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지속가능한 미래를 위한 기후위기 대응교육 학교현장 실천 방안

지속가능한 미래를 위한 기후위기 대응교육 학교현장 실천 방안지속가능한 미래를 위한 기후위기 대응교육은 매우 중요한 주제이며, 기후 변화(Climate Change)라는 용어는 줄어들고 기후 위기(Climate Crisis)라는 용어의 사용으로 그 심각성이 강조되고 있다. 과거부터 기후위기에 대한 논의는 지속되어 왔으며, 학교현장에서 강조되는 내용은 시대에 따라 변화하였다. 1970년대는 환경오염 문제에 초점을 맞추며 개인별 실천 방안을 강조했고, 1990년대는 생태계 파괴에 대한 의식이 중요시되었다. 2000년대에는 지엽적이고 부분적인 문제보다는 통합적 탐구 교육으로 진화했다. 이러한 맥락에서 지속가능한 미래를 위한 기후위기 대응교육으로 창의적 체험 활동의 4대 요소인 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동 영역으로 나누어 제시하고자 한다.첫째, 기후위기 대응을 위해 자율 활동을 장려하고 지원하는 방법으로, 학생들에게 1인 1역할로 에너지 절약, 녹색 미래를 위한 분리수거 도우미, 학급 식물 원예사 등을 자율적으로 실행하도록 격려한다. 학생들은 개인의 역할을 통해 책임감을 가지고 창의적인 아이디어를 발전시킬 수 있을 것이다. 또한 학급 회의를 통해 학생들이 제로 웨이스트와 같은 자율 프로젝트를 학급 특색활동으로 정할 수 있다. 학생들은 자기 탐색 시간을 통해 구체적인 목표를 설정는데, 텀블러 사용하기, 부기노트 사용하기, 정크메일 정기적인 삭제 등이 목표가 될 수 있다. 그 중에서 성실히 실천한 학생들에게 학년말에 시상식을 열어준다면 동기 부여도 될 것이다.둘째, 기후위기 대응을 동아리 활동에 접목시키는 방법으로, 특정 관심사나 주제에 대해 함께 공유하고 배우는 동아리를 만들어 보는 것이다. 예를 들어, '플라스틱 사용 줄이기'와 같은 공통 과제를 동아리마다 주고, 동아리 발표 시간을 가지는 방법을 고려할 수 있다. 예를 들어, 과학 실험 동아리의 경우 알긴산 나트륨과 젖산 칼슘을 활용하여 물방울 비닐을 만들어보는 체험 부스를 운영하거나, 영어 동아리에서는 유네스코 웹사이트의 원문을 활용한 ESD 실천 과제를 퀴즈로 만들어 방탈출 부스를 운영하는 것이 가능하다. 또한, 민주 시민 동아리는 주제별 토론 대회를 개최함으로써 다양한 활동으로 학생들의 사고력을 넓히고, 문제해결 능력을 키울 수 있다.셋째, 환경 보호를 위한 교육과 활동을 통해 학생들의 환경 의식을 높이고 지속가능한 활동들을 지원하기 위해서는 다음과 같은 봉사 활동들을 지원한다. 플로깅과 같은 활동을 영상이나 사진으로 기록하고, 스마트 기기의 활동 반경 기록하여 제출하면 봉사활동 시간으로 인정해 주는 것이다. 처음에는 봉사 시간으로 참여하는 학생들이 많겠지만 이러한 기회로 환경 정화 활동에 관심을 가지는 계기가 생기는 학생들도 있을 것이다. 이를 통해 학생들은 봉사 활동을 통해 직접적인 환경 보호에 참여하고, 활동의 장기적인 효과를 기대할 수 있다.

