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[교육심리학] 정보처리이론 평가A+최고예요

정보처리이론1. 정보처리 이론이란? (이론의 정의)정보처리이론은 인지학습중의 하나로 새로운 정보가 투입되고 저장되며 기억으로부터 인출되는 방식을 연구하는 이론으로, 새로운 정보가 투입되고 저장되며 기억으로부터 인출되는 방식에 대한 연구를 통해 학습자의 내부에서 학습이 발생하는 기제를 설명해 준다. 이 이론은 정보와 관련된 인간의 내적 처리과정을 컴퓨터의 처리과정에 비유하여 설명한다. 이 이론의 구조는 정보저장소와 인지처리 과정의 두 가지 요소로 구성된다. 정보저장소란 투입된 정보가 머무르는 곳으로 감각등록기(sensory register), 작업기억(working memory) 또는 단기기억(short-term memory), 그리고 장기기억(long-term memory)이라는 세 요소를 포함한다. 인지처리 과정이란 각각의 정보장소로부터 정보가 이동하는 것과 관계되는 처리과정을 의미하며, 주의집중(attention), 지각(perception),시연(rehearsal),부호화(encoding), 인출(retrieval)과 망각(forgetting) 등의 처리과정이 포함된다.2. 정보처리 이론의 전반적 설명* 정보처리과정은 어떤 체제를 거치면서 처리된다.감각 -> 지각 -> 의식1) 감각등록- 외부로부터 물리적 신호를 받아들임2) 단기기억(활동기억)- 부호화 일어남3) 장기기억- 의미 있는 형태로 되어 오랫동안 저장됨4) 이 중 주의를 기울였던 것만 단기기억으로 넘어감5) 단기기억의 용량은 30초 정도 정보를 보유하며 제한된 용량을 가지고 있다.6) 용량을 늘리는 방법 : chunk ( 덩어리를 만든다)7) 단기기억의 개념이전 : 정보저장고요새 : 청크로 인해 의식적 활동을 강조하면서 활동고로 인식된다.(working memory)부호화 과정을 통해 장기기억으로 변환한다.장기기억은 감각등록기 등에 투입되어 정보처리를 돕는다.시사점: 감각등록기에 학생들이 주의(Attention)를 기울이도록 하는 것이 중요하다.그렇지 않으면 감쇄함.주의를 기울이지 않은 정보는 곧 망각되며 주의를 기울인 것만 활동기억으로 넘 어감. 지식. 인지구조를 활용.8) 장기기억에의 지식저장이중 부호모델 , 언어적 네트웍 모델-네트웍이 일반적인 관점이다.각 개념들이 네트웍을 이루어 조직되어 있다.9) 자극들의 부호화부호화에 근본적인 영향을 끼치는 요소들- 스키마, 주의 ,처리의 깊이지식구조의 총체 - 스키마.지식 활용 시 도움을 주며 장기기억을 회복하는데 도움선행조직자 - 조직화해서 정보를 처리할 수 있도록 도와준다.정보처리과정에서 깊게 처리할 수 있도록 primary rehearsal,elaborative rehearsal을 이용하면 뚜렷이 저장되며 회복도 쉽다.primary는 단기기억의 정보유지에만 기여(단순반복)elaborative 는 장기기억에 정보를 전이하는데 기여(정보변형-이미 저장된 정보와관련되게 변형, 다른 부호로 대체, 추가정보로 보충)정교화전략 (keyword 사용) ,심상(imagery), 기억술(mnemonics)meta memory -기억에 대한 기억how to run - 생각에 대한 생각정보처리 과정을 도와주기 위해 학생들이 능동적 정보처리를 수월하게 할 수 있도록 도 와준다.* 선행조직자의 동화적 부호화 이론(Mayer)선행 조직자는 학습 내용을 이전에 배운 내용과 연결, 통합 그리고 설명해주는 것이며, 또한 학습자로 하여금 이미 배운 내용과 새로운 내용을 구분할 수 있게 한다.학습 전에 선행조직자가 도입되면 용이한 학습 성과를 나타낼 것이다.1)assimilation encoding학습에서 이루어진 것과 관련이 적은 상황에서도 일어났다.