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Taba의 교육과정 개발 모형-귀납적 교수모형(inductive model) 와 Eisner의 예술적 비평 모델 평가A좋아요

Taba의 교육과정 개발 모형-귀납적 교수모형(inductive model)1. 이론적 개요⑴ 사고는 가르쳐질 수 있는바, 그 영역은 세 가지 인지과업으로 대표된다.① 개념의 형성이고,② 자료의 해석으로부터 추론을 형성하고 귀납적으로 일반화시키며,③ 그렇게 일반화된 원칙을 적용함으로써, 새로운 현상을 설명하고, 어떠한 사건이나 조건의 결과를 예언하는 과정으로 이어진다.⑵ 사고의 성숙은 進化的 순서를 따른다. 즉, 사고의 과정은 위계적으로 질서화되어 있는 바, 위의 세 가지 인지과업도 위계적으로 계열화된다고 보았다. 여기서 위계적이란 곧 앞의 인지과업의 성취는 다음의 인지과업 성취의 필수적 선결조건이 된다는 것이다.⑶ Taba는 사고란 인지적 작용인 바, 이는 개체와 환경간의 적극적인 상호작용을 통한 내면화 및 개념화의 과정이라고 정의하였다.⑷ Taba는 사고란 개념구조의 점진적인 그리고 활발한 조직 및 재조직을 통하여 성숙하는바, 여기에는 두 가지 과정이 있다.① 조화(fitting)의 과정으로서, 사람은 그가 받아들이는 정보를 그가 이미 갖고 있는 개념구조에 적합 시킨다.② 변용(altering)의 과정으로서, 새로운 정보가 기존 개념구조에 적합하지 않으면, 그는 새로운 개념을 변용시키거나 또는 새 정보를 수용할 수 있도록 그의 기존 개념구조를 확대시킨다.⑸ 사고는 이 두 가지의 작용을 통한 개념구조의 조직 및 재조직을 통하여 성숙한다.〔Taba의 귀납적 교수모형]외현적 행동내면적 사고작용발 문개념형성1. 열거, 목록작성2. 분류(군화)3. 명명, 유별(종별), 포섭분화공통 특성의 구명 : 발췌위계순서 결정 : 종속적, 상위적 관계어떠한 것들이 있습니까?어느 것끼리 묶을 수 있습니까?무슨 근거로?이 묶음을 무엇이라고 부릅니까?어떤 묶음에 어떤 것들이 속합니까?자료의 해석1. 요점의 구명2. 구명된 정보의 각 항목 설명3. 추론, 일반화분화요점의 상호 연관 : 인과관계 결정주어진 현상 이상으로 초월, 시사점의 발견, 외삽어떠한 것들이 있습니까?이것의 의미는?당신에게 주는 의미는?당신의 결론은 무엇입니까?원리의 적용1. 결과의 예언, 친숙하지 않는 현상의 설명, 가설작성2. 예언과 가설에 대한 지지3. 예언 검증문제의 본질분석, 적절한 지식의 생성예언과 가설로 이끄는 원인관계 결정필요충분조건을 결정하기 위한 원리나 지식의 활용만약 이렇다면 어떤 일이 생기겠습니까?왜 당신은 그것이 일어나리라고 생각합니까?무엇 때문에 그것이 사실일지도 모른다고 생각합니까?2. 세 가지 인지적 과정⑴ 개념형성 단계의 근본적인 목적은 학습자가 정보처리를 위해 갖고 있는 개념체계를 확인하고 변경하도록 유발시키는 데 있다.⑵ 자료의 해석 단계에서 추구하는 목적은 추론의 과정을 통한 의미의 발견이다.⑶ 원리의 적용 단계에서의 목적은 활용을 통한 학습의 내면화와 사고의 성숙이다.3. 귀납적 교수모형의 교육적 시사점⑴ Taba는 사고교육을 효과적으로 하기 위해서는 교실 내에서 이루어지는 학습자들의 사고과정, 또는 인지과정에 대한 교수자의 면밀한 검토가 있어야 함을 역설하였다.⑵ 교수자는 무엇을 어떻게 어느 수준에서 사고하고, 학습자도 무엇을 어느 수준에서 어떻게 사고하며, 또 이들은 서로간에 어떠한 사고의 상호작용을 하는가를 면밀히 분석하여만 효과적인 사고 교수전략의 전개가 가능하다.

교육학| 2009.04.24| 3페이지| 1,500원| 조회(1,140)

Taba의 교육과정 개발, 귀납적모형, 귀납적교수모형, Eisner의 예술적 ..