교육학| 2023.09.25| 2페이지| 3,500원| 조회(205)

교육학, 환경교육, 미래교육, 기후위기, 지속가능한 미래

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영어교육론 learner styles(학습자유형)

List each of the five learning styles discussed in the chapter(FID, right/left brain, ambiguity tolerance, reflectivity/impulsivity, visual/auditory/kinesthetic). Write a few sentences about which side you think is dominant for you, and list some examples in your language learning to illustrate.장독립성과 장의존성장독립성(FI) 특징:1) 전체에서 부분을 식별2) 주변요인들에 혼동됨 없이 각 요인들을 구분하여 분석3) 지나친 장독립성은 부분만 보고 전체와 연결하지 못함4) 성인이 될 수록, 남성일수록 장독립적장의존성(FD) 특징:전체그림을 보고, 넓은 시각을 가지고, 사건의 전반적인 윤곽 파악제2언어수업과의 연관FI와 밀접: 교실학습-상세한내용에 집중하고,연습,기타집중지필고사, 구술학습연역적수업-일반->구체 (두괄)FD와 밀접: 의사소통-타인이해,인지귀납적수업-구체->일반 (미괄)FID는 한 사람 안에서도 곧잘 변하는 유형. 즉, 학습상황에 따라 개인은 FI,FD를 적절히 사용교사의 역할: 학습자들이 선호하는 유형을 이해하고 이를 융통성 있게 활용할 수 있도록 도와주기좌뇌와 우뇌성장에 따라 좌뇌 혹은 우뇌로 편중화(lateralized)좌뇌: 이성적(intellectual), 연역(logic->deductive),언어적 지시나 설명에 반응(response to verbal instructions), 계획적(planned), 분석적(analytic)우뇌: 감각적(intuitive), 귀납(emotion->inductive),기호로 주어지는 지시에 반응(response to symbolic instructions),유동적(fluid), 통합적(synthesizing)학습초기: 우뇌기능(전체의미 지각)필요-> 학습후기: 좌뇌기능(분석)필과적시각적/청각적/운동감각적 유형시각적유형: 도표, 삽화, 기타 도식적 정보 선호청각적유형: 강의, 오디오테이프 선호운동감각적 유형: 실연, 신체활동 선호Using the list of learning strategies(Table 5.2), describe examples of two or three of them that you have already used. Pick one or two that you don’t use very much and list them as your challenge for the near future.전략학습전략: input, 새로운 정보 획득방법-자료의처리,저장,검색의사소통전략:output, 정보 표현방법-메시지의 전달학습전략의 종류상위인지전략(metacognitive strategies)사전조작자: 예상되는 학습활동과 관련된 조직적 개념이나 원리에 대해 일반적이면서도 포괄적인 사전검토선택적주의집중인지전략(cognitive strategies)필기, 녹음자료활용사회정의적전략(socioaffective strategies)혼자보다 타인과의 상호작용, 협동을 통해 학습이 더 잘됨협동확인질문Define all affective factors (self-esteem, self-efficacy, willingness to communication, inhibition, risk taking, anxiety, empathy, & extroversion) introduced in chapter 6.인간행동에 있어, 감정이나 느낌이 언어학습에 미치는 요인자존감,자아존중정의: 가치 있다고 생각하는 타인과의 관계속에서 자신을 표현하고 수용하는 것을 확인하고 자신을 정의하는 것일상적 친교언어에 대한 욕구(phatic communion) ex) How are you?자아존중의 종류* General or global self-esteem일반적인 또는 총체적인 평가* Situational or specific self-esteem특정상황에서의 자기높음language ego(언어자아): 언어자아가 높으면 제2언어습득 어려움> L.E높음, 자아존중 높음 -> 새로운언어 받아들임> L.E높음, 자아존중 낮음 -> 새로운언어 받아들이지 못하고 막음-ego boundaries(자아의 경계)> thin : 새로운 언어 침투가능> thick : 새로운 언어 침투불가능모험시도정의: 과감한 언어수행(지적인 추측, 충동성)어려운과업에 모험하려는 사람은 risk-taking이 높음화석화(fossilization): 모험하려는 의지의 부족하지만, 무모한 모험시도는 교사의 통제가 필요불안근심, 좌절, 자아의심, 우려, 걱정불안의 종류* trait anxiety 기질적(일반적)불안; 장기적* state anxiety 상황적(일시적)불안; 순간적* debilitative anxiety 저하적불안; 회피* facilitative