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학점은행제 배론원격평생교육원 한국어교원 외국어로서의언어교수이론 과제

■ 과목명: 외국어로서의 언어교수이론■ 학습자명: XXX■ 아이디 : XXX■ 과제주제침묵식교수법으로 한국어 교육을 가르칠 때 예상되는 효과와 어려움을 기술하고 나의 관점에서 개선방법을 제안하시오.■ 목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 침묵식교수법이란?2. 침묵식교수법의 기반이 되는 3가지 가설3. 침묵식교수법의 접근이론4. 침묵식교수법의 교수 자료5. 침묵식교수법의 목표6. 침묵식교수법의 예상되는 학습효과7. 침묵식교수법의 예상되는 어려움8. 침묵식교수법의 실제 영상 찾아보기9. 나의 관점에서 개선 방법 생각해보기Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론수많은 언어교수 이론 중 5주 차 수업에서 침묵식교수법에 대해 배웠다. 이번 과제를 통해 침묵식교수법에 대해서 수업시간에 다루지 않았던 부분까지 알아보고 예상되는 효과와 어려움을 기술해본다. 그리고 실제 현장에서 어떻게 침묵식교수법이 이루어지는지 동영상을 통해 간접적으로 경험해보고 한국어 교원으로 외국인에게 한국어를 가르칠 시 어떤 점을 개선해야할지도 생각해본다.Ⅱ. 본론1. 침묵식교수법이란?1970년 이후 학습자의 태도를 중시하고 개개인의 학습 전략에 관심을 갖게 되었다. “제 2언어를 배울 때, 학습자의 심리적인 부담감을 덜어 주어야 한다”는 인지 주의적 학습방법이 주목받기 시작하면서 언어 학습에서의 혁신적인 방법론이 등장하였는데 이러한 학습자 중심의 언어교수 방법 중 하나가 침묵식교수법이다. 침묵식교수법은 Gattoengo에 의해 고안된 교수법으로 그는 개발한 수학교구 자료 "rod"의 사용 경험에서 외국어 학습을 위한 색채막대와 같은 다양한 학습도구를 고안하였다.2. 침묵식교수법의 기반이 되는 3가지 가설? 반복이나 암기보다는 발견하고 창조할 때 학습이 촉진된다.이러한 발견학습은 학습자의 독립성, 자율성, 책임감을 촉진시키면서 기억도 장기화된다고 본다.? 물리적인 실체를 등반할 때 학습이 촉진된다.교실에서 침묵식교수법은 막대들과 도표 등을 사용한다. 이렇게 직접 볼 수 있는 도구를 바탕으로 하는 제시 방향은 학습자로 하여침묵식교수법은 학습자로 하여금 새로 입력되는 정보들에 대해 시행착오를 겪으면서 스스로 고민하고 추측하여 판단하게 함으로써 학습이 이뤄지게 된다.3. 침묵식교수법의 접근이론? 언어이론Gattegno는 언어학적 접근에 의한 외국어 학습의 효과의 의문을 제기하고 언어는 경험의 대용물로서 배우는 것이 아니라 경험을 통해 언어의 의미를 이해하다고 믿었다. 그러므로 상징물이나 그림을 이용한 모의 경험은 침묵식교수법의 중심요소가 된다. 또한, 그는 언어를 습득하는데 언어의 정신을 이해하는 것이 무엇보다 중요하다고 말하였다. 그가 말하는 언어의 정신이란 선율(멜로디), 구조, 어휘를 뜻한다.? 학습이론-“배움이 가르침보다 선행되어야 한다”Gattegno가 제안하는 인위적 접근 방법은 무언의 자각을 이용하고 실제적으로 언어 사용을 시도해 봄으로써 자아를 언어 습득에 투입한다는 원리에 기초하고 있다. 어린 아이가 말을 배우는 것은 자기 안에 내재하는 언어 능력에 의해서 말을 배우는 것이다. 그러므로 사람에게 교육할 수 있는 것은 암기, 반복에 의한 지식이 아니고 자각이다.침묵식교수법의 학습자는 학습 활동을 통해 자신을 교육하는 데 있어서 중심 역할을 하는 내적기준을 형성하고 수정하며 발전시켜 나가게 되는 것이라고 할 수 있는데, 이러한 과정을 통해서 외국어 학습은 가장 효율적으로 이루어질 수 있다는 생각이 침묵식교수법의 바탕을 이루고 있다.-학생들을 자유롭게 한다.사람들이 모국어를 말할 때는 아무런 긴장감이나 어려움 없이 자기의 생각을 나타내지만 외국어 학습은 모국어를 배우는 것과는 다르기 때문에, 외국어로 말하고자 할 때는 말의 순서, 적당한 낱말, 억양 등을 찾는데 애쓰는 모습을 볼 수 있다. 외국어를 배울 때 학생들을 편안하고 자유롭게 하는 것은 학생들로 하여금 그들이 어떻게 자신의 모국어를 부담 없이 자유롭게 말하게 되었는지를 알게 함으로써 외국어로도 자유롭게 말할 수 있게 하는 것이다-독립성, 자율성, 책임감을 가지게 한다.외국어를 가르치는 목표는 학생들이 스스로 독립한다.독립성은 우리가 우리 자신에게 의지할 수밖에 없음을 아는 것이다. 우리가 말을 하고자 할 때 우리의 의지에 의해서 신체적인 활동이 이러나기 때문이다.자율성은 표현을 상황에 알맞게 선택하는 것이다. 모든 언어는 여러 가지 같은 표현을 가지고 있어서 말하는 사람이 그것을 상황에 알맞게 고르게 되는데, 이 점을 보더라도 말은 단지 암기에 의해서 배우는 것이 아님을 알 수 있다.책임감은 우리가 말을 하고자 하는 의지를 가지고 있기 때문에 그 말이 실제로 행해지든지, 그 말을 하지 못하게 되든지 간에 그에 대한 책임을 느껴야 한다. 결국 스스로 독립할 수 있는 자율성과 책임감을 기르기 위해서는 배움이 가르침보다 선행되어야 한다.4. 침묵식교수법의 교수 자료교사가 가능하면 말을 적게 하고 학습자가 말을 많이 하도록 하는 것이 원칙이므로 학생의 말을 많이 끌어내기 위하여 언어 상황을 설정하기 위한 독특한 교수자료들을 사용한다.