학습에서 제시된 정보보다는 far transfer 에 의한 것이다.2)통합 - working memory + long-term memory들어오는 지식과 가지고 있는 지식이 통합( integration) 되므로 새로운 지식구조가 형성되어 새로운 조건에도 적용시킬 수 있다.Ausubel defined advance organizers as " appropriately relevant and inclusive introductory materials... introduced in advance of leraning...and presented at a higher level of abstraction, generality, and inclusiveness."[오스벨의 선행조직자( advance organizers )에 대한 정의적절히 관련되고 포함하는 서두의 재료로서 학습 전에 도입하는 것, 그리고 추상적 , 보편적, 포괄적인 것보다 더 높은 것을 제시하는 것. ]3) 기억술(mnemonics) 중 keyword 사용-단기기억에서 정보처리를 깊은 수준으로, 장기기억에 오래 기억되도록 한다.외국어 학습에 있어서 keyword 사용방법이 좋다외국어-모국어 사이의 비슷한 발음의 단어.모국어에 비슷한 단어와 원래 뜻과 이미지를 구성하여 형성한다.단점: 유사 모국어단어가 있어야 한다.발음에 문제가 생길 수 있다.회복하려면 장기기억에서 활동영역으로 가지고 와야 한다.* 정보처리이론은 컴퓨터의 처리과정에 비유되어있는 지능을 두 가지 구조로 설명하는데,정보저장소와 인지처리과정이 그것이다.정보저장소는 말 그대로 정보가 머무르는 장소이며, 감각등록기, 작동기억, 장기기억의 세 가지 요소가 있다.감각등록기 - 정보를 최초로 저장하는 곳으로 아주 정확하지만 매우 짧은 저장능력을 가 짐. 즉, 우리가 무슨 말을 듣고 바로 다시 말한다거나 할 때 이용되는 것이 다. 이곳의 정보는 대부분 곧 비워진다.작동기억 - 단기기억이라고도 하는데 이곳은 일시적인 기억장소이다.성인의 경우 5~9개의 정보가 약 20초정도 저장 된다.장기기억 - 무한한 정보를 영구적으로 저장한다.장기 기억은 일상기억과 의미기억의 두 부분으로 구성 되어있는데, 일상기억 은 경험에서 오는 기억들이며 의미기억은 문제해결 전략과 사고기술, 그리고 사실, 개념, 일반화, 규칙 등이 저장된다. 구구단 같은 것은 여기에 저장되어 있다고 볼 수 있다.* 인지처리과정 이것은 정보를 하나의 저장소에서 다른 저장소로 옮기는 활동 자체이다.주의집중은 자극에 대한 반응을 의미한다. 이것은 매우 선택적이다.예를 들어, ‘저 여자 얼굴 예쁘네’ 하면 다른 사람은 잊혀져도 자기 자신은 잠들 때까지 생각나는 것이다.지각은 의미와 해석을 부여하는 과정이다.같은 영화를 보고도 내용을 다르게 기억한다거나 하는 게 이 때문에 일어나는 것이다.여기서부터 자극은 객관적 실재가 아닌 주관적 실재, 심하게 말하면 왜곡된 기억이 되는 것이다.시연은 작동기억 안에서 이루어지는데 반복을 의미한다.정보가 시연을 통해서 버려지기도 하고 장기기억으로 넘어가기도 하는데 이것을 장기기억으로 옮기려면 몇 번 반복해서 시연을 한 후입니다.부호화는 장기기억속의 정보에 새로운 정보를 연합하는 것으로 우리의 기억에서 가장 중요하다 볼 수 있다. 이를테면 수학공식을 외우고 그것을 지금 보고 있는 문제에 연결시킨다던가 하는 것이 이로 인해 일어난다. 이렇게 잘 연결되는 경우를 유의미한 부호화라고 한다.* 정보처리이론의 특징1) 학습의 구조와 과정에 관해 널리 사용되는 인지적 모델은 인간의 정신과 컴퓨터간의 유추에 토대를 둔 정보처리 모델이다. 이 모델은 감각기억, 단기기억, 그리고 장기기억이라는 저장시스템으로 구성된다. 정보처리는 부호화, 저장, 인출 및 기타 과정을 거쳐이루어진다.2) 감각기억은 감각자극을 받아들여 잠시 동안 정보를 담아둔다. 주의와 지각은 감각기억의 내용에 영향을 미친다.3) 단기기억 또는 작업기억은 한번에 5개에서 9개까지의 정보를 20초에서 30초 동안담아둔다.4) 단기기억에서 정보가 지속되는 시간은 유지 되 뇌이기, 정교화 되 뇌이기 및 결집에의해 확장 될 수 있다.5) 장기기억은 무한한 정보를 영구히 담아둘 수 있다. 장기기억에서 정보는 의미기억,일화기억 또는 절차기억의 일부로서 언어적, 시각적으로 부호화된다.