*아* 스토어

*아*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

9개
전체 판매량

137개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 9개

특수아 국어과 지도안

Ⅰ. 단원의 개관1. 단원명: 느낌이 솔솔2. 단원 설정의 이유우리말에는 소리와 모양을 흉내내는 말이 매우 발달되어 있어, 말을 하거나 이야기를 들을 때의 재미를 한층 더해 준다. 흉내내는 말은 간략한 표현이면서도 말의 내용과 느낌을 풍부하게 해주는 데 큰 역할을 하며, 반복을 통해 이미지를 확장시켜 효과적인 느낌을 준다. 또, 시는 흉내내는 말과 반복되는 말을 사용하여 언어가 지니고 있는 음악성을 느끼게 해준다. 그러나 특수교육 대상 학생들은 아직 대상의 특성을 자세하게 표현하지 못하고 '좋아요'처럼 개략적이고 단순한 사실만 말하는 단계에 머물러 표현할 때가 많다.따라서 이 단원에서는 시나 재미있는 말놀이 활동을 통한 흉내내는 말의 학습을 통해 생동감 있는 언어 표현에 흥미를 느껴 일상적인 언어생활에서 이를 자연스럽게 사용할 수 있도록 유도하고, 흉내내는 말을 다양하게 사용함으로써 이야기에 재미를 붙이고 학습자의 상상력과 창의력을 발달시키는데 중점을 두고자 한다.본시 학습에서는 특수교육 대상 학생들은 온몸을 끊임없이 움직이고 같은 일에 오랫동안 열중하지 못하는 신체적인 특성을 고려하여, 아동의 흥미와 관심을 끌기 위해 흥미로운 자료와 몸으로 표현하는 놀이형태로 수업을 구성하여 학습목표에 도달하고자 한다.3. 단원의 목표1) 이해면가. 여러 가지 흉내내는 말을 듣고 구별할 수 있다.나. 흉내내는 말의 종류를 구별할 수 있다.2) 기능면가. 여러 가지 흉내내는 말을 찾아 읽을 수 있다.나. 소리나 모양을 흉내내는 말을 쓸 수 있다.다. 흉내내는 말을 찾아 다른 말로 바꿀 수 있다.라. 흉내내는 말을 넣어 재미있게 말할 수 있다.3) 태도면가. 흉내내는 말의 재미를 느낄 수 있다.나. 흉내내기 활동에 즐겁게 참여할 수 있다.4. 단원의 구조도선 수 학 습→본 단 원→후 속 학 습(듣기?말하기)? 소리로 사물을 구별하기? 소리를 듣고 동물의 이름 말하기? 생활 주변의 여러 가지 소리를 듣고 구별하며 말소리 찾기(듣기?말하기)? 동물 소리를 듣고 동물 찾기? 동물의 움직임을 나타내는 낱말 읽기(읽기)? 모습과 소리를 나타내는 말을 읽고 구분하기? 모습과 소리를 나타내는 낱말을 소리 내어 읽기(쓰기)? 소리를 듣고 그림에 붙임 딱지 붙이기? 움직이는 모습을 나타내는 낱말 찾아 붙이기? 노랫말에 나오는 낱말 찾아 붙이기(쓰기)? 글의 내용에 맞는 동물 소리 찾아 쓰기? 동물의 움직임을 나타내는 낱말 찾아 쓰기(쓰기)? 모습과 소리를 나타내는 말로 짧은 글 짓기5. 타 교과와의 연계교과관련단원활동내용국어Ⅱ-8 느낌을 나누어요- 동시를 듣고 재미있는 말 흉내내기Ⅱ-12 동물원 나들이- 동물의 소리를 흉내내는 말을 글로 나타내기- 동물의 움직임을 흉내내는 말을 글로 쓰기Ⅱ-16 재미있는 우리말- 모습과 소리를 나타내는 말 표현하기음악Ⅰ-5 동물 친구들- 새소리를 듣고 흉내내기- 동물의 소리 듣고 흉내내기Ⅰ-10 소리 상자- 동물의 소리 구별하기체육Ⅰ-4 표현 활동과 모방 활동- 몸으로 표현하기- 모방하여 표현하기Ⅱ-4 표현 활동과 무용- 사물의 모습과 움직임 표현하기6. 단원의 차시별 지도계획차시제재학 습 내 용학습 자료1/4흉내 내는 말 알기?단원의 개관 및 학습 안내?여러 가지 흉내내는 말 알아보기?그림 자료, 음악 자료, 여러 가지 흉내내는 소리 음원2/4(본시)흉내 내는 말의 종류 알기?노래를 듣고, 흉내 내는 말 찾기?노래를 듣고, 상상한 내용을 흉내 내기?흉내 내는 말의 종류 알아보기?동물 소리 음원, 동물 그림카드3/4흉내 내는 말 바꾸기?노래를 듣고, 빈칸에 들어갈 흉내 내는말 써넣기?노래에 나오는 흉내 내는 말을 다른 흉내내는 말로 바꾸어 부르기?상자, 흉내내는 말 카드, 그림 자료, 음악 자료4/4흉내 내는 말 바꾸어 노래 부르기?흉내 내는 말을 넣어 재미있게 말할 수있는지 알아보기?단원 학습 내용 정리하기?음악 자료7. 단원의 평가1) 이해면가. 여러 가지 흉내내는 말을 듣고 구별할 수 있는가?나. 흉내내는 말의 종류를 구별할 수 있는가?2) 기능면가. 여러 가지 흉내내는 말을 찾아 읽을 수 있는가?나. 소리나유의점가. 소리를 듣고 흉내 내는 말을 찾는 듣기 학습을 할 때에는 학생들이 흉내 내는 말의 느낌과 재미를 구체적인 체험을 통해 이해할 수 있도록 몸짓이나 그리기 활동 등과 같은 방법을 적극 활용한다.나. 사물의 소리나 모습을 흉내 내는 말로 나타낼 때에는 학생들의 다양한 반응을 적극 수용해 주도록 한다.즉, 사물의 모습이나 소리를 흉내 내는 말은 듣거나 본 사람의 느낌에 따라 제각기 다르게 표현될 수 있다는 점을 이해하고, 다른 친구들과 다르게 표현해 보도록 함으로써 표현력 향상에 도움이 되도록 하고,나아가 학습에 자신감을 가지도록 한다.다. 아동들이 자신의 생각을 자유롭게 말할 수 있도록 수용적인 학습 분위기 조성을 위해 노력하고 재미있는 이야기나 놀이 등을 통해 듣기에 대한 관심을 높일 수 있도록 한다.라. 