 일련의 국제적 위기사건들이 제1차 세계대전의 마지막 원인인 외교적 원인이 된다. 모로코 위기는 프랑스와 독일의 경제적 이해관계로부터 야기되었다. 1880년 마드리드회의에서 모로코의 경제적 특권은 모든 국가 대표자들에 의해 동등하게 공유된다고 규정하였으나 프랑스는 이에 만족하지 않고 모로코의 독점을 원하였다. 그리하여 프랑스는 1904년 영국과 협정을 맺고 슐탄지역에 새 질서를 세우려고 하였다. 드디어 모로코는 분할되었으며 지브할타르 반대편의 작은 부분은 스페인에서, 그리고 그 나머지 부분은 프랑스에게 넘겨졌다. 독일은 1905년 이 협정의 속임수를 눈치 채고 프랑스가 모로코의 권리를 포기하든지 아니면 보상을 지불하든지 둘 중하나를 택할 것을 요구하였다. 그렇지만 결과적으로 프랑스가 승리를 거두었다. 이어서 제2차 위기(1908)와 3차 위기(1911)가 독일의 모로코 주장으로부터 야기되었는데 결국 1911년 프랑스가 독일에게 프랑스령 콩고 일부를 양도함으로써 타결되었다. 보스니아 문제와 발칸전쟁을 일으킨 근동의 위기는 모로코의 위기보다 더 심각했다. 오스트리아는 1908년 10월 터키령인 보스니아와 헤르체고비나를 병합함으로써 베를린조약을 전면적으로 어겼다. 이에 분노한 세르비아인들이 러시아에게 호소하였고, 러시아는 오스트리아에게 강력한 경고를 전달하였다. 또한 오스트리아에 대한 유럽의 여론도 매우 부정적이었다. 보스니아 위기는 제1차 세계대전을 일으킨 가장 중요한 사건으로 세르비아와 오스트리아의 충돌을 피하게 할 수 없었다. 오스트리아와 세르비아의 감정은 발칸정쟁에 의해 더욱 약화되었다. 제1차 세계전쟁은 케말 파샤가 이끄는 청년 터키당의 오토만화 계획의 결과를 일어났다. 세르비아, 불가리아, 부테니그로, 그리스는 러시아의 후원을 받아 마케도니아 정복을 위한 발칸동맹을 결성하였다. 전쟁은 1912년 10월에 시작되었으며 두 달도 안 되어 터키는 흩어지고 말았다.시킨 다음, 곧바로 러시아군과 맞부딪친다는 대담한 구상이었다.프랑스를 굴복시킬 때까지 동부전선에서는 독일군 전체의 1/8 병력으로 러시아군의 서진을 막도록 되어 있었다. 더욱이 서부전선에 배치되는 독일군에 대해서는 프랑스방향을 향하여 우익, 즉 북쪽에 병력을 집중시켜 우선 가장 강력하게 작용할 우익으로 벨기에를 공격하고 북프랑스로 쳐들어갈 계획이었다. 슐리펜은 ＜전쟁이 불가피하다면 필히 우익을 강화시켜라＞라는 유언을 남기고 13년에 죽었다. 그러나 후임자인 육군참모총장 몰트케(Helmut von Moltke)는 우익쪽에만 병력을 집중시키는 슐리펜의 계획과는 달리 좌익 쪽으로 많은 병력을 빼돌렸다. 그 결과 남쪽은 강화되었으나 북쪽은 그만큼 약화되었다.더욱이 러시아군의 동프로이센 진격속도가 예상보다 빨라, 개전 직후 북프랑스로 공격해 들어가기 직전 서부전선의 2개 군단을 동부전선으로 돌렸다. 14년 9월 6～12일의 마른전투에서 독일군의 파죽지세와도 같은 진격이 저지된 까닭은 가장 우익쪽에 있던 제 1 군과 제 2 군 사이에 50㎞나 되는 간격이 벌어져 위험하다고 판단되었기 때문이었다. 이 때 룩셈부르크에 설치되어 있던 독일육군참모본부에서 몰트케의 대리자로서 전선에 파견되어 있던 R. 헨츄중령이 자신의 판단으로 제 1 군과 제 2 군의 철수를 건의하면서 그 때까지의 진격을 정지시킨 일에 대한 타당성의 여부가 자주 논의되었으나, 이러한 사태를 초래한 원인은 몰트케가 슐리펜계획에 2차례나 간섭함으로써 사태를 악화시켰고 서부전선의 병력 자체를 약화시킨 데 있었다.게다가 그 근본에는 독일의 국방예산을 해군증강에 집중적으로 투입하여 육군을 충실하게 육성하지 못했던 것이 결정적으로 작용하고 있었다. 티르피츠가 육성한 독일해군은 단 한 차례 영국함대와 싸웠을 뿐이고, 대부분 킬 등의 군항에 머물러 있었다. 잠수함 이외의 함정은 제해권을 쥐고 있었던 영국해군에 의해 봉쇄되었으며, 결국 18년 10월 28일에 킬항구에서 일어난 해군반란은 독일혁명의 도화선이 되고 말았다. 헨츄중하였다.

인문/어학| 2006.12.07| 11페이지| 1,500원| 조회(871)

제국주의, 세계대전, 머리말, 승전국, 패전국

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