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신문활용 교육의 개관과 가치

목 차l. 신문활용 교육 (NIE)1. NIE의 기원2. NIE의 이론적 기초3. NIE 교육의 실제4. NIE 교육의 가치l. 신문활용 교육 (NIE)1. NIE의 기원신문활용교육은 이미 18세기 미국이 영국의 식민지를 겪던 시절부터 신문을 중요한 교육매체로 여기면서 시작되었다. NIE의 태동은 1795년 6월 8일자 메인주 포틀랜드 이스턴 헤럴드 신문에서 발견할 수 있다. 그러나 공식적으로는 올내 세월이 지난 1932년 New York Times 신문사가 정기적으로 신문을 교실에 배포함으로써 개별 신문사로는 최초로 NIE 프로그램을 시도하였다. NIE관련 연구들은 NIE가 초·중학생들의 사회성과 인성 교육에 효과가 있으며, 표현력, 판단력, 짓기 능력을 키우는데 크게 도움이 되고 있는 것으로 평가하고 있다.우리나라의 경우 1995년 중앙일보에서 신문 활용 교육을 집중 보도하면서 NIE가 교육현장에 소개되기 시작하였으며, 중앙일보 뿐만 아니라 조선일보도 신문활용교육을 적극 홍보함으로써 학교 현장과 가정에 교육적 관심이 집중되게 되었다.2. NIE의 이론적 기초가. NIE의 개념NIe는 신문을 학습에 활용하여 신문과 친숙하게 하고 학생의 사고력 및 창의력 향상을 도모하여 교육적 효과를 높이는 프로그램으로 정의할 수 있다.NIE의 목적들은 다음과 같다.① 다양한 미디어 중 하나인 신문에 대한 이해를 촉진② 신문제작 과정에 대한 인식의 창조③ 적극적인 독서를 통한 실용적인 단어와 문장력 증대④ 다양하고 현실적이며 비용이 적게 드는 보조적인 교육자료의 제공⑤ 목적을 갖고 실질적인 청중을 대상으로 한 글을 쓰는 기회의 제공⑥ 팀워크를 통한 자신감과 의사 소통의 효율성 제고와 프로젝트 수행의 개인적인 능력 개발⑦ 교육과정과의 통합을 통한 학습효과 강화⑧ 많은 정보 가운데 자기에게 필요한 것을 취사 선택해 활용하는 능력육성⑨ 신문의 문자, 그림, 사진 등의 다양한 자료를 자유롭게 이용함으로써 창의적표현능력을 길러준다.⑩ 지역의 역사와 지리, 현재의 사회적 이슈와 사건 등에 대한 일반적인 지식 확대나. NIE의 학습-교수 원리첫째, 신문은 최신 데이터나 정보를 싣고 있다 따라서 최신의 정보를 활용한 교육이 필요한 내용의 교육과정에서 신문을 활용함으로써, 다른 어떤 정보 보다 정확하고 새로운 것으로 교육적 효과를 거둘 수 있다.둘째, 신문은 실제로 일어나는 사건과 있었던 사건들을 다룰 수 있다. 허구의 사실이나 소문 등은 학생들이 신뢰할 수 없지만, 신문의 내용은 믿을 수 있다는 점에서 학습자료의 가치가 가장 높다고 할 수 있다.셋째, 신문은 일상적이거나 사사로운 무미건조한 일들을 싣지 않는다. 신문의 사건과 사람들은 사회적로 문제화된 경우이다. 이와 같은 특별한 경우를 제시함으로써, 학생들이 동기를 유발할 수 있다.넷째, 신문은 하나의 신문 안에도 폭넓고 다양한 정보가 담겨 있으므로 여러 가지 형태로 활용할 수 있다. 그러므로 여러 가지 학습자료를 필요하지 않고도 쉽게 신문을 구해 학습에 활용할 수 있고, 이러한 신문을 통해 다양한 삶을 경험하고 다양한 생각을 할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.다섯째, 신문에는 여러 사람들의 실제 발언, 다른 의견, 다양한 사고 방식이 담겨 있다. 따라서 다양한 주장, 의견 사고방식 등을 비교 분석하고 자신과도 비교해 볼 수 있는 수업을 구안해야 한다.여섯째, 신문은 시간 경과에 따른 변화를 보여 준다. 신문을 모아 두었다가 하나의 주제나 유사한 사건의 변화추이를 조사하고 관찰할 수 있도록 한다.일곱째, 다른 정보와 달리 여러 곳을 어렵게 다니면서 구하는 정보가 아니라, 신문은 누구나 손쉽게 구할 수 있다.여덟째, 신문의 내용은 각 신문사의 신문이 상당히 다르다 따라서 몇 가지 신문에서 같은 내용을 비교하거나, 아니면 어떤 점들이 다른지를 비교 · 검토해 볼 수 있는 기회를 제공할 수 있다.아홉째, 신문은 글씨로만 되어 있는 것이 아니다. 여러 가지의 선명한 사진이나 그래프, 그림등을 담고 있으므로 학습에 다면적으로 사용할 수 있도록 하는 수업 계획이 필요하다.마지막으로 신문의 내용은 스크랩하여 보존할 수 있다.이러한 장점에도 부룩하고 신문은 학생들로 하여금 학습자료로 활용하기에는 적절피 않은 몇 가지의 주의 내지는 보완해야 할 점들이 있다.① 활자가 작다.② 어려운 한자를 사용한다.③ 문장이 어렵다.④ 국어교과서와는 다른 표기법으로 쓰여진 곳이 있다.⑤ 초등학교 학생의 학습에 적합한 기사가 적다.⑥ 제목이 자극적이거나 선정적이거나 지나치게 언어의 장난을 한 기사가 있다.⑦ 사회의 어두운 면과 부정적인 면이 부각된다.⑧ 신문사나 기자의 편견이 개입될 가능성이 있다.⑨ 언제 어떤 기사가 나올지 예측할 수 없으므로 지도계획 가운데 책정하기 힘들다.⑩ 교사에게 신문을 교재화하는 역량과 시간적 여유가 필요하다.⑪ 사건의 결과와 현상만 부각되고 교육적 관점이나 인권과 프라이버시에 대한 배려가 부족한 기사가 있다.⑫ 일반 종합지를 구독하지 않는 가정도 있다.⑬ 교과서를 가르치는 일만으로도 너무 바빠서 신문을 교재로 활용할 시간적 여유가 없다.다. NIE 수업의 유형(1) 신문기사 자체를 수업에 활용하는 경우이 방법은 주로 일본에서 신문을 활용하는 방법으로 신문의 기사를 활용하여 기사를 이해, 지식을 얻고자 하는 경우에 많이 쓰인다. 자짓하면 지루하고 따분하여 학생들이 싫어할 수 있다. 이 유형의 단계는 다음과 같다.① 한자리 모임 (오늘의 화제)② 전체 학습 (화제에 대한 이야기)③ 화제의 정리 (학습 방향 설정)④ 정보의 수집, 조사, 분석, 조작⑤ 정보의 재구성⑥ 표현학습(발표), 토론, 대안제시⑦ 더 할 공부(2) 보조자료로서 활용하는 경우교육과정 요소를 지도하거나 보충 심화 자료로 활용함으로써 학습 정보, 자료, 경험의 다양화를 시도하여 학생들에게 보다 창의적이고 주체적이며 다양한 학습 경험을 하게 한다. 그 단계는 다음과 같다.① 시작하기② 사랑방 학습 (한자리 모임)③ 교과서 정보 조작 재구성④ 주제 설정 후 관련 정보 재구성⑤ 신문 정보 조작 재구성⑥ 자료의 분석, 수집, 토론하기⑦ 새로운 가치 창조⑧ 더할 공부(3) 교육과정에 근거하여 신문자료를 재구성하여 수업할 경우교육과정, 교과서의 내용을 분석하여 관련 있는 시문 기사를 재구성하여 활용함으로써 사회 탐구력과 현상의 이해를 돕고 통합적 시각을 갖도록 한다. 신문에 제시된 사회 현상은 교사가 반드시 재구성 과정을 거쳐 활용하여야 할 내용이 많이 있다. 그러므로 어떤 방향으로 구성할 것인가에 대한 확실한 자료관을 갖고 있어야 하는데 그 단계는 다음과 같다.① 교육과정 교과서 분석② 기본 지도 (요소 추출)③ 통합적 학습 기능 구별④ 신문 정보의 분석, 재구성, 투입⑤ 사랑방 학습 (한자리 모임)⑥ 학습 자료 활용 안내⑦ 개인, 소집단, 전체 학습⑧ 더 할 공부(4) 일반적인 신문활용 학습으로 수업할 경우신문활용 학습은 전문적인 학습 단계보다 일반적인 수업 단계를 응용한 수업 형태를 많이 활용하고 있는데 그 수업과정은 다음과 같다.① 한자리 모임 (일제)② 학습목표 확인하기③ 자료 제시해 주기④ 조별, 개별 활동하기⑤ 토의 발표하기⑥ 학습 활도의 확인 및 정리하기⑦ 발전 문제 제시⑧ 모듬별 토의하기⑨ 정리하기라. NIE 수업의 설계3. NIE 교육의 실제가. NIE 수업의 전개(1) 예비읽기수업에 들어가기 전 학생들이 신문을 자유롭게 5분 정도 읽을 시간을 준다. 신문을 읽고 나면 교사는 수업 목표와 내용을 제시하지는 말고 이전 시간에 학습한 내용이나 과제들을 끌어들여 본시 학습목표와 내용을 연상해 보도록 한다.(2) 자세히 일기