-채색막대 (colored cuisenaire rods)언어 상황에서 막대를 이용하여 인물, 물체를 대신할 수 있고 문장의 요소가 되는 단어나 문법구조를 대신할 수 있다. 막대기들의 배열을 바꾸어 어순의 변화를 나타내고 막대의 크기를 이용하여 비교급을 설명하며 막대를 움직이거나 떨어뜨리며 시간관계 표현들을 제시하기도 하다.-음색표 (fidel chart)소리를 특정한 색으로 기호화 하여 학생이 발음하는 데에만 정신을 집중하게 하고 글자를 읽는데 대한 두려움을 없애준다.-지시봉차트의 낱말이나 막대, 그림 등을 가리킬 때 쓰이며 학습자의 시선을 한곳으로 모으는 구실을 한다.-낱말표동일한 색상은 동일한 소리를 내는 것이며 색으로 표현된 소리를 결합하여 학습자는 교사의 도움이 없이도 발음을 할 수 있다. 교사는 단어표를 이용한 어휘대치를 사용하여 문형 구조를 연습시키고 결과적으로 학습자 스스로가 문장을 만들 수 있게 한다.-그림과 학습지학습자의 주의를 끌 수 있으며 그림을 보고 학습자의 모국어 어휘가 연상되어 목표어 어휘 의미 학습에 도움이 된다고 하다이나 영화필름, 슬라이드, 녹음테이프, PPT 등을 이용할 수 도 있다. 교실 안의 실물은 모두 수업 자료가 될 수 있고 슬라이드로 사진을 제시하거나 녹음테이프 등을 활용하여 학습을 유도할 수 있다. 5. 침묵식교수법의 목표침묵식교수법의 목표는 초보 학습자들에게 목표어의 기본요소를 듣고 말하는데 어려움이 없도록 하고 원어민에 가까운 유창성과 정확한 발음, 정확한 쓰기 능력을 습득하게 하며 학습자에게 목표어의 문법에 대한 기초적인 지식을 제공하는 것이다.6. 침묵식교수법의 예상되는 학습효과-교사가 별로 중요하지 않은 말을 하지 않은 것은 학습자의 입장에서 볼 때 간섭을 적게 받는다. (교사는 수업시간에 90%이상 말하지 않는다)-교사의 말의 횟수가 적어서 학습자의 자기표현을 감상할 수 있다.-침묵은 학습자들이 내용을 마음속에서 철저히 반복 또는 기억할 수 있는 기회를 제공한다.-학습자들은 분명히 막대를 통제할 수 있기 때문에 그는 자기가 생산적인 활동을 하고 있다는 것을 분명히 이해하고 있다.-단어나 문장의 의미는 막대의 선택과 형태에서 구체적으로 나타나므로 이해가 빠르다.-교사의 말이 적기 때문에 학습자들의 행동을 관찰하고 그들의 진보 사항을 알기 싶다.-침묵식교수법을 적용하는 교실에서는 학생들이 적극적으로 참가한다.7. 침묵식교수법의 예상되는 어려움-교사와 학습자와의 거리가 너무 멀어 의사소통적 분위기를 만들기가 어렵다. 이는 교사와 학습자의 상호작용이 적다고 말할 수 있다.-교사의 직접적인 지도에 의해 명백한 수정이 가능한 개념을 학생들 스스로 학습하게 되므로 시간이 많이 걸린다. 즉, 기대 학습 효과에 도달하기에 시간이 오래 걸린다.-추상적인 어휘를 가르치기에는 제한적이며, 따라서 초급단계의 수업에서만 적당하다.-막대기와 차트 등 교재 준비의 부담이 생기다.8. 침묵식교수법의 실제 영상 찾아보기5주 차 강의와 지금까지의 과제수행을 통해 침묵식교수법에 대해서 대략적으로 교사가 최대한 침묵하며 학습자에게 주도권을 준다는 것에 대해 알 수 있었지만, 어떻게 언 찾아보며 직접적인 교수방법을 보았는데, 교사의 말수는 줄어들었을지 몰라도 교사는 그 어떤 수업교수보다 적극적으로 참여한다는 사실을 알게 되었다.[American English]채널에서 편을 보았는데, 이 영상은 다양한 국적을 배경으로 한 성인 학습자를 대상으로 영어를 가르친다. 먼저 음색표와 음가표를 보여주며 발음연습을 시키고, 학습자의 발음이 틀릴 경우, "They are not the same. Look!"이라고 말하며 주의를 주고, 중간 중간 학습자를 격려하며 "Keep Going"이라고 말해주었다. 다음으로 그룹으로 나누어 막대기를 이용하여 문장연습을 한다. 이때, 활동과제는 영어로 설명해 주었는데, 과연 영어 초보자들은 이 내용을 잘 알아 들을 수 있을까? 의문이 드는 부분이었다. 교사는 말을 아낌으로서 표정은 더 과장되고, 학습자와의 눈 맞춤을 끊임없이 이어갔다. 한 학습자를 지목해서 문장을 시킬 때 실수를 하면 다른 학습자들이 대신 말해주곤 했는데, 그럴 때는 "Let her do it"이라며 학습자 본인 스스로가 문장을 완성하게끔 하였다.다음으로 [English With Jay]채널에서 편을 보았는데, 이 영상은 아시아의 아동을 대상으로 영어단어에 대해서 설명하고 발화하고 연습하는 것이다. 교사는 한 단어를 표현하기 위해 여러 가지 동작을 보이며 한 아이가 맞추면 그걸 그룹 모두가 함께 발음하고 문장까지 연습한다. 예를 들어, Jump라는 단어를 "I can jump"까지 이어지게 유도한다. 만약 그룹의 한 아이라도 jump하는 동작을 보고 jump하는 단어를 모른다면 수업을 어떻게 이어갔을 지에 대해서 의문이 드는 부분이기도 하였다.이 외에도 6개의 영상을 더 찾아보며 실제 교수하는 영상을 보았는데, 아동을 대상으로 한 침묵식교수법 영상은 드물었으며 대부분은 모국어를 완벽하게 습득한 성인을 대상으로 침묵식교수법을 시행하는 영상이 많았다. 아동을 대상으로 한 침묵식교수법 영상을 찾아보기 힘든 이유 중에 하나가, 아동들은 성인에 비해 주체적인 학.