anxiety 촉진적불안; 경쟁심, 도전학습을 하며 생기는 불안감(language anxiety)* communication apprehension: 능력부족 때문에 적절히 표현하지 못함으로써 나타나는 의사소통시의 불안* fear of negative social evaluation: 부정적인 사회적 평가에 대한 불안* test anxiety: 평가에 대한 불안이나 학습평가에 대한 염려- 언어신호결함가설(Linguistic Deficit Coding Hypothesis, LCDH): 모국어 결손의 결과로 인한 외국어 수업에서의 불안모국어 습득문제-> 언어 ‘코드’로 인한 어려움-> L2습득문제감정이입정의: 자신의 자아를 뛰어넘어 타인을 이해하는 과정, 이 과정의 중요한 수단을 언어라고 생각하는 견해동정(sympathy)과는 다름감정이입이 풍부한 학습자: 의사소통 능력이 뛰어남, FD와 부합외향성외향성과 내향성 비교외향성(extroversion): 타인으로부터 자긍심, 만족감을 얻으려는 욕구, 말하기/의사소통 능력에 유리내향성(introversion): 자아로부터 자긍심, 만족감을 얻으려는 욕구, 자기발견적 욕구에 의해 발생(탐험, 조작 등)구성주의자 입장각각의 욕구충족 + 사회적 맥락상호작용적 동기사회적 맥락동기의 종류통합적 지향성ex) 제2문화권을 알기위한 언어 습득; 외국인친구사귀기, 이민도구적 지향성ex) 목표달성을 위한 수단으로 언어 습득; 승진, 1등, 어학점수외적동기ex) 부모님이 보낸 외국어학교, 담당교육청에서 연수내적동기ex) 타인과 비교하여 우월감ex) 몰입이론(Flow Theory): 내적동기의 극대화Do you agree or disagree that culture is one of significant factors influencing on second language acquisition? Why?문화적 요인이 제2언어습득에 영향을 미치는 바가 크다고 생각한다.먼저 태도는 학습동기와 관련되어, 긍정적인 태도는 동기를 증가시키고 부정적인 태도는 동기를 감소시킨다. Schuman의 사회적거리에 따른 좋은언어학습상황의 특징을 보면 제2언어 집단이 목표언어지역에 장기간 머물예정일 수록 문화이식이 높다고 한다. 예를 들어 이민이나 유학을 위한 동기를 가진 학습자일 경우 목표에 대한 긍정적인 태도와 상황적변수에 의해 제2언어 학습에 대한 몰입도가 차이가 날 것이며, 이는 언어습득에도 영향을 미칠 것이다.또한 문화습득의 단계에서 culture shock와 아노미를 경험하게 되는데, 이를 극복하려는 학습자는 적극적으로 제2언어 상황을 부딪치고 해결해나가는 반면 문화습득의 단계에서 한계를 느끼는 학습자의 경우 도피나 후퇴의 경향을 보일 수도 있기 때문에 문화적 요인은 제 2언어습득과 밀접한 관련이 있다고 보인다.What is communicative competence(CC)?인간이 특정 상황에서 메시지를 전달하고 해석하며 인간 상호 간에 의미를 타협하게 해주는 기능1970’ Cummins의 의사소통능력 개념1) Cognitive/academic language proficiency(CALP)(인지적/학문적 언어 숙달능력)Context-reducedC의Grammatical competence 문법적 능력어휘, 문법 지식 + 이러한 지시을 사용할 수 있는 능력Discourse competence 담화적 능력결합성(cohesion)과 일관성(Coherence)에 관한 능력문장 단위 이상인 담화의 유형 및 특징들을 알면서적절하게 담화를 구성하거나 이해할 수 있는 능력Sociolinguistic competence 사회언어적 능력주어진 상황에 적절한 구두, 문자언어를 이해하고 표현하는 능력문화지도(화행지도)가 필요Strategic competence 전략적 능력비언어적 의사소통 전략paraphrase, circumlocution, repetition, hesitation, avoidance, guessingBachman의 언어능력 구성요소Organizational competence 정보처리능력- Grammatical competence: Voca, Morphology, Syntax, Phonology- Textual competence: discourse competence( cohesion, Rhetorical organization)Pragmatic competence 화용적능력- Illocutionary competence: ideational/ manipulative/ heuristic/ imaginative functions- Sociolinguistic competence: sensitivity to dialect, variety/ register/ naturalnessWhat are Halliday’s seven functions of language?* 기능이란: 언어를 사용해 달성하려는 목적 ex) 서술하기,요구하기 등언어의 형태를 전제로 함 ex) 형태소, 문법규칙,담화규칙instrumental function 도구적 기능상대방으로 하여금 특정행동 유발 ex) 판결문/ 안내멘트/ 경고문regulatory function 규정적 기능사건 (지속적으로) 통제 ex) 동의, 반대, 규칙제정repre

