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바이오디젤에관하여

..PAGE:1**8조Biodiesel목 차1. Biodiesel이란?2. 실험3. 실험결과4. 결론..PAGE:2**8조Biodiesel1-1Biodiesel 이란?정의석유 기반인 경유의 대안으로식물성 기름이나 동물성 지방과 같이 재생 가능한 자원을바탕으로 제조되는 단일 알킬에스터 혼합물..PAGE:3**8조Biodiesel1-1.제조공정반응 메커니즘제조 공정도..PAGE:4**8조Biodiesel1-1.제조공정회분식 제조 공정(BATCH PROCESS)..PAGE:5**8조Biodiesel1-1. 제조공정연속식 공정(CONTINUOS PROCESS)..PAGE:6**8조Biodiesel1-1. 제조공정CD 공정(CONTINUOS DEGLYCEROLIZATION PROCESS)..PAGE:7**8조Biodiesel1-2.Biodiesel의 특징장점원료의 국내 자급 가능소량의 CO2 배출배기가스 저감효과 (SOx, CO, HC,PM)高세탄가환경 친화성액상연료..PAGE:8**8조Biodiesel1-2.Biodiesel의 특징단점연료의 안정성 낮음동결점이 높음고무재질을 열화 시킴..PAGE:9**8조Biodiesel1-3.Biodiesel의 주요 물성산화안정성Biodiesel이 산소와반응함으로써 변질될가능성(품질기준 최소6시간)낮은 산화안정성차량 부품의 부식..PAGE:10**8조Biodiesel1-3.Biodiesel의 주요 물성지방산 에스테르 함량Biodiesel이 산소와반응함으로써변질될 가능성낮은 산화안정성차량 부품의 부식..PAGE:11**8조Biodiesel1-3.Biodiesel의 주요 물성필터막힘점저온에서 Biodiesel의 원활한 유동성을 나타내는 척도동절기 낮은 온도Biodiesel응집연료공급차단*..PAGE:12*8조Biodiesel*시험용 엔진EngineRated Power, KWApplication1997 Cummins N14276Highway Truck1997 DDC Series 50205Urban Transit Bus1995 Cummins B5.9119Full-Size Pickup Truck..PAGE:13**8조Biodiesel엔진 제조사Cummins - 미국 인디애나주 콜럼버스에설립된 엔진업계 회사DDC - Detroit Diesel. Corporation’s..PAGE:14**8조BiodieselHighway TruckUrban Transit Bus..PAGE:15**8조BiodieselFull-Size Pickup Truck..PAGE:16**8조Biodiesel시험용 엔진DI,터보차지,인터쿨러고압전자 연료분사기,전자제어펌프 라인 노즐,기계식 제어산화 촉매1997 Cummins N14ㅇㅇ1997 DDC Series 50ㅇㅇㅇ1995 Cummins B5.9ㅇㅇㅇ..PAGE:17**8조Biodiesel시험용 엔진1997 Cummins N14는 바이오디젤 연료로 쓰던 엔진1997 DDC Series 50, 1995 Cummins B5.9는 새로운 엔진 >>> 길들이기 시간이 필요125시간 바이오디젤+50시간 디젤 연료=총 175시간 길들이기..PAGE:18**8조Biodiesel시험용 연료B100 순수 바이오디젤 연료메틸 에스테르, 콩에서 생산B20 20%의 바이오디젤 + 80%의 디젤혼합연료, 혼합비를 밀도로 측정2D 일반적인 디젤 연료..PAGE:19**8조Biodiesel시험 과정Heavy-duty 엔진의 과도 측정FTP에서 제시한 시험엔진의 세팅과 작동 속도 영역 전반의 엔진의 총 토크 수행능력 매핑을 따름엔진 특정 작업 데이터는 시험 엔진 작업에 대한 과도 명령 사이클을 정의하는 일반화된 EPA 과도 사이클을 따라서 사용됨..PAGE:20**8조BiodieselFTP 시험모드..PAGE:21**8조Biodiesel시험 과정테스트 사이클로 작동하는 중 엔진의 토크와 속도의 응답은 FTP 기준의 명령사이클과 비교배기 가스는 조정된 공기로 희석시켰고 관심있는 에미션이 결정됨, 엔진이 한 일도 사이클 동안 기록FTP는 한번의 냉시동과 (하루밤의 쉼 후에) 한번의 온시동 두 시험 사이클 사이의 20분 인터벌로 이루어짐두 사이클 동안 측정된 에미션 질량은 1/7의 냉시동 질량과 6/7의 온시동 질량의 혼합 질량을 만들기 위해 측정됨..PAGE:22**8조Biodiesel시험 과정생성되는 일의 단위 당 오염물질의 질량에 대한 제동 특수 에미션 값은 이 혼합 질량에 비슷한 무게를 가진 혼합 일에 의해 나누어짐측정된 에미션 값- 냉시동과 두번의 온시동혼합된 에미션 값- 냉시동과 온시동..PAGE:23**8조Biodiesel시험 과정에미션 측정 방법Full-flow 희석 터널,CVS 희석 시스템을 사용HC는 HFID로 측정CO와 CO2는 NDIR 장치를 이용한 적절한 희석 가스 샘플로 측정NOx는 화학 발광기구를 통해 측정PM 수준은 90mm Pallflex 필터 무게 측정..PAGE:24**8조Biodiesel시험과정preconditioning 과정 - 오염 및 전이 방지하나의 엔진에서 다음 엔진으로 넘어갈 때엔진을 최대 출력 작동 시키고 2시간 동안 모든 샘플링 시스템 작동토크 맵은 여섯번의 완전한 과도 사이클 동안 샘플링 시스템 작동엔진의 연료는 B100만 사용..PAGE:25**8조Biodiesel시험 과정냉시동 + 두번의 온시동에서 얻은 미립자 샘플은 몇가지 방법의 미립자 생성물의 일반적 혼합을 결정하도록 분석됨VOF는 DFI/GC를 사용해 결정황산화 레벨은 이온 크로마토그래피로 결정.미립자 수집용 90mm Pallflex 필터 한쌍의 구역에서 실행냉시동 + 한번의 온시동으로 VOF와 황산화에 대한 혼합 값이 결정..PAGE:26**8조BiodieselHC 배출량B100연료HC배출량 현저히낮음원인-높은 산소함유량..PAGE:27**8조BiodieselCO 배출량CO 배출량 40%감소원인-높은 산소 함유량..PAGE:28**8조BiodieselNox 배출량Nox 배출량 증가원인-높은 산소함유량.Injection 방식에 따라 차이를 보임...PAGE:29**8조Biodiesel연료 분사 시스템의 차이연료의 무화기화, 혼합은 무화가 좋을수록 촉진연소에 필요한 공기와 결합되기 쉽다.입자 총 표면적 증가하여 기화가 용이연료의 관통새로운 공기와 접촉하게 되어 공기의 이용률을 증대..PAGE:30**8조BiodieselPM 배출량바이오디젤 함유량에 비례해서 저감.원인-높은 산소함유량PM구성물질-엔진특성에 따라 조금 차이를 보임..PAGE:31**8조Biodiesel연료의 산소 함유량에 대한 Soot의 저감 비율비선형적 감소.바이오 디젤의 함유량 증가하면, Soot의 감소율 저하...PAGE:32**8조BiodieselHC에 대한 촉매 변환 효율변환 효율은 떨어지나 배출량은 현저히 적다..PAGE:33**8조BiodieselCO에 대한 촉매 변환 효율Seris50바이오 디젤 함유량에 비례B5.9바이오 디젤에 의한 영향 없음.원인- 촉매의 형태와 사이즈에 관련...PAGE:34**8조BiodieselPM에 대한 촉매 변환 효율바이오 디젤의 함유량 증가에 따라 효율 개선...PAGE:35**8조Biodiesel바이오 디젤 함유량에 따른 VOF변환 효율이 향상됨.총 VOF에 대한 촉매 변환 효율..PAGE:36**8조Biodiesel윤활유에서 추출한 VOF 촉매 변환 효율윤활유로부터 추출된 VOF 변환효율은 동일.원인-윤활유는 바뀌지 않고 그대로 남아 있기 때문...PAGE:37**8조Biodiesel연료로부터 추출된 VOF 촉매 변환 효율촉매 변환 효율 향상원인미연 입자들의 촉 매에 의한 산화 정도의 차이...PAGE:38**8조BiodieselN-14엔진에서의 토크와 동력900rpm 이상에서B100-8%의 토크 손실.B20-2%의 토크손실...PAGE:39**8조BiodieselCycle Work엔진 성능에 큰 차이가 없음...PAGE:40**8조BiodieselTransient Cycle BSFCB100연료 사용시 BSFC가 더 높다.낮은 에너지 함유량 때문.

