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[부모교육]주 5일 근무에 따른 부모-자녀의 주말활동 부모교육 프로그램

주 5일 근무에 따른 부모-자녀의주말활동 부모교육 프로그램프로그램의 개발 필요성 제시우리나라에서는 최근 주5일 근무제에 대한근로기준법이 통과되어 주 5일 근무가 일부에서 실시되고 있고, 2010년까지 전 사업장에 단계적으로 확대 실시될 예정이다. 이에 따라 가족간의 활동 증가 등이 예상된다. 가족 주말활동은 가족간의 이해를 돕고 함께 한다는데 의미를 두고 있고, 주말활동을 살펴보면 가족이 친해질 수 있고 서로 이해할 수 있는 시간이 될 수 있다. 또한 가정 외의 활동은 기분 전환과 자녀교육에 매우 중요하다는 인식이 높아지고 있다.부모는 자녀에게 영원한 교육자라고 할 만큼 가정환경은 매우 중요하기 때문에 아동의 교육에 의미에서 있어서도 알찬 주말활동을 할 수 있는 정보와 교육이 필요한 실정이다.또한 가족 주말 활동을 계획하고 실행하기 까지 부모와 자녀가 함께 참여함으로 가족의 이해와 신뢰감을 형성하고 상호작용과 올바른 의사 소통을 할 수 있는 I-message, 반영적 경청 등의 기술을 사용하여 원만한 상호작용을 하게 하며, 그와 더불어 활동을 하며, 기쁨을 맛보고 소속감과 가족 안의 활발한 활동을 할 수 있는 교육 프로그램이 매우 중요하다, 하지만 주 5일 근무실시에 따라 이러한 활동을 증진시킬 수 있는 방안이나 요구를 조사한 연구는 거의 없고, 가정중심 체험 활동을 증진시키기 위한 연구도 거의 없다. 또한 앞으로 주5일 근무제에 따라 학교 주5일 수업제도 활성화 될 시기이기 때문에, 이러한 정보와 교육 프로그램의 보급은 시급하다.가족 안에 올바른 의사소통 방법과 주말 활동을 정하기까지의 바른 가족회의 등의 이론을 교육하고, 자녀가 원하는 활동이 무엇인지 파악을 해, 부모-자녀 모두 즐길 수 있는 교육 프로그램이 매우 필요하기에 이 프로그램을 만들게 됐다.프로그램의 목표 및 의의, 방향아동이 바람직한 성격을 형성하는데 있어 부모와 형제들의 역할이 중요하며, 자녀들은 가족을 통해 자신과 다른 사람에 대한 생각을 형성해 간다. 그리고 아동의 각 발단단계에 따른 부 경험을 제공해 준다고 생각하지만, 실제로는 시간만 함께 보낼 뿐 별로 도움이 되지 않는 경우가 대부분이다. 이를 위해 주 5일 근무제를 시행하거나, 과정 중에 있는 부모와 그 가족을 위해 자녀와 함께하는 여가활동 부모교육 프로그램을 시행하게 되었다.우리의 프로그램은 민주적인 부모-자녀관계를 강조하는 자녀양육의 평등성 이론을 바탕으로 하여 정립되었으며, 이는 부모와 자녀가 인격적으로 동등한 가치를 두면서, 질서가 있는 자유를 유지하는 것을 말한다.구체적으로, 가족 구성원 모두가 만족할 수 있는 여가활동을 선택하고 수행하기 위해 '가족회의'기법을 익히고 효과적인 의사소통 방법인 'I-메시지', '반영적 경청' 등의 기법을 배운 것을 여가활동 하는 데에 적용시켜 볼 것이다.즉, 평등성 이론을 바탕으로 구체적인 기법들을 배우면서 아동의 발달과 밀접하게 연관이 되는 여가활동을 바람직하게 수행하도록 돕는 데에 이 프로그램의 의의가 있다.부모교육 프로그램 - 교사용 지침서1회: 자기소개 및 프로그램 개요 설명, 부모자신 인식하기1. 목표 :(1) 참여자들간에 친밀감이 형성되도록 한다.(2) 주 5일제 근무로 인해 여가생활을 어떻게 해 가고 있는지 이야기 해 본다.(3) 자녀와의 의사소통 특성을 파악한다.2. 구성 :순서(분)내용준비물도입(50)자기 소개를 한다.(어느 자녀의 어머니 or 아버지)참여 동기나 목적 그리고 도움을 프로그램의 바라는 점을 이야기한다.프로그램의 개요를 설명한다.서약서를 작성한다.명찰, 칠판, 서약서전개(60)여러 문화센터에서 여가활동으로 할 수 있는 것들을 이야기 해본다. (집단토론방식)인터넷의 도움을 받아라. (정보제공방식)종결(10)학습한 내용을 정리한다.과제 : 자녀와의 의사소통 중에서 특별했다고 느낀 의사소통을 기록해 둔다.다음 시간 내용을 예고한다.3. 세부내용 :(1) 자기 소개를 한다. (어느 자녀의 어머니 or 아버지)- rapport형성을 위해 자기 자신에 대해 다른 사람에게 소개한다.자신의 이름, 거주지, 가족관계 등과 같은 기좋은 주말활동이라고 생각되는 것을 1~2가지씩 그룹별로 이야기 해 볼 수 있는 시간을 갖는다.- 주말활동을 할 때 어려웠던 점에 대해 이야기 해 본다.- 참된 주말활동에 대해 논의해 보고 교육자가 참된 주말활동에 대해 강의 해준다.(6) 인터넷의 도움을 받아라. (정보제공방식)- 주말활동 시 필요한 정보를 얻을 수 있는 여러 가지 방법을 가르쳐 준다.예를 들어 인터넷을 활용하여 집 근처 문화센터에서 행해지고 있는 것들을찾아 볼 수 있는 tip을 가르쳐 주는 것이다.- 주말활동을 할 때 고려되는 점에 대해 이야기 해 본다.(7) 학습한 내용을 정리한다.- 오늘 배운 내용을 큰 틀만 마무리로 이야기 해 준다.- 앞으로의 일정에 대한 설명을 해준다.(8) 과제 : 자녀와의 의사소통 중에서 특별했다고 느낀 의사소통 기록하기- 과제로 인해 얻을 수 있는 내용을 간략히 설명해 준다.