교육학| 2019.04.13| 6페이지| 2,500원| 조회(178)

tbp, 영어교육학, learning style, 학습자유형

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인지주의 학습이론(피아제와 비고츠키)

[Piaget의 인지발달이론 ]1)Piaget 인지발달이론의 개념환경과의 끊임없는 상호작용을 통해 인지발달이 이루어진다고 봄.도식(Schema): 우리의 머릿속에 저장된 외부 세계에 대한 정신적 표상, 지식, 행동유형Ex) 공은 말랑말랑하고 둥글다. ‘공’ ‘ball’도식 = 적응 + 조직적응 = 동화 + 조절적응(adaptation): 동화와 조절의 통합적 기능동화(assimilation): 자신이 이미 가지고 있는 도식 속에 새로운 대상을 받아들이는 인지과정 ex) 멍멍이를 닮은 고양이를 보고 ‘멍멍이다’조절(accommodation): 기존의 도식이 새로운 대상을 받아들이는데 적합하지 않을 때, 새로운 대상에 맞도록 이미 가지고 있는 도식을 바꾸는 인지과정조직(organization): 일관성 있는 체계를 형성하도록 통합하는 기능조작(operation): 논리적인 정신작용 ex)삼단논법평형화(equilibrium): 동화와 조절의 균형. 현재의 인지구조와 새로운 정보간의 균형회복2)Piaget이론의 인지발달단계(4단계)- 인지구조의 질적인 변화전제각 단계는 서로 질적으로 다른 인지구조와 능력의 출현으로 특징지어진다.각 단계의 순서는 모든 아동이 동일하며, 이전 단계의 발달이 완성되어야만 이후 단계로 나아갈 수 있다.각 단계에 도달하는 나이는 아이의 경험, 문화,성숙도에 따라 다를 수 있다.1단계: 감각운동기(출생~2세)반사행동 -> 목적을 가진 행동으로 발전대상영속성 습득2단계: 전조작기(2세~7세)상징(symbol)적 도식이 활발하게 발달 ex) 표상적 사고 - 병원놀이직관적 사고 ex) 귀신가면 무서워함중심화보존(가역성+동일성+상보성)의 개념 이해못함자아중심성 ex) 내가 좋아하는 장남감을 엄마도 좋아해집단독백, 전인과적사고, 인공론, 물활론3단계: 구체적조작기(7세~11세)보존개념의 획득, 다만 과제의 형태에 따라 습득되는 시기가 수평적 격차 보임.수->질량->길이->면적->무게->부피유목화 습득 ex) 아이들이 많니, 남자아이들이 많니?서열화 가능 ex) 연필길이 순서대로 나열하기4단계: 형식적조작기(11세이후)‘지금, 여기’ 상황뿐 아니라 ‘가능성’까지 논리적으로 생각융통성 있는 사고, 추상적 사고 ex) 속담의 의미파악가설연역적 추리 ex) ‘어린과학자’로서의 사고기능조합적추리3) Piaget이론의 비판점- 감각운동기와 전조작기 유아의 인지능력 과소평가- 광범위한 발달단계 실제 존재여부에 의구심- 문화가 발달에 미치는 영향력 고려하지 않음4) Piaget이론의 교육현장에서의 시사점- 아동의 사고능력을 키워주는 교육이어야 함.- 눈높이 교육 필요- 과도한 선행학습은 바랍직하지 않음- 수업에 대립전략 활용 (동화와 조절)[ Vygotsky의 인지발달이론 ]1)Vygotsky 인지발달이론의 개념사회관계 속에서 인지발달이 이루어진다고 봄. 모든 아동은 자기 자신뿐 아니라, 부모와 친구, 교사와의 상호작용을 통해 많은 것을 배움→ 사회•문화적 영향력 중시(1) 근접발달영역 (Zone of Proximal Development, ZPD)- 실제적 발달 수준: 아동이 주위 도움 없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준- 잠재적 발달 수준: 도움을 받아서 문제를 해결할 수 있는 더 높은 수준- 근접발달영역: 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준 사이에 존재하는 영역.