아동들이 흉내내는 말에 대한 재미를 느끼며 활발하게 참여하려고 하므로 관심이 많은 동요나 학생 자신들의 주변 이야기들을 통해서 재미있는 말을 찾아내어 창의적으로 언어 표현이 가능하도록 한다.마. 재미있는 말의 지도답게 ‘재미있게’ 지도해야 한다. 재미있는 말을 재미있게 지도하기 위해서 교사는 일 방적인 해설을 삼가고, 학생들의 생각을 자극하여 학생 스스로 이 말을 이해할 수 있도록 해야 한다. 그렇게 하기 위해서 교사는 적절한 질문과 놀이를 통해 학생들이 이러한 말들의 쓰임이나 기능을 이해하도록 유도해야 한다.( 국어 )과 교수 ? 학습 과정안교과국어단원6단원. 느낌이 솔솔차시2/4대상OO반일시2010년 11월 23일지도교사학습 주제흉내 내는 말학습 목표가-그림을 보고 흉내 내는 말을 할 수 있다.-흉내 내는 말을 보고 몸으로 표현 할 수 있다.-그림을 보고 흉내 내는 말을 찾아 쓸 수 있다.나-그림과 함께 흉내 내는 말을 들을 수 있다.-흉내 내는 말을 보고 교사의 도움을 받아 몸으로 표현 할 수 있다.-그림을 보고 흉내 내는 말을 덧 쓸 수 있다.투입자료동기유발용 그림 판, 오리, 개구리, 토끼 등이 있는 그림판, 흉내 내는 말 학습지(빈칸이 있는한다.7‘◆출석 부르기- 한 명씩 이름을 부르고 입으로 ‘짝짝’소리를 내며 손뼉을 친다.-이름이 불리면 크게 ‘네!’하고 대답한 후 교사와 손뼉을 친다.동기유발◆동기유발하기◈토끼 동요 들려주기T: 함께 동요를 듣고 따라 불러봅시다.- 노래를 큰 소리로 따라 부른다.- 친구들의 노래 소리를 바른 자세로 들으며 박수를 친다.㉶토끼 동요 가사 판, 토끼 동요나집단 학생들이 듣고 집중할 수 있도록 학생들이 큰 소리로 대답하게 한다.T: 노래에서 무슨 동물이 나왔나요?T: 토끼 귀가 어떻게 움직인다고 했어요?T: 그럼 토끼가 어떻게 뛴다고 했나요?S: 토끼요!!S: 하얗고 빨간 눈 토끼!S: 쫑긋쫑긋S: 깡충깡충이요!- 친구들의 대답을 바른 자세로 듣는다.T: 모두 잘 했어요. 이것이 바로 ‘흉내 내는 말’이예요.T: 오늘은 토끼와 다른 동물들의 흉내 내는 말을 배울거예요.S: 흉내 내는 말.S: 저도 알아요.S: 우와, 흉내 내는 말!- 친구들의 대답을 바른 자세로 듣는다.학습목표 확인◆학습목표 확인하기- 이번 시간에 배울 내용을 함께 읽어봅시다.- 큰 목소리로 배울 내용을 읽으며 활동을 상상해 본다.- 교사와 친구들의 읽기를 바른 자세로 듣는다.㉶판서나는 동물을 흉내 내는 말을 하고 몸으로 표현할 수 있어요.학습활동 안내활동 1] 흉내 내는 말 노래하고 흉내 내는 말 바꾸기활동 2] 흉내 내는 말 놀이 하기◆학습활동 안내하기전개학습활동1◆흉내 내는 말 노래하기◈엄마돼지 아기돼지 노래 듣기T: 함께 노래를 들어봅시다.T: 돼지가 어떻게 소리를 내었나요?T: 다함께 불러봅시다.- 노래를 바른 자세로 듣는다.10‘㉶엄마돼지 아기돼지 노래 가사판 (가사에서 동물 부분과 흉내 내는말 부분 떼었다 붙였다 할 수 있게 제작된 판), 가사판에 붙일 수 있는 동물이름카드와 흉내 내는 말 카드S: 꿀꿀꿀 했어요.- 친구들의 말을 바른 자세로 듣는다.- 동요를 큰 소리로 부른다.◈흉내 내는 말 바꾸기T: 이번엔 노래 가사를 바꾸어 보았어요.T: 돼지 대신에 아기 오리가 등장했네요! 선 발표하는 흉내 내는 말을 주의 깊게 듣는다.T: 맞아요. 자 그럼 완성된 노래를 박수 치며 함께 불러볼까요?S: 뒤뚱뒤뚱 아기 오리 밥달라고 꽥꽥꽥~ 엄마 오리 오냐 오냐 알았다고 꽥꽥꽥~- 친구들의 노래를 바른 자세로 들으며 박수를 친다.T: 모두 잘 했어요. 이제 친구들이 직접 앞에 나와서 노래 가사를 바꿔보도록 합시다.- 학생이 앞에 나와 원하는 동물을 고르고 동물에 맞게 노래 가사를 바꾸어 붙인 후 함께 노래를 부른다.S: 저요 저요!S: 제가 바꾸고 싶어요.- 교사가 지명하면 앞에 나와 가사판의 동물과 흉내 내는 말을 바꾸어 붙이고 노래한다.- 친구들을 따라 손을 든다.- 교사의 신체적, 언어적 도움을 받아 가사판의 동물과 흉내 내는 말을 바꾸어 붙이고 친구들의 노래를 바른 자세로 듣는다.전개학습활동2학습활동2◆흉내 내는 말놀이하기◈흉내 내는 말놀이 규칙 제시하기T: 지금까지 배운 동물을 흉내 내는 말을 가지고 놀이를 할 거예요. 함께 놀이의 규칙을 알아봅시다.T: 모두 규칙을 이해했나요?1. 동물 카드를 두 개씩 뽑습니다.2. ‘동물원에 가면~’ 노래에 맞춰 자신의 차례 때, 동물 카드 중 한 가지 동물을 말합니다.3. 다음 친구는 앞 친구가 제시한 동물을 흉내 내는 말을 몸짓과 함께 표현합니다.4. 만약 맞추지 못하면, 그 다음의 친구에게 기회가 주어집니다.5. 잘한 친구에게는 동물 가면이 선물로 주어집니다.- 선생님의 설명을 바른 자세로 앉아 주의 깊게 듣는다.S: 네!S: 고개를 끄덕인다.S: 재미있겠다!S: 잘 모르겠어요! 다시 설명해 주세요!15'㉶ 놀이 규칙이 제시된ppt, 프로젝션TV놀이 규칙을 모델을 통해 알려준다.◈동물을 흉내 내는 말놀이하기T: 먼저 함께 노래를 불러봅시다.예)전체: 동물원에 가면~선생님: 사자도 있고~학생들: 어흥어흥!(몸짓도 함께)T: 동물 카드를 두 개씩 고르세요.T: 모두 둥글게 서 봅시다. 이제 놀이를 시작해봅시다.예)전체: 동물원에 가면~친구1: 사자도 있고~친구2: 어흥어흥!전체: 동물원에 가면~친구2공한다.