예를 들어, 매일 간략하게 자녀와의 의사소통을 일지에 씀으로써나와 자녀의 의사소통 방식을 파악할 수 있으며부모교육 프로그램을 받으면서 변해가는 자녀와의 의사소통을 알 수 있는좋은 과제라고 소개해 준다.(9) 다음 시간 내용을 예고한다.- 다음 session 때 배울 의사소통 기술과 가족회의를 하는 방식과 같이주말활동을 정하기 위한 가족과의 대화법에 대해 간략하게 소개 해 준다.2회: 구체적인 여가생활 활용 기술 습득하기 (기술)1. 목표:(1) 가족회의를 할 수 있는 방법을 강의한다.(2) 자녀와의 대화 법에 대해 강의한다.(3) 여러 예제를 들어가며 자녀의 입장에서 생각해 본다.2. 구성 :순서(분)내용준비물도입(20)전 시간의 과제를 검토한다.workbook, 명찰전개(90)여가활동 하기 전에 가족회의를 통해 계획을 세울 수 있도록 도와준다.가족회의의 기본적인 순서 및 방법을 강의한다.자녀와의 대화 상태를 파악한다.자녀와의 대화법에 대해 강의한다.여러 가지 여가활동으로 자녀 발달에 도움이 될 수 있음을 강의한다.파워포인트 자료종결(10)학습한 내용을 정리, 다음 시간 내용을 예고한다.과제:사회자를 윤번제로 한다.② 정규직으로 계획된 시간에 모인다.③ 브레인스토밍을 통해 대안을 모색하며, 중요하지 않은 주제는 피하고 현실적인 문제나 결정사항을 다룬다.④ 가족 전체가 함께 할 수 있는 오락을 준비한다. 이 시간이 즐거워야 한다.⑤ 가족 내에 일어난 일을 알려 상호 격려하고 위로하게 한다.⑥ 모든 가족이 개방적인 태도로 경청하고 감정과 신념을 솔직하게 표현한다. 즉, ‘반영적 경청’과 ‘나-메시지’를 사용하여 가족 구성원들을 격려하고 그들의 느낌과 신념을 정확하게 표현한다.⑦ 소요시간은 함께 정하며 시간을 준수한다. 보통1시간이 바람직하며 어린이가 있는 경우는 시간을 30분 이내로 하는 것이 좋다.⑧ 계획이나 결정은 기록한다. 또한 잊지 않도록 게시해둔다.(3) 가족회의를 통해 여가 계획을 세울 수 있도록 도와준다.앞에서 배운 가족회의의 방법에 따라, 여가활동 계획을 할 수 있도록 도와준다.who-친척과 함께 갈지 자녀의 친구들과 함께 갈지 가족끼리 갈지 결정한다.when-주말에 언제 몇시에 갈지 정한다.where-어디로 갈 것인지, 정한다. 박물관에 갈 것인지,, 놀이공원에 갈 것인지. 가족회의를 하기 전까지 가족구성원 모두가 인터넷 같은 자료를 통해 정보를 탐색해오도록 하는것도 좋은 방법이다.what-여가활동을 왜 하는지 목표의식을 바로 세워야 한다. 자녀와 함께 박물관에 갔는데, 자녀에게 박물관에 가야하는 필요성이나 목표의식을 심어주지 못했거나, 부모가 주도적으로 결정했다면, “누가 이런 데 데려와달랬어??”등의 반응이 나올 수도 있다. 그렇기 때문에, 가족회의에서는 모두가 동의하는 결정을 하는 것이 중요하다.how-어떻게 갈 것인지 정한다.(4) 자녀와의 대화 상태를 파악하고 대화법을 익힌다.▶ 반영적 경청- 반영적 경청이란?효과적인 의사소통 중 경청의 기법은 자녀의 생각과 감정을 반영하는 개방적이고 반영적인 경청(reflective listening)이 권장되며 중요한 실천사항으로서는, ① 자녀가 하는 말을 관심을 기울여서 진심으로 잘 들어다.- 반영적 경청의 예 제시① 산수 성적이 나빠 울고있는 자녀② 학교에서 친구에게 맞고 들어온 자녀- 또다른 예시를 생각하게 한다.▶ I-메세지 (나-전달법)- I-메세지란?자녀의 말을 효과적으로 듣는 것이 중요한 만큼 자녀에게 효과적으로 말하는 것도 중요하다. I-메세지는 아동이 부모의 욕구충족을 방해해서 부모에게 문제가 생겼을 때 부모의 경험이나 감정을 자녀에게 표현하는 방법이다. I-메세지는 세가지 요소로 구성되는데,- I-메세지의 구성요소첫째, 부모에게 괴로움을 주는 아동의 행동은 무엇인가?-문제가 되는 행동을 구체적으로 서술.둘째, 자녀의 행동이 부모에게 어떤 영향을 주는가?-부모에게 미치는 영향을 구체적으로 서술.셋째, 아동이 한 행동으로 부모가 어떤 감정이 드는가?-부모의 느낌을 서술.- I-메세지의 예엄마가 탁자 위에서 점토를 가지고 논 후 여기저기 점토 부스러기를 흘려두고 치우지 않은 딸에게 화가 났을 때.(5) 자녀의 발달 특성과 여가활동이 자녀의 발달에 주는 긍정적인 영향을 설명한다.(6) 학습한 내용 정리, 다음 시간의 내용을 예고한다.3회: 자녀와 함께하는 주말활동 만들기1. 목표:(1) 2session에서 배웠던 기술을 적용하여 훈련을 받는다.(2) 자녀의 취미, 성격 등을 자녀의 입장에서 생각해본다.(3) 자녀와 함께 할 수 있는 주말활동 정보를 제공한다.2. 구성 :순서(분)내용준비물도입(15)수업인사2session에 참여 한 후 자녀와의 대화 상태가 어떻게 변화되었는지 이야기 해본다.전개(60)가족회의에 대해 다시 복습한다모의 가족회의를 팀별로 해본다.자녀가 좋아하고 싫어하는 활동 알아보고자녀의 하루 일과시간표를 적어본다.자녀와 함께 할 수 있는 주말활동 정보를제공한다.workbook 참조종결(15)자녀와의 즐거운 주말활동을 강조한다."TV 끄기 5계명“을 함께 읽어본다.다음주 과제를 알려준다.-가족회의를 실제로 하고 회의록 적어오기끝인사3. 세부내용(1) 전 시간의 과제 검토하기.-환영인사로 프로그램을 시작한다.-전 시간 과제토한다.