*정보처리 이론을 적용한 수업의 성격과 기본과정학습과 관련된 정보처리이론에 깔린 기본 가정은 인간기본 체제의 본질과 기억 내에서의 지식의 표상을 기술하는 것이었다. 정보처리이론을 교실 상황에 적용하는 문제역시 인간기억을 새로운 정보나 학습해야할 기본을 선택하고 조직화하고 저장을 위해 부호화하는 동적인 체제로 파악하는 가정에서 비롯된다. 그 최우선의 가정은 성공적인 학습은 환경보다는 학습자 자신의 활동에 달려있다는 것이다. 따라서 교수원리도 환경을 조작하여 학습이 일어나게 하기보다는 학습자의 인지구조의 변화와 갈등을 일으키려는 방안과 관련된 것임을 짐작할 수 있다.새로운 정보를 습득할 때 본질적 과정은 자극에의 주의, 자극의 부호화, 요약부호의 저장과 상기이다.정보 수용에서 교수는 학습자의 주의가 학습되어야 할 관련정보에 쏠리도록 하는 것이다. 이때 대표적인 교수기술에는 행동적 목표와 선행조직자를 이용하는 것이 있다.수행해야할 학습에 대한 개념적 틀을 제공한다.학생들이 이전에 저장했던 정보와 새로운 학습의 연결에 도움을 준다.선행조직자는 오래된 인지 구조의 습득될 예정인 정보 사이에 교량역할을 하기 때문에 학습자의 부호화 과정을 용이하게 해준다.-유형설명적 조직자 :새로운 자료내의 논리적 관계를 생성하는 기제를 제공대비적 조직자 : 친숙하지 않은 정보를 기존의 지식과 관련시키는 기제 제공-효과다음과 같은 상황에서 선행조직자는 학습이 잘 일어나게 해준다.조직화 되지 않은 상태이거나 친숙하지 않은 정보를 지각할 때관련정보나 지식에 대한 기술이 부족할 때학습을 위해 고차원의 문맥을 습득할 때다른 과제을 위해 새로 학습한 것을 전이 시키는 능력을 검사 받을 때

교육학| 2007.11.16| 6페이지| 2,000원| 조회(601)

기억, 부호, 정보처리, advance, 조직자

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[교육학]통사론과 영어교육

통사론과 영어교육Ⅰ. 서 론♣ 통사이론이란?-어휘가 모여서 문장을 이루는 데 대한 이론적 모형을 탐구하는 학문-통사이론의 연구목적은 모든 문법적인 문장(all grammatical sentences)을 생성해내고, 또한 문법적인 문장만(only grammatical sentences)을 생성해 낼 수 있는 모국어 화자의 언어능력 또는 모국어 화자의 머리 속에 있는 문법모형을 찾아내는 것-통사론의 연구의 궁극적 목적은 언어습득에 대한 이론을 제시하는 것으로 즉 언어능력의 무한성, 창의성 그리고 언어습득의 신비를 제대로 설명해 줄 수 있는 이론이어야 함♣ 통사이론의 연구 과제란?-우리의 언어에 내재해 있는 기본적이며 추상적인 원리를 찾아내고 이들이 개별언어의 문법에 어떻게 구현되는가를 밝히는 것*구조주의 언어학 관점의 통사론(Chomsky 교수 이전):주로 문장 구조 분석에 주안점을 둠(언어습득에 대한 적절한 설명력이 뒤따르지 못한다는 점에서 변형생성문법에 자리를 내줌)*Chomsky의 변형생성문법(Transformational Generative Grammar):표준이론(Standard Theory)→확대표준이론(Extended Standard Theory)→지배와 결속이론(Government and Binding Theory), 원리와 매개변항이론(Principles and Parameters Theory)→최소주의 이론(Minimalist Program)※언어습득의 설명력을 제고시키는 문법이론으로 발전을 계속하고 있음♣ 통사이론과 언어습득이론과의 관계는?-언어습득이론은 통사론이 밝혀낸 추상적인 원리들이 어떻게 습득이 되고, 언어습득과정에서 이 원리들이 어떻게 상호작용 하는가를 규명한다는 점에서 볼 때, 통사이론과 상보적인 관계에 있다고 할 수 있다. 즉 언어습득의 관점에서 타당치 못한 통사론은 무의미하며, 언어습득이론 연구에 실마리를 제시하지 못하는 통사론 연구 또한 의미가 없다.