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<유치원 실습 올데이> 종일수업계획안 평가B괜찮아요

학급명유아연령만4세일시주제봄목표여러 종류의 씨앗에 대해 안다.일일시간표09:00~10:00 등원 및 오전 자유선택 활동10:00~10:30 오전간식 및 하루일과 소개하기10:30~11:00 이야기 나누기11:00~11:30 조형 활동11:30~12:00 신체표현12:00~1:00 점심식사1:00~1:30 영어회화1:30~1:40 정리 및 귀가준비1:40 귀가하기1:50~ 종일반미술, 영어, 자유선택활동시간/활동명활동목표활동내용 및 방법자료 및 유의점09:00~10:00등원 및자유선택활동선생님과 친구들에게 반갑게 인사를 할 수 있다.자신의 가방, 옷 등을 스스로 정리할 수 있다.유아 스스로 놀이를 하고 싶은 영역을 선택하여 놀이를 할 있다.유아들은 등원을 한 후, 선생님께 인사를 하고 출석카드에 도장을 찍은 후, 가방과 소지품을 정리한다.* 유아들이 등원하면 맞이해주고 가방에서 소지품을 다 꺼내두었는지 확인한다.정리를 마친 유아들은 어떤 영역에서 놀이를 할지 생각을 한 후, 놀이를 하고 싶은 영역에서 자유선택활동을 한다.* 영역별로 돌아다니면서 활동을 하지 않는 유아가 있으면 활동에 함께 참여할 수 있도록 도움을 준다.10:00~10:30 오전간식및하루일과소개하기제자리에 앉아 간식을 먹고 스스로 정리한다.유아들은 간식을 먹을 준비를 한 후, 자리에 앉아서 기다리고 교사가 간식을 배식해주면 노래를 부른 후, 간식을 먹는다.* 유아들에게 간식을 배식해준다.T: 안녕~안녕~선생님~안녕~안녕~친구들~오늘다시 만나 반갑습니다~안녕~ 안녕~ 안녕~~공수! 선생님 안녕하세요~오늘은 4월 27일!월 화 수 목 금 토 일~오늘은 수요일입니다~오늘의 날씨는 어떤가요~햇님이 반짝 눈을 떳어요~~지혜반~오늘은 등원했고~~간식먹고~~선생님이랑 이야기 나눈다음에~조형활동하고~신체표현할꺼고~~점심먹고~영어한다음에~귀가할꺼야~~간식10:30~11:00 이야기 나누기씨앗의 모양과 특성에 관심을 갖고 탐색해본다.여러 가지 씨앗의 종류에 대해 안다.활동방법1. ‘씨앗’에 관한 동화를 듣는다.2. 여러 가지 종류의 씨앗을 본다.3. 그림자료를 보면서 씨앗의 종류에 대해 이야기를 나눈다.1. ‘씨앗’에 관한 동화를 들려준다.T: 선생님이 오늘은 ‘씨앗’에 관한 동화를 들려 줄꺼야~어떤 내용인지 잘 들어봐~어떤 씨앗이 나왔어?씨앗 모양이 어땠지?씨앗이 자라서 뭐가 됐어?1. 여러종류의 씨앗에 대해 이야기를 나눈다.T: 조금전에 읽었던 책에서 본 씨앗은 어떤 꽃의 씨앗이였지?이번에는 다른 씨앗들은 어떻게 생겼는지 볼꺼야~어떻게 생겼어?크기는 어떻지?색깔은?다 같은 모양이야?이 씨앗을 심으면 어떤 꽃이 필까?왜 그렇게 생각해?어떤 꽃씨가 가장 클까?2. 꽃씨를 만져보고, 느낌을 이야기한다.T: 선생님이 그림에 있는 씨앗들 중 몇 가지 를 준비해왔어~이 씨앗은 어떤 씨앗이었지?돋보기로 한번 관찰해볼까?어떻게 보이지?만져볼까?