교육학| 2005.12.24| 12페이지| 2,000원| 조회(577)

부모교육, 프로그램, 주5일

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[가족복지, 가족학]공동체가족 복지 프로그램

[ 공동체가족과 가족복지 ]Ⅰ. 공동체가족에 대한 이해1. 공동체가족의 역사- 공동체가족은 현대 사회의 적응과정에서 발생하는 문제를 개인이나 가족이 개별적으로 극복하기 보다는 광범위한 조직체로서 협동적으로 해결할 수 있는 사회운동 성격으로 시도되어 왔다.- 기원은 1960년대를 기점으로 볼 수 있음.- 집단주거제도 : 대부분 특정 종교 또는 정치적 이상과 관련주된 과업으로 신비적 또는 종교적 탐험, 경제적 협동 또는 합리 적 주거의 재 조직화? 오네이더 공동체(Oneida Community)- 최초의 공동체- 1849년 87명으로 시작, 뉴욕 중부에서 19세기 신앙부흥운동에 휩싸여 성장.- 일부일처제 → 집단혼으로 대체- 우생학적 프로그램에 따라 어린이 공동 양육.- 사적인 생활은 허용되나 사유재산은 허용되지 않음.- 일부일처 형성한 사람들, 오네이더 회사를 세우면서 독립해 나감.- 계승 실패로 공동체 와해됨.? 키부츠(Kibbutz)- 1910년 Degahia의 설립부터 시작됨.- 오늘날에도 3세대 째 계속되고 있음.- 동유럽의 게토에서 시초를 찾을 수 있음.- 강력한 시온주의, 애국 지상주의, 민주주의와 극단적인 좌경 사회주의의 중간적인 이데올로기를 표방. →개척정신, 노동, 협동성, 평등주의 강조.- 자녀교육은 집단교육 원칙에 의해서 이루어짐.2. 공동체가족 형성의 이념적 배경1) 세대간의 문제- 새로운 질서, 새로운 사회를 동경하면서 현실 사회에 대한 대안2) 가족문제- 가부장적 권위주의, 부부관계의 문제 제기.3) 여성문제- 생산으로부터의 여성 소외 →의식주에 관계된 노동, 양육의 사회화 추구.4) 놀이와 일의 가치문제- 놀이가 일만큼 중요하나 현대 자본주의 사회는 소득 자체에만 매달려 건전한 놀이가 없음.5) 정체감 문제- 뚜렷하지 못한 자아정체감 →공동체의 구성원이 됨으로써 사랑, 존경을 경험.6) 인간 혁명 문제- 창의력과 새로운 의욕을 공동체가족이 소생시킬 수 있다고 봄.3. 공동체가족의 특성1) 부부관계의 확산- 공동체의 다양성에 따라 다르게.1. 핵가족의 보완을 위한 가족 모임- 1980년대 후반, 핵가족 단위의 고립과 소외와 단절을 느낀 사람들이 모여 '좋은 가정'을 만들어 나가자고 모임 만듦. (핵가족의 문제는 부모-자녀간의 가족관계 에서 비롯된다는데 주목하여 가족관계의 회복, 이웃과의 관계 개선을 통해 좀 더 인간적인 사회를 만들고자 하는 게 목적)- 가족 이기주의에서 벗어나 자신들이 살고 있는 지역이나 사회 전반에 관심을 기 울이자는 의지를 실천하는데 주력함.- 대표적 모임: , , , 2. 한 지붕 아래의 합동가족- 생활의 일부만을 필요에 의해 공동으로 해결하는 공동체.- 다른 사람들과 일정한 공감대 형성이 중요 →종교는 강한 공감대 형성의 기반이 되기에 신앙공동체 유형이 많이 나타남.- 공동체 의식과 실천 의지를 공통의 기반으로 하여 전통적인 대가족제도의 구속과 핵가족의 한계를 극복하고자 함.- 유형: 가정생활 전반을 함께 나누는 형태, 육아를 공동으로 하는 형태, 병자나 장애인, 노인과 함께 도우며 살아가는 생활공동체.3. 협동조합 공동체- 경제적 풍요로움으로 인한 건강과 먹을거리에 대한 관심 →무공해 농산물, 유기 농법으로 재배한 농산물을 선호하는 사람들 늘어남.- 위의 사람들과 유기농 생산 농민을 연결함으로써 소비자와 농민에게 이익을 가져 다 줌. (1980년대 중반부터 조직화되기 시작하여 생협 운동으로 발전)- 대표적 모임: , , 4. 이웃 사랑을 실천하는 가족들- 자원봉사활동/ 경제적 후원회 활동- 이웃과 더불어 살아야 한다는 가치관에서 비롯되는 행동으로 의식면에서 공동체 적 성격이 매우 강함.- 개인 중심적 생활에 무리를 주지 않으면서 큰 부담 없이 이웃과 나누는 생활을 실천.- 대표적 모임: , , , 5. 사회변혁에 함께 참여한 가족들- 사회제도와 의식의 변화를 지향하는 사회운동 성격이 강한 활동.- 우리 사회 전체의 변화를 위해 앞장서서 활동하는 모임.- 대표적인 사례: , Ⅳ. 공동체가족을 위한 사회복지 대책- 핵가족을 보완하는 공동체: 건강가족 프로그램의 개발, 었으며, 1994년 8월 우리어린이집 개원을 시작으로 하여 현재 전국에 22군데의 공동육아협동조합이 있다. 급격한 사회변화에 따라 개인과 개별가족이 감당하기 어려운 육아의 여러 영역인 보호와 생활, 교육, 나아가 학교 교육을 보완하기 위한 공동체적 육아방식이며, 육아공동체, 생활공동체, 문화공동체를 통한 바람직한 사회를 모색하고자 하고 있다. 공동육아협동조합은0세부터 10세까지의 아동을 둔 30여가구가 한 지역조합의 단위가 되어 300~400만원씩 출자해 흙마당을 갖춘 어린이집을 신설하여 자녀들에게 필요하고 적합한 교육프로그램을 부모들이 직접 만들어 창의력과 사회성을 심어주는 교육을 하자는 취지를 갖고있다.? 