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유아 감성교육

- 목차 -Ⅰ. 서론p 2~3Ⅱ. 본론p 3~341. 감성의 의미 및 배경1) 감성의 의미2) 감성연구의 이론적 배경2. 감성지능의 본질 및 교육1) 감성지능의 본질2) 감성지능의 교육3) 감성지능의 구성요소3. 유아감성교육의 필요성4. 유아감성 프로그램1) 교육목표2) 교수-학습과정5. 한국 유치원 교육에서의 적용 및 문제점1) 교육과정과 감성교육의 내용2) 유치원 현장에서의 적용(별곡병설유치원)3) 한국교육현장에서의 문제점Ⅲ. 결론p 34Ⅳ. 참고문헌p 35Ⅰ. 서론20세기에 이르기까지, 우리는 대체로 성공의 주요 요인으로 IQ 및 인지적 학업성취에 두어 왔으며 그것이 어느 정도 가능한 사회구조였다. 개인 주변의 영향력들에 의해 사회관계가 형성될 수 있는 전통적 사회구조에서는 인지적 학업성취는 성공의 주요 열쇠라고 인식될 수 밖에 없었다.그러나 20세기 사회가 기존의 인지구조로 활용가능한 산업화 사회였다면, 21세기를 향한 시점에서 나타난 정보화 사회구조는 고도의 발달로 인해 개인지능으로는 해결하기 어려운 집단지능을 요구함으로써 다지능의 사회로 진입하였다고 볼 수 있다.더구나 이혼율을 증가, 부모-자녀 상호작용 기회의 감소, 주고 이동의 증가 등 아동의 정체성을 확보하는 울타리가 되었던 요소들이 상실되어 가면서 변화하는 사회에 대한 대처능력을 키우지 못했던 아동들의 정서적 스트레스가 불안증?우울증?부적응 등의 증상을 확산시키고 있다. 이는 현대사회를 도덕적?정서적 위기의 시대로 규정하는 원인이 되기도 한다. 이러한 현대사회의 흐름 속에서 정서적인 측면에 대한 관심이 증가되고 있다.또한 Mayer나 Salovey 등의 학자들에 의해서 감성(정서)지능이라는 용어가 생겼으며 Goleman에 의해 정서지능이라는 책이 발간되면서 ‘똑똑한 아이’의 기준에 변화가 오기 시작하였다.그렇다면 오늘날의 똑똑한 아이란 어떤 아이일까? 자연환경, TV, 부업도구, 심지어 문학?예술작품도 모두 멀티화되어가는 시대에서 이들을 개발하고 운영하는 인간의 능력 역시 다기능적이지 않으면 정에 대한 연구는 심리학에서 블랙박스와 다름없었다. 프로이드 이래로 환경과 교육, 유아기의 경험과 문화적 자원의 사회화가 한 인간의 개성과 성격을 형성하는데 결정적인 요인들로 간주되어 왔다.일찍이 쿨리의 잘 알려진 면경 자아의 개념과 미드의 자아 생성 이론, 그리고 클리너트, 캠포스와 스타인버그 및 파인만과 르위스는 사회적 참조로 불리는 한 과정을 기술했다. 사회적 참조는 양육하는 부모의 정서적 표현이 아동의 정서 발달에 대단히 의미 있는 역할을 할 수 있다고 간주되었다. 반면에 감정의 신경 생물학적 측면은 거의 모든 감성이론에서 부착 적인 역할을 해 왔을 뿐이다.심리학이 주로 인간행동의 관찰, 측정, 분류 그리고 치료에 전념하였던 반면에 생리학과 신경과학은 인간의 두뇌에 관한 실험을 하였던 것이다. 즉 두뇌 연구자와 심리학자 사이의 접촉점은 거의 없었다. Gardner의 말처럼, 심리학자와 생물학자는 “상이한 두 세계의 시민”이었던 것이다.한편 오늘날의 지능에 관한 연구는 지능과 감성이라는 진부한 이분법으로부터 벗어나려고 노력하고 있다. 