교육학| 2012.07.27| 9페이지| 1,000원| 조회(246)

특수아, 교수학습지도안, 국어과, 국어과 지도안, 국어과 학습지도안, 국어과 교수..

미리보기

닫기
중도.경도 장애학생을 위한 자조기술 교육 프로그램을 통한 개별화 교육 계획

「자조기술 교육프로그램」과 목 : 개별화교육교수님 : 교수님학 과 :학 번 :이 름 :1. 중도 장애학생의 자조기술 교육 프로그램1) 대상학생OO학교 4학년 이름 : OOO 작성일자 : 2010년 9월 1일학교명OO학교생년월일1998.01.10 (생활연령: 13세)성별남교육시작일2010년 10월 4일교육종료일2010년 11월 5일교육시간1주에 4회 (총20회- 4회×5주) 1회당 10분 = 총 200분교육장소OO학교 세면실장애상황장애유형 : 지체장애 1급(뇌성마비-삼지마비)현행수준영역강점약점운동능력- 휠체어를 끌 수 있음- 왼손사용이 80% 정상적임- 연필, 칫솔 잡기 가능- 치약짜기 가능- 수지조작 어려움- 오른손 사용이 어려움- 손가락과 팔의 경직(한 달에 10번 정도)기타- 1~10 숫자구분 가능- 동화책 이해 가능- 쉬운 글 읽기 가능(ex: 꽃, 학교, 친구 등)- 유창성과 발음에 문제(中)- 시?지각 문제(高)(색 구별 어려움)- 눈?손 협응 문제(下)- 글 읽기 어려움(中)원인유전일반교육 프로그램 참여 정도16% (30일 중 5일은 일반학교 수업)2) 장?단기 목표교과(영역)사회(자조기술)장기목표OO는 혼자서 이를 닦을 수 있다.단기목표OO는 점심식사를 마쳤을 때 선생님이 “OO, 이 닦을 시간이예요.” 라고 언어적 촉진을 하면, 5회 중 4회 이상 전동칫솔을 입에 넣고 상하좌우 각각 3회 이상 움직일 수 있다.설정근거OO는 지체장애(뇌성마비)아로서 현재 초등학교 4학년이다. OO는 뇌성마비가 있어서 손을 자유롭게 사용하지 못한다. 그래서 이를 닦을 때에 칫솔을 자주 떨어트리고, 상하좌우로 칫솔을 이동시키는데 어려움이 있다. 칫솔을 입에 넣었다고 해도, 한군데에서만 가만히 머무르는 경향이 있다. 그래서 선생님이 칫솔을 왼쪽, 오른쪽, 위쪽, 아래쪽으로 움직이라는 언어적 촉진을 해야만 움직이는 경우가 많다. 그리고 손에 힘이 없어서 칫솔을 이에 잘 문지르지 못하고, 힘없이 이를 닦는다. 그래서 지금까지 OO는 보통의 칫솔을 사용하지 못해서, 어머니나 이를 닦을 수 있다고 판단해서 이를 혼자서 닦을 수 있도록 장기목표에 따른 단기목표를 정했다.3) 지도내용단계지도 내용준비물1단계OO는 선생님이 “OO, 이 닦을 시간이예요.” 라고 언어적 촉진을 했을 때, 5회 중 4회 이상 자기의 양치질 가방(전동칫솔, 치약, 컵, 수건)을 들고 세면대에 갈 수 있다.전동칫솔, 치약, 컵, 수건성공시“OO, 잘 왔어요!” 하며 어깨를 두들겨 준다.실패시선생님이 OO에게 “충치가 생기면 이가 많이 아파요. 치카치카 이 닦으러 가요.”라고 언어적 촉진을 해준다. 그래도 OO가 가지 않으려는 경우에는 선생님이 OO의 휠체어를 세면대 쪽으로 향하게 하고 양치질 가방을 무릎에 올려주면서 신체적 촉진을 한다. 그 후 OO 혼자서 갈 수 있도록 시간지연을 준다.2단계OO는 선생님이 “전동칫솔에 치약을 짜 보세요.”라는 지시에 5회 중 4회 이상 자신의 치약을 전동칫솔에 1/3이상 짤 수 있다.성공시“OO 너무 잘 했어요.” 라고 칭찬을 하고, OO가 좋아하는 컴퓨터 이용과 꿈의 열차를 탈 수 있는 스티커를 하나 준다.실패시선생님이 직접 치약을 칫솔에 짜는 것을 보여 주고, 그래도 안 될시 에는 치약을 들고 있는 OO의 손을 같이 잡고 전동칫솔에 정확히 대고 같이 짜보고 나서 “OO가 한 번 더 해봐요.”라고 지도한다.3단계OO는 선생님이 “치약이 묻은 전동칫솔을 들어서 어금니에 대어 보세요.”라는 지시에 5회 중4회 이상은 치약이 묻은 전동칫솔을 잡고 어금니에 대어 볼 수 있다.성공시OO에게 잘 했다고 칭찬을 해 주고 박수를 쳐 준다.실패시“OO야 한 번 더 해보자.”라고 이야기한다. 그래도 안 될시 에는 OO가 전동칫솔을 들고 있는 손을 잡고 같이 들어서 어금니에 대어 준다. 그 다음에 다시 “이제 OO가 한번 해봐요.”라고 지도한다.4단계OO는 선생님이 “칫솔을 입에서 움직여 보세요.”이라는 지시에 5회 중 4회 이상은 치약이 묻은 전동칫솔을 입에 넣고 상하좌우로 각각 3회 이상 움직일 수 있다.성공시OO에게 칭찬과 함께 스티커를약, 컵, 수건)을 잡는다.가방을 휠체어 걸이에 건다.휠체어에 앉는다.세면대로 간다.세면대에 가까이 다가간다.세면대를 바라보고 일직선이 되게 자리잡는다.가방에서 수건을 꺼낸다.수건을 무릎위에 편다.칫솔과 치약을 꺼내 무릎위에 놓는다.치약뚜껑을 연다.뚜껑을 무릎위에 놓는다.오른손에 칫솔을 잡는다.왼손에 치약을 잡는다.칫솔에 치약입구를 댄다.치약을 약한 세기로 짠다.칫솔의 1/3에 치약을 묻힌다.칫솔을 입에 문다.치약뚜껑을 닫는다.치약을 무릎위에 놓는다.왼손으로 칫솔을 잡고 스위치를 켠다.상, 하, 좌, 우 각각 3회씩 2분 동안 칫솔질을 한다.칫솔의 스위치를 끈다.칫솔을 세면대 위에 놓는다.오른손으로 컵을 잡는다.왼손으로 수도꼭지를 가운데로 놓는다.수도꼭지를 위로 올려 물을 튼다.컵에 물을 받는다.왼손으로 수도꼭지를 내린다.왼손으로 컵을 잡는다입에 물을 한 모금 머금는다.