느낌이 어때?1. 어떤 꽃씨가 마음에 들었는지 이야기를 나 눈다.T: 어떤 꽃씨가 가장 마음에 들었어?왜 그 씨앗이 가장 마음에 들어?선생님이 돋보기와 씨앗은 과학영역에 놓 아 줄게~ 씨앗을 더 관찰하고 싶은 친구 들은 자유선택활동 시간에 관찰해보자여러 가지씨앗 ppt자료, 돋보기, 씨앗, 그림책11:00~11:30 조형 활동씨앗의 모양과 특성에 관심을 갖고 탐색해본다.자연물을 이용하여 창의적으로 꾸미기를 표현할 수 있다.활동방법1. 여러 종류의 씨앗을 보며 이야기를 나눈다.2. 활동방법에 대해 이야기해준다.3. 면봉에 본드를 묻혀 종이에 바른다.4. 그림에 골고루 씨앗을 붙인다.5. 활동을 한 소감에 대해 이야기한다.1. 여러 종류의 씨앗을 보며 이야기를 나눈다.T: 어떤 씨앗일까?모양이 어때?크기는 다 똑같아?씨앗을 만져볼까?느낌이 어떤지 친구들에게 말해줄 수 있 어?1. 활동방법을 소개한다.T: 우리가 오늘은 여기 있는 여러 종류의 씨 앗을 이용해서 모자이크 활동을 해 볼꺼 야~모자이크가 어떤 활동인지 알아?물감이나 색연필로 색칠하지 않고, 여러 가지 색의 종이 조각이나 이런 씨앗같은 것들을 붙여서 그림을 채워주는거야~선생님이 우리가 배웠던 여러 가지 봄 꽃 그림을 준비했어~꽃 그림을 주면 어떤 부분에 씨앗을 붙여 줄지 생각한 다음에 활동을 해보자~씨앗을 붙일때는 뭘 사용하면 좋을까?여기 목공용 본드를 준비했으니까 면봉으로 조금만 찍어서 붙여줘~1. 모자이크 활동에 대한 느낌을 이야기 한다.T: 모자이크를 해 보니까 어땠어?색연필로 색칠 할 때랑 어떤점이 다른 것 같아?어떤 부분이 가장 재미있었어?어떤 부분이 어려웠어?꽃 도안, 오공본드, 면봉, 여러 종류의 씨앗11:30~12:00 신체표현씨앗의 성장과정을 안다.2. 창의적으로 신체표현을 해본다.활동방법1. 씨앗이 자랄 때 필요한 것에 대해 이야기를 나눈다.2. 역할을 정한다.3. 음악을 들으며 자유롭게 신체표현을 해본다.1. 씨앗이 자랄 때 필요한 것에 대해 이야기 를 나눈다.T: 씨앗이 자라는데 필요한 것은 뭐가 있을 까?우리도 목이 마르면 물을 먹지~씨앗은 물을 어떻게 먹을 수 있지?또 뭐가 필요할까?1. 활동방법을 소개하고, 어떻게 표현할 수 있 을지 이야기를 나눈다.T: 오늘은 우리가 씨앗이 되어 볼꺼야~씨앗은 어떻게 표현 할 수 있을까?바람이 불면 씨앗이 어떻게 움직일까?해가 비추면 씨앗이 어떻게 할까?비가 오면 씨앗이 물을 먹는 것은 어떻게 표현할 수 있을까?2. 역할을 정한다.T: 씨앗역할 하고 싶은 친구?바람역할?비?해?자기가 맡은 역할 어떻게 표현해야 할지 생각했어?음악을 들으면서 표현해보자~땅속에 씨앗이 웅크리고 있어요~목이 말라요~ 비가 내려서 물을 먹어요~~씨앗이 점점 자라고 있어요~새싹이 돋았어요~바람이 불어요~~ 새싹이 바람을 따라 흔들 려요~햇님이 비춰줘요~하루, 이틀, 삼일이 지나고...꽃봉우리가 되었다가..꽃이 되었어요!!1. 활동을 한 후 느낌을 이야기해본다.T: 씨앗(해, 바람, 비)이 되어보니 어떤 기분 이었어?어떤 점이 즐거웠어?