로버트 스텐버그, Gardner(1993) 그리고 Peter Salovey와 같은 심리학자 덕분에 훨씬 확대된 지능 개념이 정립되기 시작하였다. Sternberg는 우리가 새로운 형태의 도전에 어떻게 반응하고, 지능과 동등한 위치에 놓았다. Gardner는 더 나아가서 일곱 가지 상이한 지능(언어지능, 수학-논리적 지능, 공간적 지능, 심미적 지능, 음악적 지능, 개인적 지능, 사회적 지능)을 구별하였다.1990년대 초 예일대학의 심리학자 Salovey와 그의 동료인 뉴햄프셔 대학의 John Mayer는 인간 내적인 지능 혹은 인간 상호적인 지능이라는 용어 대신에 좀 더 명확한 용어인 「감성지능」을 만들어 냈다. 그들이 말하는 감성 지능은 자신의 감정에 대한 이해능력, 다른 사람에 대한 감정 이입 능력, 스스로의 감정의 조절할 수 있는 능력 등을 포함하고 있다. 이들의 연구는 나중에 하버드 대학의 심리학자 Daniel Gol분석력을 갖도록 교육한다. Phillips. D., Philips. H.와 그의 동료에 의하면 인간관계에 중요한 능력은 우선 남이 말을 걸면 그에게 직접적으로 말하는 것. 사회적 접근에서 주도성을 발휘하는 것, 다른 사람들이 먼저 말할 때까지 기다리기만 하니 않는 것, 대화를 지속하려고 노력하는 것, ‘예’, ‘아니요’ 또는 이와 유사한 폐쇄적인 대답만 하지 않고 개방적인 대화를 하는 것, 다른 사람이 자신에게 고마운 행동을 했을 때 그에게 감사의 마음을 표현하는 것, 문을 열 때 다른 사람들이 먼저 지나가도록 양보하는 것, 다른 사람이 그의 일을 다 끝마칠 때까지 기다리는 것, 그리고 ‘부탁드립니다’라고 말하는 것, 남들과 함께 어울리는 것 등으로 아이들에게 가르쳐야 할 기본적 능력임을 밝히고 있다.2) 감성지능의 교육Bridges에 의하면, 정서는 유아기 동안에 분화하며 비교적 어린 시기에 발달하는 것으로 알려져 있다. 2세가 끝날 무렵까지는 성인에게서 볼 수 있는 거의 모든 정서가 나타나며 나이가 들수록 정서적 감수성이 예민해지고 표현 방식이 세련되어 가지만, 기분이 되는 정서의 발현은 영아기에 완성되는 셈이다. 이와 같이 정서의 문화, 발달이 일찍 이루어지므로 성격발달의 기저로서 정서 발달을 경시하며 영아 및 유아교육에서 감성 교육을 중요시하는 이유도 여기에 있는 것이다. 감성 교육은 한 인간의 감성 지능을 높일 수 있는 교육 내용, 교수 전략을 총괄하여 말한다. EQ교육의 기본 개념은 첫째, 자기감정을 이해하고 표현하는 능력은 자신의 변화를 스스로 느낄 수 있는 훈련에서 배운다. 그리고 유아들에게 있어서 상대방의 감정 상태를 이해하는 능력은 그 표정을 보고서 헤아리는 훈련 뿐 아니라 감정과 행동 사이의 차이점을 인식하는 감정 인식 능력 둘째, 자신의 행동을 자발적으로 주도하고 조절하는 자기조절 능력이다. Flavell은 “자기 조절은 행동의 의도 또는 계획을 시도하고 유혹적이기는 하나 금지된 행동, 상황에 대해 부적절한 행동을 의도적으로 억제하는 능력육활동을 계획하고 수행한다.- 얼굴 표정 단서 및 상황 단서를 기초로 한 활동은 유아의 감성 이해 및 표현을 돕는데 효과적이다.- 만 3세 정도의 어린 유아들을 위한 감성 교육은 유아의 단순한 감성 경험을 이해하고 표현하는 데 중점을 둔다.- 만 4세 이후의 유아들은 감성적 상황을 단서로 한 감정조절, 감정이입, 문제 해결 등에 중점을 두어 활동한다.- 일과 중 우연히 발생한 감성적 상황이라도 놓치지 말고 4-5분 정도 유아들이 함께 이야기 나룰 수 있도록 배려한다.- 인지적 성격이 강한 수학?과학 활동을 진행하는 중에도 교사는 유아의 의지나 느낌을 표현 할 수 있는 감성적 어휘를 사용한다.