가글가글을 하고 물을 뱉는다.(2회)컵을 세면대 위에 놓는다.왼손으로 칫솔을 잡는다.스위치 켜지 않은 칫솔로 혀를 위, 아래로 왕복 5회 닦아 준다.칫솔을 세면대 위에 내려놓는다.왼손으로 컵을 잡는다.입에 물을 한 모금 머금는다.가글가글을 하고 물을 뱉는다.26~27번을 2회 더 수행한다.컵 안의 물을 세면대 안에 쏟아버린다.컵을 가방에 넣는다.왼손으로 수도꼭지를 올려서 물을 튼다.왼손으로 칫솔을 잡는다.칫솔을 물에 가져다 댄다.솔부분을 엄지손가락으로 문질러 헹군다.왼손으로 수도꼭지를 내려 잠근다.칫솔을 두 번 털어준다.칫솔을 가방에 넣는다.치약을 가방에 넣는다.무릎 위의 수건을 잡는다.입과 양손을 닦는다.수건을 가방에 넣는다.가방을 휠체어 걸이에 잘 건다.교실로 돌아온다.4)평가방법장기목표분류OO는 혼자서 이를 닦을 수 있다.자조기술단기목표OO는 점심식사를 마쳤을 때 선생님이 “OO, 이 닦을 시간이예요.” 라고 언어적 촉진을 하면, 5회 중 4회 이상 전동칫솔을 입에 넣고 상하좌우 각각 3회 이상 움직일 수 있다.평가준거- 5회 중 4회 이상 전동칫솔을 입에 넣고 상하좌우 각각 3회 이상 움을 받거나, 잘한다고 인정을 받으면 상당히 기분좋아하고, 그와 관련된 일을 더욱더 열심히 하려고 한다. 그래서 OO에게 언어적인 칭찬이나 행동으로 지지를 해주면 더욱더 열심히 노력할 것이기에 칭찬과 박수 쳐주기, 어깨 두들겨 주기를 선택 하였다. 그리고 OO는 컴퓨터 학습 프로그램을 하는 것과 학교에 있는 꿈의 열차 타는 것을 굉장히 좋아한다. 따라서 아이가 잘 할 때마다 스티커를 주어서 스티커 5개가 모이면 OO가 좋아하는 컴퓨터를 하게 하거나 꿈의 열차를 탈 수 있게 함으로써 아이의 참여도와 능률성을 높일 수 있다고 생각하기 때문에 강화를 설정하게 되었다.2. 경도 장애학생의 자조기술 교육 프로그램1) 대상학생대림 초등학교 2학년 이름 : 이OO 작성일자 : 2010년 9월 2일학교명OO 초등학교생년월일2002.04.08 (생활연령: 9세)성별여교육시작일2010년 9월 27일교육종료일2010년 10월 29일교육시간1주에 3회 (총15회 - 3회×5주) 1회당 20분 = 총 300분교육 장소OO 초등학교 샤워실장애상황장애유형 : 발달장애 3급현행수준영역강점약점운동능력- 대근육 운동영역 문제없음- 혼자 옷 입고 벗기 가능- 소근육 운동 영역 미숙- 왼 쪽 눈의 시력 0.1- 비슷한 크기의 물체 구분 어려움기타- 수용언어 발달- 교사의 지시 잘 따름- 언어지시 이해가능- 표현언어 미숙원인유전일반교육 프로그램 참여 정도50% (30일 중 15일은 일반학교 수업)2) 장?단기 목표교과(영역)사회(자조기술)장기목표OO이는 외출하기 전에 스스로 머리를 감을 수 있다.단기목표OO이는 교사가 “OO, 머리감아요.”라고 말하면 5분 이내에 욕실로 들어가서 머리를 감을 수 있다.설정근거OO이의 부모님은 맞벌이를 하셔서 아침 일찍 출근해야 하는 경우가 많다. 그래서 OO이가 스스로 씻고 학교에 와야 한다. 하지만 OO이가 혼자 씻는 것이 미숙하므로 부모님께서 신경을 쓰지 못하는 날에는 청결 상태가 매우 불량하다. 스스로 씻음으로써 자립심을 기르고 청결함을 유지할 수 있기 때문에분 이내에 자신의 머리카락을 샤워기로 적실 수 있다.성공시“너무 잘 했어요.” 라고 칭찬을 해주면서 등을 살짝 두드려 준다.실패시선생님이 직접 샤워기를 OO이 손에 쥐어주고 “머리에 물을 적시고 비듬을 없애요.”라는 가사로 노래를 불러준다.3단계OO이는 선생님이 “샴푸를 짜서 머리카락에 구석구석 문질러요.”라는 가사로 노래를 불러주면 샴푸를 짜서 뒤통수와 이마 위 머릿속에 샴푸를 구석구석 바르면서 문지를 수 있다.성공시OO이에게 잘 했다고 칭찬을 해 주고 박수를 쳐 준다.실패시“향기로운 샴푸로 비듬을 없애요.”라는 가사로 노래를 불러주면서 샴푸를 손에 쥐어준다.4단계OO이는 선생님이 “이제는 헹궈요.”라고 말하면 바로 샤워기를 틀고 뒤통수부터 물을 흘러내리게 하면서 왼손으로 머릿속을 구석구석 헹굴 수 있다.성공시“잘 했어요. 스티커를 줄게요.”라고 말하며 수건을 주면서 스티커를 주머니에 넣어준다.실패시OO이의 손과 함께 샤워기를 잡고 뒤통수부터 물이 흘러내리게 하면서 머릿속을 문지르는 것을 시범보여 준다. 그리고 “혼자서 해봐요.”라고 지도한다.일반화집에서 외출하기 전에 다른 사람의 도움 없이 혼자서 머리를 감을 수 있다.행동 목록수행 정도수행여부수행여부수행여부수행여부////샴푸와 수건을 잡는다.샤워실로 향한다.샤워실의 문을 연다.샤워실의 불을 켠다.안으로 들어간다.샴푸를 바닥에 놓는다.수건을 낮은 선반위에 올려놓는다.양 소매를 팔꿈치 위로 걷어 올린다.윗도리를 바지 안으로 넣는다.머리에 끈이나 핀을 뺀다.샤워기 가까이로 간다.오른속으로 샤워기를 잡는다.샤워기의 입구가 아래를 향하게 한다.수도꼭지를 가운데로 놓고 물을 튼다.물에 손을 댄다.물이 차가우면 빨강색 방향으로 1cm 수도꼭지를 민다. or 미지근하거나 따뜻하면 그대로 둔다.수도꼭지를 내려 잠근다.허리를 80°로 숙인다.고개를 숙인다.왼손으로 머리카락을 거꾸로 쓸어내린다.왼손으로 수도꼭지를 올린다.샤워기입구를 뒤통수에 댄다.물이 뒤통수에서 머리카락 끝으로 흐르게 한다.머리카락 속의 사이사이에도 물이 흐