좋은 아버지교실안양 YMCA 유아교육기관 아기스포츠단에서 알게 된 15명 내외의 아버지들이 주체가 되어 1997년 3월에 결성하였으며, 현재 격주로 정기적 모임을 갖으면서 자녀교육에 관한 책을 읽거나 강의를 듣고 있으며, 부부가 함께하는 부부교육프로그램, 온 가족과 함께 하는 캠프, 갯벌탐사 등의 야외가족모임 프로그램도 자율적으로 마련하여 실시하고 있다.? 광명 아이사랑광명 YMCA 교육프로그램에서 회원으로 만난 전업주부 12명이 자녀교육문제를 함께 공부 해보고자 하여 1996년 5월에 만든 모임이다. 유치원이나 초등학생 자녀를 둔 전업주부들이 원별로 정해진 주제를 회원 각자가 공부해 정례모임 때 이를 발표, 토론하는 방식으로 운영되며, '엄마와 함께 떠나는 기차여행', '해변 자연학교'등의 행사도 열었으며, 촌지추방운동도 벌였다. 또한 자녀와 함께 한달에 한번 이상 현장학습을 하며 방학중에는 열린 교육을 실시한다고 한다.? 좋은 엄마들의 모임1997년 11월 25일 평소 육아문제에 큰 관심을 가지고 5개월 된 딸을 키우던 주부가 비슷한 생각을 가진 이웃 주부들과 일주일에 한 번씩 만나 신문과 책에서 얻은 정보나 경험을 통해 알게 된 육아상식을 교환하면서 시작됐다. 0세에서 6세의 자녀를 둔 엄마들이 주축이 되어 부모로서 자녀에게 모범이 되도록 실천하고,, 학동기 이상의 자녀를 둔 어머니를 주축으로 하는 모임이다. 1998년 3월에서 11월까지는 약 700여명 정도가 「사임당」에서의 어머니교육을 중심으로 모이다가 12월부터는 본격적으로 ‘품앗이 과외’팀이 결성되어 현재 서울, 안양, 안산, 수원 등 수도권에서 총 80여팀이 있으며 약 4~5명 정도가 한 팀이 되어 활동하고 있다. 지역별로 회원들간에 정기적으로 모임을 갖어 정보를 교환하거나 품앗이 과외등을 통해 어린이와 함께 시간을 보내는 활동을 하고 있다.? 품앗이 과외초,중학교 자녀를 둔 주부들이 3~7명씩 모임을 만들어 대학 때 전공을 살려 일반과목 및 예체능 지도를 무료로 하는 것을 말하는데, 과외비 절감을 위해 2~3년 전부터 수도권 신도시 아파트 지역의 주부들을 중심으로 시작되었다. 품앗이 과외가 확산되면서 현재는 사회전체의 변화를 꾀하는 사회운동 차원으로 10여개 시민단체가 모여 1998년 11월에 ‘사교육비절감운동시민연합’을 발족하여 전국적인 규모의 ‘품앗이 과외’운동을 전개하기에 이르렀다. 현재 전국에서 2만명 이상이 이 운동에 동참하여 사교육비를 아끼고 이웃간의 정을 새록새록 쌓고있다고 한다.? 품앗이 육아엄마들이 번갈아 아이들을 돌보는 품앗이 육아는 20, 30대 주부들 사이에 확산되면서 가정을 돌거나 사회단체 사무실을 빌리느 s등의 다양한 형태로 늘고 있다. 아이는 또래 친구와 어울릴 수 있고 더불어 노는 법을 터득하며, 엄마는 돌아간면서 1주일에 하루만 봉사하고 나머지 시간은 자유롭게 보낼 수 있어서 좋다고 한다. 현재 공동육아협동조합을 지원하는 공동육아연구원에서도 품앗이 육아 소모임들을 지원하고 있다고 한다.!! 이러한 이나 와 같은 공동육아는 오늘날 맞벌이 가정이 늘어나면서 자녀양육의 어려움을 공동양육을 통해서 극복해보고자 하는 것으로 매우 바람직하게 받아들여지고 있으며, 실제 박숙자(1992)의 연구에서는 미취학 아동기의 공동생활경험이 몇 년 후의 아동의 사회적 성숙, 특히 사교성과 공동체 지향성에 긍정적인 영향을 미친다고 하였는데 맞는 바람직한 아버지상을 생활속의 실천을 통해 찾아가고자 결성된 하나의 실천모임이다. 이 모임에서는 아빠와 함께 기차여행, 자녀와 함께 캠프를, 자녀들이 쓰지 않는 물건들을 어린이가 직접 판매하거나 물물교환을 하는 ‘어린이 벼룩시장’등의 아버지역할 프로그램을 실시하고, 1992년에는 5월 1일을 좋은 아버지의 날로 선포하여 올해의 좋은 아버지상을 시상하고, 부부유치원을 운영하여 부부간의 올바른 대화법과 자녀교육지도법 등을 배우며, 우리사회 아버지가 없는 소년, 소녀가장을 찾아 아버지의 역할을 해주는 아버지 후원회를 운영하는 등의 활발한 활동을 하고 있다. 현재는 서울에 500가족, 목포에 120가족, 논산에 48가족, 춘천에 18가족, 전주에 33가족, 안동에 26가족이 참여하고 있으며 그 외 대구, 군산, 제주지역에서도 모임을 갖고 있다. 이 모임의 활동방향은 아버지가 가장으로서 가정에 행복을 추구하면서 자기수양과 함게 이웃과의 더불어 사는 삶을 실천하며 아버지가 스스로 바로서기를 하면서 가족이기주의를 벗고 이웃과도 기쁨을 나누며, 나아가서는 이를 온 사회에 전파시키고자 하는데 두고 있다.? 한울타리 가족모임도봉구 미아 5동이라는 한 마을에 살고 있으면서 핵가족으로 외로움을 겪고 있는 18가족들이 모여 이웃들과 대가족과 같은 분위기를 만들어 보자는 의도로 1993년 10월에 결성되었다. 당시 아이들이 대부분 같은 국민학교에 다니고 있어서 아이들끼리 친형제 못지않은 좋은 또래 집단을 형성하게 되어 대가족제도 하의 사촌들 만큼이나 친해졌다. 한달에 한 번씩 정기적으로 부모와 아이들이 함게 모이는 전체가족모임을 갖고 아이들은 중간에 따로 한 번 더 모였다고 한다. 소규모 모임으로 한울타리 가족의 사랑방에서는 환경과 가족문제 등에 관하여 자유롭게 토론을 하고 독서회, 글짓기 모임 같은 것도 개최하며 공동으로 한울타리 신문도 발행하고 있는데, 이 신문의 취재, 원고수집과정은 어린이들이 도맡아 하였다. 전체 가족모임에서는 체육대회, 자연보호를 겸한 등반대회, 문화유적