즉, 성인의 안내 또는 친구와의 협동으로 문제를 해결할 수 있는 영역을 말하며, 이는 개인에 따라 다를 수 있음.- 의의: 아동의 발달을 평가할 때, 완성된 과정, 성숙이 완료된 상태뿐 아니라,이제 시작하는 상태, 혹은 발달 중인 과정도 측정할 수 있음(2) 비계설정 (Scaffolding)- 학자: Wood, Bruner, Ross(1976)- 비계설정: 근접발달영역에서 제공되는 더 뛰어난 친구나 성인의 도움.즉, 개인의 잠재적 발달 수준에 제공되는 지원체계를 뜻함.- 비계설정의 단계: 초기에는 많은 도움을 제공>점점 지원을 줄임>스스로 할 수 있는 단계로 이끔- 비계설정의 유형: 모델링, 소리내어 생각하기, 질문하기, 수업자료 조정하기, 길잡이와 힌트(3) 언어- 인지발달에 중요한 역할① 대부분의 사회적 상호작용이 언어를 통해 이루어짐② 다른 사람의 지식에 접근하는 수단③ 혼잣말의 형태로 나타나 스스로 문제 해결할 수 있도록 도움- 사적언어: 공유된 지식을 개인적 지식으로 변환시키는 기제.자신의 생각을 조절하고 반영하는 수단.이후 내적언어로 변환되어 밖으로 표현하지 않아도 머릿속으로 끊임없이 혼잣말을 함으로써 과제해결.2) Vygotsky 이론의 비판점- 유럽중심적다른 문화에 비해 유럽 문화가 우월하다는 Vygotsky의 생각이 반영됨- 생물학적인 인지발달에 대한 설명 부족문화적 영향력이 인지발달에 미치는 과정에만 초점.생물학적인 인지발달이 문화의 영향을 받은 인지발달에 미치는 영향은 언급하지 않음- 인간의 창의성과 개혁성에 대한 설명 부족아동 발달의 일차적인 힘을 개인 외부에서 찾으므로, 개인이 발달을 위해 능동적으로 할 수 있는 것에 대한 설명을 하지 못 함3) Vygotsky 이론의 교육 현장에서의 시사점- 선행학습: 교육장면에서 교사의 지도는 실제 발달 수준보다 발달 가능한 잠재력을 고려해야 하고, 아동의 근접발달영역 내에서 수업을 이끌어 나가야 함.- 협동학습: 친구와의 상호작용이 아동의 사고를 발전시키는 데 매우 가치가 있음.근접발달영역에서 내적언어를 소리 내고, 추론과정을 통해 통찰할 수 있음.- 사적언어 활용지도: 사적언어 사용을 부끄러워 하지 않도록 조금 소란스런 교실환경을 감내해야 함.- 비계설정 활용: 학교에서 학습자에게 다양한 비계설정을 제공하면, 학생들이 해결할 수 있는 문제의 범위가 넓어짐.[ Piaget와 Vygotsky의 공통점과 차이점 ]1) 공통점- 학습자를 적극적으로 지식을 구성해 나가는 존재로 파악- 발달과 환경이 역동적인 상호작용을 통해 이루어짐을 이해- 강의와 설명식 교수법 대신 인지적 활동을 활발히 할 수 있는 학습활동 설계를 주장2) 차이점아동과 발달에 대한 이해, 인지발달과 학습, 인지발달과 언어의 관계에 대해 Piaget와 Vygotsky는 서로 다른 견해 보임PiagetVygotsky아동과발달에 대한 이해아동관꼬마 과학자사회적 존재지식형성과정개인내적지식->사회적지식으로 확대, 외면화사회적지식->개인내적지식으로 내면화환경물리적 환경 중시사회,문화,역사적 환경 중시학습과 발달의 관계발달이 학습에 선행학습이 발달에 선행인지발달과 언어언어=인지발달의 부산물인지발달 / 언어발달은상호독립적언어는 학습과 발달을 매개혼잣말자기중심적 언어미성숙, 자기중심적 성향사적언어사고와 행동 지도 수단문제해결을 위한 사고의 도구