공학/기술| 2011.04.29| 51페이지| 3,000원| 조회(226)

석유, 바이오디젤, 경유, 재생자원, Biodiesel

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[유아교육기관](방송통신대)유아교육기관 C형 만점 레포트 장학제도와우리나라장학제도

目次1. 들어 가면서 .......... 22. ?學의 槪念 .......... 23. ?學의 技能 .......... 24. 현 우리나라의 교육기관의 ?學의問題點4.1. 제도적 문제점 ........ 24.2. 시행과정의 문제점 .35. 問題改選에 대하여 ..4맺음말 6? 參考文獻1. 들어가면서유아교육기관 운영과 교육과정 교육내용 선정과 시설개선에 이르기까지 장학의 역할이 중요한의미를 갖는다 전통적인 장학의 의미가 권위주의 적인 것이었다면 지식정보화 시대의 현실에 맞는 현대에 걸맞는 장학 교사의 전문적인 성장발달을 돕는 장학활동이 요구된다장학의 개념과 기능 우리나라 현재의 장학의문제점과 개선안에 대해 설명하고자 한다2. 장학의 개념장학은 일반적으로 교육행정의 구성요소로서 그 어원은 높은 곳에서 우수한 사람이 감시한다는 듯처럼 지시 감독 두루 살핌과 같은 권위주의적인 행위기능으로 알려져 있으나 현대적인 장학의 의미는 교육경영합리화를 기할 수 있도록 조성유도 하는 적극적이며 민주적인 활동으로 교육행정의 핵심적 요소라고 할 수 있다수업장학은 아동의 학습을 촉진시키고, 교육기관조직의 목적 달성을 위한 교사의행위에 직접적인 영향을 주는, 교육기관의 공식적인 지정행위라고 하였다)3. 장학의 기능역사적으로 장학의 의미는 시찰 또는 감독 의 역할에서 고도의 정교한 리더십 역할까지 진보되어왔다 이제는 장학의 기능이 교육의 목적에 병행하여 그 목표와 내용이 결정되어야 하는 것으로 장학은 교육의 전반적인 향상 발전을 위한 것 이어야 하며 그 대상인 교사의 성장발전이 아동의 성장발달에 관계있는 것으로서 장학의 기능이 중요시 되고 있는데첫째로 교사의전문적 성장을 도와 교사의건전한 교육관과 가치관, 태도, 교육에의 투철한 사명감 교과 지식과 기술생활지도의 방법개선 문제해결을 위한 창의성과 바른 인식의 확대를 통한 교사의 전문적 성장을 이루게 한다둘째 보육 및 교육목적을 달성 하기위한 내용을 선정,조직하여 적합한 방법으로 가르치고 평가하는 교육과정 운영을 지원하고 학습지도 개선을 도우며 보육 및 교육환경과 관리개선을 돕는 기능이 있다셋째로 장학담당자와 교사간 상호성장을 위해 발생한 문제를 합리적으로 해결하고 공동노력 하는 자세가 조성되도록 하는 것넷째로 장학의 기능을 지도 조언이라고 할 때 장학과 평가가 한사람에 의해 합리적으로 이루어질지는 의심스러우나 장학사의 평가기능에 찬반에 관계없이 장학사는 유아와 부모를 보호한다는 측면에서 평가가 정당화 된다.4. 장학의문제점4.1. 제도적 문제점장학이란 수업의 질적 향상을 촉진시키기 위하여 교사의 전문적인 성장과 능력을 향상시켜 궁극적으로 유아들의 학습개선과 학급경영능력 향상에 초점을 두어 지도를 해야 하지만 전통적인 장학체제에서 벗어나지 못하므로 다음과 같은 문제점이 지적되어 왔다유아교육진흥법이 제정공포 되어 행정, 재정적 지원강화와 초등학교 병설유치원을 설치하여 유치원의 공교육화를 적극추진 한 결과 유치원의수와 대상유아 취원율 증가 등 양적 확충이 이루어졌으나 이에 따른 질적 향상이 과제로 남아있다 교육의 질은 교육과정과 교육의 인적 물적 환경 등 의 여러요인 에 의해 좌우되는데 특히 교사의질을 향상시키는 것이 우선되어야 한다 왜냐하면 교육의질이 교원의 질을 능가할 수 없기 때문이다4.2. 시행과정의 문제점장학의 기본은 의사소통이다 장학담당자 와 교사관계에서 피차 한계와 문제점을 인식 하고 토의할 때 효율적 일수 있지만 다음과 같은 문제점을 지닌 다지시적 장학 --전통적 장학의 권위자와 종속자의관계이다 이는 장학의 태도가 문제해결을 위한 교사와 장학담당자가 문제 해결을 위한 동반자여야 하고 위계적 이기보다 평등관계여야 한다는 점을 간과하고 있다충고 지시적 장학을 과정에서 장학사 교사간 회의내용을 분석한 결과 교사들에 게 장학사들이 질문한 시간은 0.4% 5 시간중에 1,2 분에 불과하였고 교사의 자신의 교육활동상의문제해결에 관한 질문시간은 0.6% 6 시간중 2.2분 으로서 장학행동의 대부분이 충고였다는 결과를 볼때 실제적으로 장학담당자들이 문제해결을 위한 질문을 하지않으며 교사들도 장학담당자들에게 거의 질문을하지 않았으며 질문을 했다 하더라도 드문 경우였고 교사는 장학담당자들의 질문을 도움이기전에 덫으로 생각하고 있다기타의문제.장학담당자가 수업을 대신하는 경우 장학사는 시범을 보이기위해 수업을 대신해서는 안된다 장학사가 교사에게 전혀 도움이 되지 않는 수업시범을 보이므로 교사는 장학담당자의 이런 절차에 부담만 을 느끼게 될 것이다.사소한 문제에 관한 장학 예를 들어 칠판상태라든가 책상의 정리 청소상태 유아들의 줄지어 걷는 이유 등 교육과정과 상관없는 사소한 문제를 열거하는 행위.