-통사론이 모국어 화자의 모국어 습득에 관한 연구인 까닭에 이 이론이 제2언어 이 언어능력과 함께 여러 가지 복합적 비언어적능력이 개입되는 언어수행이 개입되는 언어수행기능이 연대하여 이루어지는 활동참조)언어능력과 언어수행의 개념은 구조주의 문법의 소쉬르(Saussure)가 내놓은 랑그와 파롤의 구분과 흡사한데, 소쉬르와의 차이점은 소쉬르는 파롤에 대한 연구를 통해 랑그에 도달하려 하는 반면에 생성문법에서는 명시적 형태로 기술된 문법을 통해 언어능력을 설명하려는 것이다. 즉 구조주의 문법은 언어수행(파롤)의 측면을 중심으로 분석하였다면, 생성문법은 언어활동의 근본이 되는 언어능력에 관심을 가진다고 할 수 있다.♣언어능력의 명시적 설명을 목적으로 하는 문법은 어떤 모습이어야 하나?-생성문법이론에서는 화자가 가지고 태어난 언어능력이 있어서 언어습득이 자연스럽게, 빠르게, 자동적으로 이루어진다고 가정하고 있으므로 언어습득설명에 더욱 근본적으로 접근할 수 있는 이론이라 할 수 있음(언어능력은 생득적이란 가정에서 출발)-모국어 화자는 언어적 직관(linguistic intuition)을 가지고 있어 모국어의 모든 문법적인 문장을 생성해 낼 수 있으며, 모국어 화자가 생성해 내는 문장은 모두 문법적이다.*올바른 문법이란?1.제반 언어현상을 기술 ? 분석하는 것으로 그치는 것이 아니라, 모국어 화자의 머릿속에 있는 문법을 체계적으로 기술하는 모형이 되어야 함2.궁극적으로 언어습득의 신비에 실마리를 줄 수 있는 보편문법원리에 가장 이상적으로 부합하는 문법이 되어야 함3.유한한 규칙 또는 원리체계로 이루어져 무한한 수의 문자를 만들 수 있으면서도 쉽게 배울 수 있는 설명적 타당성(explanatory adequacy)이 가장 높은 문법이어야 함※즉 생성문법이론은 모국어 화자의 머릿속에 있는 문법을 찾아 나가는 이론이라 할 것이며, 이 이론은 가설제시-가설수정의 반복을 통해 발전적으로 변화하고 있다.2) 초기 변형생성문법이론: 표준이론과 확대표준이론-Chomsky는 Syntactic Structure와 Aspects of the Theory of Synta게 관찰하여 기술할 때 그 문법은 관찰의 타당성을 지닌 것으로 즉 어느 문장이 통사적으로, 의미적으로, 형태적으로, 음운론적으로 문법적인지 아닌지를 판단할 수 있는 단계를 의미함2단계: 기술의 타당성-어떤 문법이 언어사용자의 직관(intuition)에 알맞게 주어진 자료뿐만 아니라 그 언어의 깔려있는 규칙성과 일반성을 포착할 때 그 문법은 기술의 타당성을 지닌 것으로 언어구조에 관한 모국어 화자의 직관을 원리적으로 설명할 수 있도록 문장의 통사적, 음운적, 형태적 구조를 적절히 기술할 수 있어야 하는 단계를 의미함.(구조주의 문법은 기술적 타당성의 단계)3단계: 설명적 타당성: 문법이 지닌 타당성 중에서 가장 높은 수준의 타당성으로 개별언어의 타당한 문법 중에서 인간이 선천적으로 가지고 태어난 언어습득능력을 설명할 수 있는 보편문법(Universal Grammar)은 설명적 타당성을 지닌 것으로 보고 있다.(변형생성문법은 이 같은 설명적 타당성을 목표로 하는 언어이론이다.)(확대표준이론 모형2)어휘부↓구절구조규칙 → 심층구조 ?변형규칙 → ? *의미해석규칙-의미표지표면구조 ?음운규칙 → ↓음성표지(Phonetic Representation)-Chomsky는 표준이론에서의 단점을 보완하고 문법체계의 일반성을 유지하려는 시도에서 다시 확대표준이론을 내놓았다. 표준이론에서는 문장의미해석이 오로지 심층구조에서만 결정된다고 보았지만, 그 후에 변형규칙도 의미의 변화를 가져온다는 사실이 밝혀지자 의미해석은 심층구조에서만 얻을 수 있는 것이 아니라 변형부문과 표면구조에서도 결정 될 수 있다는 이론으로서 종래의 표준이론의 기본모형을 그대로 유지하면서 단지 의미해석규칙의 적용법위를 확대시킨 것이 특징이다.3) 원리와 매개변항이론(Principles and Parameters Theory)-1970년대와 1980년대를 거치며 언어보편성에 입각한 변형규칙의 단순화와 제약조건의 단순화가 시도되었으며, 그 결과 몇 개의 매개변항(parameters)이 설정된 보편문법원리 중심의 ‘원 있는 것으로서 종래 이론에서 구절구조규칙이나 변형규칙이 언어에 따라 다르다고 주장하던 데 대한 대안이 됨*문법이론의 발전과 기능범주의 역할-Chomsky는 INFL과 COMP라는 기능범주를 도입하여 종래에 S와S'를 사용하여 이들을 X'이론에 예외적인 구절범주로 처리하던 방식에서 탈피하고, 모든 범주는 X' 구절구조형식을 따르는 것으로 일반화된 구절구조규칙을 갖게 되었다. 