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비행동적 목표 진술의 문제점

비행동적 목표 진술교육 목표를 행동적 목표방식으로 진술하는 데는 다음과 같은 몇 가지 문제점이 있다.1) 행동적 목표 설정을 학습의 외현적 징후 또는 결과에만 집중되어 있지, 학습의 누적적인 그리고 내면적인 징후에 대해서는 소홀히 하고 있다.(ex) 여드름 치료- 피부치료만 해서는 완치가 어렵고 보이지 않는 내과 치료가 병행되어야 한다.2)행동적 목표를 사전에 어느 정도나 구체적으로 세분되어 설정될 수 있겠는가에 관련된 문제이다.(ex) 교육은 인간 행동의 총체적 이해가 필요하며, 자꾸 쪼개서 원자론적으로 이해할 때 가져오게 되는 몰이해를 어떻게 해결하느냐의 문제이다.3) 행동적 목표 설정은 폐쇄적 접근이다.(ex) 다시 말해 산업적 모형으로 공장에서 다루는 것은 사물이지만, 교육과정에 다루는 것은 사람이다.4)양적 수준과 질적 판단의 문제이다.(ex) 베토벤 교향곡을 감상하고 배웠다고 했을 때 거기에 따른 학습자의 내면화된 느낌은 반드시 행동적으로 설정된 양적 기준에 의해서 평가되기가 어렵다.이에 Eisner는 기능의 학습을 위해서는 행동적 목표가 필요하며 그 외에는 문제해결 목표와 표현 행위에 따른 표현 결과가 중요하다고 주장한다.문제해결 목표는 행동적 목표의 경우처럼 모든 기준을 사전에 설정하지 않는다는 것이다. 왜냐하면 사전에 목표를 설정해 놓으면 거기에는 한 가지 획일적 동질적 방안만이 학습되지만, 문제해결 목표는 지적탐구의 인지적 융통성을 최대한으로 촉구하는 비 명시적인 목표로 진술을 시도할 수 있다는 것이다.

교육학| 2009.04.24| 1페이지| 1,000원| 조회(601)