- 유아가 입학 초와 같은 특정 시기에 가질 수 있는 불안이나 슬픔 등을 소재로 하여 유아들과 이야기 나눔으로써 부정적 감정을 격감시키도록 한다.⑥ 감정 공유의 기회 확대 : 감성 교육 시간을 고정시키기보다는 유아의 감정 상태나 우연히 발생한 감성적 상황 등을 잘 포착하여 유아들이 공감을 공유할 수 있는 기회로 활용한다.⑦ 주제와 감성과의 통합 : 어떠한 생활 주제라도 자기감정 인식, 저기 감정 조절, 저기 동기화, 감정이입, 대인관계기술 등의 감성 요소들이 내재되도록 계획하고 운영한다.- 주제 전개 계획안 작성 시 가능한 한 감성요소들이 내재된 관련 활동을 포함 시킨다.- 감성 구성 요소에 대한 이해를 높여 생활 주제에 적합한 활동을 연결 지을 수 있는 감각을 교사 스스로 키우도록 한다.- 얼굴 표정과 몸짓- 그리기, 만들기의 조형 활동- 언어적 표현과 억양⑧ 감정 표현 : 유아가 자신의 감성적 경험으로 얻게 된 느낌과 생각을 다양한 활동 형태, 즉, 행동적, 조형적, 언어적 형태로 표현하는 것이다.- 타인의 얼굴 표정과 몸짓 탐색- 감정을 유발하는 상황 탐색- 감성 교육 주제에 관련된 자료 조사⑨ 탐색하기 : 감성에 대한 이해를 얻고자 감성에 관련된 대상이나 자료들을 흥미를 가지고 살펴보는 것이다.- ‘토의’의 의미 파악하기- ‘토의거리 ’ 결정하기- 토의거리에 대한 다조한다. 정서적으로 안정된 환경은 일년 동안 지속적으로 준비되어야 하지만 학기초나 유아들이 어려운 과제에 도전하고 있을 때는 특히 중요하다. 학기초는 교사나 유아 모두 많은 스트레스를 경험하는 시기이고 새로운 환경에의 적응 여부에 따라 그 후 유치원에서의 생활에 많은 역항을 주는 시기이기 때문에 특히 중요하다. 교사들이 안정된 환경을 창조하기 위해서 할 수 있는 것을 몇 가지 살펴보면,?유아교육 기관의 환경을 집과 유사하게 조성하기?유아의 이름과 얼굴을 교사가 등원 전에 외우기?유아의 사진, 이름표, 장 등을 등원 전에 준비해 두기?엄마와 못 떨어지는 유아를 위해 당분간 엄마를 활동실 내에 머무르게 하기?교구는 유아들이 익숙한 것도 준비하고 성취감 쉽게 느낄 수 있는 것으로 준비하기?소극적이어서 활동에 참여 못하는 유아들은 관찰만 하도록 허락하기?집에서 애착하는 물건 가지고 오게 하기(특히, 어린 연령)?유치원에서 해야 할 일 것과 하지 말아야 할 것을 명확하게 알게 하기?합의에 의해 약속 정하기 등이 있다.둘째, 자기동기화를 이루기 위해서는 유아들의 수용되고 있다는 느낌을 갖도록 도와주어야 한다. 특히 교사의 수용적인 태도(허용적인 태도와는 다름)가 중요한데, 교사는 아동의 장점과 단점을 있는 그대로 받아들여서 아동의 생각을 존중하고, 항상 진지하게 들어주고 반응해 주어야 한다. 또한 반응적인 분위기를 조성해 주어야 한다. 반응적이라 함은 학급의 모든 구성원이 타인의 의견과 요구를 존중하는 것을 의미하는 것으로 요구를 관철시키는 것과는 구별이 되어야 한다. 특히, 어려운 과제에 유아들이 도전하고 있을 때 수용적이고 반응적인 환경을 조성하는 것이 중요한데 교사는 유아들의 능력을 파악하여 적절한 도움을 주고, 유아들이 느끼는 불안이나 실패의 두려움을 수용하면서도 자신감을 가지고 과제에 임하도록 격려해 주는 것이 중요하다.셋째, 유아들이 자신의 삶을 통제할 수 있는 능력이 있다는 것을 알게 해 존중해 주고, 의사결정을 할 수 있는 기회를 많이 주어야 한다.(예: .