일반화된 구절구조규칙에 대한 연구를 통하여 언어학자들은 어휘범주가 보충어구를 선택(select)하듯이 기능범주도 보충어구를 선택하며, 모든 어휘범주는 기능범주에 의하여 선택되고, 구절구조는 이러한 일련의 선택과정의 결과라고 하는 것을 알게 되었다.※기능범주의 역할에 상당한 비중을 두고 있는 원리와 매개변항이론의 발전과 함께 우리는 개별 언어간의 차이는 어휘범주보다는 어휘적 의미 없이 기능적 의미만 가지는 기능범주의 속성이 다른 데서 비롯되는 것을 알게 되었고, 각 언어의 서로 다른 기능범주의 성격이 바로 매개변항의 값을 결정한다는 것을 알게 되었으며, 언어의 역사적인 변천이나 언어유형의 문제도 매개변항의 선택변화 또는 차이에 따른다는 것을 밝혀내는 성과를 거둘 수 있었다.4) 최소이론(Minimalist Program)-원리와 매개변항이론에 도입된 가설과 원리 중에는 여전히 필수적인 것이 아닌 잉여적이거나 이론 내적으로만 필요한 것들이 있었다. 이에 변형생성문법은 이론 속에서 이러한 잉여성을 완전히 제거함으로써 가장 경제적인 이론, 완벽한 체계로의 도약을 시도하게 되었다.♣최소주의 이론의 특징①문자 그대로 문법이론을 최소화하여 그 경제성을 획기적으로 높이려는 시도로서 소위개념적 필연성(conceptual necessity)과 필수출력조건(Bare Output Condition)의 요구에 입각하여, 원리와 매개변항이론에서의 D-구조와 S-구조를 제거하고 PF와 LF의 두개의 계층만 존속시키는 문법적 계층(grammatical level)의 최소화, 즉 표현 계층상의 경제성(representa산과정의 역할을 의미한다.(최소이론의 문법모형5)어휘부?배번집합(Numeration)?문자화(spell-out)? ?PF LF? ?조음-청취 체계 개념-의도체계*문자화 이전 : 현시적 통사부(overt syntax), 문자화 이후: 비현시적 통사부(convert syntax)-문법모형(5)는 언어가 어휘부와 일련의 연산체계(computational system)로 이루어짐을 보여주는 것으로, 어휘부에서 배번집합에 의해 선택된 음운자질, 의미자질, 문법자질의 다발이라고 할 수 있는 어휘항목이 병합(merge)과 이동(movement)을 거친 후 문자화(spell-out)단계를 이르고, 문자화에서는 음운자질만 따로 떼어서 음성형태로 보내고 나머지는 논리형태부로 보내는 아주 간략화된 문법모형이다.※연산체계(computational system): 선택된 어휘항목이 언어적 표현을 이루기 위하여 배번집합에서 논리형태 접합면과 음성형태 접합면에 이르는 체계로 연산체계를 통해서 각각의 접합면 층위에 다다를 때까지 완전해석원리에 위배되는 요소들은 점검되어 삭제된다.-이 모형에서 각 개별언어간의 차이는 각 언어가 가지는 보편원리에 대한 매개변항값의 차이와 어휘항목, 특히 기능범주 어휘항목의 자질의 강약차이에 따른다. 자질의 강약은 가능한 한 문법운용을 뒤로 미루라는 지연성의 원리와 결부되어 해당자질의 점검 및 삭제가 문자화 이전 또는 이후에 이루어지도록 차별화하는데, 이것은 원리와 매개변항이론의 매개변항치를 설정하는 것과 같은 맥락에 있다고 할 수 있다.ex)의문사구 이동에 관한 우리말과 영어의 차이:강한 자질은 문자화 이전인 현시적 통사부(overt syntax)에서 점검되고 삭제되어야 한다.*영어의 경우: 의문사의 자질이 강하여 현시적 통사부에서 점검되어야 하므로 문자화 이전에 의문사구 이동이 일어남.*우리말의 경우: 이 자질이 약한 것으로 보아서 지연성의 원리에 의거하여 비현시적 통사부에서 이동한 뒤 점검됨⇒따라서 최소주의 이론은 원리와 매개변항이론의 연장선상에 있는 이도입.