교육학| 2012.07.27| 11페이지| 1,500원| 조회(346)

특수교육, 특수아, 개별화, 과제분석, 개별화교육, 중도장애, 경도장애, 자조, 자조기..

미리보기

닫기
국어과 지도안(흉내 내는 말) 평가A+최고예요

( 국어 )과 교수 ? 학습 지도안교과국어단원6단원. 느낌이 솔솔차시1/1대상도움반일시2010.11.10지도교사학습 주제흉내 내는 말학습 목표가 집단-그림을 보고 흉내 내는 말을 할 수 있다.-흉내 내는 말을 보고 몸으로 표현 할 수 있다.-그림을 보고 흉내 내는 말을 찾아 쓸 수 있다.나 집단-그림과 함께 흉내 내는 말을 들을 수 있다.-흉내 내는 말을 보고 교사의 도움을 받아 몸으로 표현 할 수 있다.-그림을 보고 흉내 내는 말을 덧 쓸 수 있다.투입자료동기유발용 그림 판, 오리, 개구리, 토끼 등이 있는 그림판, 흉내 내는 말 학습지(빈칸이 있는 동시), 동시의 빈칸 채우기 판, 흉내 내는 말 카드, 강화도장수업단계학습과정교수-학습활동교사 핵심 발문예상학생활동시간자료 및 유의점가나도입주의집중◆인사하기- 하고 싶은 학생이 일어나서 인사를 하도록 허용한다.- 바른 자세로 친구의 구령에 맞게 인사를 한다.7‘◆출석 부르기- 한 명씩 이름을 부르고 입으로 ‘짝짝’소리를 내며 손뼉을 친다.-이름이 불리면 크게 ‘네!’하고 대답한 후 교사와 손뼉을 친다.동기유발◆동기유발하기- 선생님이 친구들과 박수칠 때 뭐하고 말했나요?- ‘짝짝’ 이요.- 친구들의 대답을 바른 자세로 듣는다.-동기유발 그림판-나집단 학생들이 듣고 집중할 수 있도록 학생들이 큰 소리로 대답하게 한다.◆동기유발 그림판 보여주기- 그림을 보고 무슨 소리가 날 지 발표해 봅시다.- 구급차, 트럭, 강아지, 새 등을 보여준다.- 삐뽀삐뽀- 부릉부릉- 멍멍- 짹짹- 친구들의 대답을 바른 자세로 듣는다.- 모두 잘 했어요. 이것이 바로 ‘흉내 내는 말’이예요.- 흉내 내는 말.- 저도 알아요.- 친구들의 대답을 바른 자세로 듣는다.학습목표 확인◆학습목표 확인하기- 이번 시간에 배울 내용을 함께 읽어봅시다.- 큰 목소리로 배울 내용을 읽으며 활동을 상상해 본다.- 교사와 친구들의 읽기를 바른 자세로 듣는다.-판서나는 흉내 내는 말을 하고 몸으로 표현할 수 있어요.학습활동 안내활동 1] 흉내 내는 말하고 몸으로 표현하기활동 2] 흉내 내는 말 쓰기◆학습활동 안내하기전개학습활동1◆그림판 보여주기◈오리, 개구리, 토끼 등이 그려져 있는 그림판을 보여주기- 그림을 보세요. 오리가 어떻게 움직이고 있나요?- 오리는 무슨 소리를 낼까요?- 앞에 나와서 오리를 흉내 내어 보세요.- 다른 그림들도 같은 방식으로 학생들에게 제시한다.- 그림판을 바른 자세로 주의집중하여 본다.10‘-오리, 개구리, 토끼 등이 있는 그림판- 나 집단 학생의 손을 잡고 함께 움직여 준다.- 뒤뚱뒤뚱- 꽥꽥 소리 내요.- 저요!!- 제가 할래요.- 교사의 신체적 도움을 받아 몸으로 표현해 본다.- 자유롭게 흉내 내는 말을 발표하고 몸으로 표현한다.- 친구들이 표현하는 흉내 내는 말을 바른 자세로 본다.◈제일 잘 한 친구 고르기- 오늘 누가 가장 잘 했나요?- 모두 잘 했으니까 다 함께 박수칩시다.- 저요!- 너 아니야! 제가 제일 잘 했어요!- 신나게 박수를 친다.- 친구들을 본다.- 친구들과 함께 박수를 친다.학습활동2◆흉내 내는 말 쓰기◈빈 칸 동시 학습지 나누어 주기- 첫 번째 그림은 오리가 있네요. 오리가 어떻게 움직이나요?- 그럼 ‘뒤뚱뒤뚱’이라고 써 봅시다.- 나머지 문제도 같은 방식으로 학생들과 함께 풀어나간다.- 학습지에 주의 집중 한다.10‘-흉내 내는 말 학습지, 빈칸 채우기 판, 흉내 내는 말 카드- 뒤뚱뒤뚱 움직여요.- ‘뒤뚱뒤뚱’을 보고 쓴다.- 친구들의 발표를 바른 자세로 듣는다.- ‘뒤뚱뒤뚱’을 덧 쓴다.◈동시를 함께 읽기- 동시를 완성했어요.- 선생님을 따라 함께 읽어봅시다.- 선생님을 따라 동시를 읽으며 흉내 내는 말을 사실감 있게 따라한다.- 선생님을 따라 동시에 주의집중하며 선생님의 움직임을 따라한다.-동시의 흉내 내는 말을 몸짓, 소리로 사실감 있게 표현하고 학생들이 따라하게 한다.정리학습내용 정리◆학습내용 정리하기- 오늘은 흉내 내는 말에 대해서 배워보았어요.- 선생님의 말을 바른자세로 듣는다.

교육학| 2012.07.27| 3페이지| 1,000원| 조회(491)

특수아, 교수학습지도안, 국어과, 국어과 지도안, 국어과 학습지도안, 국어과 교수..