교육학| 2008.08.16| 7페이지| 1,500원| 조회(251)

교육, 학생, 프로그램, 신문, 이론적

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홀리스틱교육의 개관, 가치와 한계

Ⅰ. 홀리스틱 교육1. 홀리스틱 교육의 기원20세기 초 기계론에 반하여 생겨나 20년대와 30년대에 만연했던 사상을 표현한 전체론은 철학자가 J. C. Smuts가 처음으로 쓴 단어로서, 어느 부분들을 모두 모은다고 하여 결코 전체에 도달할 수 없음을 주장하기 위하여 사용하였다. 이와 같은 의미에서 사용된 홀리스틱이란는 용어는 전체(whole), 건강(health), 치유(heal), 신성한(holy)등의 어원이 되기도 하였다. ‘홀리즘’ 혹은 ‘홀리스틱’이라는 말이 최근 널리 쓰이게 된 것은 미국에서 근대 의학의 미래에 대하여 위기를 느낀 사람들이 그 대안으로서 ‘홀리스틱 건강’, ‘홀리스틱 의학’이라는 말을 쓰기 시작하면서이다. 이러한 움직임은 마음도 몸도 별개의 것이 아니기 때문에 나눠서 생각할 수 없고 생명의 전체성에 입각하여 생각을 찾는 방향으로 돌아가야 한다는 생각에 기초한 것이다.교육계에 홀리스틱 개념이 도입된 것은 그리 오래 전 일이 아니다. 1988년 R.Miller의 ‘홀리스틱 교육 평론’ 창간과 ‘홀리스틱 교육과정’출판으로 홀리스틱 개념을 본격적으로 수용하고 보급하는 계기가 된 것이다.1997년 2월 26일에는 ‘한국 홀리스틱 교육 실천 연구회’를 설립하여 홀리스틱 교육의 일반 이론과 학습활동 등을 중심을 세미나를 개최하는 등의 활동을 전개하여 왔다.2. 홀리스틱 교육의 이론적 기초가. 홀리스틱 교육의 개념① 홀리스틱 교육은 전인적인 발달에 도움을 준다. 이는 지적인 면은 물론이거니와 정서적 · 사회적 · 육체적 · 창의적 · 직관적 · 심미적 그리고 정신적 잠재력에 관련된다.② 홀리스틱 교육은 학습자간의 관계성, 어린이와 어른과의 관계성을 중시하게 된다. 교사-학생간의 관계성은 관료적인 역할이나 권위적인 역할에 의하여 제한되기 보다는 전 연관적인 방향에서 역동적인 경향이 있으며, 또한 공동체적 의식이 중요한다.③ 홀리스틱 교육은 좁은 의미의 기초기능이 아닌 생활 경험에 연관된다. 교육이란 성장, 발견 그리고 넓어진 사고 범이로 나가는 것이적, 도덕적, 정치적 상황을 비판적으로 접근할 수 있게 한다. 그리고 문화는 인간에 의해 창조되고 그 문화가 중요한 인간 욕구에 도움을 주는데 실패한다면 인간에 의하여 변화될 수 있다는 것을 인식케 한다. 이러한 의미에서 홀리스틱 교육은 급진적 노력을 요구하는 것이다.나. 홀리스틱 교육의 기본방침홀리스틱 교육은 인간이라는 존재가 지식이나 기술만이 아니라, 의미를 추구하는 존재라는 것을 이해하고 있다.홀리스틱 교육 10원칙은 다음과 같다.제1원칙은 ‘인간성의 최우선’으로 교육이 가장 중요시 해야 하는 근본적인 목적은 인간이 태어나면서 갖고 있는 성장의 가능성을 최대한 키워가는 것이 되어야 한다는 것이다.제2원칙은 ‘인간 개개인의 존중’으로 학생들은 그 누구도 무엇과도 바꿀 수 없는 귀중한 존재라는 것을 인식하여야 한다는 것이다. 그러므로 전원 일률적인 시험과 성적 평가 방식은 근본적으로 재조정되지 않으면 안되며, 지금까지 축적된 학습 형태, 복합적 이해, 학습의 심리적인 기반에 대한 팽대한 전문 지식을 폭넓게 실제로 활용하지 않으면 안된다. 즉. ‘영재아’, ‘학습장애아’ ‘문제아’라는 것에 어떤 의미가 있을까에 대해서도 다시 고려해 보아야 한다는 것이다.제3원칙은 ‘경험적 학습의 중시’가 필요하다는 것이다. 교육은 경험의 소산으로 세계가 어느 정도 신비하고 놀라움에 차 있는지 그것들과 만날 수 있도록 “생명”의 세계에서 체득한 것들을 전하는 것이 교육인 것이다.제4원칙은 ‘홀리스틱 교육에의 패러다임으로의 전환’으로 교육정의 ‘전체성’이 중시되지 않으면 안 된다는 것이다. 이 ‘홀리스틱 교육’을 실현하기 위해서는 교육 제도나 교육 정책도 전환되어야 한다.제5원칙 ‘새로운 교사의 역할’에서 교사의 역할이 재인식될 필요가 있으며, 교사 자신의 내면적인 서앙과 창조적인 인식을 촉진할 새로운 교사 교육모델이 필요하다는 것이다.제6원칙 ‘선택의 자유’로 배움의 과정 전 단계에서 고를 가치가 있는 선택안 여러 가지 중 자유롭게 고를 수 있는 기회가 필요하다는 것이다.제7원우리들은 모두 자신이 인식하고 있건 그렇지 않건 간에 지구 시민이라는 것이다. 따라서 지구시대의 교육은 문화의 차이를 넘어 모든 문화를 포용할 수 있는 참된 인간적인 존재 방식을 젊은이들과 함께 탐구하지 않으면 안된다는 것이다.제9원칙 ‘공생을 위한 환경교육’이다. 교육은 원래 모든 형태의 생명 중에 흐르고 있는 “생명”에 대한 깊은 외경의 염원에서 시작한 것임에 틀림없다. 우리들은 지구 생명권에 대한 이해를 촉구하는 교육을 기원한다.제10원칙 ‘정신성과 교육’에 관한 원칙으로, 몯느 사람은 인간의 형태를 갖고 있는 성스런 정신적 존재이며, 그 개성을 천부의 재능이나 능력, 직관이나 지성을 통해 표현하고 있다. 교육은 “생명”과의 정신적인 정리가 건강하게 길러지는 것이 되지 않으면 안되며, 결코 그것을 냉혹한 점수 평가나 경쟁으로 난폭하게 상처 입혀서는 안 된다는 것이다.