교육학| 2011.05.13| 6페이지| 2,000원| 조회(2,145)

유치원, 수업, 계획안, 실습, 올데이, 종일

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정신분석이론 레포트(Freud ,Erikson의 정신분석이론)

Ⅰ. Freud의 이론1. 인간에 대한 기본 관점프로이드의 이론은 인간을 성적인 존재로 본 것이 가장 큰 특징이다. 프로이드는 유아에게도 성욕이 있으며 태어나면서부터 성적 쾌감을 추구하는 존재로 보고, 성적 본능 에너지를 리비도라 불렀는데 이것이 인간의 행동을 좌우하는 심적 에너지의 원천이라고 보았다. 이러한 성충동이나 성행동은 사회적 제재로 억압을 받게 되므로 인간의 삶은 갈등적일 수 밖에 없다고 보고, 인간을 갈등적인 존재로 파악하였다. 또, 프로이드는 인간을 의식의 영역 밖에 존재하는 비합리적이고 통제할 수 없는 무의식적 본능의 지배를 받는 수동적 존재로 보았고, 인간의 모든 행동, 사고, 감정은 신체적 긴장상태에 의해 유발되는 무의식적인 성적 본능과 공격적 본능에 의하여 결정되며, 이러한 본능적 긴장을 해소하기 위해 행동을 한다고 보았다.또, 인간의 기본적 성격구조는 초기 아동기, 특히 만 5세 이전에 어떠한 경험을 하였는가에 따라 결정되고 이러한 기본적 성격구조는 성인기가 되어서도 변하지 않고 지속된다고 보았기 때문에 현재보다 과거를 중시하는 경향을 보인다.2. Freud 의 심리 성적 발달 이론Freud가 환자의 치료를 통해 처음으로 발견한 것은 '억압(Repression)'이라는 정신 현상의 존재인데, 이는 의식이 받아들이거나 인지하기에 너무 부담스럽거나 고통스러운 사물이나 사건은 선별적으로 그리고 무의식적으로 망각해 버린다는 것이다. 당시에 프로이드가 확인한 것은 성욕을 이렇게 억압하는 것이 바로 노이로제를 일으킨다는 것이었다. 그래서 인간의 성 본능에 대해 관심을 가지고 연구하게 되었으며, 이것이 인간 성격 발달의 시작이라고 할 수 있다. 프로이드는 영유아기 에서부터 인간의 정신-성(Psychosexuality)이 어떻게 발달해 가는가 하는 점을 연구하게 된 것이다.정신분석의 근본 법칙은 자유연상(free association)이다. 자유연상을 통해 프로이드는 인간 정신의 여러 가지 모습에 대해 경험할 수 있었고 증상의 발생과 치료를 이끌어 낼 쾌락원칙에 입각하여 작동한다는 것이다. 즉, 원초아는 단지 긴장감소와 만족에 관심을 두고 있다는 것인데 프로이드는 원초아가 본능적 충동을 만족시켜 주고 긴장을 감소시켜 줄 수 있는 대상에 정신에너지를 투입하는 것을 대상선택 또는 대상충당이라고 하였다.원초아에 의한 충동적 행동은 사회로부터 처벌을 받게 되므로 고통이나 긴장을 증가시킬 뿐이고 원초아가 실제로 긴장을 감소시키지 못하기 때문에 긴장해소의 효과적인 방편을 마련하기 위해서는 현실을 고려할 수 있는 자아의 형성이 불가피해지게 되고 결국 심리적 발달이 이루어지게 되는데 보통 생후 2년 정도 되면 기본적 본능이 현실과 충돌하게 된다는 것을 인식하게 된다.이렇게 형성된 자아는 성격의 조직적이고 합리적이며 현실지향적인 체계로서 성격의 집행자이며 경영자이고, 이성 또는 상식이라고 불리는 것들을 내포하고 있다. 자아에 형성된 배분된 에너지는 원초아에서 유래된 것이긴 하지만 이러한 에너지는 초자아와 원초아 사이의 갈등을 조정하고 원초아를 통제하는데 사용된다. 자아는 본능적 충동을 충족시킬 수 있는 현실적이고 바람직한 대상과 방법이 발견될 때까지 정신에너지의 방출을 지연시키고 본능의 만족을 지연시킨다. 