미리보기

닫기
기능적 교과중심 특수아 개별화 교육 계획

「개별화 교육프로그램」과 목 : 개별화교육교수님 : 교수님학 과 :학 번 :이 름 :1. 대상아동을 위한 개별화 교육 프로그램 계획(기능적 교과 중심)밥을 먹고 잠을 자고 사람들을 만나며 살아가는 우리 내 삶에는 열정이 없어 보이기도 한다. 현재의 삶이 당연한 것이고 자연스럽게 느껴지기 때문이다. 그러나 장애학생들의 입장에서 생각해보면, 밥을 떠먹기 위해 수저를 제대로 잡을 수 있는 것뿐만 아니라, 수저를 이용해야 한다는 생각을 할 수 있는 것마저도 소중하다는 것을 깨닫게 된다. 또한 일상적인 활동인 인사하기도 장애학생들에게는 아주 중요한 삶의 기술이 된다. 장애학생에게 진정한 개별화 교육이란 무엇일까 생각해보면서 대상학생을 선정하여 개별화 프로그램을 계획해 본다.1. 대상아동상도초등학교 3학년 이름 : 김은지 작성일자 : 2010년 12월 3일학교명상도 초등학교생년월일2001.05.01성별여신체발달키: 142 몸무게: 33주소서울시 동작구 상도동IEP시작일2010년 3월 2일IEP 종료일2011년 3월 1일장애상황장애유형 : 발달장애 3급특이사항 : 놀이치료실 일주일에 1번 다님(교회 지원)가정환경가족사항 : 부, 여동생 1명, 고모(근거리 거주)생활정도 : 하은지는 경도의 발달장애 학생으로서, 알코올 중독 증세가 있는 폭력적인 아버지와 항상 눈치를 보여 사는 어머니 밑에서 여동생과 함께 자라났다. 7세 이전부터 내향적인 편이었으나 7세에 부모님이 이혼 후 엄마를 전혀 만나지 못한 뒤로는 내성적인 성향이 점점 강해졌다. 동생과 함께 있기를 좋아했고 동생이 없다면 혼자 있기를 좋아했다. 장애 성향이 눈에 띄기 시작한 시기는 초등학교 1학년 때 학교에 다니기 시작하면서이다.원인유전공식적진단M-CHAT 검사도구 실시(경도의 발달장애)사회성숙도검사 SA 8.25/ SQ 92.00비공식적진단초등학교 1학년 수준의 언어사용과 자조기술이 교수수준으로 결정되었다.? 대답하지 않거나 주로 몸짓, 손짓으로 대답하는 경향을 보인다.2. 아동의 현행수준은지의 경우 발달장애 아동들시를 잘 따르는 편임- 철자받아쓰기가 가능함- 한줄 글짓기가 가능함- 작은 소리에도 반응함- 놀이치료실을 다녀온 날은 과제내용이해력이 높아짐- 말을 한 번에 정확히 이해하지 못함- 책을 읽고 중요 내용을 파악이 어려움- 놀이치료실을 다녀 온 날을 제외하고는 과제내용 이해력이 낮아짐- 단어나 문장의 일부를 빠뜨리고 읽음운동능력- 연필을 바르게 잡음- 소 근육, 대 근육의 협응이 잘 이루어 짐- 수지조작이 정상적으로 가능- 시력이나 청력은 정상- 대체적으로 운동수행 능력에 이상 없음- 지구력 부족(100m 달리기를 끝까지 못함)자조기술- 스스로 몸을 깨끗이 함- 스스로 탈의를 가능- 수저, 젓가락을 바르게 쥠- 스스로 식사를 할 수 있음- 용변처리를 혼자 할 수 있음- 전화기사용을 어려워함- 손을 씻은 후 수건대신 휴지를 사용함- 일주일에 2번 정도 신발의 오른쪽, 왼쪽을 바르게 구분해서 신지 못함- 편식을 함(무를 먹지 않음)의사소통- 윗사람에게 존칭어를 사용가능- 언어적, 신체적 촉진이 있으면 말을 하려 노력함- 상대방의 반응을 이해할 수 있음(상대방의 목소리 톤과 강·약에 따라서 기쁨, 슬픔, 화남을 앎)- 분위기를 파악할 수 있음(교사가 낮은 어조로 말하면 화가 났음을 앎)- 말끝을 흐림- 표현력이 부족함- 자신의 의견을 자발적으로 말하기 어려움- 자신이 겪은 일을 말하기 어려움- 말하기를 좋아하지 않음- 접속사를 사용하는데 어려움을 보임- 말을 끝까지 듣지 않을 때가 종종 있음- 먼저 대화를 시작하는데 어려움을 갖음- 대답을 거의 하지 않음사회·정서- 만화영화를 즐겨 봄- 뽀로로를 좋아함- 장래희망이 있음(제빵사)- 규칙은 지켜져야 한다는 것을 이해하고 있음- 동생을 잘 돌봄- 고모가 시키는 심부름을 잘함- 눈을 피함- 인사를 하지 않음- 또래 아이들과 어울리지 못함- 일상적인 대화임에도 대답이 어려움- 낯가림이 심함- 익숙한 방법만을 추구- 주의집중 능력이 부족함- 다른 사람에게 먼저 다가가기가 어려움- 의기소침해 침울해 있는 경우가 종종 있음- 의자에행동으로 나타내지는 않지만 표정이 많이 어두워지고 가끔 짜증을 내요. 그렇지만 말로 짜증을 낸다기 보다는 의성어로 울먹이는 수준이예요. 그러면서 장난감이나 학용품을 숨겨 놓기도 해요. 혼을 내기도 하는데 별로 들은 척을 안 해요. 그럴 때 너무 속이 상해요. 보통 아이들은 학교 끝나고 친구들이랑 놀러 나가기도 하는데 은지는 같은 반 친구들이랑 따로 만나서 노는 것을 못 봤어요. 동생과 함께 놀거나 만화영화를 보거나 어렸을 때부터 한 동에 살아온 애들이 가끔 놀러오면 노는 건 봤어요. 아빠는 집에 자주 없으니 자녀교육이 거의 되지 않는 상황이고 은지 엄마는 집을 나간 후에 이혼을 하고서는 소식이 전혀 없어요. 그래도 은지아빠는 은지가 하고 싶어 하는 걸 웬만하면 하게 해주는데 그래서 그런지 은지가 아빠를 더 좋아하는 것 같아요.2. 교사와의 면담(통합학급 담임교사)Q. 은지의 학교생활은 어떤가요?A. 은지는 큰 말썽없이 잘 생활하는 편이에요. 