교육학| 2024.10.23| 7페이지| 1,500원| 조회(158)

한국어교원, 배론, 외국어로서의언어교수이론

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모의수업지도안1. 인적사항이름XXX아이디XXX2. 학습 정보학습 대상이름국적나이성별특성캘빈(Calvin)싱가포르38세남한국인 여성과 결혼하여 곧 아빠가 될 예정임태어날 딸을 위하여 한국어를 배우기 시작했음모하메드(Mohammed)카타르25세남블랙핑크를 좋아해서 한국에 관심을 가지게 됨K-POP 비지니스에 관심이 있어 한국어를 배움자리나(Zarina)루마니아29세여한국어 선생님이 되기 위해 한국어를 배움K뷰티와 K패션에 관심이 많음팻(Patt)태국22세여승무원이 꿈이며 아시아 언어에 관심이 많음펄나(Fernah)필리핀20세여한국대학에 진학하기 위해 한국어를 배우고 있음주변에 한국인 친구가 많음산지브(Sanjeev)인도35세남6년 동안 만난 한국 여자친구가 있음.내년 봄에 인도와 한국에서 결혼식을 할 계획임.학습 목표“-아야 되다/-어야 되다/-여야 되다“의 문형을 익히고 연습한다.학습 자료세종학당 실용 한국어211. 공연 20분 전에는 입장해야 돼요3. 지도안※ 지도안은 교사와 학습자들(여러 명, 국적, 나이, 성별, 특성 등을 구체적으로 설정하여)이 대화를 주고받는 교실 수업 상황을 그대로 그려낼 수 있도록 최대한 구체적으로 작성하여야 함.단계교수?학습 활동시간학습자료지도상유의 사항도입교사: 안녕하세요.학생: 안녕하세요.교사: 다들 지난 한 주 잘 지내셨어요?여러분들이 기다리는 방학이 곧 다가와요.신나요?학생: 네.교사: 캘빈 씨. 이번 방학에 계획 있어요?학생: 네. 가족들 만나러 싱가포르에 가려고 해요.교사: 오! 가족들 만나러 싱가포르에 가요.싱가포르에 가는 계획이 있어요.그러면 먼저 무엇을 해요?학생: 먼저 비행기 표를 예매해요.교사: 그래요. 캘빈 씨는 싱가포르에 가기 전에 먼저비행기 표를 예매해요. 꼭 예매해요.비행기 표를 예매 안 해요. 돼요? 괜찮아요?비행기 표를 예매 안 하면 갈 수 있어요?학생: 아니요. 갈 수 없어요. 비행기 표를 예매해요.그리고 싱가포르에 갈 수 있어요.교사: 네. 맞아요.. 그래서 캘빈 씨는 싱가포르에 가기 전에 비행기표황이 되기 위해서 해야 하는 것들. 근데, 안 했어요. 그러면 안 돼요.그래서 꼭 해야 해요.그럴 때 어떻게 말하는지 배울 거에요.교사: 먼저, 교재 P.97의 대화문부터 들어볼까요?책을 보지 말고 들어볼게요.교사: 어때요? 우리 다시 한 번 더 들어볼게요.교사: 잘 들었나요? 어떤 단어나 문장이 들렸어요?학생: 책을 읽어야 해요.학생: 운동을 해야 돼요.학생: 조심해야 돼요.교사: 좋아요. 잘 들었어요!오늘 우리가 배울 표현은 바로(PPT를 제시하며)“-아야 되다 / -어야 되다 / -여야 되다”입니다.A/V -아야 되다 / -어야 되다 / -여야 되다교사: 이 표현은 이렇게 형용사와 동사가 함께 쓰여요.교사: 이렇게 형용사, 동사 뒤에 아야 되다, 어야 되다, 여야 되다가 오는데, 어떨 때 아야, 어야, 여야가 오는지 알아봅시다.(PPT 제시)(ㅏ,ㅗ 동사·형용사) -아야 되다좋다 → 좋아야 되다찾다 → 찾아야 되다사다 → 사야 되다(ㅏ,ㅗ 아닌 동사·형용사) -어야 되다먹다 → 먹어야 되다있다 → 있어야 되다기다리다 → 기다려야 되다(하다 동사·형용사)-여야 되다공부하다 → 공부해야 되다예매하다 → 예매해야 되다조용하다 → 조용해야 되다예외가깝다 → 가까워야 되다듣다 → 들어야 되다크다 → 커야 되다기다리다 → 기다려야 되다교사: 아, 오가 있는 형용사와 동사가 앞에 올 때는“-아야 되다”를 붙여요. 좋다는 좋아야 되다.그럼 찾다는, 다 같이 읽어 볼까요?학생: 찾아야 되다.교사: 사다는?학생: 사야 되다.교사: 다음은 아, 오가 아닌 나머지 형용사와 동사가 앞에 올 때는 “-어야 되다”를 붙여요. 먹다는 먹어야 되다. 그럼 있다는?학생: 있어야 되다.교사: 기다리다는?학생: 기다려야 되다.교사: 그리고 무엇무엇 하다라는 형용사나 동사가 앞에 올 때는 “-여야 되다”를 붙여요.다 같이 읽어볼까요?학생: 공부해야 되다. 예매해야 되다. 조용해야 되다.교사: 잘 했어요. 그런데, 우리가 자주 쓰는데 예외적인 경우가 있어요. 이 4가지는 알아둘까요?가깝다는 아되다/-어야 되다/-여야 되다“의 형태를연습한다.연습▶연습1교사: 그럼 이제 단어 카드를 보면서 연습해 봅시다.(단어 카드를 PPT로 제시)많다 / 작다 / 좋다 / 보다 / 사다 / 타다 / 먹다 / 벗다 / 신다 / 읽다 / 있다 / 지키다 / 건강하다 / 깨끗하다 / 일하다 / 크다 / 끄다/ 듣다교사: 제가 단어를 먼저 읽을 테니, 여러분은“-아야 되다/어야 되다/여야 되다”를 붙여서말해볼게요. 자, 그럼 모하메드 씨부터 차례대로돌아가며 말해볼까요?(교사가 단어를 읽고 학생들이 대답한다)▶연습2교사: 잘했어요.그럼 이제 간단한 문장 연습도 해볼까요?(문장을 PPT로 제시)도서관에 가요 / 일찍 자요 / 은행에서 돈을 찾아요 / 여권을 가져가요 / 약을 먹어요 / 신발을 벗어요 / 시험을 준비해요 / 키가 커요 / 식당이 깨끗해요교사: 이번에는 제가 “-아요/어요”된 문장으로 말할 거에요. 그럼 여러분은 “-아야 돼요/어야 돼요/여야 돼요”를 붙여서 말해볼게요.이번에는 산지브 씨부터 시작해 볼까요?(교사가 문장을 읽고 학생들이 대답한다)▶연습3교사: 어때요? 어려워요?이제 “-아야 되다/어야 되다/여야 되다”를 잘말 할 수 있겠어요?학생: 네.교사: 좋아요. 그럼 이제 대화문으로 더 연습해 볼까요?(대화문을 PPT로 제시)교사: 선생님이 “가”가 되어 질문할 때니, 여러분은 “나”가 되어 문장을 만들어 보겠어요.(교사가 문장을 읽고 학생들이 대답한다)1. 가: 자리나 씨, 이번 주말에 뭐 할거 에요?나: 친구들이랑 한강으로 나들이를 갈 거라서 간식을 (준비해야 돼요).2. 가: 팻 씨, 이번 여름방학 때 일본에 여행 가려고 하는데 무엇을 준비해야 돼요?나: 먼저 비행기 표와 호텔을 (예약해야 돼요).3. 가: 모하메드 씨, 다음 주에 카타르에 가는데 가족을 위한 선물은 샀어요?나: 아니요. 선물을 (사야 돼서) 백화점에갈 거에요.4. 가: 펄나 씨, 감기에 걸렸어요?나: 네. 너무 아파서 약을 (먹어야 돼요).▶연습4교사: 잘 했어요.다음은 교재를 통해서요.교사: 캘빈 씨, 해외여행을 가려고 해요.여권을 만들어야 돼요.또 뭘 준비해야 할까요?학생: 돈을 바꿔야 돼요.호텔을 예약해야 돼요.교사: 자리나 씨, 면접을 보러 가요.뭘 준비해야 할까요?학생: 정장을 입어야 돼요.질문에 대답을 잘 준비해야 돼요.교사: 펄나 씨, 유학을 가고 싶어요.뭘 준비해야 할까요?학생: 학교를 정해야 돼요.입학 신청을 해야 돼요.교사: 네. 모두 잘 했어요!!!10분PPTPPTPPT교재형태 연습 이후PPT로 준비한 단어로문형 연습을 한다.학생들을 차례대로 연습하도록 균등하게물어본다.PPT로 준비한간단한 문장으로문형 연습을 한다.PPT로 준비한간단한 대화문으로문형 연습을 한다.