교육학| 2007.11.16| 11페이지| 2,000원| 조회(751)

교육학, 통사론, 언어습득, 영어교육, 모국어

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[교육학] 다양한 교육현장의 수업방법

교육현장의 다양한 수업방법산업사회와 같은 예전시대에는 인간의 육체노동을 대신할 기계 및 도구의 발명으로 생산성을 향상시켰고, 교육의 내용도 주로 사실이나 개념의 흡수식 교수 . 학습 방법에 많은 관심을 기울였다. 그러나 이러한 방법으로 교육받은 학습자들은 정보사회에서 요구하는 사고능력, 학습능력, 문제해결력 등이 부족하다는 우려의 소리가 높았다. 흡수식 교수 . 학습 방법의 문제점은 첫째, 소위 죽은 지식을 암기하는 학습은 실생활에서 직면하는 문제 사태에 적용하기 위한 능력이 부족하다는 것, 둘째, 학습자들의 상당수가 학습에서의 성취감 보다는 패배감에 사로잡힌다는 것, 셋째, 학습자들은 원리를 이해하기 위한 분석적 사고나 논리적 사고에 매우 약하다는 것이다.산업사회에서 정보사회로 진입하면서 우리는 하루가 다르게 사회구조, 산업구조, 생활양식, 경제체제, 심지어 정치양식까지 급변을 겪었으며, 교육면에서도 교사는 물론, 학습자들은 위의 문제점을 극복하고, 정보사회에 적응하기위해 여러 수업방법을 시도하고 노력하고 있다. 특히 예전 수업과 달리 이제 학습자들은 문제를 잘 이해하고, 문제를 해결하기 위한 정보를 찾아내서 문제를 해결하거나, 아이디어를 가미해 새로운 정보를 창출할 수 있어야 하며, 문제해결 과정에서 대안을 찾을 수 있고, 문제해결의 과정을 설명할 수 있어야 한다.이러한 새로운 형태의 교수 . 학습의 특징은 소집단 및 개별학습, 협동학습, 구성주의 학습, 학생중심 학습, 멀티미디어 활용학습, 원격학습 등으로 표현 할 수 있을 것이다.우선 교수 . 학습 방법은 집단의 크기에 따라 그 학습 형태를 나눌 수 있다. 일반적으로 대집단 학습형태와 개별. 소집단 학습형태로 나누어 수업방식을 살펴볼 수 있으며 아래에서 각각의 특징, 장.단점 등을 다뤄보겠다.1.대집단에서의 수업방식 (교사중심의 교수방법)(1) 강의학습*강의학습이란?지식이나 기능을 교사중심의 설명을 통해서 학습자에게 전달하고 이해시키는 교수방법이다. 이 강의학습은 대개 대학을 중심으로 이루어지나 초등학교하는 경 우에 효과적이다.*강의 학습의 단점- 교과서 설명에 그칠 경우에는 이해도가 낮을 가능성이 크다.- 학습자의 개성이나 능력이 무시된 획일적 수업이 되기 쉽다.- 학습자들이 수동적 학습을 할 가능성이 높다.- 제한된 수업 시간과 언어 위주의 설명 때문에 학습자 스스로 해결하는 활동이 이루어지 기 어렵다.- 연령이 낮은 학생이나 지능이 낮은 학생에게는 수업 진행에 대한 부담을 가질 수 있다.*강의학습의 유형강의학습의 유형은 일반적으로 세 가지로 분류한다.- 문제 중심형 : 한 문제의 제기, 제시와 더불어 강의가 시작되며, 문제에 대한 설명이 펼 쳐지고 해결방안을 모색한다. 이런 유형은 전형적으로 해결책을 제시하며 끝을 맺는다.- 특정 관점이나 쟁점 사항의 논의형 : 목적, 목표, 원리를 진술하며 이를 뒷받침하는 자료 를 제시한다.- 지식 체제형 : 가장 대표적인 강의 유형으로써 각급 학교의 정규수업은 물론, 특히 대학 강의의 대부분을 차지한다. 준비와 실행이 가장 용이한 유형이다.(2) 문답학습* 문답학습이란?강의학습과 마찬가지로 오랜 역사를 가진 교수방법으로 교사와 학습자간의 질의응담의 과정을 통하여 수업을 전개하는 방식이다. 문답학습은 주입식에 대립되는 것으로 학습자의 입장에서 보면 직접 경험에 의해서 스스로의 인식을 발전시키는 것이며, 교사의 입장에서 보면 학생들과의 사이에 구체적 사실, 판단, 숙고를 게재시킴으로써 학생 자신의 힘으로 결론에 도달할 수 있도록 학습을 전개하는 방식이다.