학기 초에 아이가 문제를 일으키지는 않을까 나름대로 걱정을 많이 했는데 아주 조용한 편이라서 말썽은 부리지 않아요. 하지만 또래 친구들과 어울리지 못해요. 보통 쉬는 시간에 아이들이 자리에서 일어나 놀 때도 은지는 가만히 앉아 있어요. 엎드려 있는 것을 좋아하고 모둠활동을 할 때나 체육 시간 같은 때에도 늘 뒤에서 조용히 있는 것을 좋아해요. 다른 친구들에게 주목받는 것을 좋아하지 않아요. 그래서 저는 은지가 친구들 앞에서 발표할 기회를 많이 주려고 합니다. 물론 반 아이들도 그것에 대해서 싫어하지 않아요. 급식을 먹을 때 차례대로 줄을 서서 기다릴 줄도 알고요. 하지만 사소한 약속이나 규칙을 지키지 않을 때가 있어요. 그리 심각하다고 할 수는 없지만요. 예를 들어서 모두 조용히 하고 눈을 감고 있는 시간인데 엎드려 있기도 해요. 그리고 조용하고 내성적이지만 자기 고집이 강한 편이라서 가끔씩 반 친구들을 당황하게 하기도 하지만 다투거나 심각한 상황을 보이진 않아요. 은지가 단지 내성적이라는 면만 부각되다 보니까 특별하게 은화영화를 매우 좋아해서 매일 TV로 만화를 시청한다. 또한 만화캐릭터 중에 뽀로로를 좋아해서 뽀로로에 대한 공책이나 연필들을 선호한다. 집에서는 뽀로로를 직접 그리거나 색칠하는 활동도 가끔씩 하고 있다. 그리고 특수학급 뒤에 비치되어 있는 여러 가지 종류의 책(위인전, 동화책, 과학도서 등)을 보는 것을 좋아하는데 글의 비중이 많은 것은 별로 좋아하지 않고 그림과 글이 같이 있는 책을 좋아한다. 자신이 좋아하는 것에는 집착을 할 정도로 흥미를 보이는 편이지만 두루두루 여러 가지에 흥미를 보이는 않는다. 활동을 하다가 교사의 관심이 다른 곳으로 돌려지면 활동을 멈추고 가만히 있는 경우가 많다. 하지만 교사의 주의를 자신에게 돌리려 교사를 부르는 경우는 거의 없다. 위의 평가결과를 종합해 봤을 때 은지에게 제공할 강화의 종류로는 교사의 관심, 은지가 좋아하는 캐릭터를 이용한 역할놀이, 다른 친구들 앞에서 은지가 한 행동을 칭찬하기, 과제를 모두 수행한 경우 뽀로로 연필이나 공책을 제공하기 등이 적합할 것이다.3. 강점과 도전점영 역강 점도 전 점사회- 뽀로로(만화영화)를 좋아함- 동생을 잘 돌봄- 고모가 시키는 심부름을 잘함- 장래희망이 있음(제빵사)- 규칙은 지켜져야 한다는 것을 이해하고 있음- 눈을 피함- 인사를 하지 않음- 또래 아이들과 어울리지 못함- 일상적인 대화임에도 대답이 어려움- 낯가림이 심함- 익숙한 방법만을 추구- 주의집중 능력이 부족함의사소통- 윗사람에게 존칭어를 사용가능- 언어적, 신체적 촉진이 있으면 말을 하려 노력함- 상대방의 반응을 이해할 수 있음(상대방의 목소리 톤과 강·약에 따라서 기쁨, 슬픔, 화남을 앎)- 분위기를 파악할 수 있음(교사가 낮은 어조로 말하면 화가 났음을 앎)- 말끝을 흐림- 표현력이 부족함- 자신의 의견을 자발적으로 말하기 어려움- 자신이 겪은 일을 말하기 어려움- 말하기를 좋아하지 않음- 접속사를 사용하는데 어려움을 보임- 말을 끝까지 듣지 않을 때가 종종 있음- 먼저 대화를 시작하는데 어려움을 갖음- 대답을 거조사를 사용하여 더 요구하고자 하는 상황표현을 10번 중 10번 이상 완전한 문장으로 말할 수 있다.현행수준강점(의사소통)- 윗사람에게 존칭어를 사용가능- 상대방의 반응을 이해할 수 있음- 언어적, 신체적 촉진이 있으면 말을 하려 노력함약점(의사소통)- 말끝을 흐림- 대답을 거의 하지 않음- 자신의 의견을 자발적으로 말하기 어려움선정이유은지는 학교 또는 가정에서 친구, 선생님 또는 가족에게 거의 말로 표현하거나 대답을 하지 않는다. 학교에서 선생님이 질문을 하여도 대답을 하지 않고 원하는 것을 바라보며 머뭇거리는 특성을 보였다. 말로 표현해야 한다는 것을 인지하고 있지만 의사소통능력이 많이 부족하다. 또래 아이들과 잘 어울리지 못하므로 질문에 대답을 하고 자신의 생각을 표현함으로써, 언어능력을 향상시키고 또래와의 사회적 소통능력을 기른다. 각 상황과 자신의 생각을 말하면서 행동도 판단 후에 할 수 있고 자신이 원하는 것을 선택할 수 있게 된다. 또한 부모의 요구에 따른 의사소통능력 향상을 위한 이유에서 장기목표를 사회과의 의사소통영역으로 선정하였다.교과(영역)사회(자조·의사소통)장기목표2일상생활에서 스스로 전화기를 사용할 수 있다.단기목표12-1. 일상생활에서 스스로 전화기를 사용하여 10번 중 9번 이상 전화를 걸 수 있다.단기목표22-2. 일상생활에서 스스로 휴대폰을 사용하여 10번 중 10번 이상 문자를 전송할 수 있다.단기목표32-3. 휴대폰이 없는 상황에서 공중전화기를 사용하여 100% 정확히 수신자부담 전화를 걸 수 있다.현행수준강점(의사소통)- 상대방의 반응을 이해할 수 있음(상대방의 목소리 톤과 강·약에 따라서 기쁨, 슬픔, 화남을 앎)약점(자조,의사소통)- 전화기사용을 어려워함(자조)- 전화통화상의 대화가 어려움(의사소통)선정이유항아리 장수인 은지의 아버지는 타지에서 일을 하는 경우가 많기 때문에 은지와 연락을 주고받는 수단은 주로 전화통화가 대부분이라고 할 수 있다. 하지만 전화기사용에 어려움이 있고 의사소통능력이 부족한 은지는 고모가 직접 다.