교재에 제시된 문제를학생과 함께 풀어본다.활용교사: 지금부터 활동지를 나눠 줄게요.▶활용1▶우리 함께 이야기해 볼까요?◀한국과 여러분 나라의 문화에 대해 친구와 이야기해 보세요.▶한국에는 이런 문화가 있어요!? 집 안에 들어갈 때 신발을 벗어야 돼요.? 나이가 많으신 어른과 이야기할 때 높임말을 써야 돼요.? 어른에게 물건을 드릴 때 두 손으로 드려야 돼요.? 어른과 식사할 때 어른이 먼저 수저를 들어야 돼요.? 어른과 술을 마실 때 잔을 돌려서 옆으로 마셔야 돼요.▶그럼 여러분의 나라에는 어떤 문화가 있나요?싱가포르카타르루마니아태국필리핀인도교사: 활동지 다 받으셨나요?학생: 네.교사: 우리 함께 이야기해 볼까요?한국과 여러분의 나라의 문화에 대해서 친구와함께 이야기해 볼 거에요. 먼저, 한국의 문화에 대해서 선생님이 이야기해 볼게요.집 안에 들어갈 때 신발을 벗어야 돼요.나이가 많으신 어른과 이야기할 때는 높임말을 써야 돼요.어른에게 물건을 드릴 때 두 손으로 드려야 돼요.그리고 어른과 식사할 때는 어른이 먼저 수저를 드셔야 돼요.어른과 술을 마실 때 잔을 돌려서 옆으로 마셔야 돼요.여러분은 한국의 이런 문화에 대해서 알고 있었나요?학생: 네!교사: 정말요? 그럼 이제 여러분들 나라의 문화에 대해서 알아볼게요. 두 명씩 짝을 지어서 친구의 나라의 문화에 대해서한국에서도 모스크에 가서 기도를 한다고 했는데 너무 멋져요!학생: 자리나의 나라 루마니아에서는 크리스마스에 신선한 돼지고기를 먹어야 돼요.교사: 아. 그렇군요. 루마니아는 부활절과 크리스마스가 가장 큰 명절이자 큰 축제라고 들었어요.학생: 팻의 나라 태국에서는 공공장소에서 국가가들리면 일어나서 국가를 끝까지 따라 불러야 돼요.교사: 오! 그렇군요! 영화관에서 영화 상영 전에 국가가 나온다고 유튜브에서 본적이 있어요.학생: 펄나의 나라 필리핀에서는 초대받은 집에서 음식을 먹고나서는 음식을 잘 먹었다는 뜻으로 트림을 해야 돼요.교사: 감사의 뜻으로 트림을 하는 거군요.학생: 산지브의 나라 인도에서는 식사를 할 때, 오른손으로만 먹어야 돼요.교사: 산지브 씨, 내년 인도 결혼식에 초대할 여자친구가족과 친구들에게 꼭 알려줘야 겠어요.교사: 이렇게 여러분 나라의 문화에 대해 알아봤어요.여러분과 더 가까워진 느낌이 들어서 좋은데여러분도 친구와 더 가까워진 느낌이 들어요?학생: 네!▶활용2교사: 좋아요. 다음 활동지를 다 같이 볼까요?마크 씨의 건강 습관 체크리스트에요.마크 씨의 건강 체크리스트를 보고 여러분이 의사가 되어 마크 씨에게 이야기해 볼 거에요!▶마크 씨의 건강 습관 체크리스트◀마크 씨의 건강 습관 체크리스트를 보고여러분이 의사가 되어 보기와 같이 이야기해 보세요!가: 마크 씨, 담배를 피우세요?나: 네. 매일 담배를 피워요.가: 건강하게 오래 살고 싶으면 담배를 끊어야 돼요.교사: 먼저 보기를 볼까요?마크 씨, 담배를 피우세요?마크 씨가 대답해요. 네. 매일 담배를 피워요.의사가 이렇게 말해요.건강하게 오래 살고 싶으면 담배를 끊어야 돼요.교사: 그럼 이제, 마크 씨의 건강 습관 체크리스트를 보고 보기와 같이 대화문을 만들고 발표해 보도록 할게요.교사: 다 했어요?학생: 네!교사: 좋아요. 여러분이 의사 “가”가 되어 질문하면 선생님은 마크 씨 “나”가 되어 대답할게요.그럼 캘빈 씨부터 발표해 볼까요?학생: 마크 씨, 외식을 자주하세요?교사: 네. 외식을 자주셨어요!

인문/어학| 2024.10.23| 10페이지| 2,500원| 조회(198)

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■ 과목명: 외국어로서의 한국어학개론■ 학습자명: XXX■ 아이디 : XXX■ 과제주제“내가 몰랐던 언어 소개하기”라는 주제로 해당 언어의음운 체계, 어순과 문장 구조, 품사별 주요 어휘 10여 개정도를 소개해 보십시오.■ 목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 인도네시아 언어란?2. 역사3. 인도네시아어의 음운체계4. 문법5. 인도네시아어의 명사, 형용사, 동사 알아보기6. 인도네시아로 간단한 문장 만들어보고 발화(읽기) 연습하기Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론‘내가 몰랐던 언어’ 중에서 내가 살고 있는 싱가포르와 가까운 인도네시아의 언어에 대해서 살펴보고자 한다. 인도네시아 언어는 말레이 언어와 유사하며 비교적 알파벳이 쉬운 언어로 알고 있는데 언어의 음운 체계, 어순, 문장구조 등을 살펴보기 전 간단하게 그 언어란 무엇이며 언어의 역사에 대해서도 알아보고 주요 어휘를 통해 인도네시아어를 직접 발화해보며 한국어와의 차이점에 대해서도 알아본다.Ⅱ. 본론1. 인도네시아 언어란?인도네시아어(Bahasa Indonesia) 통칭, 인니어는 인도네시아 공용어이다. 이 지역의 교역어인 말레이어의 한 방언이 공용어로 지정되었기 때문에 말레이시아의 말레이시아어와 아주 유사하여 서로 의사소통이 가능할 뿐만 아니라 정서법도 공통적으로 사용하고 있다. 또 말레이시아어와 마찬가지로 라틴 문자를 사용한다. 형태론적으로는 한국어, 일본어 등과 함께 교착어에 속한다. 사용 인구가 5백만 이상으로 많은 인도네시아어의 다른 말레이폴리네시아어파 언어 중에서는 미낭카바우어와 계통상 가까운 편이다. 또한, 마다가스카르의 공용어인 마다가스카르어도 이 언어와 비슷한 체계를 지니고 있으며, 마오리어, 하와이어, 타갈로그어도 이 언어와 비슷한 오스트로네시아어족에 속하는 언어이다.2. 역사원래 인도네시아어는 말라카 해협 주변에서 사용되던 교역 목적의 언어였다(해협 말레이어). 말레이어는 다른 말레이폴리네시아어파 언어들에 비해 익히기 쉬웠기 때문에 네덜란드 식민 지배층은 20세기 초부터 인도네시아어를 현지에서 통용되다.▶모음'e'는 단어에 따라 '/?/'와 '/e/'의 두 가지로 발음되고, 나머지 기본 모음은 4개이므로(a, i, o, u) 인도네시아어의 기본 모음은 총 6개이다. 이중모음은 'ai', 'au', 'oi'로 3개가 있다. 이중모음은 그대로 읽는 것이 원칙이나, 때로 이중모음 'ai'와 'au'를 '/?i/'(한글로 쓰면 '애이'에 가깝다)와 '/?/'(단순한 '/o/'보다 개구도가 높다)로 발음하는 경우가 있으므로 인도네시아어의 기본 모음음의 수는 6개에서 8개라고 할 수 있다.▶자음기본 자음음의 총 수는 23개이다. (말레이어 고유의 음은 이 중 19개) 그리고 기본 자음 'p', 't', 'k'는 무기음(한글에서 'ㅃ', 'ㄸ', 'ㄲ'에 가깝다)이다. 자음 중 'f', 'q', 'x', 'v', 'z'의 다섯 글자는 거의 외래어에만 사용한다. 특히 'q'와 'z'는 주로 아랍어에서 차용된 단어에 쓰이고, 'v'는 네덜란드어에서 차용된 단어에 쓰인다. 두 글자로 표현되는 자음은 'kh', 'ng', 'ny', 'sy'의 네 개가 있는데, 'ng'은 영어에서와 달리 철저히 독립적인 하나의 자음으로 쓰이며(Nga(/ŋa/) - Ngga(/ŋga/)) 음절 처음에도 올 수 있고, 'sy'는 주로 아랍어 차용어에서 쓰인다. 