문제점, 학습자, 베토벤 교향곡, 비행동적 목표 진술, 비행동적 목표

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학습경험의 선정과 조직

연구문제 1교과서는 교육과정의 내용을 가장 잘 반영하도록 의도한 기본 지침이므로 교과서의 내용을 잘 가르치려면 교육과정이 가장 효과적으로 실현될 수 있을 것이라고 생각 된다. 교과서의 내용이 곧 교육의 내용은 아니지만 교과서의 내용은 교육내용을 효과적으로 전달하기 위한 의도로 만들어지는데 이 경우 교과서의 내용은 매우 다양하다. 교과서는 교육과정의 교육내용을 구현하되 교수 및 학습의 효율성을 고려하고 교사 및 학생들의 사용상의 편의성을 염두해 두며 경제성을 바탕으로 내용과 외형을 만들고 이를 인쇄, 출판, 발행하여 학교에 보급하게 되는 것이다. 교과서 내용 조직의 초점은 크게 교과(학문), 학습자, 사회의 세가지로 구별할 수 있고 이러한 초점을 바탕으로 내용요소, 즉 지식(개념, 일반화), 기능, 가치 등이 내용조직의 원리에 따라 조직된다. 또한 교과서는 일단 서문의 목차와 몇 개의 대단원, 참고자료, 전문용어, 어휘정리, 배경 정보 등으로 구성되며 대단원은 몇 개의 소단원으로 구성되는 형식을 취하고 있다. 또한 소단원은 제목, 목표 및 주요 아이디어, 본문, 평가, 선택, 보충 단원등의 구성요소를 포함하고 있다. 교과서의 내용조직은 각 교육과정, 교과, 교과서,단원의 목적과 특성에 따라 다양하게 이루어 질 수 있다.수업 내용은 교과서에 실린 내용도 포함되지만 교사가 학생들에게 전달하는 모든 내용을 포함한다. 수업내용에는 수업내용이 교육내용을 반영해야한다는 타당성의 원리를 따라야 한다. 수업내용과 교육 내용이 같아야 한다는 의미는 아닌 것이다. 또한 수업 내용이 믿을 수 있는 것이어야 하고 수업 내용이 전달하는 의미가 분명해야 한다. 그리고 수업내용은 학습자의 능력 수준에 맞게 기술되어야 한다. 따라서 학습자의 능력 수준에 맞는 어휘 선정, 문장 길이, 단락 구분이 필요하다. 수업 내용에는 특정 집단의 이익에 도움을 주는 내용을 담아서도 안된다. 그리고 학생들의 흥미를 유발 할 수 있어야 하고 수업의 내용들이 서로 관련되고 일관성을 가져야 한다.연구문제 2교과서를 채택할 때는 과목 담당교사의 의견을 존중하며 교과서 선정 위원회를 구성을 통하여 의견을 모으고 학교 운영위원회의 심의를 거쳐 교과를 확정한다. 또한 학생들에게 교육적으로 도움을 주는 교과서를 선택하기 위해 다양한 기준이 필요하다. 첫째, 학습재로서 충분한 역할을 하는가하는 점이다. 교과서는 학습 의욕을 일으키고 학습과제를 효과적으로 제시하고 학습방법을 친절하게 제시하며 학습의 개성화와 개별화를 도와야 한다. 또한 학습의 전 과정을 체계적으로 되돌아보고 학습의 성과를 스스로 평가, 반성하면서 정리하고 정착하는 기능을 가져야 한다. 둘째, 교재 속에 담긴 가치가 도덕적으로 건전하며 이념적으로 온당한가 하는 점이다. 즉 교과서의 내용이나 표현이 우리사회에서 수용할 수 있는 도덕성의 범위를 넘어서거나 정치적으로 특정 집단의 이익에 도움이 되는가 하는 점을 따져보아야 한다. 셋째, 교과서 내용의 제시방식이 얼마나 논리적이며 교사와 학생들에게 참여의 기회를 얼마나 부여하는가하는 점이 포함되어있어야 한다.연구문제 3초등학교의 경우에는 대개 단원마다 단원의 개관 및 목표, 학습의 계열, 평가의 방향과 실제 등을 제시하며 이를 다시 차시별로 학습목표, 학습개요, 학습내용 및 활동, 평가의 관점, 참고사항 등으로 상세히 기술하고 있다. 반면에 중등학교 일부 교과의 교사용 지도서에 제시된 단원의 계획은 교과서 내용을 보충, 심화하는 내용 중심의 체제를 갖고 있기도 한다. 이 이유는 이미 초등학교에서 배운 내용을 중등학교에서는 더욱 심화하여 배우는 것이기 때문일 것이라 생각된다.

교육학| 2009.04.24| 2페이지| 1,000원| 조회(214)