즉, 자아는 쾌락원칙이 아니라 현실원칙에 입각하여 작동된다고 볼 수 있다. 자아는 지속적인 원초아의 요구와 외적 현실의 압력 사이에서 갈등을 경험하게 되며, 이러한 갈등은 불안을 유발하는 긴장상태를 만들어 내게 되는데 이러한 불안을 다루고자 하는 시도를 하는 과정에서 무의식적 자아방어기제가 발달하게 된다. 자아방어기제는 자아가 불안이 만들어 낸 위기의식에 압도당하지 않게 해주므로, 자아방어기제를 적응적으로 활용할수록 더 건강하다고 볼 수 있다.생후 3~4년이 되면서 발달되기 시작하는 성격의 세 번째 구조가 초자아이다. 초자아는 원초아와 달리 출생 시 가지고 태어나는 것이 아니라 학습에 의해 획득되는 것 이고 흔히 양심이라는 용어로 사용되고 있다. 이러한 초자아는 사회의 전통적 가치와 이상으로 구성되어 있고, 현실적인 것이 시기에 유아는 자신의 생존을 위하여 전적으로 다른 사람에게 의존할 수 밖에 없다. 출생 후 8개월 동안에 유아의 생존 및 쾌락 획득과 밀접한 관련성을 지닌 신체부위는 입, 입술, 그리고 혀다. 따라서 유아의 성감대는 구순 영역에 집중되고 빨기와 삼키기가 긴장을 감소시키고 쾌락을 성취하는 주된 전략이 된다.생후 8개월 정도가 되면서 이가 나기 시작하면 유아는 좌절감을 경험할 때 깨물고 싶은 충동을 느끼게 되는데 이 단계는 약 18개월까지 지속되고, 이러한 과정에서 공격성이 발달하게 되며, 자신이 어머니와 분리된 존재라는 것을 인식하고 동시에 어머니에 대한 개념을 발달시킨다. 프로이드는 구순영역은 일생 동안 성감대로 남아 있게 된다고 보는데 성인기에 나타나는 이 단계의 특성으로는 손톱 물어뜯기, 껌 씹기, 흡연, 키스, 과식 등이 있다.동일한 구순기라고 할지라도 어느 세부단계에 고착되었는가에 따라 성인기에 서로 다른 성격 유형을 보이게 되는데 구순 동조적 단계에서 과도하게 만족감을 얻거나 불만족한 경우에는 성인이 되었을 때 수동적이고 미숙하며 안정감이 없고 남에게 잘 속는 특징을 보이고 구순 공격적 단계에서 고착되게 되면 논쟁적이고 비판적이며 상대방을 비꼬며 자신에게 필요하다면 이용가치가 없어질 때까지 타인을 이용하거나 지배하게 된다.2) 항문기출생 후 1년 반에서 3세 사이에는 성감대가 구순영역에서 항문영역으로 옮겨간다고 해서 항문기라고 부른다. 이 시기의 유아는 신경계의 발달로 괄약근을 본인의 의지에 따라 조절할 수 있기 때문에, 자신이 원하는 바대로 배변이나 배뇨를 조절할 수 있게 되며, 배설행동, 즉 변의 보유 및 배설과 관련된 행동을 중심으로 하여 성격이 발달된다. 이시기에 주로 배변훈련을 하게 되는데 이때 항문 영역에서 성적 쾌감을 추구하는 유아와 청결 습관을 기르려는 부모의 현실적 요구 사이에 일종의 전투가 벌어지게 되고, 그 과정에서 원초아 로부터 자아가 분화되기 시작한다. 이시기에 부모가 지나치게 엄격하고 강압적인 배변훈련을 하고 유아가 이에 감정을 아버지가 용서하지 않을 것이라고 생각하고 아버지의 보복을 두려워하며, 언젠가는 아버지가 자신을 해칠 것이라는 불안과 공포, 즉 거세불안을 경험하게 된다. 이때 남아는 어머니에 대한 사랑과 성적 감정이 사회적으로 수용되지 않는다는 점을 인식하고 이러한 욕망을 무의식 속으로 억압한다. 그리고 아버지에게 느꼈던 적대감을 억압하고 아버지와 동일시함으로써 아버지와의 경쟁적 관계를 해결하고, 아버지를 통하여 어머니를 대리 소유하는 방식을 선택함으로써 오이디푸스 콤플렉스를 해결하게 된다.