장학담당자와 교사 간 인지적 불일치 현직교사들이 교수방법개선과 유아들의 수준향상에 관한 많은 연수등 을 통해 발전하고 있는데도 장학담당자들이 교사들을 텅빈 슬레이트라고 생각할 때 지시적 장학을 하게 된다..관리자들의 이중역할 장학에서는 비판적인모습과 도움의 손을 같이 제공해야 한다. 장학자체가 관리자들에게 교사에 대한 평가를 의존함에 있어 관리자는 행정결과를 합법화 하는동시 교사의대변인 역할도 해야 하는 문제가 있다.시간부족 시간이 없다는 것은 현대인의 공통문제이다 계획에도 없이 잠시 방문한다거나 성급히 열리는 평가회보다 신중한 절차를 밟아 시간을 유용하게 써야 할 것이다.교사도 한 인간이라는 생각의 배제 대부분의 관리가 교육과정과 교수방법론적인 측면에서 이루이지는 과정뒷면 의 교사를 잊기쉽다 개인적인 직업인의 목표를 고려해야 한다..성격차이 관리자는 어떠한 교사와도 일할수 있어야 하는데 가끔 교사와 관리자의 관계가 상호부정적인 행동을 하게 되는 경우가 있을 때 다음과 같은 일이 생길 수있다-관리자는 물리적으로 심리적으로 관리를 포기한 다-관리자와 교사는 형식적인 행동은 취하지만 상대방의 의사를 무시한 다-감독자는 교사와의 대면을 기피한 다-관리자는 자신의 부당함을 감추기 위하여 자기합리화 시킨 다 이외에도 교사와 관리자의 가치 없는 관계는 얼마든지 있을 수 있는데 모든 관리자는 교사가 아동을 돕는 이상으로 교사를 도울 수 있어야 함에도 그렇지못한경우가 있다)5. 문제개선에 대하여첫째 교사의 발달을 돕는 장학으로서 교사에 대한 평가가 아닌 교사를 돕는 장학의 의미로서 교사의전문가로서의 성장을 돕고 교육경영활동에 전문적 기술적 도움을 주어 교육의질을 향상시켜 궁극적으로 유아의 전인적인성장과 발달을 돕는 교수개선과 학습자의 성장을 돕는 민주적인 장학이론에서 발전 되었다 현재 교사의 전문적인 기술과 개인적인 발달에 이르기까지 심화되고 있다 (Caruso & fawcett,1999). 한가지 최선의 방법이 모든교사에게 적용된다는 잘못된 고정관념을 버리고 교사들의 서로다른 개인적 전문적 욕구를 파악하고 수준에 적합한 도움을 제공하여 교사의전문성을 향상시키는 것이 장학의 궁극적인 목적이라 할 수 있다둘째 행정업무가 아닌 교수 개선을 위한 장학으로 장학의 궁극적인 목적은 교육기관과 교실내의수업개선으로서 이 목적을 달성하기 위한 과정의 절차에 따라 교육행정, 교육과정, 수업, 인간관계 등의 측면의 접근이 가능한데 근래에 교육의민주화 자율화로 교육청과 감독청 주도의 장학지도에서 원장 원감 중심의기관내 자율장학지도로 방향이 전환되고 있으며 동료교사나 교사자신도 수업이나 교육활동에 대한 장학업무를 하고 있다 ( 서영숙.2003)셋째 장학사와 함께 답을 찾는 장학으로 장학사에 대한 기대로서 장학사는 모든 문제에 대한 답을가지고 있어야한다는 강박관념에 대해 불안감을 가지고있는데 (Caruso & Fawcett,1999),장학사는 모든면에서 전지전능 한 존재가 아니라는 것을 인식하고 장학사와교사의 협동적인 문제접근으로 해결책을 모색하며 장학사들의 장,단점을 인정하고 스스로 정직하고현실적인 장학으로 신뢰로서 교육기관이나 보육기관에 집단정신을 만들어 나가야 할것이다.모든 교사를 위한 장학임무수행에 있어 유능하고 경험이 많은 교사들은 장학의 필요를 느끼지 않는 잘못된 생각으로 현장문제 해결에 난관을 겪어 교사들 간의 팀웤에 장애를 가져오며 유능한 교사를 유기시키거나 그들을 과소평가하여 집단에서 제외시키는 결과를 초래하기도 한다 자질 있는 교사에게도 장학은 요구되는데 교사는 자신의전문성 발달단계에 적합한 도움을 받을수 있도록 교사자신의 전문성 발전에 대한 노력은 매우 중요하며 반드시 수행되어야 한다.?學사와 관 까지 포함되는 ?學장학은 장학사에게도 객관적일수 없는 활동으로서 장학에 대한 올바른 관점을 지닌 장학사들 중 자신이 완벽하게 능력있는 사람으로서 교사를 평가할만한 자격을 갖출것에 대해 긴장한다 장학이란 교사와 장학사가 함께 발전하는 과정이므로 장학사가 일방적으로 교사에게 도움을 주는 관계는 아니므로 장학과정을 통하여 장학사 또한 자신의전문성을 발전시켜 나갈수 있는 자세가 필요하다.)OECD 국가들의 유아교육보호정책과 요인 7의 내용 중에서 지도 감독과 자료수집에 대한 관심에서는 교육적서비스에 초점을 둔 체계적인 자료수집과 유아교육과 보호체제를 지도 감독하기위한 기제들은 유아교육의 질을 개선하는데 매우중요하다고 강조하고 있으며요인8 에서 보면 보다 장기적인 연구시도와 평가체제를 도입하는 경향으로 정책수립과 실행이 체계적으로 이루어지며 질 관리도 보다 효율적으로 이루어진다고 하였다)또한 지식정보화 사회에 걸 맞는 장학으로서 먼저 장학에 대한 새로운 인식이 필요한데 장학이 교육의 본질을 다루는 교육활동 중에서 중요한 부분이라는 것을 교육기관과 교육행정가 교육담담자 교육전문직 등 관련인사들의 장학에 대한 새로운 인식을 해야 한다