교육학| 2019.04.13| 3페이지| 2,500원| 조회(223)

피아제, 교육심리, 비고츠키, 인지주의학습이론, ZPD, 내적언어

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행동주의 학습이론(파블로프와 스키너)

[행동주의 학습이론]학습의 의미직접적, 혹은 간접적인 경험이나 연습의 결과로 나타나는 비교적 영속적인 행동의 변화 혹은 행동잠재력의 변화(제외: 반사적행동, 성숙에 의한 행동)행동주의 학습이론John Watson(미국)이 주창.관찰가능한 행동상의 변화를 강조하여 학습을 설명학습원리: 자극과 반응간의 연합연합이론, S-R이론장점: 학습자의 바람직하지 못한 행동을 억제, 바람직한 행동을 격려하여 지속시킬 수 있는 효과적인 학습비판: 외현적인 행동에만 초점두고, 학습이 진행되는 과정을 간과했다는 비판고전적 조건형성(Pavlov)조건형성 이전: 무조건 자극-> 무조건 반응중성 자극-> 자극집중조건형성 과정: 무조건 자극+중성자극 ->무조건 반응조건형성 이후: 중성자극 -> 조건반응변별: 유사하지만 다른 자극 구별하여 반응자극일반화: 유사한 다른 자극에도 반응소거: 계속적인 조건자극만 제시하면 조건반응은 감소자발적회복교육현장 시사점 ex) 발표불안-> 체계적 둔감법 이용조작적 조건형성(Sknner)반응 -> 행동의 빈도 증가(조작적 조건형성) -> 강화정적강화: 만족스러운 강화물 제공하여 행동빈도 증가 ex) 칭찬, 성적, 별표부적강화: 불만족스러운 자극 제거하여 행동빈도 증가 ex) 설거지, 청소벌: 행동빈도 감소 ex) 방과후보충사회학습이론 (Bandura)강화와 벌 없이 모델링과 대리적 조건형성을 통해 학습관찰학습: 주변의 일에 선택 주의집중하여 정보와 기술 획득

교육학| 2019.04.13| 1페이지| 1,000원| 조회(316)