여아의 경우에도 첫사랑의 대상은 역시 어머니다. 그러나 여아는 어느 날 자신이 가치 있는 신체기관, 즉 남근이 없다는 것을 발견하고 이미 거세되었다는 사실을 인식하게 되며, 자신이 거세된 것이 어머니의 탓이라고 보고 어머니를 미워하게 된다. 그리고는 자신의 음핵이 남근처럼 자랐으면 하는 공상을 하게 되고, 가치 있는 기관을 갖고 있는 아버지를 소유하고 싶어 하는 공상을 갖게 되지만 자신이 영구적으로 거세되었으며 남근을 갖는 것이 불가능하다는 사실을 인식하게 되고, 이를 대치할 수 있는 대상, 즉 음핵에 대한 자위를 통해 성적 만족을 추구하며, 자신과 같은 처지에 있는 어머니와 동일시하게 된다.이와 같이 동성의 부모와 동일시하는 과정에서 초자아의 분화가 이루어지고 이러한 갈등을 성공적으로 해결할 경우 성적 역할의 동일시와 성적 정체감을 가질 수 있게 되며, 성인이 되어서는 성행위적 사랑과 같은 많은 감정을 통하여 표현할 수 있다. 하지만 남근기에 고착된 성인 남자의 경우에는 대부분 경솔하며, 과장이 심하고 야심적이고, 남근기에 고착된 성인 여성의 경우에는 성관계에 있어서 순진하고, 결백해 보이지만 난잡하고 유혹적이며 경박한 기질을 보이거나, 자기주장이 아주 강하고 남성을 능가하는 슈퍼우먼이 되기 위하여 노력하기도 한다.4) 잠재기잠재기 또는 잠복기로 불리는 이 시기는 6세부터 사춘기까지 지속되며, 유아적인 성적 에너지가 무의식 속으로 잠복하는 성적 정숙기다. 그러나 이러한 성적 소망서 이루어지는 발달에 대해서는 별로 관심을 갖지 않았다.Ⅱ. Erikson의 이론1. 인간에 대한 기본 관점에릭슨의 발달 이론은 근본적으로 프로이드의 정신분석학적 접근에 기초하고 있으나 프로이드와 달리 아동의 사회적, 문화적 환경의 중요성에 관심을 보였다. 따라서 프로이드의 이론을 심리성적이론이라면 에릭슨의 이론을 심리 사회적 이론이라고 한다 .에릭슨은 초자아의 발달이나 역할보다는 자아의 발달에 따른 건강한 정체감 형성을 강조하였으며, 심리 사회적 위기를 통해 발달하는 것으로 보았다. 이 위기는 신체적 성장이나 문화적 영향에 의해 기인하는 것으로 이 위기를 어떻게 극복하는가에 따라 정상인으로서의 성장이 된다고 보았다.2. 자아 발달이론1) 제 1단계: 신뢰감 대 불신감 (영아기, 0-1세)신뢰감 대 불신감의 시기는 생후 1년간에 형성된다. 에릭슨은 건강한 성격의 가장 기본적인 요소를 신뢰감으로 보았다. 따라서 어머니나 어머니를 대신하는 사람은 이 시기에 가장 중요한 인물이며, 아동이 궁극적으로 갖게 되는 신뢰감과 불신감은 어머니와 아동 관계의 질에 의해 결정된다고 보았다. 어머니로부터 따뜻하고 애정적인 보살핌을 받게 되면 아동은 이 사회에 대한 신뢰감을 발달시킬 수 있다. 신뢰감이 형성되면 비록 어머니가 때때로 없다 하더라도 누군가가 자신을 돌보아 주리라는 믿음을 갖게 되고, 욕구 충족이 되지 않아 신뢰감을 갖지 못할 경우 불신의 감정을 가지고 인생을 시작할 것이다. 이러한 신뢰감 대 불신감의 비율은 앞으로의 인생을 살아가면서 맺게 되는 모든 사회적 관계에서 어떻게 성공적으로 적응하는가에 밀접한 관련이 있다.2) 제 2단계: 자율성 대 수치심 및 회의감 (유아기, 2-3세)이 시기의 아동은 신체 근육의 성숙과 대. 소변 가리기로 배설물의 방출, 보유에 대한 통제를 훈련받는다. 2세가 되면 아동들은 자신들의 행동의 주체가 자기 자신이라는 것을 서서히 깨닫게 되어 “나”, “내꺼” 등의 말을 하며 지금까지의 반사적 행동에서 반응적인 행동을 보인다. 아동은 의도적 있다.