사회과학| 2005.11.19| 11페이지| 2,000원| 조회(1,501)

가족복지, 공동체가족, 가족학, 가족공동체

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[유아교육 프로그램]프로젝트 접근법

? 프로젝트 접근법Ⅰ. 서 론최근 몇 년 사이에 우리나라 유아교육 현장에서도 프로젝트를 프로그램에 통합해 보려는 시도가 늘고 있다. 이는 전세계적으로 유아교육과정 분야에서 큰 관심을 모으고 있는 Katz와 Chard의 프로젝트 접근법과 Malaguzzi중심의 레지오 에밀리아 접근법이 모두 프로젝트를 통한 유아교육의 효과를 강조하고 있으며, 이에 대한 공감대가 우리나라에서도 점차 확산되고 있음을 반영하는 것이다.'프로젝트 접근법'의 중심 취지는 '프로젝트를 통한 학습이 유아교육의 궁극적 목표라고 할 수 있는 지식, 기능, 성향, 느낌의 조화로운 발달을 위한 이상적 방법'이라는 것이다. Katz와 Chard는 이렇게 주장하는 근거로 지난 20 여년 동안 아동의 발달과 학습에 관하여 이루어진 방대한 양의 연구 결과들을 들고 있다. 이 연구들을 보면 '프로젝트를 통한 학습활동이 아동의 지적, 사회적 발달을 자극하고 향상시킨다는 점을 지지하는 반면 아동의 지적 또는 학문적 발달을 저해한다는 어떤 증거도 제시하지 않고 있다'는 것이다.(Katz와 Chard, 1989). 우리나라에서 최근 출판된 유아교육과정에 대한 저서들(이기숙, 1992; 이연섭, 1994)과 '프로젝트 접근법'에 관한 연구물(최소자, 1993; 지옥정, 1996; 김혜선, 19996; 안소영, 1996; 박경은, 1997)도 한결같이 프로젝트를 통한 학습 활동이 유아의 지적, 사회?정서적, 언어적 발달을 위시하여 바람직한 학습성향이나 창의성 발달에 효과적이라는 점에 동의하고 있다.프로젝트 접근법에서 강조하고 있는 바와 같이 프로젝트를 통한 학습 활동이 유아들에게 매우 바람직하다면 다음은 우리나라 유아교육 상황에서 프로젝트를 어떻게 활용할 것인가 하는 실제 적용에 관한 모색이 필요하다. Katz와 Chard가 '프로젝트 접근법'이라는 용어의 선정 취지로 '각각의 여건과 상황을 고려하여 자신들의 프로그램에 프로젝트를 적절히 통합, 접근하도록 함에 있다'고 한 바와 우리나라의 특수한 여건과 상황, 더 나아가서는 각 기관 별로 프로젝트를 절절하게 활용하는 것이 필요하기 때문이다. 또 프로젝트 접근법을 우리나라 유아교육 현장에서 실제 적용하려면 실질적인 교육 프로그램 운영자인 현장 교사들이 왜, 무엇을 어떻게 한 것인가에 대한 충분한 이해와 효율적이고 구체적인 운영 능력을 갖추도록 도울 필요가 있기 때문이다.이와 같은 관점에서 본 세미나는 유아 교사들로 하여금 자신들의 교육 현장에서 '프로젝트 접근법을 통한 통합적인 유아교육과정 운영'을 할 수 있도록 돕는데 목적을 둔다. 이를 위해 구체적으로 살펴 볼 문제는 다음과 같다.1. 현장 적용을 위한 구체적 진행단계는 어떠해야 하나?2. 프로젝트 활용 정도에 따른 적용 방안은 무엇인가?Ⅱ. 본론 : 한국 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법 적용프로젝트 접근법에서 '프로젝트'란 '한 명, 혹은 그 이상의 유아가 이행하는 특정주제에 대한 깊이 있는 연구'로서 그 목적은 어린이의 정신 계발이다. 여기서 '정신'이란 용어는 지식, 기능 뿐 아니라 정서적, 도덕적, 심미적인 감수성까지를 포함하는 개념이다.(Katz와 Chard, 1989). 이제 한국 유아교육 현장에서의 구체적 적용 방안을 모색해 보면 다음과 같다.1. 준비단계Katz와 Chard는 프로젝트 준비단계에서 교사가 할 일로 주제망 구성과 자원목록 작성을 들고 있다. 그러나 우리나라 유아교육 현장에서의 이외에 학습내용?활동 예상안 구성과 기본 어휘 및 개념 선정 작업을 추가하는 것이 바람직하다고 본다. 이제 준비단계에서 이루어져야 할 첫 작업인 주제선정 과정부터 자세히 살펴보도록 하자.가. 프로젝트 주제선정우리나라에서 활용이 가능하다고 보는 주제선정 방법을 제시해 보면 다음과 같다.1) 교사가 대상 유아를 비롯한 원의 여러 가지 여건을 고려하여 선정하는 경우2) 유아들이 먼저 흥미 있는 주제를 여러 가지 뽑아본 후 교사와 유아가 함께 협의하여 가장 적합한 주제를 선정하는 경우3) 생활주제의 하위 주제들 중 유아의 흥미에 따라 한가지를 선정하는 경우4) 유아들의 일상생활 장면이나 문제상황에서 도출하는 경우 5) 유아들의 일상생활 장면이나 문제상황에서 도출하는 경우6) 유아들이 읽은 책 내용 중 특정 부분에 관한 것을 프로젝트 주제로 하는 경우나. 주제망 작성다. 학습내용?활동 예상안 작성라. 기본어휘 및 중심개념 선정마. 자원 목록 작성 및 필요한 자원 준비바. 환경 구성사. 부모들에게 알리기2. 프로젝트 1단계프로젝트 1단계에서는 교사와 유아의 이전경험 표현, 주제망 구성, 질문꺼리 작성 등이 이루어진다.가. 이전경험 표현유아들의 이전 경험 표현은 말이나 그림 그리기, 글로 쓰기, 평면적?입체적 구성하기, 역할극 하기 등을 통해 이루어질 수 있다. 이런 방법들을 통해 나오게 된 여러 가지 표현 결과물들은 서로 공유되는 과정을 통해 새로운 아이디어가 첨가되어 보다 정교한 작품으로 연결되거나 보다 심화, 확장된 다음 활동으로 연결되기도 하고 또는 다른 유아들의 활동을 자극하는 매체로서 작용하기도 한다.나. 교사와 유아의 공동주제망 구성유아들의 이전 경험 표현활동이 어느 정도 이루어지고 나면 교사와 유아는 공동으로 주제망 구성을 하게된다. 여기서 '어느 정도'라는 표현을 쓴 이유는 유아들의 이전 경험 표현활동과 주제망 구성, 질문꺼리 구성 등이 모두 병행하여 이루어질 수도 있기 때문이다. 특히 만 4세 반의 경우 긴 시간 동일한 작업에 몰두하는 것이 불가능하므로 브레인스토밍과 유목화가 며칠에 걸쳐 계속되기도 한다. 구체적 방안을 모색해 보면 다음과 같다.1) 교사와 전체 유아가 함께 하는 방법2) 유아들끼리 조별로 하는 방법3) 유아 개별로 하는 방법주제망 구성 과정을 세 가지 경우로 나누어 살펴보았다. 이중 어느 방법을 택하든지 간에 한 반 전체가 동일한 주제 하에 프로젝트를 하고자 한다면 전체가 모여 검토, 확인해 보는 과정이 필요하다.다. 질문꺼리 찾기유아들의 질문은 주제망이 끝나야 나오는 것은 아니다. 어떤 자원이 마련되었는지, 교사나 친구들 중에 특별한 경험을 한 사람이 있는지, 교사가 어떤 식으로 유도하는지 등에 따라 프로젝트 시작 첫날부터 다양한 질문이 쏟아져 나올 수 있다.이와 같은 질문꺼리 찾기는 활동 과정에서 자연히 이루어지게 되지만 교사가 여러 가지 외적 요인을 통해 격려해 주는 것도 유아들에게는 필요한 일이다. 그 구체적 방법으로 생각해 볼 수 있는 것에는 다음과 같은 것들이 있다.첫째, '궁금이'(질문상자) 이용둘째, 질문 게시판 이용셋째, 매력적인 질문 종이 이용(실물자료 참조).넷째, 질문과 해결방법을 표시할 수 있는 기록양식 이용다섯째, 주제망 자체를 이용(주제망에 질문꽂이 봉투를 함께 마련해 줄 수 있다. 질문꽂이 봉투 앞면은 소주제를 적는 난으로 활용한다 : 실물자료 참조)여섯째, 교사가 질문하는 모습이나 질문 적는 모습을 보임으로써 동일시 모델이 되어 주는 방법이 중 두, 세 가지 방법을 병합하여 사용할 수도 있다. 예를 들어 주마다 다른 색깔의 주제 모양(예 : '신발' 주제시 구두 모양) 질문종이를 마련해 주고 여기에 질문을 적어 궁금이에 넣도록 하는 것이다. 여기서 한 가지 유념할 사실은 질문을 촉진하는 방법은 어디까지나 보완적인 방법일 뿐이라는 점이다. 활발한 질문 찾기는 프로젝트 활동이 원활하게 진행되고 있다면 꼬리에 꼬리를 물면서 이어지게 마련이다. 그러므로 교사는 과연 프로젝트 활동이 효과적으로 잘 진행되고 있는가를 점검하면서 동시에 질문 촉진 방법을 활용하여야 할 것이다.3. 프로젝트 2단계프로젝트 2단계에 들어서면 다양한 조사?탐구 활동과 특별한 계획 하의 활동이 이루어진다. '조사?탐구 활동'이 1단계에서 제기된 여러 가지 질문들을 해결하기 위해 이루어지는 활동이라면 '특별한 목표 하의 활동'은 유아들이 프로젝트 활동을 해 나가는 중에 주제와 관련하여 어떤 구체적인 목표를 세워 놓고 이를 달성하기 위해 활동하는 것을 말한다. 그러나 이 두 활동 유형이 뚜렷이 구분되는 것은 아니다. 경우에 따라 '조사 탐구 활동'이 '특별한 목표 하의 활동'으로 연결?확장되기도 하고 '목표를 세워 행해지는 활동' 진행 중에 질문꺼리가 생겨 '조사 탐구 활동'이 함께 이루어지는 등 두 활동 유형은 서로 간에 불가분의 관계를 맺고 있다. 그러나 여기서는 서술 편의상 구분하여 자세히 살펴보고자 한다.가. 질문에 대한 조사탐구 활동1) 자세히 관찰하기2) 책을 통해 조사하기3) 주변 사람들에게 물어보기4) 실험하기5) 의견 조사하기6) 전문가의 설명듣기7) 현장견학 가기나. 특별히 목표를 세워 행하는 활동특별히 목표를 세워 행하는 활동이란 프로젝트 활동 중에 여러 가지 동기 요인으로 자극되어 이루어지는 활동을 말한다. 활동의 동기 요인과 그 구체적 예를 들어보면 다음과 같다.1) 벽면에 부착되어 있는 주제망2) 주제에 관한 책 내용3) 활동 과정 중에 추가된 특정 자원4) 친구들과의 토의 결과5) 친구들의 발표를 듣거나 게시된 결과물6) 질문에 대한 조사?탐구활동에서 파생이와 같은 프로젝트 2단계의 활동들은 유아의 자발적인 참여와 흥미에 기초될 때 활발하게 이루어진다. 그러나 '유아의 자발적인 참여와 흥미'만 가지고는 부족하다. 이를 잘 이끌어 줄 수 있는 교사의 예민한 관찰과 지도, 조정 및 안내가 있을 때 비로소 효율적인 프로젝트로 전개?발전 될 수 있는 것이다.