다. 홀리스틱 교육의 원리① 홀리스틱 교육은 개개인의 지성 · 정서 · 사회 · 신체 · 예술 영혼의 잠재성을 성장시키는 데 관심이 있다. 또한 홀리스틱 교육은 학생들로 하여금 학습-교수과정에 능동적으로 참여하게 하며, 개인적 · 집단적 책임을 조장한다.② 홀리스틱 교육은 이해와 의미에 대한 탐구이다. 홀리스틱 교육의 목적은 모종의 새로운 맥락 속에서 무언가를 알려고 할 때마다 학습할 수 있는 건전하고 전인적이며 호기심이 많은 사람들을 육성하는데 있다. 학생들에게 지구의 홀리스틱적 관점, 직상의 삶, 세계 공동체의 등장을 소개함으로써, 홀리스틱적 전략은 학생들로 하여금 삶에 의미를 부여하고 형성하는 다양한 맥락을 인지하고 이해하게 할 수 있다.③ 홀리스틱 교육은 각 학생들이 지적 · 창의적 · 체계적 사고에 대해 타고난 잠재성을 가지고 있다고 인정한다. 여기에는 이른바 “위기에 처한 학생들”이 포함되며, 이 학생들 대부분은 선형적 · 계열적 과정에 역점을 두는 기계론적 환언주의의 패러다임 속에서 심각한 학습장애를 갖고 있다.④ 홀리스틱 교육은 모든 지식인 문화적 맥락 속에서 창조되었으며, 사실영성은 모든 삶과 연계된 상태이며. 통일 속의 다양성을 존중한다. 홀리스틱 교육은 존재, 소속, 보살핌의 경험인 것이다. 홀리스틱 교육은 감성, 동정, 기쁨, 희망인 것이다. 홀리스틱 교육은 삶 내부와 외부 간의 조화인 것이다.라. 홀리스틱 학습지도 유형(1) 좌뇌형 학습논리적 계통적 단계를 사용하여 정보를 분석하고 조직하는 경향이 있다. 추상적인 사고를 하기 전에 구체적 사물을 이용하여 생각하는 방법을 배우는 것이 중요하다.(예, 암석 분류, 종이 비행기의 비행 통제, 동물의 짧은 인생)(2) 우뇌형 학습부분들을 조사하기보다는 전체로서 유형과 목적을 통찰하는 경향을 hrhdrks, 전체, 그림, 비언어적인 것들을 특징 지어진다. 언어 대신 다이어그램으로 대체되기도 한다.·Flash card - 5개의 큰 색인 카드와 크레용으로 구체적이거나 추상적인 그림을 그려 설명하게 한다.· 극화 - 짐승의 행동을 도출해 내거나 역동적인 현상을 상상하게 함으로써 개념을 이해하게 한다.· 전기 게임- 전선을 통해 전기의 흐름을 소개하는 신기한 방법· 심상화 - 개념이나 아이디어를 그림으로 표현하는데 조용하고 안정된 분위기에서 이루어져야 한다.(3) 신체 감각형 학습학생들은 신체적으로 물체를 가지고 활동하는 것을 선호하며 시각, 미각, 청각, 후각, 촉각을 예민하게 사용한다. 오감을 통하여 관찰능력을 향상시키고 관찰된 성질을 통하여 분류활동을 하고 관찰 대상을 정량화하는 측정 과정의 학습활동으로 연관, 발전하게 된다.(4) 정서형 학습느낌과 태도의 접촉을 유지하고 개인적 관점에서 학습에 접근하며 학생의 감정, 태고, 가치 정서의 발달을 포함하는 전연관적 접근을 위해 완성된 학습을 위한 중요한 학습 방법이다.(5) 조합형 학습문제해결을 용이하게 하기 위해 여러 가지 학습 유형이 연관된 창조적 문제해결전략이다. (예, 브레인 스토밍, 네트워킹, 연간짓기, 수평적 사고)마. 홀리스틱 학습-교수 모형홀리스틱 학습-교수모형은 대비-대변-대응-대화-대평의 단계로 제시된다.· 대비단계 :동 중 도입단계로서 학습과제, 학습문제를 제시하여 학습을 시작하는 단계이다.· 대응단계 : 대응단계에서는 과제해결 단계로서 학습활동 내용에 따라 개별 · 소집단 · 대집단 등의 집단 구성을 다양하게 조직하여 구체적 환경자료의 탐구, 정보자료의 수집, 조사활동, 구체적인 현상 관찰, 실험방법의 고안, 문제해결, 결화 확인 등의 능동적 접근 방법의 실천 단계이다.· 대화단계 : 대화단계에서는 발표, 토의, 협의가 이루어지는 단계로 자신이 경험한 사고활동을 발표하므로 의사소통을 통한 상호작용을 하는 동안 자신의 생각을 발표하고, 정보의 보완을 통해 개념을 도출하는 단계이다.· 대평단계 : 이 단계는 학습 활동에 대한 평가 단계로 대면 · 대응 · 대화 단계에서 학습자의 능동적인 학습활동을 평가하는 단계이다. 또한 교사의 자기평가도 포함되는 단계이다.3. 홀리스틱 교육의 실제가. 수업의 전개시각화 심상 활동을 통한 홀리스틱 수업의 전개 과정을 살펴보자.① 대비 : 먼저 수업의 준비 단계로서 교사는 심상 활동을 위한 질문들은 어떤 것들을 할 것인가를 준비한다. 그리고 질문들과 더불어 제시할 음악을 선곡한다. 마지막으로는 다른 수업과 마찬가지로 수업에 필요한 자료들을 확보한다.② 대면 : 홀리스틱 수업의 도입 단계로서, 우선 마음을 열고 긴장을 이완시킨다. 긴장이완을 위해서 image work을 실시한다.③ 대응 : 수업의 전개 단계로서, 학생들은 소집단으로 나뉘어 본시 과제를 해결한다. 심상활동의 표현은 그리기, 글짓기, 마인드 맵, 극본, 만화 등을 통해 가능하다.④ 대화 : 본시 활동이 거의 끝나면 정리 단계로 들어가 지금까지 이루어진 심상활동 표현 자료들을 제시하고 발표한다. 이어서 활동 결과에 대한 토의를 하고, 교사는 보충지도 함으로써 수업을 정리한다.⑤ 대평 : 홀리스틱 교육의 평가는 결과중심의 양적 평가보다는 과정중심, 결과의 내면화에 초점을 맞출 수 있는 평가가 이루어져야 한다. 그러므로 심상활동 표현 자료를 분석하고 평가할 수 있는 다양한 접근의 수행평다.