교육학| 2011.03.07| 10페이지| 2,000원| 조회(196)

정신분석, Erikson, 프로이드, Freud, 에릭슨

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자녀와의 효과적인 의사소통방법

부모 - 자녀의 효과적인 대화법동영상 관람자녀와의 대화법 배워야 하는 이유 대화는 서로에 대한 이해와 존중하는 상호작용을 할 때 이루어 짐. 다른 사람으로부터 인정과 존중을 받을 때 긍정적인 인식을 갖음. 눈높이가 비슷한 상대에 이해도가 높을수록 대화는 쉽게 이루어짐. 부모와 자녀간의 의사소통기술이 중요함.I-MESSAGE반영적 경청의사소통을 방해하는 대화방법의사소통을 방해하는 대화방법명령경고훈계충고설득비평화제전환캐묻기동정분석비웃기칭찬I-Message 정의나-전달법( I - Message)은 부모 자신이 감정의 홍수상태에 빠지지 않고 자신이 느끼는 감정과 경험을 그대로 표현하는 것I-Message 3가지 구성요소① 문제를 유발하는 자녀의 행동 서술. ②그 행동이 주는 구체적인 영향을 밝히기. ③자녀의 행동의 결과에 대한 부모의 느낌, 감정을 밝히기. ▶①→②→③의 순서나 ①→③→②의 순서로 I-message기법을 활용하면 원만한 의사소통이 됨You - Message와 I - Message의 차이I – MessageYou - Message'나'를 주어로 하여 내 마음을 표현'너'를 주어로 하여 행동을 지적하는 표현상대방이 부탁, 동의, 호소의 느낌을 받음상대방이 거부감, 무시, 경멸의 느낌을 받음듣는 이의 양심과 선한 마음에 호소듣는 이의 대한 불신으로 분풀이와 공격상대방을 인격적으로 사랑하는 마음상대방을 비인격적으로 판단, 비판, 평가You - Message와 I - Message의 예상황 : 자녀가 심심해서 엄마랑 놀고 싶다. “엄마, 나랑 놀아요”You - MessageI - Message표현 및 해석느낌표현 및 해석느낌엄마표현저리가 피곤해짜증, 피곤엄마가 지금은 몹시 피곤 하니까 나중에 놀면 좋겠 구나사랑을 느낌아이해석귀찮은 존재구나실망감,거절감엄마가 피곤하시나? 편안하게 해드려야지함께하는 느낌결 과관계단절, 좌절감이해와 사랑, 친밀감반영적 경청아이가 보내는 모든 (언어적, 비언어적) 메시지를 바탕으로 상대방의 감정을 헤아려 경청하는 기술. Ex) 아이가 자전거를 타다가 넘어져서 아빠에게 달려왔을 때 어떻게 이야기 해 주어야 할까?시연상황. 엄마는 탁자 위에서 점토를 가지고 논 후 여기저기 점토 부스러기를 흘려두고 치우지 않은 딸에게 화가 났다. 엄마: ~ 야, 정리 하고 가야지. 딸: 지금 만화 할 시간이에요. 이따 보고 난 후에 치울게요.“지금 빨리 만화를 보러 가고 싶구나.(반영적 경청) 그런데 엄마는 네가 놀고 난 후에 점토 조각을 치우지 않으면(행동서술), 엄마가 일일이 치워야 하니까(구체적 영향 서술) 화가 난단다(느낌서술).”강연을 마치며…어머니의 기도 찰스 마이어스 아이들을 이해하고 아이들의 말을 끝까지 들어주고 묻는 말에 일일이 친절하게 대답하도록 도와주소서. 면박을 주는 일이 없도록 도와주소서. 아이들이 우리에게 공손히 대해 주기를 바라는 것 같이 우리가 잘못을 저질렀다고 느꼈을 때 아이들에게 잘못을 말하고 용서를 빌 수 있는 용기를 주옵소서. 아이들이 저지른 잘못에 대하여 비웃거나 창피를 주거나 놀리지 않게 하여 주옵소서. 우리들의 마음속에 비열함을 없애주시고 아이들에게 잔소리를 하지 않게 하여 주옵소서.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.08.12| 13페이지| 2,000원| 조회(441)