교육과정, 교육과정및교육평가, 5장, 연구문제, 채택기준

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교육내용의 선정과 조직

연구문제 11957년 소련에서 인공위성 스푸트니크호가 인류역사상 최초로 발사되자 미국에서 자국의 과학교육에 대한 비판과 반성이 거세게 일어났는데 이를 배경으로 대두되었다. J.S.브루너의 세미나 보고서 《교육의 과정 The Process of Education》은 학문중심교육과정의 입장을 체계적으로 천명한 책으로 알려져 있다.학문중심교육과정은 생활경험을 너무 강조하는 경험중심교육과정에 대한 반발에서 출발하였으나 지식의 체계를 전달하려는 교과중심교육과정과는 달리 그 교과의 개념이나 법칙과 관련된 원리와 사고체계를 학습자들이 스스로 발견하는 것을 중요시하고 있다.교과의 내용면에서는 체계적인 개념과 법칙, 즉 '지식의 구조'를 강조하고, 학습방법면에서는 발견학습(discovery learning)과 탐구학습(inquiry learning)을 강조하였다. 브루너는 지식의 구조는 초등학교에서 대학에 이르기까지 이해의 수준에 차이가 있을 뿐 어느 단계에서나 교육이 가능하다고 하였다.1960∼1970년대에 걸쳐 가장 번성하였던 이 이론은 전세계에 영향을 주었고, 한국에도 소개되어 1971년의 3차 교육과정 개정에 크게 반영되었으며, 최근까지도 주된 흐름을 이루고 있다.학문중심교육과정은 교과의 전체적인 이해와 본질적인 핵심에 대한 접근, 원리의 이해에서 오는 높은 전이가치와 장기간의 기억, 초급지식과 고급지식의 간격 축소, 추상적 사고의 확대 등의 장점을 가지고 있다. 반면에 교육내용으로 조직해야 할 개념과 법칙의 선정 및 조직에 어려움이 있고, 일선교사들의 준비 부족, 학습자료의 개발 미흡, 학생들의 충분한 이해 부족 등의 문제가 해결되지 않는 상태에서는 목적을 달성하기 어려운 문제점 등이 있다.1. 제1차 교육과정(1955～1962)각 학교의 교과목 및 기타 교육활동의 편제로 정의되며 교과중심의 교육과정 시기이며 교과서는 생활중심을 지향하고 있다. 구성방침이나 목표를 구체적으로 제시하지 않고 있으며, 현실생활을 개선하고 향상시킬 사회 개선의지를 강조한다. 반공교육, 도의 사회, 고도 산업 사회, 건전한 사회, 문화 사회, 통일 조국 건설에 필요한 건강한 사람을 길러내는 데 목적을 두었다. 종합적이고 복합적이며 미래지향적, 인간중심 교육과정의 성격이 반영되었다. 초등학교에서는 평가 지침에 관한 내용이 처음으로 등장하였으며 중학교에서는 보통 교육의 성격을 강조하였고 자유선택 과목을 신설하였다. 고등학교에서는 인문계, 실업계, 기타계 고등학교의 교육과정을 통합하여 단일화하였다.5. 제5차 교육과정(1989～1994)건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람을 기르는 데 목적을 두었다. 교육과정의 지역화와 교육과정의 효율화를 중시하였다. 초등학교에서는 산수와 국어를 분과하고, 중학교에서는 수학과 과학의 시간이 늘어났으며, 고등학교에서는 과목의 기준 단위에 맞춰 교과서를 편찬함으로써 학생들의 학습부담을 줄였다.6. 제6차 교육과정(1995～1998)건강한 사람, 자주적인 사람, 창의적인 사람, 도덕적인 사람을 추구하고 민주시민 공동체의식과 도덕성을 배양하고, 정보화, 국제화, 산업구조 개혁 등의 변화에 창조적으로 대응할 수 있는 능력을 기르며, 교육 운영을 꾀한다. 초등학교에서는 기본 생활습관과 예절교육을 강화하고, 중학교는 선택 교과제를 도입하고, 고등학교는 개방형 체제를 선택하였다.7. 제7차 교육과정(2000～현재)21세기로 넘어가는 문명사적 대전환의 기로에서 새로운 시대에 적응하기 위한 질적 변화의 하나로 해석할 수 있다. 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초, 기본 교육에 충실하고, 세계화, 정보화 시대에 적응할 수 있는 교육에 중점을 두고, 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육을 표방하며, 교육과정 편성, 운영에 대한 지역 및 학교의 자율성 증대를 강화한다. 국민공통 기본 교육과정을 도입하고, 수준별 교육과정을 도입하며, 재량활동, 선택중심 교육과정, 특별활동 등이 있다.연구문제 2-3국민 공통 기본 교육 과정은 모든 국민에게 동일한 기간에 동일한 교육 내용을 가르치기 위하여 도입된 개념으게, 각도, 넓이, 부피, 삼각비의 개념과 활용④ ‘확률과 통계’: 경우의 수를 바탕으로 한 확률의 의미 이해 및 자료의 정리와 표현⑤ ‘문자와 식’: 문자의 사용, 식의 계산, 방정식, 부등식⑥ ‘규칙성과 함수’: 규칙 찾기와 대응관계, 일차함수, 이차함수, 유리함수와 무리함수, 삼각함수에 관한 기초 개념과 문제 해결수직적, 수평적 연계성여기서 위에서 언급한 6개의 영역을 각 단계별로 얼마만큼 배울 것인가 하는 내용 배열에 있어서 수학 교과의 수평적, 수직적 연계성을 발견할 수 있다. 다음은 그 연계성에 바탕을 둔 단계별 수학 교과의 구성 표이다.(1) 수와 연산단계영역1단계2단계1-가2-나2-가2-나수와연산?50까지의 수?간단한 수의 덧셈과 뺄셈?덧셈과 뺄셈의 활용?100까지의 수?여러 가지 수 세기 방법의 활용?한 자리 수의 덧셈과 뺄셈?두 자리 수의 덧셈과 뺄셈(받아 올림, 받아 내림 없음)?덧셈과 뺄셈의 활용?1000까지의 수?