생활/환경| 2006.05.30| 7페이지| 2,500원| 조회(189)

교육관, 교육행정, 보육, 권위주의, 교육경영합리화, 시찰

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[냉동기]냉동창고 설계

1. 다음 각 실의 냉동,냉장 부하A영역①위쪽벽부분: 두께=0.1m②왼쪽벽부분: 두께=0.1m③밑쪽벽부분: 두께=0.1m?④천장온도: 40도⑤바닥온도: 15도B영역⑥위쪽벽부분: 두께=0.125m⑦왼쪽벽부분: 두께=0.075m⑧오른쪽벽부분: 두께=0.125m⑨밑쪽벽부분: 두께=0.125m⑩천장온도: 40도⑪바닥온도: 15도C영역⑫위쪽벽부분: 두께=0.175m⑬오른쪽벽부분: 두께=0.175m⑭밑쪽벽부분: 두께=0.175m⑮천장온돈: 40도?바닥온도: 15도⒜침입열=∮=KF(T(외기온도)-T(칸막이외면온도))∮=열침입량 열통과율K=보냉재열전도율/보냉재의두께 F=벽들의표면적∮=영역A의∮+영역B의∮+영역C의∮=12482.8KW영역A의 ∮= ①+②+③+⑧+⑤=1248.8KW① 0.045/0.1*{(5-0.1)*(15.5-0.1-0.075/2)}*33=1117.9Kcal/h② 0.045/0.1*{(5-0.1)*(25.16-0.1-0.1)}*33=1816.2Kcal/h③ 0.045/0.1*{5-0.1)*(15.5-0.1-0.075/2)}*15=508.1Kcal/h⑧ 0.045/0.075*{(5-0.1)*(25.16-0.1-0.1)}*(-6)=-440.29Kcal/h④ 0.045/0.1*{(15.5-0.1-0.075/2)*(25.16-0.2)}*40=6902.1Kcal/h⑤ 0.045/0.1*{(15.5-0.1-0.075/2)*(25.16-0.2)}*15=2520.9Kcal/h영역B의 ∮=⑥+⑦+⑨+⑧+⑩+⑪=10449.4KW⑥ 0.045/0.125*{15.5-0.125/2-0.075/2)*(5-0.25)}*(33+6)=1027Kcal/h⑦ 0.045/0.075*{(25.16-0125*2)*(0.125*2)*(5-0.25)}*6=426Kcal/h⑨ 0.045/0.125*{(15.5-0.075/2)-(0.125/2)*(5-0.25)}*(15+6)=553.0Kcal/h⑧ 0.045/0.125*{(25.16-0.125*2)*(5-0.25)}*-25+6=-809.3Kcal/h⑩ 0.045/0.125*{(15.5-0.075/2-0.125/2)*(25.16-0.125*2)*40+6=6352Kcal/h⑪ 0.045/0.125*(15.5-0.075/2-0.125/2)*(25.16-0.125*2)*(15+6)=2900.1Kcal/h영역C의∮=⑫+⑩+⑬+⑭+⑮+?=14548.8KW⑫ 0.045/0.175*{(15.5-0.175-0.125/2)*(5-0.175*2)}*33+25=1058.5Kcal/h⑩ 0.045/0.125*{(25.16-0.125*2)*(5-0.35)}*-6+25=809.3Kcal/h⑬ 0.045/0.175*{(15.5-0.175-0.125/2)*(5-0.35)}*15+25=730Kcal/h⑭ 0.045/0.175*{(25.16-0.125*2)*(5-0.35)}*33+25=1727.5Kcal/h⑮ 0.045/0.175*{(15.5-0.175-0.125/2)*(25.16-0.35)}*40+25=6328.8Kcal/h? 0.045/0.175*{(15.5-0.178-0.125/2)*(25.16-0.35)}*15+25=3894.7Kcal/h⒝입고한 저장물을 보관온도까지 냉각하기 위한 열부하∮=C*W*(T(입고시저장물온도)-T)*1/24C=저장물의 비열(Kcal/hgc) W=24시간에 대한 입고저장물냉장실급별C3,C2C1,F냉장물비열0.80.4냉장실급별C3C2C1F저장물의온도1515-5-10ⓐ영역=0.8*(3000*0.025)*15*1/24*10^3=37500Kcal/hⓑ영역=0.8*(3000*0.025)15+6*1/24=52500Kcal/hⓒ영역=0.4*(3000*0.025)*15+25*1/24=50000Kcal/hⓐ+ⓑ+ⓒ=∮=112.5Kcal/h⒞전동송풍기에 대한 열부하*전동송풍기의 1일 사용시간을 15시간으로 가정∮=860*P*15*1/24P=전동송풍기의 입력 860=전동송풍기의 1KW에 대한 발열량 P=0.15KW로 가정∮=860*0.15*15*1/24=86Kcal송풍기를 각 영역에 하나씩 설치하면 ∮=86*3=258Kcal⒟소요냉동능력에 사람과 전등의 열량포함한다 가정사람∮=인원*인당발열량*3/24=1*350*3/24=43.8Kcal/h 1일3시간 작업시간으로 가정전등∮=전등소비전력*860*가동시간/24 전등1개와 1KW 당 860Kal/h 1일3시간가동가정∮=0.2*860*3/24=21.5Kcal/h⒟전체 소요동력 및 구역당 소요동력 및 안전계수 감안한 소요동력영역ⓐ영역ⓑ영역ⓒ침입열∮12482.810449.414548.8저장물∮*************00전동송풍기∮868686사람과전등∮65.365.365.3∑∮50134.163940.665540안전계수고려동력61168.876728.778648안전계수=0.2 단위=Kcal/hⓐ영역+ⓑ영역+ⓒ영역=216545.5Kcal/h=2165.45.5*4.2/3600=252.63KW2.냉동기 설치계획을 수립하고 용량1)설치계획①증기 압축기 냉동기 기본설치-왕복식 압축기영역 1~3의 각각에 한 대씩 냉동기 개변식②송풍기 2대ⓐ,ⓑ영역에 1개씩 설치③외부는 33도로 가정 즉 여름철을 고려(열발생량이 여름이 최고일때이므로)④창고업법과 달리 안전계수 0.2와 각각 구성장치로 추가 실제 열량을 계산함⑤환풍기 송풍기 1대씩 설치⑥환풍기를 각각 설치하여 환풍률을 늘린다.냉동기냉동기냉동기냉각기3000tc1환풍기,송풍기,전등1개사람한명냉각기3000tc2환풍기,송풍기,전등1개냉각기3000tF환풍기.송풍기2)용량영역ⓐ=50974Kcal/h=59,5KW영역ⓑ=63940.6Kcal/h=74.59KW영역ⓒ=65540Kcal/h=76.46KW안전계수(0.2적용)을 고려하여 안전한 용량을 계획한다면영역ⓐ=50974*(1+0.2)=61168.8Kcal/h=71kw영역ⓑ=63940*(1+0.2)=63940.6Kcal/h=74.6kw영역ⓒ=65540*(1+0.2)=78647.9Kcal/h=91.8kw총필요한 최소용량은 216545.518kw3.증기압축식과 흡수식 냉동기의 장단점을 간단히 비교①흡수식 냉동기는 증기압축식에 비하여 가동부분이 열펌프를 이용하여 이루어지므로 소음 진동이적다.②흡수식 냉동기는 증기압축식에 비하여 기계적인일 대신에 열을 이용하므로 효율이 적다.③흡수식 냉동기는 증기압축식에 비하여 설치에 문제가 없으나 형상치수의 용량이 크다.④흡수식 냉동기는 증기압축식에 비하여 구동의 에너지원이 적다.⑤흡수식 냉동기는 부하가 변하여도 안정되므며 진공에서 운전되므로 고압가스 취급법을 적 용받지 않는다.⑥흡수식 냉동기는 중대형의 건물안에 주로 설치되고 증기압축식 냉동기는 왕복압축식 스크 류방식에 이르기까지 소중대형의 장소에 설치가 용이하다.⑦흡수식 냉동기는 폐열을 이용하므로 고온의 폐열을 얻을수 있는곳에 적합하지만 냉매 흡 수제에 따라 저온의 폐열이용가능.⑧흡수식 냉동기는 고온측의 발열량이 압축식의 2배이며 냉각탑의 용량이 커져서 온도의 제어의 필요로하는 경우가 많다.4. R-22를 냉매로 하는 왕복동식 냉동기 설계*영역ⓐ을 기준으로 설계*유지온도가 0도이므로 최대0도로 증발온도를 유지해야 하므로 설계시 증발온도를 -5도로한다.*외기온도가 33도이므로 최소 33도이상의 응축온도와 44도의천장을 고려 50도의 응축온도로 한다①표준사이클을 기준으로 냉동효과, 냉매순환량, 압축실린더의크기, 압축기 소요동력, 성능계수를 계산.냉동능력=71KW냉동효과=h1-h4=140.5kj/kg냉매순환량=냉동능력/(h2-h1)=71/(403.5-263)=0.505kj/s압축기의 소요동력=m*(h2-h1)=0.505*(440-403.9)=18.2kw성능계수COP=(h1-h4)/(h2-h1)=(403.5-263)/(440-403.9)=3.89압축실린더의 크기=0.505*55.3=27.92L/S=0.02792m^3/s