교육학| 2005.11.18| 6페이지| 1,500원| 조회(878)

유아교육, 프로그램, 프로젝트 접근법

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[유아교육]유아교육 접근법과 프로그램

1.뱅크 스트리트 프로그램● 성숙주의 이론 ●(By : 루소, 게젤, 프로이드)? 타고난 유전적 요인에 의해 인간의 성장과 발달이 결정.? 유아와 환경의 상호작용 => 발달? 유아의 흥미와 욕구 중시교육목적 및 목표* 자신감 있는 인간 (유아의 능력과 창의성 증진)* 발명적 인간 ( 환경과 상호작용-다양한 교재?교구 제공)* 생산적 인간 (경험의 재현과 통합 - 극놀이)* 책임감 있는 인간 ( 욕구충족으로 원만한 대인관계 및 규칙)학습내용 및 활동* 전인격적인 인간 추구 ( 준비도 강조)* 환경과 상호작용 할 수 있는 다양한 교구를 제공* 자아실현의 경험 제공 (긍정적)* 인간의 내적 동기유발을 강조 (효과적인 학습)환경 구성* 교실과 지역사회를 모두 포함? 다양한 흥미영역으로 구성* 유아의 연령, 흥미, 발달 수준에 적합하게 구성교사의 역할* 유아의 자발적이고 능동적인 참여를 권장* 유아의 사고과정을 이해하고 존중* 유아의 발달단계에 적합한 개별화된 교수법* 내적 동기유발을 강조(효율성↑)2.디스타 프로그램? Direct instructional system for teaching acceleration remediation● 행동주의 학습이론 ●(왓슨→ 손다이크→ 스키너→ 반두라)? 모든 행동은 환경 또는 외부 자극에 의해 형성된다.? 발달 : 학습의 법칙에 의한 결과 (By : 교사 중심의 직접 교수)? 학습관 :- 강화와 보상- 세분화+구체화 ( ∵유아는 준비가 되어 있지 않다)- 완전 학습 (By 반복과 연습)교육 목표* 저소득층 불우 아동들이 기본적인 학습 기초기능을 습득? ∵학교 학습 성공 및 다른 유아와의 경쟁에서 뒤지지 X* 모든 보상교육 프로그램의 본질학습 내용* 3개 교과 영역 : 읽기, 언어, 수환경 구성* 꼭 필요한 교구만 제시 (By 행동 수정 기법 사용)교사의 역할* 강화 → 유아의 자발적 학습으로 유도3 .피아제 이론에 기초한 프로그램● 구성주의 이론 ●? 인간의 발달은 성숙(유전적 요인)+외부 자극(환경적 요인)의 상호 작용? 유아는 능동적인 학습의 주체이다.? 자극과 상호작용하며 경험에 대한 반성을 통해 스스로 지식구성? 인지 발달 이론( 헌트, 블룸, 피아제등)? 아동은 발달의 능동적 주체로 독특한 인지구조를 스스로 획득.? 발달 : mental structure 의 질적인 변화? 자신의 정신 구조를 수정?재조직 하는 자발적인 과정을 겪는다.? 아동의 인지 발달 : 발달은 예측 가능하며 점진적이다- 감각운동기 (0~2세)- 전조작기 (2~6세)- 구체적 조작기 (6~11세)- 형식적 조작기 (11세 이후)? 학습은 발달(Development) 이다.① 카미 - 드브리스 (Kamii&DeVries) 구성주의 프로그램- 피아제의 인지발달 이론에 근거하여 개발된 구성주의 프로그램- 도덕적, 사회적, 정의적 측면에서 교육적으로 활용할 수 있는 점을 적용교육 목적* 유아의 균형 발달 (인지적-도덕적-사회?정서적-신체적)? 전인격적 인간으로서의 성장* 성인과 유아는 동등한 입장에서 상호작용* 장기적 목표 :- 창조적, 발명적, 탐구적인 인간- 비판적, 분석적 태도를 가지는 인간* 단기목표 :- 사회. 정서적 목표와 인지적 목표? 인지적 발달 : 사회 .정서적 발달과 병행 및 상호 작용교육 내용* 일상생활 :- 흥미를 갖고 활동하면서 자발적이고 능동적인 학습자로 발달* 유아발달 프로그램 :- 뱅크 스트리트 프로그램의 다양한 활동들을 채택ex) : 쌓기 놀이, 그림그리기, 동?식물 기르기, 물?모래놀이, 요리* 피아제 이론이 암시하는 활동 :- 물리적 지식, 논리, 수학적 지식, 사회적 지식에 근거- 도덕성 발달과 대인관계 증진을 위한 갈등상황에 대한 토의- 목적물 맞히기. 숨기기등 그룹 게임 및 물리적 지식 관련 활동교사의 역할* 유아의 경험에 적극적으로 참여하여 사고의 형성도움? 전인적인 발달 유도* 학습에 도움이 되는 환경과 분위기를 조성.* 유아의 생각과 행동을 관찰 평가한 결과를 교육에 활용* 유아 스스로 지식을 구성할 수 있도록 유도.② 하이/스코프(High-Scope) 구성주의 프로그램- 유아는 능동적인 학습자 (By 피아제의 발달 이론)교육 목적* 유아의 자연스러운 발달에 교육적 기초교육 내용* 유아의 능동적 학습 위한 일관성 있는 하루 일과 계획* 계획 - 실행 - 평가 ( plan - do - review )* 부모의 참여 (가정방문 or 집단 면담)교사의 역할* 흥미 영역을 구성하고 하루 일과를 개발* 능동적인 유아가 스스로 활동하는 학습 환경을 제공4 .프로젝트 접근법● 듀이의 교육관 ●?진보주의(Progressivism) : 지식은 시대적인 상황에 따라 상대적으로 변화.? 유아는 무기력한 존재이다? 유아의 직접적 경험 교육을 강조 (Learning by doing)? 유아 스스로 발견식 교육 방법 (내적인 흥미 중요)교육의 목적* 유아의 마음?정신(mind)을 개발* 지식 획득 (By 직접 경험)* 기술 습득 (신체적 능력 발달에 필요함)* 성향의 개발 : 경험에 대한 반응 (행동, 태도, 습관)* 느낌의 발달 :- 긍정적 감정: 수용감, 자신감, 소속감, 안정감, 유대감- 집단생활에서의 상호의존감 (주관적)교육 내용* 목적, 계획, 실행, 평가 단계의 활동과정(By 교사와 유아)↓ 유아의 관심 반영 (수정 단계)심화학습 및 목적 달성? 현장견학 및 실험과 관찰* 학습(지식, 기능, 성향, 느낌)의 상호보완적?유기적 관계? 인격적 통합을 강조* 학습 내용이 유아 개개인에게 유의미하여야 한다교사의 역할* 방법론적 이론 :- 학습 내용 선정 방법과 교수 - 학습방법을 함께 제시* 유아의 흥미와 교사의 요구와의 통합을 강조5.몬테소리 프로그램● 몬테소리의 유아관 ●? 유아는 자발적인 존재이다? 일정한 발달에 적합한 학습 환경이 필요하다? 유아는 선한 존재이다? 성인은 유아를 존중하고 개인차를 인정해야 한다교육 목적* 교육의 정상화? 유아가 작업에 진정한 흥미를 가지고 집중반복하여 만족감을 가짐으로써 자신의 내적훈련과 자신감을 발달시키고 목적 지향적인작업을 선택하게 되는 과정* 유아의 자연적이고 자발적인 성장과 생명력에 대한 신뢰감? 독특하고 구체적인 교육방법과 준비된 환경관* 유아는 능동적, 적극적인 탐색자다* 유아의 성장 발달은 인간의 발달론에 따라 진행 된다? 학습 환경의 필요성교육 내용* 유아의 협동심과 자기 조절감 , 책임감과 인내, 질서 강조* 유아의 인지, 감각 교구를 개발? 인지 발달및 유아교육 프로그램 창안* 몬테소리 교구의 특징- 감각 교구 :? 정밀하고 아름다우며 다루기에 적절한 크기? 흥미 유도- 유아의 육체적 심리적 발달 단계에 맞도록 고안? 한 교구는 한 가지 변화에 집중 제작- 학습전개 목적을 추상적으로 이끌어갈 수 있다.(영구성)- 다양한 난이도로 변형 확대 및 심화 활동 가능- 평생학습을 위한 기초 활동 교구로 고안.- 유아 자신의 자동교육이 가능하고, 스스로 오류 정정이 가능교사의 역할* 관찰자 및 유아학습의 조력자의 역할을 강조? ∵ 유아의 내면세계를 바르게 파악6. 레지오 에밀리아 접근법● 레지오 에밀리아 ( Reggio Emilia approach)의 유아 교육관 ●? 교사와 부모들이 구성한 지식(By 경험)을 기존의 이론을 통해 확인 및 발전? 듀이, 피아제, 브론펜브레너 비고스키, 가드너의 이론? 앞에서 이미 정리한 이론은 제외하고? 비고스키의 이론 ?- 인간의 정신(mind)발달은 사회?문화?역사의 산물? 사회적 차원에서 환경과의 상호작용? 인지발달이 사회구성원과 상호작용(By 언어)- 근접발달지대(zone of prox-imal development)내에서 발달? 유아의 실제적 발달 수준과 성취할 수 있는 잠재적 발달 수준과의 차