교육학| 2012.07.27| 11페이지| 1,500원| 조회(165)

특수아, 개별화, 개별화교육프로그램, 개별화교육, 개별화교육계획, 자조기술, 기능적..

미리보기

닫기
평생교육사의 자질과 역할

「평생교육사의자질과 역할」제 출 :과 목 : 평생교육론교수님 : 교수님시대의 변화 속에 산업화와 고도화를 넘어 내일을 예측할 수 없는 사회에서 우리는 살고 있다. 단지 변화하는 사회에서 열심히 공부하고 남들이 하는 만큼 따라가기만 한다면 살아남을 수 없는 사회가 되었고, 10년 후를 대비하며 오늘과 내일에 맞서 싸우며 대응해야하는 사회라고 해야 더 피부와 와 닿는 현실적인 표현이 될 것이다. 또한 급변하는 고령화 사회에서 퇴직을 한 후에도 수 십 년을 더 대비해야하고, 그 대비를 위한 교육에 있어서는 누가 누구를 가르쳐야 한다는 특별한 나이나 학력의 기준보다는, 모두가 배움의 자세로 평생에 계속적으로 공부를 해야 한다는 인식이 이제는 우리 국민들의 가슴과 머릿속에 바탕이 되어 있다. 이는 우리에게 평생교육의 필요성을 자각하게해주고 평생교육사의 중요성을 일깨워 준다. 나 또한 미래의 대비를 위해서 현재 교육학을 공부하고 있고 또한 평생교육사의 길이 나의 길이 될지도 모른다는 생각을 하고 있다. 그 이유는 나의 선배이자 나와 친분이 두터운 OO대 OO학과 졸업생 OOO선배가 ‘평생교육사 자격증’을 취득한 것이 OO기업의 교육 부서에 정 직원으로 입사하는 데 큰 도움이 되었다고 했기 때문이다. 나는 교육 부서에 입사할 생각은 하고 있지 않지만 OO학을 전공하고 있는 만큼 평생교육에 대한 마음을 남다르게 가지고 있다. 이를 위해 나는 이번에 평생교육사의 자질에 대해서 알아보고 그 역할에 대해서 자료들을 통한 탐색을 하는 소중한 시간을 갖겠다.‘평생교육사’란 고등교육법 제2조의 규정에 의거, 「대학에서 법이 정한 평생교육관련 과목을 일정학점 이상 이수한 자 또는 법 제18조의 규정에 의한 평생교육사 양성기관에서 소정의 과정을 이수한 후 자격증을 부여받은 자」를 말한다. 또한 ‘평생교육기관에서 평생교육의 기획, 진행, 분석, 평가 및 교수업무를 수행하는 사람’을 가리킨다. 평생교육사는 그동안 ‘사회교육자’, ‘사회교육지도자’, ‘성인교육자’, ‘사회교육종사자’, ‘교육 간사’, ‘스텝(Staff)’, ‘프로그래머(Programer)’, ‘트레이너(Trainer)’등의 다양한 용어로 불리어 왔다. 점차 평생교육에 대한 관심이 높아지고 전문성에 대한 국가적인 인증이 필요해짐에 따라 이러한 평생교육종사자 중 일정한 자격을 부여받은 사람들은 ‘사회교육 전문요원’이라는 명칭으로 불리게 되었고, 2000년에 개정되어 시행된 평생교육법에 의해 ‘사회교육 전문요원’의 명칭은 ‘평생교육사’로 바뀌게 되었다.이러한 평생교육사가 되기 위해서는 어떠한 측면이 잠재되어 있어야하며 어떠한 자질을 가지고 있어야하는지 궁금증을 자아낸다. 평생교육사의 자질은 세 가지로 구분될 수 있다. 첫째, 제시자의 자질을 갖추어야 한다. 서두에서도 일러두었듯이, 10년 후를 대비하며 또는 그 이상을 대비하며 오늘과 내일을 살아가는 현실에서, 일방적으로 주도하는 지도자가 아닌 더욱 먼 미래를 예측하고 방향을 알려주는 제시자로서의 자질을 감당해내야 한다. 예를 들어, 현재 영어를 가르치는 직업분야가 활발하다고 하여 평생교육사가 퇴직을 10년 앞 둔 학습자에게 영어강사를 꿈꾸며 공부하라고 안내한다면, 그 학습자가 퇴직 후에 영어강사의 수요나 과학기술의 분야의 발전을 염두에 두지 못했다고 볼 수 있다. 그 이유는, 정부의 정책의 일환으로 영어권 나라의 이민자들이 현재도 많이 국내에 들어와 영어강사를 하고 있으며 요즘 자라나는 아이들은 영어조기교육으로 영어실력이 갈수록 뛰어나지고 있기 때문에 수십 년 후의 영어강사분야의 포화상태를 선견지명(先見之明)하지 못했고, 수 년 전에도 뉴스에서 보도가 되었듯이 말을 하면 바로 언어를 번역해서 알려주는 번역기가 수십 년 내로는 상용화될지도 모르기 때문이다. 또한 평생교육은 상호 학습, 자율 학습의 성향이 강하므로 평생교육사는 집단 상황에 의한 집단 과정을 잘 이끌어 갈 수 있어야 한다. 평생교육의 기획과 프로그램의 제작 및 진행, 평가, 분석에 이르는 전 과정에 참여의 폭을 넓히는 민주적 지도성을 발휘해야 한다는 것이다. 둘째로, 긍정적이고 적극적인 태도를 지녀야 한다. 일반적인 교사에게 있어서도 온화함이나 학급의 분위기를 잘 조성할 수 있는 태도를 중요하게 꼽듯이, 평생교육사도 정의적인 측면에서의 자질이 중요시된다. 오히려 일반 교사보다도 더욱 긍정적이고 적극적인 태도를 지녀야 한다. 그 이유는 일반 교사는 의무교육을 위한 수업을 하는 경우가 많기 때문에 때로는 교과서의 진도를 맞추기 위해서, 때로는 총괄평가를 위해서 교육을 수행한다고 볼 수 있지만, 평생교육사는 학습자의 요구에 따라 현실에 충실하면서도 미래를 대비하는 관심사를 찾아내고 흥미를 자아내는 태도를 갖추어야 하기 때문이다. 또 하나의 이유는, 평생교육사에게 있어서 인간관계를 잘 조정하는 것이 중요하기 때문이다. 평생교육사는 교육에서나 기관의 운영에 있어서나 인간관계가 성패의 관건임을 생각하여 직무 수행에 있어서도 인간관계를 잘 형성하도록 해야 한다. 지도자로서 자기 자신의 개인적 인간관계뿐만 아니라 전체 조직과 집단의 인간관계도 보살펴야 할 책임이 있으므로 긍정적이고 적극적인 태도를 지녀야 한다. 셋째로, 교육적인 마인드가 필요하다. ‘평생교육사’라는 용어가 생기고 평생교육분야에도 많은 발전과 변화가 있었지만, 아직도 드문드문 사람들의 인식 속에 평생교육사는 진짜 교사라기보다는 사교육적인 냄새가 강한 강사의 느낌이 있다고 생각한다. 이는 사람들의 인식을 탓할 것이 아니요, 평생교육사의 교육에 대한 강한 신념과 적극적인 마인드로 인식을 바꿔야 한다는 것이다. 평생교육사는 현상을 유지하는 자가 아니라 변화와 혁신을 촉진하는 자라야 한다. 즉, 평생교육사는 그 누구보다도 평생교육의 향상과 발전을 위해 선도적이며 진취적으로 새로운 변화와 혁신을 유도하는 발전 지향적 지도자가 되어야 한다. 또한 평생 교육의 대상과 장소, 시간의 유동성으로 보아 평생교육사는 교육상황에 대한 판단력과 통찰력뿐만 아니라 피교육자의 욕구파악을 잘 하기 위해서도 교육적인 마인드로 임해야 한다.평생교육사의 역할은 ‘평생교육법 제17조 제2항’에 보면 다섯 가지로 정해져 있음을 알 수 있다. 첫째, 평생교육프로그램에 대한 요구분석, 기획과 관련된 프로그래머로서의 역할이다. 이는 학습자의 욕구를 충분히 파악하는 능력을 프로그램을 개발하는데 반영하고 학습자의 동기유발을 촉진할 수 있는 프로그램을 개발하는 능력과 프로그램을 체계적으로 설계하는 능력을 담고 있다. 둘째, 개발된 교육과정을 효율적으로 진행, 운영하는 운영자로서의 역할이다. 이는 조망능력이 필요하고 비용을 효율적으로 운용하는 회계능력과 적재적소에 인사를 배치할 수 있는 능력을 일컫는다. 셋째, 교육과정의 효과를 분석하고 평가하는 평가자로서의 역할로서, 프로그램의 효과성을 밝힐 수 있는 도구를 개발하는 능력과 평가 후 충분한 피드백을 제공할 수 있는 능력을 말한다. 넷째, 학습자들에게 학습정보를 제공하고 생애개발을 지원하는 상담자로서의 역할이다. 이는 학습자의 욕구를 간파하고 의견을 수렴하고 경청하며 적절한 조언을 제공하는 능력을 말한다. 마지막으로, 개발된 교육과정을 학습자에게 전달하고 강의하는 교수자로서의 역할 수행이다. 여기에는 전달력이 뛰어난 교수능력과 학습자 간 원활한 대인관계를 촉진하고 창의적인 교수자료를 개발하는 능력이 필요하다. 하지만 평생교육사의 역할이 전문 강사부터 전반적인 업무에 대한 실무자에 이르기까지 다양하기 때문에 이로써 평생교육사의 역할을 단편적으로 명시하기는 어려울 것이다. 그렇지만 이 역할들을 바탕으로 학습자들의 학습에 적합한 조건을 제공하고 학습자들의 자기 주도적 학습능력을 유도한다면 더할 나위 없을 것이라 할 수 있다.

교육학| 2012.07.27| 5페이지| 1,000원| 조회(1,012)

교육과정, 평생교육론, 평생교육, 평생교육사, 평생교육개론, 평생교육법, 평생교육의..

미리보기

닫기