* 문답학습의 특징- 교사와 학생간의 상호 질문에 의해서 전개된다.- 학생들의 사고력과 비판적인 태도, 표현력 등을 길러준다.- 교사는 학생들의 질문에 의해서 학생들의 능력 등 실태를 파악한다.* 질문의 유형- 시작할 때 하는 질문 : 학습자의 학습동기 유발과 주의 환기, 학습주제와 관련이 있는 질문이다.- 집중하도록 하는 질문 : 수업시간에 가르치고 배우는 특정 내용에 집중하도록 하는 질 문이다. 수업내용에서 학생들이 꼭 알아야 하고 관심을 두어야 할 중요한 분야를 질* 문답학습의 단점- 교사중심으로 되기 쉽다.- 자료나 의미에 중점을 두어 대답하기보다 교사의 관심에 따라 대답하려고 한다.- 우수 학습자 중심의 수업이 되기 쉬우며, 그 외의 학습자들에게 좌절감을 주기 쉽다.- 학생들이 예습하지 않거나 학습에 적극적으로 참여하려는 높은 동기를 가지지 못할 경 우 학습에 어려움이 있다.- 교사가 경험이 부족하거나, 폭넓은 지식을 가지고 적절하게 수업을 유도하지 못하는 경 우 학습의 효과를 얻을 수 없다.(3) 토의학습* 토의학습이란?토의학습은 학습의 사회화를 꾀하는 공동학습의 한 형태이다. 이 방법은 집단 성원간의 지식 경험을 교환하여 교육목적을 달성하고자 한다. 즉, 학습자 스스로의 의견을 자유롭게 발표함은 물론 다른 사람의 의견도 받아들이고 존중할 줄 아는 민주적인 태도를 육성하는 데에 효과적이다.* 토의학습의 교육적 효과- 학습자가 스스로 생각하는 태도를 기른다.- 자신의 의견을 명확하게 발표하고 전달하는 태도를 기른다.- 타인의 의견을 존중하고 관대히 받아들이는 태도를 기른다.- 자기 발언의 중요성을 인식하고 타인의 의견을 지성적으로 비판하는 태도를 기른다.- 결정된 내용에 따르고 협력하는 태도를 기른다.- 회의를 민주적으로 운영하는 태도를 기른다.* 토의학습의 장점- 토의 과정을 통하여 학습자의 사회화를 꾀할 수 있다.- 자신의 생각과 의사를 분명히 하고 적절히 표현할 수 있는 기회를 제공할 수 있다.- 타인의 의견을 이해하고 존중하며 비판적으로 받아들이는 태도를 길러준다.- 주제에 대한 관심과 흥미를 고취시켜 자발적인 학습 활동이 가능하다.- 집단적 사고의 경험을 통하여 민주적인 태도를 기를 수 있다.* 토의학습의 단점- 발표 내용보다 발표자에 중점을 두거나 감정에 흐르기 쉽다.- 방관적인 태도를 갖는 사람이 많을 수 있다.- 소수의 의견이 경시되거나 무시되기 쉽다.* 토의학습에서 유의할 점- 토의 과정에서 필요한 자료는 미리 준비한다.- 토의는 소수의 우수한 학생들이 독점하지 않고 모든 학습자가 적극적으로 참여하도대해 다양한 사고를 하게 되며, 토의. 토론을 거치면서 논리적, 비판적, 창의적 사고력을 기를 수 있어, 학습의 양을 폭넓게 가질 수 있고 학습의 질도 심화시킬 수 있다.토론과 발표에 대한 모든 학생의 적극적인 참여는 토론 집단의 목표이며, 그 집단은 차례대로 말하기, 다른 사람의 의견 경청하기, 주제에 맞는 의견 말하기 등 토론에 필요한 기능을 추구한다.* 소집단 토의. 발표학습의 특징- 실제 수업현장에서는 학생들의 토의와 토론, 발표가 중심이 되어 수업이 전개된다. 이 과정에서 학생들은 부족한점, 잘못 파악한 점 등을 스스로 발견, 보충할 수 있다.- 어떤 주제에 대해 토의. 토론을 하면서 논리적. 비판적으로 확산적 사고를 할 수 있어 서 학습의 질을 높일 수 있다.- 토론 집단은 2~8명으로 구성할 수 있다. 교사들은 이러한 토론 집단에 참여해서는 안 되고, 그들의 역할은 할생들이 독립적으로 자신들의 과제를 성취하도록 충고하는 것이 어야 한다.- 토론 집단 역시 의장이 필요하며, 의장의 임무는 주제를 소개하고 우호적인 토론이 되 도록 감독하는 것이다. 또한 의장은 화자에게 자신의 견해를 명확히 하기 위해 질문을 하기도 하고, 화자의 생각을 종합하고 토론이 집행되도록 해야 한다.