교육학| 2005.11.18| 9페이지| 2,000원| 조회(1,657)

피아제, 레지오 에밀리아, 몬테소리, 유아교육 프로그램, 뱅크 스트리트

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[유아교육]하이스코프 유아교육 프로그램 평가A좋아요

High/Scope 프로그램유아들의 자연적 발달을 기본 입장으로 하고 있는 High/Scope 교육과정은 1962년 미시간주 입실란티에 있는 페리초등학교에서 운영된 3, 4세유아들의 프로그램에서 시작되었다. 1960년대 초 입실란티 공립학교 체제의 특수교육 책임 자였던 아이카트의 주도하에 하이스코프 교육연구재단의 연구진에 의해 개발된 이 교육과정은 Piaget의 이론을 기저에 두고 있다. 즉 "유아들은 스스로 계획하고 실행하는 활동을 통해서 가장 잘 배우는 능동적인 학습자" 라는 것이다. 교사와 유아는 상호 존중하면서 함께 활동한다. 교사는 교실에 흥미영역들을 배치하고, 유아가 활동하는 동안 교사로 함께 참여하여 유아의 사고를 도와주는 질문을 하기도 한다. 교사는 유아들이 사물들을 유목 별로 나누고, 순서대로 놓고 결과를 예측할 수 있도록 여러 가지 핵심경험 (Key experience)과 건전한 지적발달을 증진시키는 다른 행위들을 유념하고 조장한다.여기서부터 High/Scope 교육과정을 더욱더 자세히 살펴보기로 하자.1. 교육과정 모델의 이론적 기초High/Scope 인지중심 교육과정은 Dewey의 경험이론, Piaget의 인지발달이론, 그리고 Bruner 와 Smilansky의 이론 등에 기초한다.High/Scope교육과정은 개체의 발달 중 인지적인 면을 강조한다. 인지적 발달에 관한 Piaget의 이론에 기초하여 지식은 개인과 주변 환경과의 상호작용을 통해 구성되어진다고 생각한다. 그리고 적절한 학습을 위해서는 발달단계에 따라 유아의 능력과 한계를 고려하여 교육 경험을 제공하여야 한다고 하였다.High/Scope는 발달은 성숙에 의한 생물학적 과정과 능동적 학습 즉, 주변 세계에 직접 행위를 취하고 행위에 대한 피드백을 활용하여 지식을 구성한다는 Piaget의 생각을 받아들인다.High/Scope 프로그램에서는 Piaget의 발달이론 및 연구결과를 많이 적용하였으나 Piaget의 발달이론을 실제에 직접 동일하게 다루지는 않았다.1) 인지발달 단계Piag로 유도되고 문제를 해결하기 위해 사고 깊은 노력을 하게 될 때 학습이 이루어진다. 작업을 통해서 유아 스스로 제기한 문제를 해결하는 데 초점을 두었다.(3) 사회적 기술과 의사소통 기술의 발달Piaget(1962), Smilansky(1968), 그리고 Bruner(1966) 등에 의해 수행된 연구결과는 사회적 상호작용의 경험이 인지적 발달의 속도에 영향을 준다고 지적하고 잇다. 이렇게 사회적 상호작용이 이루어지려면 교실의 시설이 유아가 그들의 지각과 느낌을 표상할 수 있고 자주 소그룹으로 상호작용 할 수 있도록 정리되어야 한다. 그리고 유아-유아, 유아-교사의 상호작용의 기회를 제공해야 한다. 이러한 연구결과에 기초하여 High/Scope에서는 유악 친구와 교사에게 자신의 활동에 대해 언어적으로 의사소통 할 기회를 갖는다. 또한 언어교육은 언어가 하나의 사회적 기술이고 구어가 문어의 기초를 제공한다는 믿음에 기초하였다. 그리고 유아의 읽기 기술은 지시사항이나 요리 차림표 일기 그리고 프로젝트를 완성하기 위해 요구되어지는 정보습득과정을 통해 증진 될 수 있다고 보았다.2. 교육과정 모델의 목표1) 유아원 프로그램의 목표인지 중심의 유아원 교육과정에서는 유아에게 다음의 두 가지 능력의 발달을 도와 주는 것이 주된 목표이다. 첫째, 유아가 물체들간의 연결, 사건들간의 연결, 물체와 사건들간의 연결을 시작할 수 있도록 도와 준다. 즉 유아는 자신의 주변 사물들의 관계를 구성할 수 있어야 하고, 구성한 관계를 좀 거 조직화된 방법으로 확대할 수 있어야 한다. 둘째, 유아가 자신의 주변 환경의 정신적 표상을 구성하기 시작하고 이러한 표상을 보다 복잡하고 추상적인 방법으로 다룰 수 있도록 도와 준다. 상기된 두 가지 목표는 상호보완적이다. 즉 관계를 구성하고 활용할 수 있는 능력은 의미있는 표상을 구할 수 있는 능력과 함께 진행된다.High/Scope의 유아원 연령 아동을 위한 기본목표① 유아의 시간과 에너지를 효율적으로 사용하여 무엇을 어떻게 할 것인지 선택과 결정을모형 만들기(6) 그림 그리기와 색칠하기(7) 말하여진 단어가 글로 쓰여지고 다시 읽혀질 수 있다는 것을 관찰하기4. 논리적 사고를 발달시키는데 있어서 핵심경험(1) 분류? 사물의 속성을 탐색하고 이름 붙이기? 사물등이 어떻게 같고 다른지를 알고 묘사하기, 나누기와 모으기? 다른 방법으로 사물을 사용하고 묘사하기? "조금"과 "모두"를 구별하기? 동시에 한가지 이상의 속성을 생각하기? 어떤 사물이 가질 수 없는 특성은 무엇인지 또는 그것이 속하지 않는분류는 무엇인지 묘사하기(2) 서열? 한가지 특성에 따라 비교하기 (더 크다/ 더 작다, 더 무겁다 / 더 가볍다, 더 거칠다 더 부드럽다. 등)? 어떤 특성에 따라 몇가지 물건을 순서대로 배열하고 그 관계를 묘사하기(가장 긴 것, 가 장 짧은 것등)? 시행착오를 통하여 순서화된 한 사물의 세트를 다른 것에 맞추기(3) 수? 수와 양 비교하기 (보다 더 많은 / 보다 더 작은, 같은 양)? 