위치에 따라 소리값이 변하는 자음들도 있다. 대표적으로 'b'는 차용어의 어말에 놓이면 /p/와 같이 바뀐다. 또, 'k'는 'bapak(아버지)' 와 같은 단어에서 이 알파벳이 음절 끝에 놓일 때 성문 파열음으로 실현되기도 한다. 특정한 위치에만 나타나는 자음도 있는데, /b/, /t?/, /d/, /g/, /?/, /?/는 음절 처음에서만 나타난다. 마찰 순치음 /f/는 대체로 외래어에서만 쓰이는데, 인도네시아인들이 대부분 이 자음을 잘 발음하지 못해 많은 경우 /p/로 발음된다. 심지어 발음 구별 기호상 'f'를 'p'로 쓰는 경우도 있다.▶음절의 구성은 다음과 같은 총 아홉 가지 형태가 가능하다.(C는 자음, V는 모음)? V? V 역할이 중요시된다. 기본적으로 S-V-O 어순이나, 수동태의 경우 O-V-S 어순을 취할 때가 있으며, 이때 주어가 종종 생략된다.(S 주어, V 동사, O 목적어)나. 명사와 형용사- 명사는 기본적으로 접사에 의해 성, 수, 격 범주를 표현하지 않는다.- 성별에 대해서는 매우 평등한 언어이기 때문에 인칭대명사부터 아예 성 구별을 하지 않 는다.- 일반수 체계를 갖는 언어이기 때문에 명사의 원형이 단수와 복수를 모두 포괄해서 문맥 이나 의미에 의해 복수성을 알 수 있으면 굳이 반복어를 쓰지 않아도 된다.- 격의 의미론적 범주는 어순이나 전치사에 의해 표현되며, 특히 소유격의 경우는 두 명사 를 '피수식명사 수식명사' 순서로 놓기만 하면 된다.(예) anak (아이) - buku(책) - buku anak (아이의 책)- 형용사는 항상 명사 뒤에 놓아서 수식한다.(예) besar(큰) - buku(책) - buku besar (큰 책)단, 수에 관련된 것이나, 시간의 경과를 나타내는 것은 앞에 붙는다.(예) semua(모든) - orang(사람) - semua orang(모든 사람)- '주어 + 명사'나 '주어 + 형용사'와 같이 배열하는 것만으로 명사 술어문, 형용사 술어문 을 만들 수 있다.(예) kamus(사전) - buku(책) - Kamus buku (사전은 책이다)(예) jalan(길) - bersih(깨끗하다 - Jalan bersih (길이 깨끗하다.)다. 인칭대명사인칭단수복수1인칭Saya(나/저, 격식)Aku(나, 비격식/친근)Gua(나, 비격식/구어)Kita(우리, 청자포함),Kami(저희, 청자미포함)2인칭Anda / Awak(당신, 격식)Anda SekalianAnda semua(당신들, 격식)Kamu(너, 비격식/친근), (Eng)kau(너, 비격식/친근), Lu(너, 비격식/구어)Kalian(너희들, 비격식)3인칭Ia/Dia(그/그녀), Beliau(그분)Mereka(그들)일반 명사가 달라질 정도가지의 경어는 사용하지 않지만, 인칭대명iapa누구Mana어떤 곳/쪽Kapan언제Bagaimana 어떻게Mengapa/Kenapa 왜Berapa얼마/몇(예) Apa ini? = Ini apa? (이것은 무엇입니까?)Anda dari mana? (당신은 어디에서 오셨습니까?)Kapan orang-orang itu akan berangkat? (저 사람들 언제 출발해요?)바. 동사- 동사는 활용되지 않는다,- 시제 등은 부사에 의해 표현되고, 수동태는 접사에 의해 표현된다.사. 조동사- 조동사는 동사 앞에 놓인다.- 조동사의 부정도 동사와 같이 'tidak'을 사용한다.가능(-할 수 있다) : bisa, dapat(문어체적), sanggup(능력의 보유)허가(-해도 좋다/된다) : boleh의무(-해야 한다) : harus원망(-하고 싶다) : mau, ingin가까운 미래/의지(-하려고 하다) : mau필요(-할 필요가 있다) : perlu, usah상대방에게 허가를 구할 때는 bolekah saya ~ 형태의 의문문을 사용한다.(에) Bolekah saya membaca buku itu? (저 책을 읽어도 되나요?)Saya mau tinggal di Jakarta. (자카르타에 살려고 해요.)Tidak usah! (필요 없어요!)5. 인도네시아어의 명사, 형용사, 동사 알아보기▶명사인도네시아어한국어demam열apotek (apotik)약국tangan / lengan손 / 팔hari ini오늘apotek (apokit)약국cuacanya날씨makanan음식teman친구orang (seorang)사람 (한사람)guru선생님▶형용사인도네시아어한국어sakit병든terlambat늦은kotor더러운berbahaya위험한asin(맛이)짠sulit어려운bagus아름다운lezat맛있는senang행복한bersih깨끗한▶동사인도네시아어한국어pergi가다bangun일어나다mencucinya씻다makan먹다bertemu만나다jalan-jalan걷다berhenti멈추다bersihkan청소하다bilang말하다balik돌아오다면 tangan 손 kotor 더러운-거기 가는 것은 위험하다.Berbahaya untuk pergi ke sana.berbahaya 위험한 untuk -하기위해 pergi 가다 ke -에 sana 거기-이 요리가 짜다.Hidangan ini asin.hidangan 무엇인가 제공된 ini 이것 asin 맛이 짜다-수학은 어렵다.Matematika itu sulit.matematika 수학 itu 그것 sulit 어려운-오늘은 날씨가 좋다.Cuacanya bagus hari ini.cuacanya 날씨 bagus 아름다운 hari ini 오늘-맛있는 음식을 먹다.Makan makanan lezat.makan 먹다 makanan 음식 lezat 맛있는-만나서 반갑습니다.Senang bertemu denganmu.senang 행복한 bertemu 만나다 denganmu 너와함께-친구와 함께 여행을 가다.Pergi jalan-jalan dengan seorang teman.pergi 가다 jalan 도로 jalan-jalan 걷다 dengan -으로 seorang 1명 teman 친구-저는 한국 사람입니다.Saya orang Korea.saya 나 orang 사람 Korea 한국-저는 한국어 선생님입니다.Saya seorang guru Korea.-제 이름은 제니입니다.Nama saya adalah Jenny.nama 이름 saya 나 adalah -는-물이 깨끗하다.Airnya bersih.airnya 물 bersih 깨끗한Ⅲ. 결론인도네시아어 타 언어에 비해 진입장벽이 낮은 언어로 알려져 있다. 알파벳을 쓰는 언어이기에 중국어처럼 한자를 외우지 않아도 되고, 일본어처럼 고유의 알파벳을 배우지 않아도 된다. 또한 시제에 따른 동사변형이 없으며 3인칭 단수도 없어 모든 주어가 같은 동사를 쓴다. 복수형을 표현할 때는 명사 단어를 반복하면 된다. 예를 들어,책이 buku이면 책들은 buku-buku이고, orang이 사람이면, orang-orang은 사람들이다.그러나.