교육학| 2008.11.29| 35페이지| 2,000원| 조회(635)

교육, 유아, 감성, 유아 감성, 유아 감성 교육

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학급명유아연령만 4 세지도교사일시2007. 5.주제사랑하는 나의 가족소주제내가 사는 집목표?집의 종류와 기능에 대해 이해한다.?내가 사는 집을 소중하게 여기는 마음을 갖는다.일일시간표09:00-09:4009:40-09:5009:50-10:0010:00-10:1010:10-10:3010:30-10:4010:40-11:0011:00-11:3011:30-13:1513:15-13:2513:25-13:4013:40-14:00?등원 및 자유선택활동?정리정돈?화장실 다녀오기?아침체조 (몸짓 놀이Ⅰ)?아침모임?간식 (콩, 멸치)?이야기나누기 (내가 사는 집)?조형활동 (우리 집 꾸미기)?점심식사 및 바깥놀이?손씻기 및 화장실 다녀오기?동화 (우리집을 팝니다)?평가 및 귀가활동형태활동목표활동내용유아 반응자료 및 유의점Ⅰ수준Ⅱ수준～09:00등원바르게 인사한다.?유아들을 맞이하며 유아의 상태(건강, 기분)를 살핀다.?유아와 교사가 반갑게 인사를 한다.?유아들은 출석수첩에 도장을 찍은 다음 수첩을펼쳐서 바구니에 담아둔다.?가방장에 가방을 정리하여 넣은 다음, 외투는 옷걸이에 건다.?출석수첩?도장?CD?CDP☆♪우리집을 지읍시다’ 를 틀어주어 유아들이 우리 집에 대해 관심을 갖도록 한다.09:00～09:40자유선택활동09:00～09:40자유선택활동09:00～09:40자유선택활동집의 종류에 대해서 관심을 가진다.그래프와 관련된 기초적 경험을 한다.?자신의 이름표를 원하는 영역에 붙이고 활동을 한다- 네모판. 표,- 게임요.-집요.-아파트,주택요.?이름표?그래프 판?아파트, 주택모양 카드-Ⅰ수준?유아들과 그래프판을 보면서 이야기를 나눈다.- 이것은 무엇일까?- 이것으로 무엇을 할 수 있을까??그래프에 대해서 설명한다.- 이 판의 이름은 ‘그래프’라고 해요. 여기에 사람들의 생각을 모으면 한 눈에 쉽게 알 수 있어요. 오늘은 내가 살고 있는 집에 대한 생각을 그래프에 모으려고 해요.?내가 살고 있는 집 그래프 만들기에 대한 활동방법을 소개한다.- 나는 어디에 살고 있을까요?- 그래프에 있 우리 집이 고마운 적이 있었나요? 언제였나요?-우리집요.-집요. 강아지요. 따듯해요-아빠/ 엄마/ 강아지/나-요술집요.-쉬게 해줄 때요.?‘우리집’동시판?동시가 써진 활동지?동시‘우리집’을 감상하고 떠오르는 장면을 그려본다.?동시‘우리집'을 감상한 후 동시를 개작한다.내가 사는 집의 내부에 대해 관심을 갖는다.- Ⅰ수준, 그룹게임?우리집의 내부에 대해 이야기 한다.- 우리집의 부엌에는 무엇이 있나요?- 빨래를 너는 곳은 어디인가요??유아들에게 게임판을 제시하며 놀이방법에 대해 이야기를 나눈다.- 여기 있는 것은 무엇이지요?- 게임판과 주사위, 말을 가지고 어떤 놀이를 할 수 있을까요??게임방법을 소개한다.* 게임방법① 편을 나눈다.② 주사위를 던져 숫자만큼 이동한다. 현관, 부엌, 마당, 방이라는 글자가 써져있는 칸에 도착하면 그 장소에 맞는 도구를 붙여야 지나갈 수 있다.③유치원을 출발해서 내 방 안에 먼저 들어가면 승리한다.?게임을 한다.-도마,/냄비요-옥상요, /베란다요.-주사위요. 말/게임판요.?게임판?주사위(1-3까지 있음)?게임말(4)?제시된 방법으로 게임을 한다.?게임판에 도구를 추가하여 게임을 한다.집의 종류에 대해 관심을 갖는다.- Ⅱ수준?집의 종류별 사진을 제시하고 이야기를 나눈다.