두가지 사물 집단을 1:1 대응으로 배열하기? 사물세기5. 시간과 공간이해에 있어서의 핵심경험(1) 공간관계? 사물을 함께 모으고 그것들을 분리시키기? 사물들을 재배열하고 재구성하기(접기, 틀기, 펴기, 쌓기, 묶기)? 서로 다른 공간 지점에서 사물과 장소 관찰하기? 위치, 방향, 거리를 경험하고 묘사하기? 자신의 신체를 경험하고 묘사하기? 교실, 학교, 있는 공간관계의 표현 해석하기? 모형을 구별하고 묘사하기(2) 시 간① 시간단위와 시간간격을 이해하기- 신호에 따라 행동을 중지하고 시작하기- 서로 다른 속도를 경험하고 묘사하기- 시간간격을 경험하고 비교하기- 계절의 변화 관찰하기- 시계와 달력은 시간경과를 표시하기 위해 사용되어진다는 것을 관찰하기② 시간에 따라 사건을 순서화 하기- 언어로 미래 사건을 예견하고 적절한 준비하기- 계획을 수립하고 계획을 완수하기- 과거와 미래사건에 대해 이야기 할때 일상적인 시간 단위를 사용하기- 사건의 순서를 읽고, 묘사하고, 표현하기4. 프로그램 운영High/Scope 교육과정의 운영에서 /Scope 인지중심 교육과정에서는 유아 또는 아동이 스스로 자료를 선택할 수 있고 직접 자료로 활동할 수 있는 자극적이면서도 정돈된 환경 속에서 유아 또는 아동의 최적의 학습이 이루어질 수 있다고 본다.교실이 영역별 작업영역으로 구분되어 있고, 각 영역에 자료가 논리적으로 구성되어 있고 자료의 이름이 명확히 부착되어 있어, 유아가 교실 환경을 통제해 가면서 독립적으로 활동할 수 있도록 흥미영역별 구성을 한다. 흥미영역은 여러 가지 영역을 생각할 수 있겠으나 학기초에는 기본 흥미영역만 설치하고 점차적으로 학기가 진행되어 감에 따라 영역을 늘린다.(3) 유아나 아동에게 제공하는 경험 상황은 친근한 요인과 새로운 요인이 병합되어 지도록 한다. 특정한 경험 시 새로운 아이디어나 물체가 제공되지 않고 친근한 사물이나 아이디어를 사용하여 새로운 조작을 허용하지 않았기 때문에 새로운 지식을 얻을 수 없고 상황이 지루하게 될 것이라는 것을 알기 때문에 참여하지 않게 될 것이다. 반면에, 특정한 경험이 너무 새롭기 때문에 현재 갖추고 있는 지식으로 관계를 지을 없을 때에도 유아나 아동은 어떠한 방법으로든 경험과 관련시키기를 거부하게 될 것이기 때문이다.(4) 여러 영역의 교육이 활동을 통해 통합적으로 다루어지도록 계획되고 운영되어 진다.(5) 아동의 실수에 대해 벌하기보다는 틀린 해결책도 아동의 문제 해결 활동에 자연적 결과로 받아들인다. 아동과 교육에 관하여 이러한 생각을 채택하는 프로그램은 아동이 제안한 행동과 아동의 참여를 확대하고 지지해 주며, 교사가 해결책이나 답만을 제공하지 않으며 대화를 존중한다.2) 교사와 교사지도자의 역할영아교육 프로그램에는 가정 방문교사와 교사지도자가 프로그램의 운영에 공헌하였다.이 외에도 심리학자, 언어학자, 연구조원 그리고 때로는 아동발달 전문가가 특정도구를 구성하기 위하여 교사와 함께 작업하였다.High/Scope 교육과정에서 깔려 있는 가장 중요한 원리는 "교사들이 유아 의 능동적인 학습을 고무하고, 유아 스스로 지식을 구성하도록 환이 쉽게 자료와 기구를 발견할 수 있도록 한다. 표시는 그림, 사진, 선 그림 등 여러 종류로 사용한다. 글자나 단어를 인식하기 시작한 유아를 위해 표시물의 이름을 글씨로 써놓기도 한다.같은 종류의 물건을 함께 둔다. 세트로 된 자료는 크기 차이가 분명하도록 걸거나 비치한다. High/Scope에서는 교실의 정돈된 배치는 유아나 아동이 기구를 돌보도록 장려하는 것 외에 자연적 학습 기회를 제공한다고 본다. 즉, 유아나 아동들은 왜 자료가 나뉘어져 있고 다른 방법으로 비치되어 있는지 점차적으로 이해하게 된다는 것이다.다른 크기의 가위는 크기 순서로 걸어두고, 나무구슬은 같은 쟁반에 위치하고, 작은 것은 앞에 놓고 큰 것은 뒤에 놓으며, 동물원 동물은 한 바구니에 모아놓고 농장동물은 다른 바구니에 모아놓는다. 유아나 아동은 정돈 체계에 관한 의미를 발견하려고 노력하면서 능력도 발달하게 된다. 이것은 사려 깊은 계획에 의해 교실 보다 좋은 학습 장소로 만드는 예라고 할 수 있다.각 영역에 충분하고 다양한 자료를 둔다. 또한 각 영역에는 영역 표시그림과 함께 영역에서 작업을 계획한 유아나 아동의 이름표를 걸어 둘 계획판을 둔다.3단계 : 유아의 작업결과를 전시할 공간을 갖는다.유아가 만든 작품은 유아나 아동 눈높이에 전시되도록 한다. 교사가 계획한 전시는 유아나 아동이 이해하고 사용할 수 있는 것을 제시한다. 예를 들면, 소꼽놀이 영역에 유아나 아동의 역할극에 포함시킬 사람의 그림 전시, 블록영역에 건물과 다리의 사진전시 등을 들 수 있다.(2) 교 구High/Scope에서 유아원 유아를 위해 제공하는 자료와 기구는 다음과 같다. 다음에 제시하는 자료와 기구는 대체적인 구비자료와 기구이며 제시된 것에 한정되지 않고 주요 경험을 다루는 다양한 다른 자료들이 포함될 수 있다.a. 블록영역의 쌓기자료?큰 공간 블록, 유니트 블록, 소형 블록, 하드보드지 블록b. 끼우기 자료?조립형 나무 또는 플라스틱 트럭이나 차, 팅커 토이 (tinkertoys), 끼워맞추는 바퀴와 블록

교육학| 2005.11.18| 13페이지| 2,000원| 조회(1,507)

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