공학/기술| 2006.06.10| 5페이지| 2,000원| 조회(2,242)

냉동, 냉동공학, 냉동창고, 냉동설계

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[유아교육기관](방송통신대학교)유아교육기관 - 장학제도와 우리나라 장학제도

< 목 차 >Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 장학의 개념 및 목적2. 영?유아 보육 및 교육기관 장학의 내용과 방법3. 유치원 장학의 접근방법4. 장학의 유형5. 바람직한 장학 방안Ⅲ. 결론※참고문헌Ⅰ. 서론교육의 질, 수업의 질의 향상은 모든 사람들의 관심사가 되어 왔고, 계속적이며 역동적인 과정으로서의 장학은 학교교육의 목표달성을 위하여 없어서는 안될 중요한 기능을 발휘한다. 학자에 따라서는 장학이 더 이상 필요 없다고 주장하기도 하지만교사의 수업개선과 전문적인 면의 발달을 위하여 교사를 격려하며 자극하는 기능을 지닌 장학은 학교교육의 발전에 여전히 중요한 의미를 지니고 있다.그러나 장학은 사회적, 철학적, 경제적, 그리고 정치적 힘의 영향을 받으며, 그 개념이 변화해 왔다. 최근에 들어 1980년대 초부터 발달장학에 관심이 쓸리기 시작하였고, 1980년대 말에는 변혁지향적 지도성이 관심의 대상이 되었으며, 학교에서 교사가 의사결정과정에 적극적으로 참여하도록 하는 수단으로 교사에 대한 권한부여가 주의를 끌기 시작하였다.지도자로서의 교사에 관한 최근의 연구를 보면 전통적인 장학에 대한 대안으로 동료장학이 나타나고 있으며 장학, 장학담당자라는 말 대신에 수업 지도성수업지도자 (instructional leader)라는 말이 선호되기 시작한다.이러한 추세에 발맞추어 여기서 우리는, 영?유아 보육 및 교육기관의 장학의 내용과 방법에 관하여 살펴보고, 아울러 바람직한 장학을 위한 방안에 관하여 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1.장학의 개념 및 목적1)장학의 개념장학은 전통적으로 행정의 부산물로 보아 왔다. 1920년까지만 해도 장학의 주목적은 학교 체제에 대한 시학이었다. 장학담당자와 교사는 구별되어 다른 일을 하는 것으로 보고, 수업의 개선은 장학의 부가적인 목표로 인정되었다. 따라서 장학담당자는 교육 업무를 수행하는 데 있어서 가장 적절한 절차를 발견하여 교사들에게 그 지도 방법을 제공하는 것으로 인식되었다.장학은 여러 가지 의미를 띠고 있는데 이는 장학담당자의 역할에 대한landers)는, “장학이란 적어도 두 사람이 교수 향상에 기여하고 있고 그 중 한 사람은 그의 수업 기술이 연구 대상이 되는 교사라야 하는 특별한 교수의 상황을 말한다.”라고 정의하고 있다.위에서 논의된 장학의 다양한 개념은 보는 측면에 따라서 약간씩 다르지만 그 중심 되는 강조점은 교수?학습의 개선을 위한 지도?조언을 뜻하고 있다. 이를 종합해서 정의하면 장학이란 유치원 교사가 효과적인 교수?학습 활동을 향상시킬 수 있도록 전문적 지도와 조언을 하는 행위라고 하겠다.2) 장학의 목적장학의 기본 목적과 가치는 교수-학습을 발전, 향상시켜서 그 결과로 아이들의 바람직한 성장을 유도하기 위한 것이다. 장학은 모든 교사들이 전문성을 성장시켜 나가도록 지도하고 조력하여 궁극적으로 교육의 수월성을 이루도록 교사들을 지원하고 유지시키는 일이다. 장학은 조직의 목적을 성취하기 위한 인간 성장을 조성하는 것과 연결된다고 할 수 있다. 장학은 교수-학습의 질을 높이는 데 주된 관심 있으며 이 목적을 성취하기 위하여 교사의 일생동안의 발달을 증진시키는 데 초점을 두고 잇다. 백현기(1964)는 장학 활동이 교사를 위한 지도 조언 활동으로 교육의 향상을 가져오기 위한 것임을 강조하면서 장학의 목적 5가지를 제시하였다.1) 교사의 자주성 함양2) 교사의 문제 분석력 함양3) 교사의 안정감 유지4) 지역사회와의 관계 개선5) 교사의 건전한 교육철학 발전에 기여교사들이 어떤 문제에 당면하게 될 때 교사 자신이 문제를 해결할 수 있는 능력과 자질이 필요하며 그들의 문제를 스스로의 노력을 통해서 해결해 나가도록 조력해 줄 필요가 있는데 이러한 능력의 배양이나 노력이 곧 장학이라는 것이다.장학의 목적은 교사의 전문적 성장을 통하여 아이들의 바람직한 성장 발달이 이루어지도록 효과적 학습을 촉진시키는 일이다. 장학의 보다 직접적인 목적은 교수-학습의 개선을 위한 전문적 기술적 조언을 함으로써 교사들의 행동 변화를 통하여 수업개선이 이루어지도록 하는 활동이며, 장학의 간접적인 목적은 교사, 그리고 지역사회와의 관계를 지적하고 이어서 방법론으로 현장연구, 학교조사, 교사의 성적평정을 들고 있다. (백현기, 1971) 또한 김종철(1983)은 가장 일반적인 장학의 방법으로 학사시찰, 연구학교운영 및 연구수업, 현직교육, 그리고 회담을 들고 있는데, 이는 다분히 장학행정의 단계에 다른 구분이라고 해석된다. 이 중에서 학사시찰, 현직교육 중 법적인 연수기관에 의한 연수는 단위 학교 수준 이상에서 계획?실시 되는 것이다.이상에서 제시된 장학의 방법을 전체적으로 개인적 방법과 집단적 방법으로 분류한다면 다음과 같다.개인적 방법으로는 교실방문 및 참관, 개인적 회담, 연구수업, 유아교육기관 방문, 교수자료의 선택, 전문적 도서관 및 독서지도 교사에게 과제 제시(집필활동 등), 실험 실습(실기연수), 평가, 마이크로티칭, 전문적 단체 활동 참여, 대학과정 등록, 기타 경험 등을 들 수 있다.