- 여기에는 무엇이 있나요?- 어떤 모습인가요?- 이름을 알고 있나요??우리 집의 종류와 특징에 대해 이야기를 나눈다.- 00이는 어디에 사나요?- 선생님은 높은 아파트가 모여 있는 곳에 살아요.- 00이의 집은 어떤 모습인가요?- 집의 종류에 대해 알아볼까요?? 각 집의 사진을 살펴본다.- 집사진요.- 높아/커요-아파트요, 주택요.-빌라요.-높아요.?집의 종류(아파트, 주택, 초가집, 기와집, 궁궐, 콘도)에 대한 사진자료?관찰활동지?각 집을 관찰하고 관찰한 것을 기록지에 그린다. 글씨가 어려운 친구는 교사의 도움을 받는다.?두 가지의 집을 비교하여 벤다이어그램으로 표현하여 같은점과 다른점을 비교한다. 글씨와 표현이 어려운 친구는 교사의 도움을 받는다.09:40아침모임 자리에 앉는다.?노래인사를 한다.- 안녕하세요, 우리선생님. 안녕하세요, 우리친구들. 오늘도 즐겁게 웃는 얼굴로 재미있게 재밌게 놀아봅시다.?인사를 한다.- * * 반 친구들도 안녕하십니까.?♪내 친구를 소개합니다를 부르면서 어린이 선생님을 소개한다.- 손뼉 두 번(짝짝), 손뼉 세 번(짝짝짝), 손뼉 한 번 (짝) 내 친구를 소개합니다. 내 친구를 소개합니다. 이름은 …. 별명은 …. 제일 좋아하는 음식은 …입니다.?도우미의 인도로 날짜와 날씨, 하루일과를 알아본다.?도우미에게 박수를 쳐준다.- 어떤 박수를 받고 싶나요??자유선택활동시간에 활동한 것을 소개하고 평가한다.- 오늘 아침에 어떤 활동을 했는지 친구들에게 말해주고 싶은 친구 있나요?- 어떤 영역에서 활동을 하였나요?-선생님, 안녕하십니까.-저는 ...영역에서 ...을 만들었습니다. 어떻게 만들었냐하면....?하루일과 PPT?지시봉☆다양한 영역에서 활동할 수 있도록 격려한다.10:30～10:40간식간식을 맛있게 먹는다.?도우미들이 행주로 자신의 모둠 책상을 닦는다.?콩과 멸치가 담긴 접시를 옮긴다.?간식노래 후 간식을 먹는다.?콩과 멸치?행주?간식접시10:40～11:00이야기 나누기10:40～11:00이야기 나누기바른태도로 말한다.집의 종류에 대해 이해한다.집의 소중함에 대해 안다.(도입)?구름이가 등장하여 우리 동네(수정동-동일초부근)의 위성사진(PPT)을 보여주며 이야기를 나눈다.- 친구들 안녕? 난 바람이라고 해. 난 매일 여기저기를 떠돌아다니면서 여행을 한단다. 난 너희들에게 선물을 하나 가지고 왔단다. 무엇인지 궁금하지?- 이건 위에서 내려다 본 우리 동네 사진이란다.- 여기에는 무엇이 있을까?- 좀 더 가까이 가서 살펴볼까?- 동일초등학교도 보이고, 그 옆에는 00이네 집, 그 옆에는 00이네 집, 그 옆에는 00이네 집이 보이는구나!-어-건물/집.-그래?바람이 인형?위성사진 PPT(전개)?내가 사는 집을 발표하고 집의 종류에 대해 알아본다.- (집의 종류에 관한 사진자료를 제시하/음식요.-방요.-컴퓨터방/컴퓨터해요. 베란다/빨래말려요.?집(아파트, 주택, 초가집, 기와집, 궁궐, 콘도)의 사진자료?집의 내부(욕실 부엌, 거실, 방)에 관한 자료☆거실이나 정원, 옥상 등이 없는 집도 있다는 것을 알린다.(정리)?우리집을 소중히 여기는 방법에 대하여 알아본다.- 이렇게 소중한 우리집을 어떻게 사용하는 것이좋을까요?-낙서를 하지 않아야하고, 청소를 잘 해야 합니다.11:00～11:30조형활동11:00～11:30조형활동* 전이활동: ♪감사합니다를 부른다.(도입)?벽지를 새로 바른 거실, 가구를 바꾼 집의 실내 모습, 장식을 새로 단 집의 사진이 담긴 동영상(before/after)를 제시한다.