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도덕과 평가기준

도덕과 교수-학습활동의 결과를 평가할 경우에 요구되는 관련기준수학교육과 20060123 박민규1. 교수자 영역① 교사의 수업계획이 적절한가?- 교사가 수업계획을 적절하게 세웠는지의 여부를 분석함으로써 관찰자가 사전 협의 시 수업 담당 교사와 함께 수업에 대해 세심한 분석을 할 수가 있다. 그리고 이를 기준으로 제시함으로써 수업의 효율성을 높이는 방편이 될 수 있다.수업 계획을 분석하는 방법으로는 수업을 하기 전에 수업담당교사가 고려해야 할 주요내용을 점검하도록 구성되어 있고, 교사가 응답해야 할 문항은 10개 문항 정도이다. 분석의 요령은 수업계획 내용 중에 계획하고 있는 경우에는 0표를 하고, 그렇지 않은 경우에는 X표를 한다. 또한, 가능하다면 이 과정에서 사전 계획되어 있는 내용을 더 구체적으로 진술 하는 것이 좋다. 만약 사전 계획이 없다면 담당 교사와 상의하여 계획을 세워 볼 수도 있다.수업계획 분석 (예)수업계획계획에 있음계획에 없음구체적인 내용 및 대안1. 학생들에게 학습 전에 인사말을 계획하고 있습니까?02. 수업 중 학생들의 학습능력의 차이에 대해 대비하고 있습니까?03. 학생들에게 어떤 동기유발을 할지에 대한 계획을 갖고 있습니까?04. 수업 중 학생들의 지명에 관하여 일정한 기준을 갖고 있습니까?x5. 평가가 필요하다면 무엇을 기준으로 할지 계획하고 있습니까?x위와 같은 항목을 10개를 만든 후에 미처 생각지 못했거나 미진했던 부분에 대해서는 관찰자가 여러 가지 대안을 제시하고 수정할 수도 있다. 그렇지만 그 전에 교사 스스로 항목들에 대해서 대안을 모색해 보도록 하는 것이 바람직하다. 특히, 10개 항목들 중에서 수업운영과 관련된 부분에 대해서는 관찰자가 수업관찰을 통하여 그에 대한 객관적인 자료를 제시해 주어야 한다.② 교사의 질문과 지명방법이 적절한가?- 한 교실의 수업분위기의 조성과 학생들의 능동적인 수업 참여는 교사의 질문에 따라 좌우된다고 해도 과언이 아니다. 따라서 수업중에 교사가 학생들에게 하는 질문의 유형과 지명방법을 분석함방법으로는 교사가 학생 개개인들을 칭찬하는 경우 그것을 관찰, 기록하면 된다.행동유형학생번호(빈도)계%1. 학생의 과거결과에 비하여 많이 발전했음을 칭찬한다.2. 학생이 꾸준히 공부한 노력과 인내의 결과를 칭찬한다.3. 교사의 발문에 학생의 응답이 적극적인 점을 칭찬한다.4. 교사의 지시대로 잘 따르고 주의집중을 잘했다는 점을 칭찬한다.5. 학생의 상상력과 창조력이 무한하다는 점을 예를 들어 칭찬한다.위의 표와 같이 학생 개개인의 좌석번호에 대한 칭찬의 빈도를 산출하고 교사가 학생에게 행할 수 있는 칭찬의 각 유형에 대한 교사의 사용빈도를 산출하여 항목별로 분석하고 평가해보는 것이 중요하다.④ 교사의 피드백이 적절한가?- 교사의 피드백이 긍정적이냐 혹은 부정적이냐에 따라서 학생들에 학습에 대한 흥미와 태도가 달라질 수 있다. 때문에 교사의 피드백 과정, 기법의 평가는 교사의 피드백이 얼마나 정확하게 효과적으로 이루어지고 있는가에 관련된 자료를 제공하고 학생들의 학습동기 유발에 기여할 수 있다. 교사의 피드백은 구체적으로 긍정적 피드백, 부정적 피드백, 단순형 피드백 등의 3가지 영역으로 구분될 수 있다.