인문/어학| 2024.10.23| 9페이지| 1,500원| 조회(189)

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■ 과목명: 외국어로서의 한국어능력 평가론■ 학습자명: XXX■ 아이디 : XXX■ 과제주제한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항 10문항을 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.■ 목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 83회 한국어능력시험 Ⅱ-14번2. 83회 한국어능력시험 Ⅱ-20번3. 83회 한국어능력시험 Ⅱ-45번4. 64회 한국어능력시험 Ⅰ-24번5. 64회 한국어능력시험 Ⅰ-29번6. 64회 한국어능력시험 Ⅱ-17번7. 64회 한국어능력시험 Ⅱ-22번8. 60회 한국어능력시험 Ⅱ-29번9. 60회 한국어능력시험 Ⅱ-43번10. 60회 한국어능력시험 Ⅱ-49번Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론Burley-Allen은 “일상적인 의사소통 상황에서 말하기를 하는 데 35%. 읽는 데 16%, 쓰는 데 8%를 사용하는 것에 비해 상대적으로 듣는 활동이 40%를 차지하고 있다“라고 했듯이 듣기는 의사소통에서 큰 비중을 차지한다. 그러므로 효과적인 듣기활동을 위한 올바른 듣기평가가 반드시 필요하며 듣기 평가 문항도 어휘와 문법 난이도를 고려한 시험 회차 간 일관성 유지 여부 역시 중요하다고 하겠다.한국어 능력을 평가하는 도구로는 한국어능력시험(TOPIK)이 있다. 이는 1997년부터 국가차원에서 실시된 시험이다. 한국어능력시험은 2006년, 2014년 두 번의 개정이 있었는데 최근의 개정은 한국어능력시험Ⅱ라고 불리며, 중급, 고급을 따로 평가하지 않고 동일한 시험지를 가지고 규정 점수에 따라 등급을 부여한다. 이번 과제에서는 한국어능력시험 출제된 듣기문항을 바탕으로 문제가 있다고 판단되는 10문항을 분석하고 개선방안을 제시해보겠다.Ⅱ. 본론1. 83회 한국어능력시험 Ⅱ-14번다음을 듣고 들은 내용과 같은 것을 고르십시오.정답 ①문제점: “잠시 후 두 시부터 개회식이 열립니다. 대기실에 계신 참가자들은 대회장으로 오시기 바랍니다.”에서 개회식이 열리므로 참가자들이 개회식을 위해 대회장으로 오는지 예선 경기를 위해 오는지 정확하지 않다.개선방안: 지문을 “잠시 후 두시부터 개회식이 열립니다. 개회식을 위해 대기실에 계신 참가자들은 대회장으로 오시기 바랍니다.”라고 수정한다.2. 83회 한국어능력시험 Ⅱ-20번정답 ③문제유형: 담화 듣고 담화의 중심 소재 및 내용 고르기문제점: 지문에서 남자는 “특히 마을의 문화나 자연을 가리키는 말들 중에 무척 아름다운 표현들이 많은데요.” 부분에서 보기④ 마을의 문화가 반영된 아름다운 표현들이 지명을 만들 때 사용되었음을 한다는 뜻으로 혼동 될 수도 있다.개선방안: 보기④를 “지명을 만들 때는 마을의 문화를 반영하지 않는다“로 수정한다.3. 83회 한국어능력시험 Ⅱ-45번정답 ①문제점: 지문에서 “그들의 음악은 궁중 의례에 경건함을 더하고”부분에서 의례는 행사를 치르는 일정한 법식 또는 방식을 뜻하는데, 이가 보기④와 혼동을 줄 수 있다.개선방안: 보기④를 “장악원의 음악은 일정한 형식을 갖추어있지 않다”로 수정한다.4. 64회 한국어능력시험 Ⅰ-24번다음을 듣고 여자의 중심 생각을 고르십시오.정답 ④문제점: 지문에서 “생각해 보면 버리지 않고 다시 쓸 수 있는 게 많아요.”는 물건을 사지 않고 있는 것을 다시 쓸 수 있다는 뜻으로 생각되어 보기②와 혼동될 수도 있다.개선방안: 보기②를 “필요한 물건은 꼭 사야해요”로 수정한다.5. 64회 한국어능력시험 Ⅰ-29번정답 ④문제점: 지문에서 남자는 “지금까지 취미로 그리고 있어요.”라고 말하면서 새로운 취미를 갖고 싶어 지금까지 그림을 그린다는 뜻으로 보기①과 혼동될 수도 있다.개선방안: 보기①를 “취미”라는 단어대신 “새로운 흥미를 갖고 싶어서” 혹은 “새로운 즐거움을 갖고 싶어서”라고 수정한다.6. 64회 한국어능력시험 Ⅱ-17번정답 ①문제점: 지문에서 남자는 정확한 동작으로 효과적인 요가를 위해 요가학원에 가겠다고 한다. 이는 요가를 제대로 배워보고자 하는 생각도 있지만 꾸준히 운동을 해야 하는 생각인 보기③과 혼동될 수도 있다.개선방안: 보기③을 “건강을 위해 꾸준히 식단을 해야 한다”로 수정한다.7. 64회 한국어능력시험 Ⅱ-22번정답 ④문제점: 지문에서 남자와 여자는 호텔 후기를 많이 남길 수 있는 이벤트에 대해서 생각하자고 했다. 이벤트를 만들기 전, 호텔 고객 만족도와 후기 등 호텔에 대한 정보를 조사할 수 도 있으므로 보기②와 혼동될 수도 있다.개선방안: 보기②를 “남자는 여행과 관련된 자료를 조사할 예정이다.”라고 수정한다.8. 60회 한국어능력시험 Ⅱ-29번정답 ④문제점: 지문에서 남자는 “제가 호텔에서 일했는데, 그때 외국 손님들이 한국에 대한 질문을 많이 했어요.”라고 하면서 책을 썼다고 했다. 외국 손님들이 한국에 대한 질문을 많이 한 것이 정답 ④의 “한국 사람의 생활 모습을 소개하고 싶어서“로 연결하기가 분명하지 않을 수도 있다.개선방안: 보기④ “한국 문화가 궁금한 외국인에게 소개하고 싶어서“로 수정한다.9. 60회 한국어능력시험 Ⅱ-43번정답 ①문제점: 지문에서 “판이 충동하면서 지각이 바뀔 때 지구 깊숙한 곳에 있던 구리나 금, 석유 등의 자원이 지표면으로 올라왔기 때문이다” 부분에서 판의 움직임이 자원이 지표면으로 이동했다는 뜻으로 해석되면서 보기②가 정답으로 오해될 수도 있다.개선방안: 보기②를 “판의 충동은 자원의 이동과는 무관했다”라고 수정한다.10. 60회 한국어능력시험 Ⅱ-49번정답 ③문제점: 지문에서 “그래서 개인들은 자신의 책임은 면하면서 집단의 힘이 시키는 것은 무엇이든 하는 비도덕성에 합류하게 됩니다.” 부분에서 집단의 힘이 시키는 대로 한다는 내용에서 보기① 힘의 논리에 의해 결정된다는 내용과 혼동될 수도 있다.