집단적 방법에는 워크숍, 집단회담, 교육과정 연구, 실험 및 실기에 대한 집단연수 및 발표, 직원회, 현장연구, 현장학습, 공개토의 및 강좌, 신임교사지도, 인쇄물 배부, 역할 연기 등이 있다. 이들 방법의 분류는 상대적이고 또 상호 관련된 것도 있다.3. 유치원 장학의 접근방법유치원 장학 접근을 모색하는 데 있어서는 교육 조기의 수준에 따라서 그 유형도 달라지게 된다. 따라서 장학 실제에서 장학의 주체(조직) 의하여 강조되는 업무 중심으로 그 유형을 먼저 구분해서 약술한 다음, 유치원 조직에서 다루어지는 장학 지도의 방법을 논의해 보고자 한다.장학의 궁극적인 목적이 교수?학습의 개선에 있다고 보면 유치원 교육도, 현대의 시학적인 방법에서 탈피하여 교사로 하여금 교수?학습의 개선에 노력할 수 있도록 장학 환경이 상호 작용하는 방식으로 시도되어야 할 것이다. 이를 위해서, 유아들에게 개별화 교수가 강조되듯이 교사 각자에게도 개별화 장학이 강조되어야 한다.임갑빈은 유치원 교사들이 학습 지도에 있어서 원장이나 주임 교사로부터 지도 조언을 받고 있다고 보고했다.. 교사들은 원내 다는 점에서 교육인적자원부의 장학관의 직무내용과 관련된다. 문교장학은 교육의 기획, 조사, 연구, 관리, 지도, 감독을 통하여 중앙의 행정업무를 보좌하는 활동이다.2) 학무장학학무장학은 지방교육행정조직인 특별시, 광역시, 각 시?도 교육청 및 그 하부기관인 지역교육청을 중심으로 이루어지는 장학활동을 말한다. 학무장학은 지방교육 행정을 담당하는 장학관이나 장학사에 의해서 이루어지나 행정조직은 국장, 과장, 계장, 계원 등으로 구성되어 있기 때문에 위계가 분명하고 계선적인 성격이 강하다. 그러므로 장학활동이 전문적인 지도?조언보다는 지시, 감독, 명령을 수반하는 경우가 많기 때문이 관리행정과 혼돈하기 쉬우나 전문적인 지도?조언의 참모활동이 포함되어 있는 것도 사실이다.Harris(1975)는 학교중심의 수업장학의 10개 과업 영역을 제시하였는데 이는 우리나라의 교육체제에 비추어 보면 교육청 중심의 학무장학과 더 밀접히 관계된다. 해리스의 10개 과업은 ① 교육과정 개발, ② 수업을 위한 조직, ③ 교원의 확보, ④ 시설 구비, ⑤ 교육재료 구비, ⑥ 현직교육 준비, ⑦ 교원의 오리엔테이션, ⑧ 특수아에 대한 배려, ⑨ 대민관계 전개, ⑩ 수업평가 등이다. 해리스는 교육과정 개발, 교원 확보, 시설 구비 등을 준비적 과업으로 보고, 수업 준비, 교원 오리엔테이션, 재료구비, 특수아 배려 등을 운용적 과업이라 보았으며, 현직교육과 평가를 발전적 과업이라고 보았다. 이들 준비과업, 운용과업, 발전적 과업은 단계적인 과정을 거치며 평가결과에 따라서 피드백한다고 보고 있다.3) 교내장학(교내자율장학)교내장학은 학교에서 최고관리자를 중심으로 교육과정 운영과 교수?학습과정 및 교육환경을 개선하기 위하여 교사를 지도?조언하는 장학을 의미하며 유치원에서는 원내장학 또는 원내자율장학이라고 한다. 교내장학은 주로 원장이 중심이 되지만 원장 외에도 원감, 주임교사, 동료교사들이 장학을 담당할 수 있다. 교내장학은 수업 개선에 일차적인 목적이 있기 때문에 수업장학의 개념과 유사하나 수업에 의하여 수집된 정확한 자료, 교사와 장학담당자 간의 대면적 상호작용, 친밀한 전문적 관계성에 의하여 장학담당자와 교사를 한데 묶는 데 강조점을 두는 장학”이라고 하였다. 임상장학의 기본 자료는 학급 내에서 발생한 교사와 학생 간의 상호작용을 기록한 것이고, 수업에 관련된 교사의 지각, 신념, 태도, 지식에 관한 정보로 구성된다. 이와 같은 자료를 기초로 하여 교사와 장학담당자가 이들을 분석하고 분석 결과에 따라서 교사의 교수행동을 개선함으로써 학생들의 학습을 향상시키도록 하는 활동, 절차, 전략이 임상장학의 내용이 된다.6) 동료장학동료장학은 교사들이 자신의 성장을 위하여 상호간의 수업을 관찰하고 분석하여 피드백하고 공통적인 관심사에 대해 토의하는 바법이다. 동료장학은 다른 장학에 비해 계층적 거리감이 적고 동료의식이 강하게 지배하기 때문에 자유로운 의견교환과 피드백이 가능하며 임상장학에 경험이 있는 교사들은 쉽게 사용할 수 있다.장학사나 원장에 의한 전통적인 장학은 위계에 의한 경직성으로 타율적 장학이 될 우려가 있지만 동료장학은 동지적 감정, 공동체 의식 등으로 인하여 협동성, 자율성, 능동성 등이 발휘되어 각 교사가 지니고 있는 저문성이 최대로 활용될 수 있다.7) 자기장학자기장학은 교사 자신이 전문적인 성장을 위하여 스스로 계획을 세우고 실천해 나가는 자율장학이다. 장학사나 원장은 자원인사로 봉사해 주고 교사 자신이 자기 경험에 의해 실천하기 때문에 자아실현의 욕구가 강한 교사들에게는 효과적인 방법이다.자기장학의 내용은 교사가 ① 자신의 수업을 녹음 또는 녹화하여 반복하여 듣거나 보면서 수업기술 향상을 위하여 노력할 수도 있고, ② 학생들의 피드백을 받아 분석하면서 수업 개선을 위해 노력할 수도 있고, ③ 혼자 전문서적을 읽거나 전문가를 찾아서 협의하여 전문적인 성장을 꾀할 수도 있고, ④ 대학원 과정을 수강하고 필요한 연수나 강연회에 참석할 수도 있다.3. 바람직한 장학 방안1) 전통적 장학 운용방식의 지혜학교현장에서 전통장학은 반드시 필요하다. 하다.