영역평가관점내용빈도%특기사항긍정적 피드백수정학생의 아이디어를 교사 자신의 말로 바꾸거나 개념화 함으로써 아이디어를 수정한다.315적용아이디어를 사용하여 추론을 할 수 있도록 한다.635비교교사의 아이디어와 학생의 아이디어를 비교한다.315요약학생개인이나 집단에 의하여 진술된 것을 요약한다.210부정적 피드백비난무시거부학생의 아이디어를 무시, 비난, 거부한다.15단순형태의 피드백단순형태좋아, 예 맞아요, 아니, 좋아요, 어허, 또는 아니요 누구 다른 사람의 생각은?420계20100위의 표에 의하면, 긍정적 피드백은 75%, 부정적 피드백은 5%, 단순형태의 피드백은 20%로 산출되었다. 이러한 결과로 볼 때, 이 수업은 다른 영역에 비하여 긍정적 피드백의 비율이 훨씬 높기 때문에 학생들의 학습활동에 효과적인 동기유발이 이루어졌다고 볼 수 있다. 따라서 부정적 피드수준 등을 파악할 수 있기 때문에 상당한 의의가 있다고 할 수 있다. 구체적으로 우선 학생의 토론식 수업참여도를 분석하기 위하여 기록하는 방법은 체크리스트 기법을 활용함이 가장 효과적이다고 생각된다. 관찰결과의 항목은 ‘그렇다’, ‘보통이다’, ‘그렇지 않다’ 등으로 구분하며, 관찰대상은 특정한 개인을 대상으로 하는 것이 아니라 학급전체를 대상으로 한다. 그러나 관찰자는 ‘그렇다’, ‘보통이다’, ‘그렇지 않다’ 등의 항목별로 해당학생을 파악하여 대략 몇 명 정도가 각 항목에 해당되는지를 평가해야 한다.*관찰척도 : 그렇다(3점), 보통이다(2점), 그렇지 않다(1점) (N=20)내용 평정척그렇다보통이다그렇지 않다1. 토론에 열심히 참여하고 있는가?71122. 토론시에 중요한 아이디어를 사용하고 있는가?44123. 개념을 잘 이해하고 있는가?4. 논의의 핵심을 잘 유지하고 있는가?5. 자신의 생각을 전개하는데 있어서 동료학생들의 아이디어를 활용하고 있는가?6. 자신의 생각을 입증할 수 있는 증거나 예를 제시하는가?7. 동료 학생들의 아이디어에 관심을 표명하는가?8. 동료학생들의 아이디어에 얼마나 논리적으로 대응하는가?9. 핵심을 요약하여 진술하고 있는가?합계725553%4030.629.4관찰자는 평가를 위하여 학생들의 수업참여정도를 3단계로 구분하고 각 항목별로 해당학생이 어느 정도 인가를 분석할 필요가 있다. 예시의 경우에 학생 참여도에 있어서 ‘그렇다’가 가장 높은 비율을 보이고 있다. 각 항목별로 그 내용을 분석해 보면 수업에 대한 평가 뿐만 아니라 학생참여를 유도하기 위한 방안까지도 세울 수 있는 자료를 얻을 수 있다.② 학생의 주의집중도가 얼마나 되는가?- 수업에 대한 학생들의 주의집중의 정도는 교수효과와 직접적인 관계가 있다. 따라서 학생들의 수업에 대한 주의 집중도를 평가하여 수업을 좀 더 질 높은 수업으로 이끌 수 있다.학생의 주의 집중도를 평가하기 전에 관찰자는 몇 가지 사전 준비를 해야한다.우선, 담당교사와 사전협의회를 통하여 교사가 원하는 많이 있었음을 알 수 있다.③ 학생들이 교사의 질문에 올바른 태도로 응답했는가?- 위의 항목은 교사의 질문에 대한 학생의 응답태도를 평가하여 학생들에게 올바른 응답태도를 갖도록 하는데 그 목적이 있다. 학생의 응답태도는 ‘바른 자세로 말함, 적당한 음성, 정확한 발음, 요약된 내용, 군소리가 포함됨, 끝까지 말함 등의 6가지 항목으로 분류될 수 있다. 관찰방법은 답변하는 학생의 응답태도를 항목별로 3점, 2점, 1점으로 점수를 부여한다.학생항목12345*************4151617181920계바른 자세로 말함*************1112적당한 음성1정확한 발음3요약된 내용1군소리가 포함됨1끝까지 말함2계11평가*항목별 백분율 : [(35)÷60]×100=58%*개인별 점수 백분율 : [(11)÷18]×100=61%개인별 점수를 집계하여 응답태도를 평가한다. 