교육학| 2008.08.16| 7페이지| 1,500원| 조회(308)

교육, 학습, 인간성, 홀리스틱, 근본적

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몬테소리 교육 개관과 가치

l. 몬테소리 교육1. 몬테소리 교육의 기원몬테소리 교육의 기원은 이탈리아에서 출생한 여의사이며 과학자였던 마리아 몬테소리 박사에 의해 창안되었다. 그녀는 그녀의 교육 방법에 대한 책을 쓰면서 몬테소리 교육의 발전과 보급에 힘썼다. 1960년 이후 거국적으로 실시된 Head Start Program 등의 보상 교육 확대로 말미암아 장애아를 비롯한 소외 계층 학생에 대한 관심이 증대되면서 1970년대에 들어서 몬테소리 교육에 대한 논의가 본격적으로 이루어졌다.우리나라에서는 인지발달 이론에 대한 관심과 더불어 몬테소리 교육에 관심을 기울이게 되었다. 몬테소리 교육은 1970년대에 운현 유치원을 중심으로 우리나라에 처음 소개되었으며, 그 후 몬테소리 교육방법 전체를 채택하거나 혹은 부분적으로 수용하여 실시하는 유치원과 초등학교가 꾸준히 증가하고 있는 추세이다.2. 몬테소리 교육의 이론적 기초가. 몬테소리 교육의 개념몬테소리는 교사들의 권위주의적 교육에 강력히 반대하고 어린이의 권리를 존중해 줄 것과 어린이의 신체 및 정신의 발달을 복돋우는 자유스러운 교육, 그리고 어린이 하나 하나의 활동리듬에 알맞은 개성발전 교육을 역설하였다. 또한 그녀는 어린이들로 하여금 자율성과 자발성을 배울 수 있도록 하며, 자기개발에 적합한 환경을 만들어 가도록 해야 하고, 감관의 훈련이야말로 모든 정신발달의 기초가 되기 때문에 갖가지 놀이 도구를 고안하여 감관을 훈련시켜야 한다고 주장하였다.즉 몬테소리 교육은 ‘정리된 환경에서 학생의 자기활동을 철저히 발양시킴과 아울러 감각의 연마를 위한 특별 교구를 창안하여 학생이 자유로이 사용하도록 하는 교육’으로 정의할 수 있다.이승연은 몬테소리 교육을 ‘학생을 존중하고 학생의 작업을 중시하는 사상에 근원을 두고 학생은 고유의 발달적 특성과 독자성을 지닌 존재이므로 그들 나름대로의 자유스럽고 자연스럽고 조화있는 심신의 성장이 보장되어야 한다는 학생관을 강조하는 교육방법’으로 설명하였다.몬테소리 교육은 다음 몇 가지 측면에서 교육적 의의를 갖는다.첫째리 교육은 인간의 생산력을 중시한다. 몬테소리 교육은 자신의 일을 스스로 택하고 집중하는 과정을 통해 완성의 기쁨을 맛보게 되고 학생은 일을 사랑하게 되며 미래의 자신의 모습을 확립하게 된다.셋째, 자연의 법칙을 거스려 우주 질서 마셔 위협하고 있는 현대인에게 있어서 자연에 대한 몬테소리의 접근은 특별한 의미를 가진다. 몬테소리는 인간과 자연이 신체적 · 영적인 면에서 상호 의존적이라고 가정하고 교육에 임하기 때문이다.넷째, 몬테소리는 학생 성장과 보호를 위한 자연스러운 공동체로서 가정을 강조한다. 특히 출생 때부터 어머니와 자녀의 관계를 중시한다.다섯째, 몬테소리는 학생과 성인의 관계를 독립적이고 평행적인 관계로 상정하였다. 학생은 성인과 마주보며 서로의 존재를 확인하고 의미를 주고받으며 수평적으로 함께 가는 인격체임을 강조한다. 오늘날 현실 생활에 찌들린 어른들은 학생들이 지닌 자연의 법칙을 깨달을 수 있다.여섯째, 몬테소리는 일상생활에서 경험할 수 있는 가장 단순한 활동 속에서 그녀의 교육 방법을 개발하였다. 즉, 교육에 있어서 학생 발달단계의 중요성을 확인시켜 줌으로써, 학생 초기의 발달 부진이 인생 전반에 걸쳐 차이를 초래할 수 있음을 보여주었다는데 큰 의의가 있다.마지막으로 몬테소리 교육은 소회계층 학생들과 장애아들에게 특별한 의미를 준 교육이었다.나. 몬테소리 교육의 이론적 근거몬테소리는 교육사적 측면에서 J. A. Comenius의 직관주의 교수방법 ‘실물교수법’, J. J. Rousseau의 자연주의 교육, J. H. Pestalozzi가 주장한 지, 덕, 체의 조화 균형의 원리, 그리고 Frobel의 자기활동의 원리와 작업의 원리에 영향을 받았다.몬테소리 교육방법에 가장 큰 영향을 미친 학자는 프랑스에서 정박아를 연구하며 심리치료법을 창안한 세강(Seguin)과, 정신과 의사로서 자신의 환자 사례를 기초로 실험심리학을 장애아에게 최초로 적용했던 이타르 이다. 몬테소리는 세강과 이타르로부터 특수교육적 측면에서 과학적 교육방법과 교구를 통한 감각게 나타나는 민감기는 그 특성이 획득되면 사라지고 또 다른 민감기가 찾아 온다. 따라서 한 특성에 대한 민감기를 잘 관찰하여 민감한 특성에 맞는 환경을 조성해 주고 그 시기를 효과적으로 보낼 수 있도록 도와 주어야 한다.(3) 흡수정신학생들은 물을 빨아들이는 흡수정신을 가지고 있으며, 내부에 존재하는 흡수하는 정신 능력을 통하여 환경을 받아들이고 스스로 경험하며 배워나간다. 이러한 흡수정신이 자신을 완성하려고 하는 적극적인 힘이며, 그 힘에 의해 자신을 싸고 있는 환경이 자신의 내부 생명의 깊숙한 곳까지 도달하는 흥미와 열성을 불러 일으키게 한다.(4) 학습에서의 자유학생들은 자유롭게 작업을 선택하고, 시간에 제약을 받지 않고 자유롭게 반복학습하며, 원하는 대로 움직이고 말할 수 있는 자유가 주어져야 한다. 몬테소리는 교육학이 추구해야 할 과학적 교육한은 바로 학생들이 자유로와야 하는 자유의 원리가 실행될 때만이 가능하다고 보았다.