부모교육, 의사소통, 부모교육론, 반영적 경청, 의사소통 방법, I-message, 부모 강연

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교육과정 개발의 기본원리

교육과정 개발의 기본원리1. 교육과정의 의미1)교수 학습 내용으로서의 교육과정(1) 조직화된 지식교육과정을 교과목의 조직화된 모음, 여러 교과목들을 어떠한 기준에 따라 체계적으로 조직하여 놓은 하나의 모음체로 생각하고 교육의 목적이나 학교의 기능을 교과목 선정의 가장 중요한 기준으로 삼았다.(2) 학습 경험교육과정을 학생들이 학교에서 겪게 되는 모든 종류의 학습경험이라고 규정.→경험은 성인위주의 경험이 아니라 아동중심의 경험이어야 한다.경험의 종류나 범위를 문화인류학적인 관점에서 확대하려는 노력이 포함되어 있다.여러 가지 특별활동들에 대한 인식이 새로워졌다.학습자의 입장에서 교육과정을 본다.2) 수업계획과 학습 결과로서의 교육과정(1) 의도적인 계획교육과정은 추상적이거나 상상적으로 머릿속에 그려져 있는 계획이 아니라, 문서화를 통해 기록되고 제시되는 계획이다.교육과정은 어디까지나 교육활동 계획이지 활동 그 자체는 아니다.계획은 숙고의 과정을 거쳐서 여과되고 또 공식적으로 협의하여 채택된 계획으로서 합법성을 지니고 있다.교육과정은 일종의 종합적인 계획으로 그 속에 여러 가지 부분 또는 요소들을 하나로 모아서 연계시키고 응집시키는 체제로서의 성격을 지니고 있다.(2) 학습결과교육과정은 구조화된 일련의 의도된 학습결과이다.⇒ 교육과정은 근본적으로 교육내용에 관하 탐색으로서 그 내용은 가르치고자 하는 조직화된 지식과 얻고 배우고자 하는 학습자의 경험의 재구성을 통해서 선정되는 것 이고, 현재에서 미래로 확산되는 발전과정으로서 미래를 위한 교수학습 결과를 문서화하여 기술해 놓은 것 이다.2. 교육과정 개발의 의미교육과정 개발은 교육과정 설계와 작동의 양 측면을 모두 포함하여 통칭하는 용어로 무엇을, 누구에게, 어떠한 목표를 갖고, 어떠한 교수원리 아래, 그러한 것들을 어떻게 관련시켜 가르칠 것인가를 이론적으로 구체화하고 정당화 시키는데 따른 여러 가지 역사적, 철학적, 심리적, 사회 문화적인 질문들을 분석하고 조명하는 일이다.3. 교육과정 개발의 내용교육과정 계획: 교육과정 개발 참여자들이 교육과정의 구체적인 실천계획을 수립하는 것.교육과정 시행: 계획을 곧바로 실천에 옮기는 행동.교육과정 평가: 교육과정 계획과 시행을 평가하여 그것을 다시금 교육과정 계획과 시행으로 환류 시키는 이음새 역할을 하는 과업.4. 교육과정 개발의 기본원리① 교육과정 개발은 교육을 기본책무로 삼는 한 기관이 나름대로의 특성 있는 자아실현을 이룩해 나가는 과정이다.② 교육과정 개발은 교육과정의 계획, 시행, 평가에 관련되는 모든 요소들을 체계적으로 분석하고 통합, 수렴하는 종합적인 과정이다.③ 교육과정 개발은 현재에 우리가 당면하고 있는 교육에 대한 부단한 물음들에 대한 해답을 추구하며 미래의 보다 나은 교육을 위한 점진적인 개혁과정이다.④ 교육과정 개발은 교육과정 개발 작업과정에 참여하는 많은 사람들 간의 협동적인 합의에 바탕을 둔 집단의사결정 과정이다.⑤ 교육과정 개발은 그 일에 참여하는 모든 사람들의 부단한 자아 혁신적 개발 노력과 그 교육기관 조직의 개발을 위한 노력을 통해서 성취될 수 있는 참여적 발전과정이다.5. 교육과정 개발에 영향을 주는 요인과 구조외부요인내부요인공식적 영향비공식적 영향공식적 영향비공식적 영향영향력 있는요인과 조직학력검사관련단체전문가 협회공인평가협회대중의견의투표로비스트학생, 부모, 교육관련사업자노동운동 관련조직정부 관련 기관특별한 이해관계집단교육자료 출판사대중매체개인비평사회적 사건의 위기관습, 전통박애주의적 관심정치 단체의 압력정부기관자문, 행정기관법학교행정 구조지방행정가와 교사관련 단체학교의관료적 조직과 구조학교교육자원과 시설의사결정 제도교과지도 방식교육과정과 교육관공식조직의 업무처리구조조직, 집단의 전통과 풍토집단 역동의 사회학참여자의 인성, 능력인관관계기술교육과정 계획의 영역수요자교육과정 결정의 직접적 요인사회학부모고용주상위 교육기관교육과정 계획교사학생교육제도6. 교육과정 개발의 절차요구사정과 목표설정 교육과정 내용의 선정과 조직 교육과정시행과 평가1) 요구사정과 목표설정(1) 요구사정교육과정의 목적과 목표를 설정, 현재실태에 관한 자료 수집, 교육적 요구의 우선순위 결정.(2) 목표설정교육의 과정에서 실제로 무엇을 다루어야 하는지, 어떠한 것에 우선순위를 두어야 하고 어떠한 내용을 선정하고 어떠한 학습경험을 강조해야 하는 가를 구체적인 행동지침으로 제시.2) 교육과정 내용의 선정과 조직(1) 내용선정내용의 타당성과 유의미성, 내용의 유용성, 내용의 교수, 학습 가능성, 내용의 내적, 외적 관련성, 인간 본연의 가치와 그 사회가 지향하는 목표와 가치에 부합하는지를 고려하여 내용을 선정한다.(2) 교육과정 조직계열성의 원리범위의원리통합성의원리균형성의 원리3) 교육과정 시행과 평가(1) 교육과정의 시행학교 현장이나 교실 안팎에서 직접 행동으로 옮기는 과정으로 교수, 학습 또는 수업이라고 한다.(2) 교육과정의 평가교육과정 목적과 목표가 제대로 수행되었는지 여부를 판단, 결정하는 과정.계량적인 방법을 통하여 교육과정을 평가 → 논리적인 인식론교육의 과정에 관계된 모든 사람들과 그들의 행동, 그들이 창출하는 모든 프로그램의 깊이 있는 내면적인 질적 특성을 평가 → 현상학적 인식론⇒ 두 가지 접근방법이 상보적으로 활용되어야 한다.