인문/어학| 2024.10.23| 12페이지| 1,500원| 조회(145)

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■ 과목명: 외국어로서의 한국어문법 교육론■ 학습자명: XXX■ 아이디 : XXX■ 과제주제한국어문법에서 문법표현의 예를 둘 이상 들고,각 문법 표현에 대해 어떤 의미, 형태동사, 화용, 관련어정보를 가르쳐야하는지 알아본다.또한 선정한 문법표현을 활용하여 문장, 대화, 또는 담화단위의 연습이나 듣기, 말하기, 일기, 쓰기 등의 활동교수방법도포함하십시오.■ 목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론[연결어미 -느라고]1. 문법살펴보기2. 활동 교수 연습하기[종결어미 -아/어야 하다]1. 문법살펴보기2. 활동 교수 연습하기Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론언어는 일정한 규칙과 체계를 갖추고 있으며 이들 규칙에는 사용함에 있어 제약도 따른다. 정확한 언어를 구사할 수 있도록 언어의 배움에서 문법은 반드시 필요한 부분이다. 3주 차 수업부터 많은 문법표현을 배웠는데 한국인으로 당연하게 사용하는 한국어를 문법이라는 과목으로 공부하니 다소 어렵게 느껴졌다.본인은 싱가포르에 살고 있는데 서점이나 도서관에서 외국인을 위한 한국어교재를 쉽게 찾아볼 수 있는데 그 중에서 문법중심 교재 과 을 참고하여 종결어미 ‘-느라고’와 종결어미 ‘-아/어야 하다’에 대해서 알아보고 한국어교원의 입장에서 활동교수방법도 생각해 보겠다.Ⅱ. 본론연결어미 (Connective Ending) -느라고1. 문법살펴보기1) 의미이 표현은 동사 뒤에 붙어 선행절이 후행절의 이유나 원인이 될 때 사용하며 보통은 후행절에 부정적인 상황이 온다.(예) A : 왜 그렇게 피곤해 보여요?B : 어젯밤에 시험공부를 하느라고 잠을 못 잤어요.혼자 음식을 만드느라고 시간이 오래 걸렸어요.2) 기본적인 형태동사-느라고찾다찾느라고가다가느라고읽다읽느라고보다보느라고3) 이 표현 앞에는 시제를 나타내는 ‘-았/었’ 이나 ‘-겠-’을 사용하지 않는다.(예) 공항에 갔느라고 결석했어요. (X)→ 공항에 가느라고 결석했어요. (O)4) 이 표현의 선행절과 후행절은 주어가 같아야 하며 후행절의 주어는 생략할 수 있다.(예) 부모님께서 한국에 오시느라고 제가 비행기 표를 샀어요. (X)→ 부모님께서 한국에 오시느라고 (부모님께서) 비행기 표를 샀어요. (O)5) 이 표현은 보통 선행절과 후행절이 같은 시간대에 일어나는 일에 사용하며 서행절의 일 때문에 후행절의 일을 못 했다고 말할 때도 사용한다.(예) 요즘 다이어트를 하느라고 (요즘) 밥을 많이 못 먹고 있어요.↑ ↑요즘 하고 있는 일 선행절 일 때문에 못하고 있는 일6) 이 표현은 후행절에 ‘고생하다, 힘들다, 바쁘다, 수고하다, 피곤하다’와 같은 동사나 형용사를 사용할 수 있다.(예) 일을 빨리 끝내느라고 정말 고생하셨습니다.7) 문법 심화(1) ‘-어/아서’와 ‘-느라고’‘-느라고’는 앞의 행위를 하는 과정에서 뒤의 상황이 됨을 의미하며 ‘-어서’는 앞 상황의 결과로서 뒤 상황이 일어남을 의미한다. ‘-느라고’는 앞 내용과 뒷내용의 행위가 같은 시간 속에서 일어난다는 의미가 있다면 ‘-어서’는 앞과 뒤의 내용에 시간차가 있다.(예) 그는 텔레비전을 너무 오래 봐서 눈이 아팠다. (텔레비전을 오래 본 결과 눈이 아픔)그는 텔레비전을 보느라고 정신이 없었다. (텔레비전을 보는 중에 정신이 없음)‘-어서’는 선행절과 후행절의 주어가 달라도 되지만 ‘-느라고’는 주어나 화제가 같아야한다.(예) 동생이 시끄럽게 해서 내가 공부를 제대로 못했어.내가 엄마대신 동생을 돌보느라고 공부를 제대로 못했어.강희가 청소를 하느라고 옷이 더러워졌다.(2) ‘-는 바람에’와 ‘-느라고’‘-는 바람에’는 앞의 행위가 이어지는 내용의 부정적인 원인이나 이유가 됨을 나타낸다.(예) 늦잠을 자는 바람에 학교에 늦었어요.‘-느라고’는 앞의 행위를 하는 과정에서 뒤의 상황이 됨을 의미하고, ‘-는 바람에’는 앞 상황의결과로서 뒤 상황이 일어나는 것을 의미한다. 따라서 '-느라고‘는 앞 내용과 뒷내용의 행위가 같은 시간 속에서 일어난다는 의미고, ’-는 바람에‘는 앞뒤 내용에 시간 차가 있다.(예) 아침에 남편하고 (싸우는 바람에/*싸우느라고) 하루 종일 우울해요.‘-느라고’는 선행절과 후행절의 주어가 같거나 화제가 같아야 하지만 ‘-는 바람에’에는 그러한 제약이 없다.(예) 비가 (오는 바람에/*오느라고) 소풍이 취소됐어요.(3) ‘-는 통에’와 ‘-느라고’‘-는 통에’는 부정적인 결과를 가져오는 원인을 나타낸다. 이때의 원인은 어떤 상황, 주로 복잡하고 정신이 없는 상황이 된다.(예) 조카들이 놀러 와서 떠들어 대는 통에 정신이 하나도 없어요.‘-느라고’는 선행절과 후행절의 주어가 같거나 화제가 같아야 하지만 ‘-는 통에’는 그러한 제약이 없다.(예) 식당에서 아이가 울어 대(는 통에/*느라고) 휴대전화를 두고 왔다.