(5) 정상화정상화란 학생이 소유한 육체적 · 정신적 에너지가 상호작용하며 내면적인 안정을 갖춘 상태를 이루게 되는 것을 이르며, 학생 자신의 내면적 욕구에 따라 자신 속으로 집중하는 몰입의 경제 이르는 것을 말한다.(6) 준비된 환경학생에게 주어진 천부적인 힘을 발달시킬 수 있는 환경을 준비하는 것이다. 몬테소리는 준비된 환경의 요소를 첫째, 교육적 자료와 연습과, 둘째, 환경을 준비하는 교사로 보았다.준비된 환경을 만들기 위해서는 첫째, 교실이 밝고 매력적이며 단순하게 만들어져야한다.둘째, 학생에게 맞는 크기의 가구를 주어 사용하게 한다.셋째, 교실에는 그들이 만져서는 안되는 것이 있어서는 안된다.넷째, 학생의 크기에 맞는 청소도구를 준비해 주어야 한다.다섯째, 학생은 자유로이 옮겨 다니며 자신이 하고 싶은 활동과 작업, 장소를 선택하며 작업이 끝난 뒤에는 작업 도구를 제자리에 놓도록 교육해야 한다.여섯째, 친근감을 주는 동식물을 기르며 미적 감각을 위해 아름다운 물건을 배치해 놓아야 한다.일곱째, 질서화 계획을 가지고 교구를 준 몬테소리 학습-교수의 원리(1) 학생은 스스로 자신을 세워나간다. 학생은 자신을 건설할 타고난 잠재능력을 소유하고 있다. 그것은 학생이 소유한 잠재능력을 개발시킬 수 있도록 사랑과 자유로 구성된 적절한 환경이 주어질 때 실현될 수 있다.(2) 학생은 태어날 때부터 자신의 발달을 위한 타고난 자개 개발 방식을 가지고 있다. 학생은 각기 다른 성장 패턴이 있다. 어떤 학생은 빠르게 성장하고 또 다른 학생은 조금 느리게 성장한다. 따라서 느린 학생이라고 낙담하거나 편견을 가져서는 안 된다.(3) 학생의 정신적 발달은 육체적 활동을 통해서 가져온다. 무엇을 만지고 노는 것이 곧 정신의 발달을 돕는 것이다.(4) 학생은 자아실현을 위한 내적 동기를 가지고 있다. 모든 학생은 배우려는 열망과 함께 태어나며 이것은 막연히 배움이라는 의미 그 이상이다. 배움은 인간을 행복하게 하는 것이며 인간의 행복은 자기가 되고자 하는 열망을 실현하는데 달려있다.(5) 인간의 행동방식은 유전되는 것이 아니다 .인간은 다른 창조물과는 다르게 그 자신의 능력과 행동적 방식을 교육으로만 개발시킬 수 있다.(6) 학생은 발달을 촉진시키는 민감기를 가지고 있다. 학생은 어느 일정한 시기마다 몸짓과 움직임, 그리고 사고방식이 다른 타입의 과정을 거치게 된다.(7) 학생은 흡수정신을 소유하고 있다. 학생은 강한 적극성을 가지고 환경 속에 있는 정신의 양식이 될 만한 요소를 흡수하여 자기 자신을 육성해 나간다.(8) 학생은 일을 통하여 앞으로 되어질 사람으로 발달되어간다. 따라서 학생이 일을 통하여 자신을 조정하고 주어진 과업 환경 속에 자신을 깊이 동참하도록 돕는다.(9) 학생은 가능한 한 빨리 독립하려고 노력한다. 무엇인가 하려고 노력할 때 힘들지라도 자신의 힘으로 해냈다는 성취감을 가질 수 있도록 부모와 교사는 인내하면서 기다려주고 자신이 할 수 있는 기회를 준다.(10) 집중력이 학생 발달을 돕는다. 집중력은 지적 발달에 기초가 된다. 집중하는 능력을 소유하는 것은 학생의 인격을 발달시키고 자것 그것이 바로 교사의 사명이며 지도의 시작이다.(13) 지적발달은 지각과 함께 시작한다. 처음에는 주위 환경 속에 있는 사람들과 사물을 인식하고 다음에는 유사성고 다른 점들을 인식하도록 도와준다. 점차로 학생은 그가 지각한 것들을 정리해 나가면서 보다 작은 차이점들도 인식하게 된다. 따라서 그의 지각력을 날카롭게 하는 과정을 통해 학생으로 하여금 그의 환경 속에 있는 요소들을 질서 있게 이해하고 분류할 수 있도록 돕는다.(14) 학생은 환경에 대한 감정적, 정신적으로 반응하게 되는 영적 감각을 소유하고 있다. 이러한 독특한 인간의 능력은 다른 사람들을 사랑하고 이해하는 능력을 개발할 수 있게 해주며 신에 대한 사랑도 어릴 때부터 가능하게 해준다. 학생의 영성을 키우기 위해서는 사람들로부터 받는 자극이 필요하다. 즉 다른 사람들과의 상호작용이 필요하다.마. 몬테소리 교육 모형(1) 교육목표몬테소리 교육 이론에 기초한 교육목표는 정상화이다. 정상화는 학생이 진정ㅎ나 흥미를 가지고 집중하고 반복하여 기쁨을 가지므로 내적 훈련을 발달시키고 목적 지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 이른다.(2) 교육내용몬테소리 교육과정은 3-6세, 6-9세, 9-12세의 것은 이미 완성되었고, 우리나라 중 · 고등학교 연령에 해다하는 12-18세의 교육과정은 개발 중에 있다고 한다. 연령 수준에 따라 교육내용도 약간 차이가 있다.① 일상생활 연습일상생활 연습의 목적은 학생에게 기본적인 생활태도의 습관화를 통하여 자립정신과 환경 청결 의식을 배양하고 학생으로 하여금 다른 사람들의 존엄성을 깨닫게 하여 교사와 학생 혹은 학생간의 신뢰감을 길러 주는데 있다.인간에 대한 배려 환경에 대한 배려, 사회적 관계에 대한 배려, 활동의 분석과 조정등을 위한 내용들로 구성되어 있다.② 감각교육감각교육의 목적은 학생으로 하여금 매일의 생활중에 부딪히는 여러 가지 일들에 대한 상세하고 정확한 지식의 습득과 지각발달에 있으며, 보다 예민한 시각, 청각, 후각, 촉각, 미각을 기러주고, 여러 사실들의 동이다.