두 자리 수의 덧셈과 뺄셈?곱셈의 도입?덧셈과 뺄셈의 활용?곱셈구구?세 자리 수 범위에서 덧셈과 뺄셈?덧셈, 뺄셈, 곱셈의 활용3단계4단계3-가3-나4-가4-나?10000까지의 수?세 자리 수의 덧셈과 뺄셈?나눗셈의 도입?곱셈과 나눗셈?곱셈과 나눗셈의 활용?분수의 이해?네 자리 수의 덧셈과 뺄셈?곱셈과 나눗셈?단위분수와 진분수?소수의 이해?다섯 자리 이상의수?자연수의 사칙계산?여러 가지의 분수?분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈?비와 몫으로서의 분수?소수 세 자리수의 이해?분수, 소수의 크기 비교?소수의 덧셈과 뺄셈5단계6단계5-가5-나6-가6-나?약수와 배수?약분과 통분?분모가 다른 분수의 덧셈과 뺄셈?분수의 곱셈?분수, 소수의 곱셈과 나눗셈?소수와 분수의 관계?소수와 분수의 크기 비교?분수와 소수의 나눗셈7단계8단계7-가7-나8-가8-나?집합?소인수분해?최대공약수, 최소공배수?십진법, 이진법?정수와 유리수의 개념과 대소 관계?정수와 유리수의 사칙계산?유리수와 소수?유리수와 순환소수9단계10단계9-가9-나10-가10-나?제곱근과 , 현의 뜻, 중심각과 호의 관계?원과 직선의 위치 관계?다면체?회전체?삼각형과 사각형의 성질?도형의 닮음?닮은 도형의 성질?삼각형의 닮음 조건?평행선 사이에 있는 선분의 길이의 비?닮음의 응용9단계10단계9-가9-나10-가10-나?피타고라스의 정리와 그 활용?원과 직선?원주각?두 점 사이의 거리?선분의 내분, 외분?직선의 방정식?두 직선의 평행 조건과 수직 조건?점괴 직선 사이의 거리?원의 방정식?원의 방정식?두 원의 위치 관계?원괴 직선의 위치 관계?평행이동과 대칭 이동(3)측정단계영역1단계2단계1-가2-나2-가2-나측정?여러 가지 양의 비교?시각 읽기?길이(㎝)?시각과 시간?여러 가지 시간 단위?길이(m)?측정값 나타내기3단계4단계3-가3-나4-가4-나?길이(㎜, ㎞)?시간(시, 분)?분 단위까지 시간의 덧셈과 뺄셈?들이?들이의 덧셈, 뺄셈?시간(분, 초)?초 단위까지 시간의 덧셈과 뺄셈?각도?무게?무게의 합과 차?어림하기(반올림, 올림, 버림)5단계6단계5-가5-나6-가6-나?평면도형의 둘레?직사각형, 정사각형, 평행사변형, 삼각형의 넓이?무게와 넓이의 여러 가지 단위?여러 가지 도형의 넓이?직육면체의 겉넓이와 부피?측정값(이상, 이하, 초과, 미만)?원주율과 원의 넓이?원기둥의 겉넓이와 부피7단계8단계7-가7-나8-가8-나?다각형과 각의 크기?부채꼴의 넓이와 호의 길이?입체도형의 겉넓이와 부피?근사값과 오차?근사값의 표현?근사값의 덧셈과 뺄셈9단계10단계9-가9-나10-가10-나?삼각비?삼각비의 활용?부등식의 영역?간단한 최대문제와 최소문제(4)확률과 통계단계영역1단계2단계1-가2-나2-가2-나확률과통계?한 가지 기준으로 사물 분류?표와 그래프 만들기3단계4단계3-가3-나4-가4-나?자료의 수집, 정리, 막대 그래프로 나타내기?꺾은선 그래프?여러 가지 그래프로 나타내기5단계6단계5-가5-나6-가6-나?줄기와 잎 그림?평균?비율그래프(띠그래프, 원 그래프)?경우의 수와 확률7단계8단계7-가7-나8-가8-나?도수분포표, 히스토그램, 도수분포다각형?도수분포방정식과 그 해?등식의 성질?일차방정식의 풀이와 활용?다항식의 연산?지수법칙?간단한 등식의 변형?미지수가 2개인 일차방정식과 연립 일차 방정식?연립일차방정식?부등식과 그 성질?일차부등식과 그 해?연립 일차부등식?부등식의 활용9단계10단계9-가9-나10-가10-나?다항식의 곱셈?곱셈공식?인수분해?이차방정식과 그 해?이차방정식의 풀이와 활용?다항식의 연산?항등식과 나머지 정리?인수분해와 약수, 배수?유리식, 무리식의 계산?이차방정식의 판별식, 근과 계수와의 관계?간단한 삼차방정식, 사차방정식의 풀이?연립방정식?부등식의 성질?이차부등식, 연립이차부등식의 풀이?절대부등식의 증명(6)규칙성과 함수단계영역1단계2단계1-가2-나2-가2-나규칙성과함수?□를 사용한 식?문제를 실제로 해보기, 그림그리기, 식 만들기 등으로 해결하기?□의 값 구하기?식에 알맞은 문제 만들기?식 만들기?미지항 만들기?문제를 표 만들기, 거꾸로 풀기 등 여러 가지 방법으로 해결하기3단계4단계3-가3-나4-가4-나?문제를 규칙 찾기, 예상과 확인 등 여러 가지 방법으로 해결하기?문제 해결 과정 설명하기?문제를 단순화하기 등 여러 가지 방법으로 해결하기?다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기5단계6단계5-가5-나6-가6-나?다양한 문제를 적절한 방법으로 해결하기?문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법 선택하기?문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법 선택하기?문제 해결의 여러 가지 방법을 비교하여, 적절한 방법 선택하기7단계8단계7-가7-나8-가8-나?문자의 사용?식의 값?일차식의 게산?일차방정식과 그 해?등식의 성질?일차방정식의 풀이와 활용?다항식의 연산?지수법칙?간단한 등식의 변형?미지수가 2개인 일차방정식과 연립 일차 방정식?연립일차방정식?부등식과 그 성질?일차부등식과 그 해?연립 일차부등식?부등식의 활용9단계10단계9-가9-나10-가10-나?다항식의 곱셈?곱셈공식?인수분해?이차방정식과 그 해?이차방정식의 풀이와 활용?다항식의 연산?항등식과 나머지 정리?인수분해와 약수,한다.