생활/환경| 2006.05.30| 10페이지| 2,500원| 조회(453)

유아교육, 장학, 유아교육기관, 장학제도

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[특수아교육](방송통신대학교)유아교육과 특수아교육 -장애아동의 통합교육

< 목 차 >>Ⅰ. 들어가면서 ----------------------------- 3: 통합교육의 정의 ----------------------- 3Ⅱ. 통합교육의 역사적 배경 ------------------- 31. 정상화 원리 ---------------------------------- 32. 최소제한환경 ---------------------------------- 33. 탈수용시설화 ---------------------------------- 44. 완전 통합 ------------------------------------ 4Ⅲ. 통합교육의 혜택 ------------------------- 41. 장애아동에게 미치는 혜택 ------------------------ 42. 비장애아동에게 미치는 혜택 ----------------------- 5Ⅳ. 통합교육을 위한 일반적 지침 --------------- 61. 개념적 측면 ----------------------------------- 62. 교수 방법 ------------------------------------- 63. 교사 역할과 태도 ------------------------------- 74. 가족과의 협력 --------------------------------- 75. 전문기관과의 협력 ------------------------------ 86. 사회적 통합으로의 연결 -------------------------- 8Ⅴ. 나오면서 ------------------------------ 8※ 참고문헌Ⅰ. 들어가면서 : 통합교육의 정의통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 우리나라의 특수교육진흥법에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관것이다. 이 정상화 원리의 개념이 장애아 교육에 있어서 최소 제한 환경(the least restrictive environment)의 개념을 탄생시킨 촉매적인 역할을 했다.(Thurman & Fiorelli, 1980).2. 최소제한환경최소제한환경(the least restrictive environment)이란 미국의 장애인 교육법(IDEA)에 명시된 법적 용어로서, 장애아동을 비장애 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다는 개념이다. 이것은 장애아동의 삶이 가능한 한 “정상적”이어야 한다는 의미로, 장애아동을 위한 교육은 아동의 개별적인 필요에 의해서 이루어져야 하지만 절대적인 필요 이상으로 개인의 자유를 침해해서는 안 된다는 개념으로 해석될 수 있다(Hallahan & Kauffman, 1994). 예를 들어서, 시간제 특수학급(또는 자료실)에서 충분한 특수교육적 도움을 받을 수 있는 학생을 전일제 특수학급에 배치해서는 안 되며, 일반학교 특수학급에서의 교육이 가능한 학생을 분리된 특수학교나 수용시설에 배치해서는 안 된다는 것이다.3. 탈수용시설화과거에는 장애인들을 시설에 수용하는 것이 보편화된 추세였다. 그러나 1960년대와 1970년대를 거쳐 장애인을 시설에 수용하는 것에 대한 강한 비판이 일어나기 시작하였으며 (Nirje, 1969a, 1969b). 사회 운동의 일환으로 이들을 분리된 시설에서 지역사회로 이동시키기 시작하였는데, 이러한 움직임을 탈수용시설화(deinstitutionalization)라고 부른다. 탈수용시설화로 인해서 점점 더 많은 장애아동들이 가정에서 성장하게 되었으며, 지역사회 내의 작은 규모의 시설들(예: 장애인 공동가정)이 보편화되기 시작하였다. 이와 같은 탈수용시설화 움직임은 장애인의 사회 통합을 위한 주요 역할을 한 것으로 인식되고 있다.4. 완전 통합최근에 특수교육의 영역에 있어서 포함교육 또는 완전교육(inclusion)이라는 개념이 도입되었으며, 현재까지도 논의가 진행되고 있다. 완전 통합은적인 효과는 다음과 같다.1. 장애아동에게 미치는 혜택통합교육을 통해서 장애아동에게는 또래들과 상호작용을 할 수 있는 기회가 부여되어 장애아동의 원만한 사회성 발달에 큰 도움을 준다는 것이다. 사실상 많은 장애아동들이 사회성 발달 측면에서 결함을 보이며, 특히 정신연령이 동등한 비장애 집단에 비해서도 이들의 사회성 발달이 현저히 지체되어 있다는 사실을 알 수 있다. 이것은 발달이 지체된 아동들이 사회성 발달은 일반적 인지 발달 수준보다도 더 심하게 지체되어 있음을 알 수 있다. 즉, 장애아동의 사회성 발달 촉진은 장애아 교육에 있어서 중요한 요소이며 결론적으로 통합을 통해 얻을 수 있는 가장 큰 이점이라고 한다면 교육을 통해 장애아동의 사회성 발달 촉진을 가져올 수 있다는 것이다.또한 통합교육은 사회성 발달뿐 아니라 언어 ˙ 학습 및 행동에 있어서도 긍정적인 영향을 미친다. 행동적인 측면에서도 일반아동과 통합되었을 때 부적절한 놀이 행동을 보이는 빈도가 감소되었으며, 자유놀이 시간에 장애아동이 또래집단 내에서 적절한 모방을 습득할 수 있으며, 또한 정상 아동은 장애아동을 위해 부분 대리교사가 되어 정상 아동 자신도 인성 개발, 성취감, 동료를 위한 배려 등을 배울 수 있다.