교육학| 2008.08.16| 9페이지| 1,500원| 조회(246)

교육, 특성, 어린이, 감관, 학생존중

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전통 5형식문장의 오류점을 서술하고 대안방법을 모색

1) 전통 문법의 오류점누구나 중학교에 처음 가면 영어의 5형식부터 배우게 된다. School Grammar에서 기초단계로 제일 중요하게 생각하는 문법이 그것이기 때문이다. 간단히 우리가 흔히 배우는 문장의 5형식에 대해서 살펴보자.ⅰ) 1형식 : S (subject 주어) + V (verb 동사)eg. Birds fly. (새는 난다)ⅱ) 2형식 : S + V + C (complement 보어)eg. His father is an engineer. (그의 아버지는 기사이다)ⅲ) 3형식 : S + V + O (object 목적어)eg. I can speak English well. (나는 영어를 잘 말할 수 있다)ⅳ) 4형식 : S + V + IO (indirect object) + DO (direct object)eg. He told us an interesting story.(그는 우리들에게 재미있는 이야기를 해 주었다)ⅴ) 5형식 : S + V + O + Ceg. I made him happy. (나는 그를 기쁘게 했다)School Grammar는 영어의 모든 문장을 위 다섯 가지 유형으로 분류할 수 있다고 주장한다. 하지만 똑같은 의미를 지는 다음 두 문장을 한번 보자.ⅰ) I waited two hours. (나는 두 시간을 기다렸다)I(주어)+waited(동사)+two hours(목적어?) →3형식?I(주어)+waited(동사)+two hours(보어?) →2형식?사전적 정의에 따르면 보어란 주어나 목적어를 부연 설명하여 문장을 완성하는 것으로서 명사(구)나 형용사(구)가 그 역할을 한다고 한다. 따라서 위 문장에서 two hours는 주어와 동일시 될 수 없는 말이므로, 2형식이라는 주장은 가당치 않고 ‘5형식론자’들은 부득 3형식(S+V+O)이라고 주장할 것이다.그렇다면 두 번째 예문을 보자.ⅱ) I waited for two hours. (나는 두 시간동안 기다렸다)I(주어)+waited(동사)+for(전치사)+two hours(전치사의 목적어정직하고 올바를 것이다.5형식을 믿는 사람들은 I waited for two hours.가 3형식이라고 말한다. 그렇다면 two hours가 waited의 목적어일까? 상식적으로 목적어(O: object)란 동사의 직접적인 대상이 되는 사람이나 물건, 또는 전치사의 대상이 되는 사람 또는 물건을 지칭하는 말이다. 그런데 위 예문에서 주어 I가 기다리는 대상이 어떤 사람이나 물건 또는 현상이 아니고 two hours를 기다린다니, two hours는 절대로 목적어가 될 수 없다. 주어 I를 부연 설명하는 말이 아니므로, 보어도 아니다. I waited two hours.는 I waited for two hours.에서 for를 생략한 형태이다. 따라서 여기서의 two hours란 전치사 for의 목적어일 뿐, 주어가 택하고 있는 동사 waited의 목적어가 아니기 때문에 2형식이다 3형식이다 이런 분류를 할 수 없는 것이다.이러한 오류는 왜 생기는 것일까?문장은 동사의 종류에 따라 짜임새가 결정된다. 영어에서 동사는 5종류로 나누어지기 때문에 일반적으로 위에서와 같이 문장도 5종류로 나눈다. 이것을 ‘다섯 가지 기본 문형’ 또는 ‘문장의 5형식’이라고 한다. 하지만 예외적인 부분이 항상 존재하므로 모든 문장을 5형식으로 나눌 순 없다. 따라서 기본적인 문형인 5형식과 더불어 예외적인 형식이라고 할 수 있는 주어+동사+부사라는 형태의 6형식, 주어+동사+목적어+부사라는 7형식까지 생각해보도록 해야겠다.2) 동사의 형태동사는 완전자동사, 불완전자동사, 완전타동사, 불완전타동사, 수여동사의 5가지로 나눌 수 있다. 이 동사들에 따라서 문장의 형식도 분류된다. 완전동사와 불완전동사는 보어가 필요한지, 필요하지 않은지에 따라서 나눌 수 있는데, 보어가 필요하면 ‘완전’이 되고, 보어가 필요하지 않으면 ‘불완전’이 된다. 그리고 목적어가 필요한지, 필요하지 않은지에 따라서 자동사와 타동사로 구분되는데, 목적어가 필요하면 ‘타동사’, 목적어가 필요하지 않으면 ‘자동사’다.1적어가 필요 없는 동사이다. 따라서 불완전자동사는 보어는 필요하나 목적어를 필요로 하지 않는 동사라는 것을 알 수 있다. 불완전자동사로 이루어진 문장은 주어와 동사만 가지고는 온전한 문장이 되지 못한다. 보어가 있어야만 온전한 문장이 된다.2. 타동사(他動詞) - 목적어를 필요로 하는 동사이다. 자동사와 타동사의 본질적 차이점은 목적어를 필요로 하는가, 하지 않는가에 있다. 타동사는 주어가 행한 동사의 작용이 타인이나 다른 사물(목표물, 목적어)에 영향을 미치는 동사이다. 반면에 자동사는 주어가 행한 동사의 작용이 타인이나 다른 사물에 영향을 미치지 않고, 주어 자신에서 그쳐버린다는 점이 타동사와 다른 점이다.(1) 완전타동사 - 목적어(~을, ~를)만 필요로 한다. 완전타동사에서 ‘완전’이란 말은 보어가 필요하지 않다는 의미이다. 그리고 타동사는 목적어가 필요한 동사이다. 따라서 완전타동사는 보어는 필요 없으나 목적어를 필요로 하는 동사라는 것을 알 수 있다. 완전타동사로 이루어진 문장은 주어, 동사, 목적어만 있으면 완전한 문장을 이룰 수 있다.(2) 불완전타동사 - 목적어와 목적격보어를 함께 필요로 하는 동사이다. 불완전타동사에서 ‘불완전’이란 말은 무언가 빠져있어 불완전하므로 보어가 필요하다는 의미이다. 그리고 타동사는 목적어가 필요한 동사이다. 따라서 불완전타동사는 보어도 필요하고, 목적어도 필요한 동사라는 것을 알 수 있다. 불완전타동사로 이루어진 문장은 주어, 동사, 목적어, 목적격보어가 있어야 완전한 문장을 이룰 수 있다.(3) 수여동사 - ‘누구에게’, ‘무엇을’ 주는 동사이다. 직접목적어(~을, ~를)와 간접목적어(~에게)를 필요로 하는 동사이다.아래에서는 1형식에서 5형식까지를 좀더 자세히 살펴보고 여기에 더해 (S+V+A), (S+V+O+A) 형식에 대해서도 살펴보도록 하자.3) 문장의 형식1형식 (S+V)- 보어나 목적어가 필요하지 않고 자체만으로 술부를 구성할 수 있는 동사여서 완전자동사라 한다.? He smokes. → 일반적으로 h+C)- 동사만으로는 주어에 대한 설명이 불가능하므로 주어를 설명해주는 보어가 필요하게 되는데 이러한 동사를 불완전자동사라고 한다.? She became a doctor. → She became만 가지고는 주어를 완벽하게 설명할 수 없기 때문에 a doctor를 became 다음에 보충하였다. 이때 doctor는 보충하는 말이므로 보어이고, 주어를 설명하는 보어이므로 주격보어이다.? My hobby is collecting stamps. → collecting stamps가 주어 My hobby와 동일하므로 주격보어이다.2형식 동사로는 am, are, is의 be동사가 대표적이지만 become 동사류인 get, grow, go, come, turn, run, prove, fall, make등과 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각의 5가지 감각을 나타내는 동사들도 2형식문장으로 많이 쓰인다. 시각동사는 look, appear , seem이 있고, 청각동사는 sound, 촉각동사는 feel, 후각동사는 smell, 미각동사에는 taste가 있다.이들 동사가 2형식으로 쓰일 때는 다음에 형용사를 보어로 가져야한다. 그리고 그 형용사의 해석은 ‘~한’이 아닌 ‘~하게’로 마치 부사처럼 해야 한다.? You look happy. (○) You look happily. (×)→ You look happy. 는 2형식문장이고, look은 불완전자동사다. look 대신에 are 을 사용하면 You are happy.가 되어 look이 are과 같은 불완전자동사로 쓰였다는 것을 알 수 있다.3형식 (S+V+O)- 문장에서 목적어를 반드시 요구하는 술어동사이다. 불완전자동사의 경우와 달리 목적어는 주어와 일치관계가 되지 않는다. 목적어로는 명사, 대명사, 부정사, 동명사, 명사절 등이 사용된다.? John wrote a letter.? Soldiers killed the enemy.? The early bird catches the worm.완전타동사에 속하는 동사들은 그 동사의말로는 ‘~에게’가 많이 쓰인다. 직접 목적어란 D.O(Direct Object의 준말)로써, 목적어 중 가장 직접적으로 대화의 축이 되고 있는 단어를 말한다. 한국말로는 ‘~를’, ‘~을’ 등이 있다.? My dad gave me a doll. → ‘~에게’로 쓰이는 ‘me’가 간접목적어이고 ‘~을’로 쓰이는 ‘doll’이 대화의 중심 화제가 되므로 직접 목적어가 된다.만약에 간접목적어와 직접목적어를 바꾸어 쓰려면 간접 목적어 앞에 상황에 따라 ‘to’, ‘for’ 또는 ‘of’를 써야한다. give, bring, teach, show, send, lend, tell 동사에는 to가 쓰이고 buy, make, find, get, cook 동사에는 for가 쓰인다. 그리고 ask, inquire 등의 동사에는 of가 쓰인다.? Mother gave me a bat. → Mother game a bat to me.? Jessie made me a candy. → Jessie made a candy for me.? Lisa asked me a question. → Lisa asked a question of me.5형식 (S+V+O+O.C)- 5형식 문장에서 동사는 목적어와 목적어를 보충해서 설명하는 목적보어가 있는 불완전타동사이다. 목적격보어란 목적어를 수식, 보충, 형용 등 보완해주는 위치로 2형식의 보어와 같이 주어와 술어의 관계로 쓰인다.? We elected him president. → president는 목적어 him을 보충해주는 목적격보어로서 5형식 문장이다.? I thought him a beggar. → a beggar는 주어인 I가 아니라 목적어인 him이므로 a beggar는 목적격보어로 쓰였다.? I think that game dangerous. → 목적어로 쓰이는 것은 ‘game’이고, ‘game’이란 목적어를 위험하다고 꾸민 ‘dangerous’가 목적보어가 된다.이처럼 목적격보어가 명사일 때는 목적어와 동일하다는 것을 알 수 있다.사다.