교육학| 2009.04.24| 11페이지| 1,000원| 조회(262)

교육과정, 4장, 교육과정및교육평가, 연구문제

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교육과정의 개발의 개념과 모형 평가A+최고예요

연구문제 1.교육과정 개발활동 : 교육목적과 교육내용의 체계, 이를 효과적으로 전달하기위한 교육방법, 교육평가, 교육 운영 등에 대한 종합적인 계획을 세우는 활동교육과정 개발은 교육과정 설계를 포함하는 좀 더 광범위한 개념교육과정 개발활동과 교육과정 설계활동의 차이점교육과정 설계활동 : 교육과정 구성 요소의 성격을 규명하고, 이들을 적합한 원칙 원리에 의하여 조직되는 활동교육과정의 주요 구성 요소를 배열하는 일과 관련되어 일반적으로 교육과정에 포함된 구성 요소(교육목표, 교육내용 혹은 학습활동, 평가) 각각의 성격 및 내용을 밝히고, 이들 요소들이 하나의 체계적인 교육과정으로 결합될 수 있도록 배열하는 방식을 말한다. 교육과정 설계의 초점은 ‘과정’ 아닌 ‘내용’과 ‘실체’에 있다.교육과정 개발활동 : 교육과정 설계를 포함하여 교육과정 산물을 생산하기 위한 인적, 물적 자원을 선발, 배치, 활용하고 절차를 마련하고 전개해 나가는 활동교육과정을 구성함에 있어서 그 과정 및 절차가 어떻게 진행되어야 하는가를 결정하는 과정과 관련된다. 누가 교육과정 구성에 참여하게 될 것인가? 교유과정 구성에 어떤 절차가 사용될 것인가? 라는 문제에서 교육과정은 ‘과정’에 초점을 맞추고 있다.연구문제 2장점정치적, 사회적, 문화적 통합과 국가의 시대적, 사회적 요구를 충족시키며 전문인력, 막대한 비용, 장시간의 투자로 만들어진다.교육과정의 표준화로 학교교육의 질 관리가 용이하며 교육과정의 일관성과 연속성을 보장할 수 있다.문제점각 지역이나 학교의 특성을 반영하지 못하며 너무 구체적이거나 상세하게 규정 될 경우 지역이나 학교의 자율성과 교사의 전문성을 해치게 된다.연구문제 3학생은 교육과정의 최종 소비자이다. 그러므로 학생의 참여는 중요하다고 생각한다.이때, 학생의 참여가 어느 정도 보장되어야 하는가의 정도는 학습자의 연령이나 학교에 다니는 학교에 따라 차이가 있다. 학생의 참여 범위와 정도를 결정하는데 가장 중요한 요인은 성숙으로, 대개 학년이 높으면 참여할 가능성이 높아진다.

교육학| 2009.04.24| 2페이지| 1,000원| 조회(315)

교육과정 및 교육평가, 교육과정, 연구문제, 2장

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