- (화면을 보면서)바닥을 보고, 문을 보고, 벽지를 봅니다. 이번에는 무엇이 달라졌나요?- tv화면 속의 집이 어떻게 변했나요?- 집이 변한 모습을 보고 어떤 생각이 들었나요?-벽지/문/바닥요.-예쁘게요.?리모델링한 집의 모습 동영상우리가 사는 집의 소중함을 안다.다양한 재료로 집을 꾸며본다.(전개)?활동을 소개한다.- 그럼 나와 우리가족이 사는 집을 꾸며보는 것은 어떨까요?- 우리도 방금 보았던 화면처럼 문도 예쁘게 달고, 바닥도 칠하고, 벽지도 발라서 멋진 집을 만들어 봅시다.?활동방법에 대해 이야기한다.- 어떤 집으로 꾸미고 싶나요?- 집을 꾸미는 방법에는 어떤 것이 있을까요??PPT를 보며 활동을 소개한다.*활동1. 우드락집(평면) 꾸미기① 우드락 집(뒤쪽에 양면테잎이 붙여져 있는)을 양면테잎을 떼내어 A4색지에 붙인다.② 우드락 집에 창문과 풀, 나무, 꽃, 울타리, 문 등을 자유롭게 붙인다.③ 더 그리고 싶은 것은 색연필, 싸인펜으로 그린다.*활동2. 우유팩집(입체) 꾸미기① 우유팩 집(아래에 양면 테잎이 붙여져 있는)의 양면 테잎을 떼내어 A4색지에 붙인다.② 우유팩에 창문과 풀, 나무, 꽃, 울타리, 문 등을 붙인다.③ 색지에 붙일 자료는 마분지를 세모로 만든 지지대를 이용하여 붙인다.④ 더 그리고 싶은 것은 색연필, 싸인펜으로 그린다.료를 나누어 준다.- 각 모둠은 한명씩 나와 재료를 받아가세요.- 교실에 있는 다른 재료를 쓰고 싶은 친구들은 써도 괜찮아요.?활동을 시작한다.-해봐요.-공주집요-그려요.-활동1or2요.-양보해요.-여기요.-가방장/창가 위에요.?우드락 집?우유팩 집?약속판?꾸미기 재료(스티커, 단추, 색종이, 나무 젓가락, 풀, 색빨대, 가위, 빵끈, 성냥개비 테이프, 싸인펜, 색연필…)?다양한 재료로 창의적으로 집을 꾸며본다.(정리)?TV를 보면서 유아들의 작품을 소개한다.- 우리들이 활동하는 모습을 디카로 담아보았어요.- 우리 집을 소개하고 싶은 친구 있나요??활동을 평가한다.- 재미있었던 것은 무엇이었나요?- 어려운 점은 없었나요?-집을 꾸며서 좋았어요?활동 중 유아들의 모습을 디카로 찍은 사진?유아의 작품(디카로 찍은 것)11:30～12:30점심점심을 맛있게 먹는다.?도우미 친구들은 먼저 손을 씻고 앞치마를 맨 후 1층으로 내려가 식판과 반찬을 들고 온다.?도우미가 아닌 친구들은 손을 씻고 수저와 물을 책상위에 모아놓고 의자에 앉아 기다린다.?교사와 도우미들이 밥과 반찬을 나누어 준다.?기도 후 점심을 먹는다.?다 먹은 친구들은 양치질을 한다.?수저?치약?칫솔12:30～13:15바깥놀이신체활동을 통해 긴장감을 해소한다.?바깥놀이터에서 즐겁게 논다.?신호음이 울리면 한 줄로 모인다.☆안전사고에 유의한다.13:15～13:25손씻기 및 화장실 다녀오기질서를 지킨다.?한줄기차를 하여 교실로 들어온다.?신발을 털고, 신발장에 넣는다.?화장실에서 손을 씻는다.?화장실을 다녀온다.13:25～13:50동화13:25～13:50동화(도입)?손인형 ‘바둑이’를 등장시킨다.- 안녕? 난 바둑이라고 해. 친구들～ 난 내가 살던 집을 팔려고 해. 너희들 집을 판다는 것이 무엇인지 알고 있니?- 집을 판다는 것은 다른 곳으로 이사를 가는거란다. 난 새집에서 살게 되고 우리 집을 산 사람은 우리 집에 와서 살게 되는거야.-아니. 몰라.?손인형‘바둑이’동화를 듣는 것을 즐긴다.(전개)?동화‘집을 팝니다.

교육학| 2008.11.29| 8페이지| 1,000원| 조회(550)

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