인문/어학| 2008.05.21| 9페이지| 1,500원| 조회(908)

오류, 전통문법, 5형식, 대안점, 7형식

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대학생들의 흡연과 음주문화의 실태와 건강에 미치는 영향

목 차1. 대학생의 흡연 실태2. 대학생의 음주 실태3. 흡연이 건강에 미치는 영향4. 음주가 건강에 미치는 영향1. 대학생들의 흡연 실태한국금연연구소가 2700명의 대학생을 대상으로 흡연 실태를 조사한 결과 평균 흡연율이 42.7%로, 절반에 가까운 학생들이 아직도 담배를 피우는 것을 알 수 있다.금연 열풍에 치이고, 담뱃값 인상에 밟혀도 꿋꿋이 살아남은 애연가들. 이들은 아직도 학내 금연 공간에서의 흡연을 꿈꾸고 있다. 흡연을 저지하려는 금연자들과 저항하는 흡연자들의 작은 전쟁이 캠퍼스 안에서 일어나고 있는 것이다.학 내 건물들의 모두 금연 구역이다. 하지만 이런 금연 구역이 무시되는 곳이 있으니, 바로 학생회관처럼 동아리나 과방이 몰려 있는 건물이 그것이다. 과방이 몰려있는 학생회관 건물의 복도에서는 금연 표시 바로 아래에서 유유히 담배를 피우고 있는 애연가들을 쉽게 찾아볼 수 있다.흡연자와 비흡연자 사이에, 서로 가진 불만들이 진짜 싸움으로 터져 나오기도 한다. 금연 구역에서 담배를 피는 학생에게 ‘저, 여기는 금연입니다’라는 말을 하는 학생들이 있는 것이다. '여기는 원래 다 피는 데 잖아요', '그래도 원칙은 금연 구역 아닙니까' 등의 말이 오가다 보면, 싸움으로 번지기도 하는 것이다.세상에는 두 가지 부류의 사람이 있다. 담배 피우는 자와 피우지 않는 자. 꽤나 심했던 이 두 부류의 갈등은 앞으로도 계속될 것으로 보이나 아래서 언급되는 흡연이 건강에 미치는 영향들을 살펴볼 때 흡연은 나쁘다는 것을 인식하게 하여 될 수 있는 한 하지 않도록 해야 할 것이다.2. 대학생들의 음주 실태우리나라 대학생들은 너무 자주, 너무 많이 마시는 것으로 조사됐다. 대학생 전체의 93%가 술을 마시고 음주량은 14잔 이상이 32.8%나 된다.주로 맥주(70%)와 소주(36.0%)를 마시는 것으로 조사됐으며, 남학생 헤비 드링커는 소주를 마시고, 여학생 헤비 드링커는 소주와 맥주가 반반이다. 이것은 미국 대학생의 86%보다 월등히 높다.‘한국대학생 알코올문제 예방협회’의 조사(1997)에 의하면, 대학생의 절반은 일주일에 1~2회 술을 마신다(44.3%). 일주일에 3~4회 마시는 경우도 14.7%나 되며, 매일 술을 마시는 대학생은 전체의 3.8%이다.차수는 1차가 전체의 30.8%이나, 2차 이상 가는 경우가 전체의 65.2%나 된다. 일반 성인이 1차 45.3%, 2차 41.6%, 3차 이상이 13.1%인 것에 비하면, 음주습관이 일반 성인보다 더 나쁘다.3. 흡연이 건강에 미치는 영향흡연이 건강에 나쁘다는 사실을 모르는 사람은 없다. 그러나 대부분 막연하게 담배가 ’암을 유발하고 임신중에는 태아의 기형을 초래할 수 있다’고만 인식할 뿐, 구체적인 폐해에는 관심을 두지 않는 편이다.담배연기 속에는 4천여 종의 유독 물질과 20여 종의 A급 발암 물질이 들어 있다. 세계보건기구(WHO)의 발표에 따르면, 세계적으로 매년 2백50만 명이 흡연으로 인한 질병으로 사망하고 있으며, 우리 나라에서도 매년 3만 명이 사망할 정도다.흡연은 먼저 몸의 모든 세포와 장기, 조직들의 노화를 촉진하여 수명을 8~10년 정도 단축시키고, 뇌 세포를 파괴하여 치매 증상을 유발한다. 성인병이나 남성의 성 기능 장애의 원인이 되기도 하며, 동맥경화의 위험률도 높은 편이다. 당뇨병이나 심장 발작, 불면증에 시달리는 이들도 있다. 여성에게는 유산이나 자궁외 임신, 불임 등을 일으키고 아이들에겐 각종 소아 질환을 유발한다. 청소년기에 담배를 피우면 폐의 발달 장애로 폐의 기능이 충분히 발달하지 않는다고도 한다.1) 금단 현상을 일으킨다담배를 끊지 못하는 가장 큰 요인은 바로 ’니코틴’이다. 일단 담배를 피우기 시작한 사람이 담배를 피우지 않으면 혈중 니코틴의 농도가 줄어들면서 금단 현상이 일어나 고통스럽게 되는 것이다. 그러나 다시 담배를 피우면 금단 증상은 금세 없어진다. 1996년 미국식품의약청(FDA)에서 담배를 마약성 약물로 규정한 것도 바로 이런 이유 때문이다.2) 암 발생률을 높인다담배 연기는 암 형성을 유발하는 가장 강력한 발암 인자로, 담배 연기에의 노출 정도와 암의 발생률은 비례한다. 현재 발생하는 모든 암의 30∼40%, 특히 폐암은 90%의 원인이 바로 담배이다. 자궁경부나 췌장, 방광, 신장 및 위장 등 담배 연기와 직접 접촉하지 않은 장기에서의 암 발생률도 비흡연자에 비해 1.5~3배 이상 높다고 한다. 흡연에 의한 만성 폐쇄성 폐질환으로 인한 사망률이 81.5%에 이를 정도로 기관지나 폐포, 폐 모세혈관 등에 각종 질환을 일으킨다.3) 동맥경화증을 유발한다흡연은 심장과 뇌를 비롯한 동맥 전체에 이상을 줄 수 있으며, 술과 담배를 함께 즐기는 사람에게 더 높게 나타난다. 담배를 오래 피운 사람들은 저밀도 저단백 콜레스테롤이 혈관 내에 침착되어 혈관 내벽이 좁아지고, 이에 따라 혈압이 상승하여 혈액의 흐름에 장애를 받게 된다. 