최근에는 통합교육에서의 학업적 성취에 대한 관심이 고조되면서 이와 관련된 연구 결과들이 제시되고 있다. 많은 연구들이 아직까지 서로 상반된 결과를 보임으로써 분리된 환경이나 통합 환경 중 어느 특정 환경에서 장애아동의 학업 성취가 일관성 있게 더 잘 이루어진다고 결론지을 수는 없는 실정이나 이와 같은 상반된 결과에도 불구하고 장애아들은 적절하게 운영되는 프로그램에 의해서 통합 환경에서도 기대에 미치는 학업적 성취를 보이는 것으로 보고되고 있다(Kauffman, Agard, & Semmel, 1985; Truesdell, 1985; Zigmond & Kerr, 1985).결과적으로 장애아동의 발달적, 행동적, 학업적 성취는 통합 환경에서도 촉진될 수 있는 것으로 결론지을 수 있다. 이와 같은 를 들어서, 장애아들과 함께 통합된 비장애아들은 발달적 측면에서 비교집단보다 수개월 앞서거나 자신의 연령보다 더 높은 발달적 성취를 보인 것으로 보고되었다.(Bricker, Bruder, & Bailey, 1982; Bricker & Sheehan, 1981; Hoyson, Jamieson, & Strain, 1984; Ispa & Matz, 1978; Cooke et al, 1981).실질적으로 통합교육을 통해서 비장애아들이 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애인을 사회의 한 구성원으로 인식하고 수용할 수 있게 되는 것이다. 비장애아동들은 통합 환경에서 장애아들과의 상호작용을 경험하면서 장애인도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람의 개인으로 수용하게 되며, 학교라는 지역사회가 장애아들도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적인 책임감을 학습하게 된다. 또한 통합교육을 통해서 실제로 장애인에 대해서 더 긍정적인 태도를 보이는 등의 행동적인 변화를 보이기도 한다. 결론적으로, 비장애아들은 통합 환경에서 장애아들과 함께 교육받음으로 인해서 부정적인 영향을 받지 않으며, 오히려 교사들의 교육에 대한 주의 깊은 계획과 배려로 인해서 발달적, 행동적, 태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 받게 될 것이다.Ⅳ. 통합교육을 위한 일반적 지침1. 개념적 측면통합교육이라고 할 때의 ‘통합’이란 말에는 엄밀히 말하면 장소, 활동, 의식의 통합, 이 3가지 의미가 포함되어 있으며, 장애아동의 통합교육의 목적은 활동을 통하여 의식의 통합을 얻는 것에 있다(박화문 외, 2000).첫째, 장소의 통합이란 장애아동과 일반아동을 단지 같은 유치원이나 같은 반에 속해 있는 것을 의미하여 반드시 활동의 통합을 의미하지는 않는다. 물론 서로 상대를 인정하는 것에 의한 어떤 형태의 교류는 생성된다. 그러나 그것은 우연의 결과이지 교사가 의도한 것은 아니다.둘째, 활동의 통합이란 같은 반에 있는 장애아동과 일반아동이 같은 프로그램 내에서 공동 활동이나 과제를 수행하는 경우를 말한다. 공동 활동개별성을 근거로 적절한 교육을 받기 위해서는 통합교육과 더불어 특수교육의 연속적인 서비스 체계가 병행되어야 한다.2. 교수 방법보다 나은 통합교육이 이루어지기 위해서는 특수 교사나 치료사 등 전문 교사와 동료 교사의 적극적인 상호 노력이 있어야 한다. 장애아동에 대한 일관된 지도가 가능하기 위해서도 교사간의 협력이 필요하며 이를 위해서 협력 체제와 자유로운 의사 교환의 기회가 필수적이라 할 수 있다.계획된 교육 내용을 가르치기 위한 방법들은 크게 3가지로 나누어 볼 수 있다.첫째, 교사 주도적인 방법으로는 과제 분석(tesk analysis)과 모델링(modeling)을 들 수 있다. 과제 분석을 하기 위해서 교사는 우선 누군가가 그 과제를 하는 것을 관찰한 후 각 단계를 기록하여 교사가 직접 기록한 단계들을 이용하여 과제를 수행해 보면서, 각 단계에 대한 분석이 정확하고 빠진 것이 없는지 확인한다. 아동에게 각 단계를 가르치기 전에 부족한 성행 기술들을 먼저 가르친다. 이와 같이 세부적으로 나누어 가르치는 방법은 가르치기 위한 목적뿐 아니라 어떤 단계를 잘 하는지 못하는지를 바로 평가할 수 있는 점검표 역할도 할 수 있다.모델링은 교사가 직접 과제를 수행하는 것을 보여주는 것이다. 꼭 몸으로 할 수 있으며 눈에 보이는 행동을 모델링 하도록 할 수도 있지만 수행 시 일련의 사고 과정을 소리 내어 말해 줌으로써 인지적 모델링을 하도록 유도할 수도 있다.둘째, 아동의 독립성을 증진시키는 아동 주도적 방법으로서 자기점검법, 자기교수법, 자기강화법과 같은 자기조절 기술에 대한 관심이 증가되고 있다.셋째, 또래 주도적 방법은 학급의 인원수가 많고 이질적인 아동들로 학급이 구성되어 있을 때 정신지체 아동에게 필요한 추가 연습과 개인적인 도움을 제공하기 위하여 또래 친구를 활용하는 방법이다.3. 교사 역할과 태도장애아의 통합에 있어서 교사의 역할과 태도는 매우 중요하다.첫째, 교사는 각 아동 한 명 한 명을 중요하게 여기며 이러한 기초적 사명감과 자질을 기반으로 아동 지도다.

생활/환경| 2006.05.30| 8페이지| 2,500원| 조회(913)

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