(4) ‘-은/는 탓에’와 ‘-느라고’‘-은/는 탓에’는 어떤 부정적인 현상의 원인이나 책임의 소재를 나타낸다.(예) 태풍이 온 탓에 여행 일정이 연기되었다.‘-느라고’는 동사와만 겨합하지만 ‘-은/는 탓에’는 동사뿐 아니라 일부 형용사와도 결합할 수 있다.(예) 동생이 게으른 탓에 나까지 지각을 했다.‘-느라고’는 선행절과 후행절의 주어가 같거나 화제가 같아야 하지만 ‘-는 통에’는 그러한 제약이 없다.(예) 사람들이 너무 (떠드는 탓에/*떠드느라고) 친구의 말이 잘 들리지 않는다.2. 활동 교수 연습하기1) 다음 문장을 ‘-느라고’ 표현과 문법에 맞게 고쳐보자.?수업 시간에 친구가 웃겨서 웃음을 참는 바람에 힘들었어요.→＿＿＿＿＿?가: 미호 씨, 어제 왜 학교에 안 왔어요?나: 갑자기 머리가 아파서 병원에 갔느라고 학교에 못 왔어요.→＿＿＿＿＿?내가 기숙사에서 게임을 하느라고 룸메이트가 잠을 못 잤다.→＿＿＿＿＿＿＿＿＿(정답) 참느라고 / 가느라고 / 내가 잠을 못 잤다2) 다음 내용을 읽고 ‘-느라고’ 표현과 문법에 맞게 고쳐보자.주위 사람들이 언제 결혼할 거냐고 자주 물어보는데 나는 요즘 ?일하는 바람에 결혼할 생각도 못 해요. 결혼할 돈을 ?모았느라고 5년 동안 고생했는데 갑자기 아버지께서 아프셔서 그 돈을 모두 드렸거든요. 그래도 아버지께서 치료를 받으시느라고 ?내가 힘드시기는 했지만 거의 다 나으셔서 괜찮아요. 앞으로 더 열심히 일해서 돈을 많이 모은 후에 결혼하면 되니까요.(정답) ?일하느라 / ?모으느라 / ? 아버지께서3) 어제의 일과 중에서 ‘-느라고’ 표현을 사용하여 문법에 맞춰 짧은 문장을 만들어보자.(예) 밤늦게까지 드라마를 보느라고 늦잠을 자서 학교에 지각을 했다.요즘 다이어트를 하느라고 점심은 샐러드를 먹는다.종결어미 (Final Ending) -아/어야 하다1. 문법살펴보기1) 의미이 표현은 어떤 행동을 하거나 어떤 상태가 될 필요가 있을 때 혹은 의무가 있음을 나타낼 때 사용한다.(예) A : 이 옷을 교환하고 싶어서 왔는데요.B : 손님, 이 옷을 교환하려면 영수증이 있어야 합니다. 영수증 좀 보여 주세요.내일 회의가 있어서 회사에 일찍 가야 해요.2) 기본적인 형태A/Vㅏ,ㅗ+-아야 하다ㅓ,ㅜ,ㅡ,ㅣ+-어야 하다하다→해야 하다좁다좁아야 하다적다적어야 하다깨끗하다깨끗해야 하다살다살아야 하다쉬다쉬어야 하다공부하다공부해야 하다N모음받침(+)+이어야 하다모음받침(-)+여야 하다외국인이어야 하다친구여야 하다3) 이 표현의 부정은 ‘A-지 않아야 하다’, ‘V-지 말아야 하다’의 형태로 사용하고 명사에 ‘N 이/가 아니어야 하다’를 붙인다.(예) 실수를 하지 않으려면 서두르지 않아야 해요.아파트에 살면 늦은 시간에 청소기를 돌리거나 노래를 부르지 말아야 합니다.4) 이 표현의 과거는 ‘-아/어야 했다’, 미래나 추츶은 ‘-아/어야 할 것이다’로 쓴다.(예) 감기가 나으려면 하루나 이틀 정도는 푹 쉬어야 할 거예요.A : 어제 왜 동창회에 안 왔어요?B : 갑자기 몸이 아파서 병원에 가야 했어요.5) 문법 심화(1) ‘-아야 되다’ 와 ‘-아/어야 하다’‘하다’대신에 ‘되다’를 써서 ‘-아야 되다’로 표현하기도 한다. 본래 ‘되다’는 피동의 의미를, ‘하다’는 능동의 의미를 나타내지만 실제로 ‘아야 되다/하다’의 경우 구분이 잘 안 되어 말할 때는 ‘되다’를 많이 사용하고, 글이나 서류 등에서는 ‘하다’를 더 많이 사용한다.(예) 교통 규칙을 잘 지켜야 한다. (O)교통 규칙을 잘 지켜야 된다. (O)오늘 오후까지 이 일을 다 끝내야 한다. (O)오늘 오후까지 이 일을 다 끝내야 된다. (O)2. 활동 교수 연습하기1) 다음 문장을 ‘-아/어야 하다’표현과 문법에 맞게 고쳐보자.? A : 한국어를 배우면서 실수한 적 있어요?B : 네, 있어요. 사과할 때 ‘죄송합니다.’라고 말해도 되는데 ‘감사합니다.’라고 말한 적 이 있어요.→＿＿＿＿＿? 어제 일이 많아서 야근을 했어야 해요. 그래서 밤 10시가 넘어서 퇴근했어요.→＿＿＿＿＿? 돈을 아끼려면 외식을 못 해야 해요.→＿＿＿＿＿(정답) 말해야 하는데 / 해야 했어요 / 하지 말아야 해요2) 다음 내용을 읽고 ‘-아/어야 하다’ 표현과 문법에 맞게 고쳐보자.조안나 씨, 내일 한국 친구 집에 간다고 했지요? 조안나 씨 나라와 한국 문화가 조금 다르니까 주의 사항을 알려 줄게요. 먼저 집 안에 들어갈 때는 신발을 ?벗을 거예요. 실내용 슬리퍼가 있으면 신고 들어가세요. 그리고 친구의 부모님을 만나면 고개를 숙이면서 인사하세요. 모자를 썼으면 인사할 때는 모자를 벗는 게 좋아요. 인사가 끝나고 친구의 가족과 같이 식사를 하게 되면 어른이 먼저 식사를 ?시작해도 돼요. 조안나 씨가 먼저 식사를 시작하면 실례니까 ?못 먹어야 해요. 이것만 기억하고 내일 즐거운 시간 보내세요.(정답) ?벗어야 해요 / ?시작해야 해요 / ? 먹지 말아야 해요3) 응답 연습하기? 내일 몇 시 까지 학교에 와요?

교육학| 2024.10.23| 7페이지| 1,500원| 조회(117)

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