또한 니코틴이 혈소판을 더욱 끈끈하게 하여 손상된 혈관 벽에 달라붙어 혈관 벽의 세포 증식을 자극하는 물질을 분비함으로써 동맥경화를 일으킨다. 혈소판의 활성이 증가하면 이미 좁아진 혈관이 막혀 심근경색을 유발할 수도 있다.4) 심혈관 질환을 유발한다흡연은 뇌혈관 질환이나 관상동맥 질환, 복부 대동맥류 등 심혈관 질환율도 높인다. 프라밍햄 연구에 의하면 흡연자는 혈관 벽에 콜레스테롤이 쌓이는 것을 방지해 주는 고밀도 지질 단백이 감소해 관상동맥 질환으로 사망할 위험률이 2배 이상 높다고 한다. 하루에 한 갑 이상의 담배를 피우는 평균 40~59세의 남성은 비흡연자에 비해 관상동맥 질환이 생길 확률이 2.5배 높으며, 관상동맥 질환에 의한 사망률은 65세 이상이 25%, 65세 이하는 45%이다. 흡연 여성이 심근경색증을 일으킬 확률은 비흡연자보다 3배 이상 높고, 하루 25개비 이상 흡연하는 여성은 관상동맥 질환도 5.5배 이상 증가한다. 하루 1~4개비 정도의 적은 흡연 역시 관상동맥 질환을 2배나 증가시킬 수 있다고 한다.5) 뇌졸중을 유발한다뇌동맥이 담배의 영향을 받으면 뇌연화증이나 뇌동맥혈전, 뇌혈관색전, 뇌출혈 등 중대한 질병을 일으킬 수 있다. 특히 니코틴은 혈관을 수축시켜 혈압을 상승시키고, 동맥의 내압 팽창을 조장하며 세동맥을 파열하여 뇌출혈을 일으키기 쉽다. 담배에서 나오는 일산화탄소와 청산은 혈액의 화학 변화를 일으켜 자유로운 피의 흐름을 방해하고, 저밀도 저단백 콜레스테롤을 생성하여 뇌혈전과 뇌색전 등의 중병을 일으키기도 한다.담배에 대한 주요한 성분들은 니코틴, 타르가 인데, 그 밖에 100가지 해로운 물질들이 있기 때문에 피워서 좋을 것 하나도 없다라는 말로 백해무익이라고 한다. 위에서 언급한 것 이외에도 담배로 인해 가벼운 구토증·현기증·두통이 발생되고 심하면 암으로 이어질 수 있으므로 우리는 흡연을 줄여야 한다.4. 음주가 건강에 미치는 영향1) 단기적으로 미치는 영향알코올은 중추신경계의 활동을 저하시킨다. 약간의 알코올을 섭취하여도 뇌의 일부기능이 저하되어 자제감을 잃게 되며, 그 결과는 사람마다 조금씩 다르기는 하지만, 대체로 어느 정도의 친근감, 평소보다 말이 많아짐, 또는 공격적이고 난폭해지기도 한다. 또한 알코올이 신체에 섭취되면 그로 인해 심장박동이 빨라지거나, 혈관확장, 약간의 혈압하강이 있을 수 있고 식욕을 증대시킨다든지, 위액분비를 자극하고 소변을 자주 보게 된다.2) 장기적으로 미치는 영향알코올의 만성효과는 내성과 의존성이다. 내성은 소위 " 술이 는다"는 것으로 술을 마신 후에 경험하게 되는 여러 가지 효과를 계속 얻으려면 알코올의 양이 늘어나야 하는 것을 말한다. 이런 식으로 알코올에 대한 내성이 강화되다보면 결국은 알코올에 의존하게 된다. 알코올에 대한 의존을 흔히 알코올중독이라고 하며, 갑자기 알코올을 끊을 경우 금단증상이 나타나게 된다. 금단증상이란 신체에 어느 정도의 알코올이 남아 있지 않으면 '손을 떨거나', '진땀을 흘리거나', '헛 것을 보는 것'과 같은 증상을 겪는 것을 말한다.3) 음주가 위장에 미치는 영향위액의 분비억제가 일어남과 함께 위와 작은 창자의 벽을 헐게 한다. 자주 구토하거나 급성출혈성 위염이생기고 피를 토할 수 도 있고, 위를 자극하여 염산이 많이 나오도록 하며, 많아진 염산과 알코올이 위를 자극하여 결국 위궤양이 되게 한다.또한 만성적으로 술을 마시는 사람에게는 식도암, 대장암의 위험이 일반인들보다 높다.4) 음주가 간장/췌장에 미치는 영향알코올의 가장 심각한 폐해중 하나는 간의 손상인데, 이에는 지방간과 간경화가 대표적이다. 지방간이 되어도 아무런 증상을 느끼지 못하기 때문에 계속 술을 마시게 되어 문제가 악화되는 경우가 많으며 지방간을 치료하지 않고 술을 마시면 간세포가 파괴되면서 돌이나 나무처럼 파괴된 부분이 딱딱해지는 간경화가 된다.음주는 또 췌장염을 일으킨다. 췌장은 위의 뒷면에 있는 척추 가까이 붙어 있으며 크기가 90g 정도인 장기로, 탄수화물, 단백질, 지방을 소화시키는 소화액을 분비하며 성인병의 하나인 당뇨병과 밀접한 관계가 있는 곳이다.음주에 의한 급성/만성 췌장염은 심각한 신체적 문제를 유발하게 된다.5) 음주가 심장, 혈압에 미치는 영향술을 많이 마시면 심장근육에 장애가 생기고 고혈압이 생길 수 있다. 알코올의 작용에 의해 심장이 빨리 뛰게 됨으로써 혈압이 올라가고 심장의 부담이 커지게 된다.하지만 소량의 술은 심혈관계에 이로울 수 있으며, 이유는 다음과 같다.술은 좋은 콜레스테롤, HDL을 증가시킨다.술은 혈소판과 피브리노겐의 작용까지 저하시킨다.붉은 포도주는 항산화작용까지 겸하여 동맥경화를 예방한다.붉은 포도주에 폴리페놀이 많을수록 심장병 예방에 더 효과적이다.6) 음주가 위장에 미치는 영향위액의 분비억제가 일어남과 함께 위와 작은 창자의 벽을 헐게 하며 자주 구토하거나 급성출혈성 위염이생기고 피를 토할 수도 있다. 알코올은 위를 자극하여 염산이 많이 나오도록 하며, 많아진 염산과 알코올이 위를 자극하여 결국 위궤양이 된다. 만성적으로 술을 마시는 사람에게는 식도암, 대장암의 위험이 일반인들보다 높다.

생활/환경| 2008.05.21| 7페이지| 1,000원| 조회(645)

흡연, 음주, 건강, 악영향, 대학생의 실태

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