항목별 비율이 50%이하이면 그 항목에 대한 재지도가 요구된다고 할 수 있다. 위의 표에서 보는 바와 같이, 학생들의 응답태도는 항목별 백분율과 개인별 점수 백분율 등으로 나타낼 수 있다.④ 수업 중 문제학생의 행동 평가- 수업 중에 문제를 일으키는 학생이 있을 경우에 교사가 그러한 학생의 행동원인이 무엇인지를 안다면 교사는 그 학생을 좀 더 효율적으로 지도할 수 있을 것이다. 따라서 문제학생의 행위를 평가하는 이유는 학생의 행동을 이해하는데 필요한 정보를 체계적으로 수집하여 수업에 흥미를 느낄 수 있도록 지도하는데 있다. 더 나아가 특별히 관찰이 요구되는 학생에 대한 생활지도를 하는데도 그 목적이 있다. 학생의 행동을 이해하기 위해서는 관찰자는 실제적으로 문제 학생을 관찰한다. 이 대 문제행동이 발생된 시간과 빈도를 기록함과 동시에 관찰자의 입장에서 이러한 문제행동의 원인이 무엇인지를 기록한다.이름행동A학생B학생C학생관찰자의 해석시간빈도시간빈도시간빈도1. 산만하고 과제에 대하여 적극적이지 않다.2. 허공을 응시하거나 눈을 감고 있다.3. 주의가 산만하고 자신에게 흥미가 있는 일에만 몰두한다.4.를 받은 것으로 보아서 상황파악을 잘 하였을 뿐만 아니라 자신의 의견 진술을 날 하였다고 보여 진다.3. 수업모형 영역(1) 강의식 교수-학습모형① 적절한 내용을 선정하였는가?- 강의식 교수-학습모형의 특성상 적절한 내용의 선정은 중요하게 다루어 질 수밖에 없는 항목이다. 왜냐하면 만약에 학습내용의 선정이 토론이 필요한 내용을 선정하게 된다면 이는 잘못된 학습을 초래하기 쉽기 때문이다. 이와 관련된 평가 기준은 다음과 같다.평가 항목그렇다보통이다그렇지 않다수업 목표에 부합되는 수업 내용을 선정하였다.학습자의 능력을 고려하여 내용을 선정하였다.수업의 양과 시간을 고려하였다.학생들의 흥미와 관심을 고려하였다.시대적, 사회적 측면을 고려하였다.계② 교수자의 화술이 수업에 적절하게 사용되었는가?- 교수자가 어떻게 말하고 설명하는 지에 대한 것은 모든 수업에 있어서 중요하겠지만 특히, 강의식 수업에 있어서는 더욱 중요하다고 할 수 있다. 그리고 이에 대한 평가 기준은 다음과 같다.평가 항목점수특정단어나 학문적 용어를 과용하지 않았다.5 4 3 2 1접속어의 사용을 적절하게 하였다.5 4 3 2 1무의미음절을 과다사용하지 않았다.5 4 3 2 1자기의 주장과 타인의 주장을 구분하였다.5 4 3 2 1계③ 적절한 동기유발을 시도했는가?- 교수자가 주도적으로 수업을 이끌어가야 하는 교수-학습모형인 만큼 학생들의 학습욕구를 자극시킬 수 있는 동기유발이 중요하다고 할 수 있다.평가 항목그렇다보통이다그렇지 않다학습목표를 학습자의 능력에 맞게 제시하였다.적절한 발문과 보상을 활용하였다.본시내용과 관련된 학습 자료를 제시하였다.학습 후에 학습자가 할 수 있는 일을 알려준다.학습과제와 관련된 예화 및 경험담 등을 제시하여 학습자의 관심을 유도하였다.계④ 적절한 학습내용을 제시하였는가?- 학습목표와 관련하여 적절하게 학습내용을 선택하는 것은 학습자의 학습성취여부에 비추어 봤을 때 아주 중요하다고 할 수 있다.평가 항목평점학습 과제를 순차적으로 제시하였다.상중하학습 내용을 학습자의와 환경였다.

교육학| 2008.10.26| 15페이지| 2,500원| 조회(229)

도덕교육, 질문유형, 지명방법, 질문수준

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