교육심리, 스키너, 파블로프, 반두라, 행동주의학습이론

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영어의 수동태 정리

수동태1. 능동태와 수동태Mozart composed the music. - 능동The music was composed by Mozart. - 수동2. 수동태의 쓰임새① 주어보다 대상(목적어)에 관심이 많을 때The movie was chosen as the best film of the year.② 행위의 주어를 알 수 없거나, 특정한 대상이 아닐 때He was killed in World War Ⅱ.③ 한 문장 안의 주어를 바꾸지 않고 통일하고 싶을 때The dog bit my sister and was beaten by my mother.④ 감정을 표현할 때I am interested to learn how to play the guitar.3. 수동태의 시제현재과거미래단순The tree is planted by me.(be + p.p)The tree was planted by me.(be과거 + p.p)The tree will be planted by me.(will + be + p.p)진행The tree is being planted by me.(be + being + p.p)The tree was being planted by me.(be과거+being+pp)The tree will be being planted by me.(will + be +being + p.p)완료The tree has been planted by me.(have/has + been + p.p)The tree had been planted by me.(had + been + p.p)The tree will have been planted by me.(will + have +been +p.p)4. 4형식 문장의 수동태 (S + V + I.O + D.O)I gave him the dictionary.-> He was given the dictionary by me.-> The dictionary was given to him by me.The device spared me a lot of trouble.-> I was spared a lot of trouble by the device.I bought you this bundle of roses.-> This bundle of roses was bought for you.*문제. 다음 문장을 수동태로 바꾸시오.She read Jimmy a rhyme.5. 5형식 문장의 수동태 (S + V + O + O.C)They called him Watson.-> He was called Watson (by them).My Father made me study all day long.-> I was made to study all day long.I saw my girlfriend dance with another boy on stage.-> My girlfriend was seen to dance with another boy on stage by me.6. 부정, 의문, 명령문의 수동태She didn't write the letter.-> The letter wasn't written by her.Did John take it home?-> Was it taken home by John?Who built this tower? What did he buy here?-> By whom was this tower built? -> What was bought by him here?Finish this by tomorrow.-> Let this be finished by tomorrow.7. 주의해야 할 수동태① 동사구로 이루어진 문장의 수동태I take care of my mother.-> My mother is taken care of by me.② 목적어가 절인 문장의 수동태They say that he is guilty.-> It is said that he is guilty.-> He is said to be guilty.③ 부정어가 문장의 주어인 수동태Nobody can put up with this insult.-> This insult cannot be put up with by anybody. (O)-> This insult can be put up with by nobody. (X)④ by 이외의 전치사를 쓰는 수동태The bucket was filled with oil.The table was covered with dust.They were surprised at the news.I'm interested in history.I am not concerned with the matter. (관계가 없다)I am concerned about his health. (걱정한다)A man is known by the company he keeps.My father is known for his strictness in our town. (~로 유명하다)The model was known to the world through the international contest. (~에서 유명하다)⑤ 수동의 뜻을 갖는 능동태His latest novel sells well.("His latest novel is sold well." is NOT correct.)This potato peels easily.This pen writes smoothly.The door opens easily.***심화과정!!***⑴ S-S 상승 .........(7-② 와 7-⑤의 혼합)[It] seems [that] he is honest.-> He is seemed to be honest. (X)-> He seems to be honest. (O)-> He seems honest. (O)[It] appears that [he] is rich.-> He is appeared to be rich. (X)-> He appears to be rich. (O)[It] is likely that [he] will succeed.-> He is likely to succeed.⑵ S-O 상승[They] think that [he] is honest.-> They think him that to be honest. (X)-> They think him to be honest. (O)We expect that he will succeed.-> We expect him to succeed. (O)

인문/어학| 2019.04.13| 3페이지| 1,500원| 조회(262)

raising, 영어수동태, 수동태의시제, 수동태와상승

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