교육학| 2010.08.12| 6페이지| 2,000원| 조회(218)

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유아 건강 및 영양교육

유아 건강 및 영양Ⅰ. 유아의 건강관리유아교육 기관의 유아들이 질병에 걸리게 되는 원인 ① 유아들의 면역력 부족 ② 유아의 작은 신체 구조 ③ 세균 침입의 경로가 되는 유아 피부의 자잘한 상처 ④ 유아와 유아, 유아와 성인들 간의 밀접한 신체적 접촉Ⅰ. 유아의 건강관리2. 유아교육 기관에서 알고 있어야 할 유아의 건강 관련 정보 ① 유아와 부모의 건강 내력 ② 유아의 예방접종 기록 *소아 예방 접종표Ⅰ. 유아의 건강관리③ 기관생활 적응에 영향을 미칠 수 있는 장애, 감각기관 손상, 발달적 특성, 성장 과정에서 발생한 특이한 문제 등에 관한 사항 ④ 성장의 척도가 될 수 있는 유아의 신장, 체중, 머리 둘레 등에 대한 기록 ⑤ 시력, 청력, 치아 상태, 영양 상태 등과 관련된 검진 결과 ⑥ 수두 등과 같이 전염성이 있는 질병에 걸렸던 기록 ⑦ 부작용이 있는 약품 및 알레르기 반응을 보이는 식품 ⑧ 전에 앓았던 질병이나 손상, 수술 경험 또는 입원 경력 ⑨ 위급 상황 시 연락처Ⅰ. 유아의 건강관리1) 일일 건강 검진Ⅰ. 유아의 건강관리2) 아픈 유아에 대한 조치Ⅰ. 유아의 건강관리3) 유아 질병의 특징 및 이에 대한 대처 (1) 알레르기 알레르기 질환은 병원균 또는 외부 자극물질의 침입으로 인해 인체 조직에 병적 상태가 발생하는 것으로, 기관지 천식, 알레르기성 비염, 아토피성 피부염 등이 있다. ① 황사 ② 꽃가루 (2) 호흡기 질환 호흡기 질환은 유아에게 가장 흔한 감염성 질병으로 감기, 귀, 목의 감염, 후두염, 기관지염, 폐렴, 뇌막염 등이 포함된다. 호흡기 질환은 감염된 분비물, 오염된 손과 균이 묻어 잇는 물건을 직접 접촉함으로써 확산된다. 이러한 호흡기 질환을 예방하기 위해 유아에게 예방접종을 실시하고 교사는 저항력을 기르기 위한 방법을 숙지하고 있어야 한다. (3) 열 열은 질병에 걸렸을지도 모르는 유아를 알아내는 가장 잘 알려진 징조이다. 열은 전염병이나 심각한 질병의 징조가 될 수 있기 때문에 열이 있는 유아 중 일부는 유아교육기관에 포함 시킬지의 여부를 전문가에게 점검 받기까지는 등원시키지 않아야 한다.Ⅰ. 유아의 건강관리(4) 급성 질환 및 응급처치 ① 화상 ② 벌레에 물리거나 쏘였을 때 ③ 이물질이 목에 걸렸을 때 ④ 눈에 이물질이 들어갔을 때 ⑤ 코에 이물질이 들어갔을 때Ⅰ. 유아의 건강관리4) 유아교육기관에서의 투약 투약의 조건 *투약의뢰서Ⅱ. 유아의 영양관리기초 식품군 및 영양권장량Ⅱ. 유아의 영양관리2. 0~1세 영아의 영양 생후 첫 1년간은 성장과 발달의 속도가 가장 빠른 시기이다. 생후 4개월 경이면 체중은 출생 시 체중보다 2배가 증가하며 1세가 되면 3배로 증가한다. 신장은 1년 만에 1.5배로 자란다. 생후 1년간 영아들은 다른 어느 시기보다도 급격한 섭식의 변화를 겪게 되고 이 시기 영아의 경우 처음에는 한 가지 유형의 음식만 섭취할 수 있기 때문에 섭식을 전적으로 성인에게 의존하는 편이다. 이 시기의 영양 부족은 심각한 영양 장애를 일으킬 수 있고, 반대로 영양 과잉은 세포 수의 증가를 동반한 비만을 유발 할 수 있다. (1) 모유영양 (2)인공영양Ⅱ. 유아의 영양관리3. 2~6세 유아의 영양 이 시기 유아의 경우 활동량이 급격히 증가하고, 신체조절능력이 점차 향상되며, 뇌 발달이 거의 완성되는 시기이므로 영양 섭취에 유의해야 한다. 유아에게 있어 에너지의 요구량은 나이, 성별, 신체크기, 신체발달, 기초 대사량, 활동량 등에 의해 결정되며, 유아의 에너지 요구량은 신체발달의 정도와 활동량 등에 따라 개별적으로 차이가 많이 난다. 이 시기 유아는 스스로 자신이 원하는 음식을 찾고 독립적으로 먹는 기술을 배우게 되므로 어른의 식사 행동을 모방하려고 한다. 그러나 조절 능력이 아직은 미숙한 상태이고 4~5세가 되어야 포크나 젓가락으로 찍어 먹는 능력이 어느 정도 가능해 진다. 이 시기 유아들의 경우 식품에 대한 기호가 나타나기 때문에 식습관을 형성해 줄 수 있는 중요한 시기이다. 4. 유아의 편식Ⅲ. 유아교육기관에서의 급식관리1. 급식의 의의와 필요성 유아교육기관에서 급식을 실시하였을 때의 장점: 1)유아의 성장과 발달에 맞는 영양 공급과 영양 개선의 효과가 있다. 2)따뜻한 음식을 즐거운 마음으로 먹을 수 있다. 3)실천을 통한 예절교육으로 식생활 예법과 생활 규칙을 익히고 바른 생활 예절을 알게 된다. 4)인간관계의 개선과 협동 정신을 기를 수 있다. 5)또래 간의 위화감을 없앨 수 있다. 6)부모의 시간과 노력을 줄일 수 있고 급식의 단가를 낮출 수 있다. 7)효과적인 영양 교육을 실사할 수 있다는 점을 들 수 있다.Ⅲ. 유아교육기관에서의 급식관리*보육시설 급식관리 체크리스트Ⅲ. 유아교육기관에서의 급식관리Ⅲ. 유아교육기관에서의 급식관리2. 식단계획 유아의 식단 계획 시 고려해야 할 점 1)유아의 영양적 필요를 충족시켜야 한다. 2)유아들이 즐겁게 먹을 수 있어야 하기 때문에 색, 질감, 냄새, 온도, 맛, 조리법, 제공 행태 등에 대해 고려를 해야 한다. 3) 친숙한 음식과 새로운 음식을 균형 있게 제공함으로써 음식을 골고루 섭취하는 바람직한 식습관을 형성 할 수 있게 하여야 한다. 4) 변화 있는 식단을 계획하여 유아들이 실증을 느끼지 않도록 하여야 한다.* The end *{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.08.12| 17페이지| 1,500원| 조회(349)

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