- 수동적이고 피동적인 자세에서 학습한 내용보다, 토의. 토론 과정에서 능동적으로 참여 하고 스스로 발표를 하고, 서로 질의응답을 해가는 과정에서 학습한 내용은 오랫동안 기억되고, 확실하게 정립이 된다.(2) 협동학습* 협동학습 이란?협동학습이란 전통적인 소집단 학습의 단점을 해결하고 학습자간에 협력적인 상호작용을 촉진하기 위해 집단보상과 협동기술을 강조한 학습방법이다. 경쟁학습과는 달리 동료간에 서로 돕고 상호작용 하도록 하는 협동학습은 교육현장에서 공동체적 삻을 위한 사회성 발달을 도모하는데 필수적일 것이다.* 협동학습의 필요조건- 선정된 목적이 모든 학습자에게 공통적으로 인식되어야 한다.- 모든 학습자가 그 목적에 대하여 책임을 분담하여야 한다.- 모든 학습자가 서로 존경하고 , 수집학습, 발표학습, 전시학습 등의 형태로 이루 어 진다.- 목적단계 - 계획단계 - 수행단계 - 평가의 과정을 거친다.* 구안학습의 장점- 학습자의 흥미에서 출발하므로 학습활동에 대하여 확실한 동기를 가진다.- 자기가 계획하고 실천하는 것이므로 학습에 대한 주도성, 책임감을 기르는데 유용하다.- 현실생활에 있어서의 실천적 문제해결의 기회를 주는 것이므로 학교생활과 실제생활을 연결시킨다.- 최후까지의 작업수행을 요구하는 것이므로 인내력을 양성할 수 있으며 완성시의 환희를 갖게 된다.- 학습자의 창의적 연구를 중시하여 창조적, 구성적 태도를 함양하는데 적당하다.- 특히 집단 구안법은 협동작업을 통하여 자발적 협력, 관용, 희생정신, 비판 능력을 기 르는 등 사회성을 함양한다.* 구안학습의 단점- 교재의 논리적 체제를 무시하는 경향이 있다.- 학생활동의 자유의 방종으로 경우에 따라 무질서해질 수 있다.- 문제해결을 위한 자료를 습득 못해 실패할 우려가 있다.- 학습활동에서 학습자의 흥미나 요구를 중요시하여 학습과정에서의 훈련이 경시되기 쉽 다.- 교외에서의 연구 작업이나 집단 활동 등에 시간을 낭비하기 쉽고, 학습자들이 작업에 참가하지 않는 일도 있다.(4) 역할학습* 역할학습이란?역할학습은 모의학습이라고도 하는데, 간접적인 경험을 통한 학습지도 방법으로, 실제의 장면이나 상태와 극히 유사한 사태를 인위적으로 만들어서 학습하도록 하는 방법이다. 수업 과정 속에서 타인의 역할을 경험해 봄으로써 자신과 타인을 이해하는데 도움을 주는 학습형태이다.* 역할학습의 장점- 강의나 토론에서 결핍되기 쉬운 현실성을 느낄 수 있다.- 학생들에게 실제의 현장과 거의 같은 조건하에서 실패에 대한 두려움을 최소한으로 줄이고 가장 편안한 상태에서 주어진 역할을 수행하도록 할 수 있다.- 학생들이 마음의 부담이 없는 상태에서 자신의 수행을 피드백 할 수 있다.- 실제 현장에서 수행하는 것보다는 싼 비용으로 사실적인 경험을 할 수 있다.- 실제로 장시간이 요구되는 과정을 단기간에 경험하.

교육학| 2007.10.03| 12페이지| 3,000원| 조회(250)

학습, 토론, 토의, 협동학습, 발표학습

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[교육학] Piaget 삐아제 인지론 요약

Piaget의 수업이론 요점정리1896년 스위스의 Neuchatel에서 태어난 Jean Piaget(1896-1980)는 의심할 여지없는 세기의 아동발달심리학자이다. 그는 비정통적으로 인지발달 분야에 관여했다. 삐아제는 먼저 그의 아이들이 노는 것을 보면서 인간의 적응에 관심을 돌렸다. 그는 훈련된 과학자의 눈으로 그들을 관찰하면서 아이들의 놀이를 환경과의 대결로 보았다.1. 삐아제 인지발달의 기본개념 및 특성1) 인지이론의 기본가정?인간은 능동적인 존재이다 (인간의 주체성)?환경과 성숙의 상호작용 존재이다.?인지발달의 궁극적인 목적은 환경에의 적응이다.(무엇을 알아내는 과정, 알아낸 상태)2) 인지이론의 기본개념① 도식(schema)도식은 그리스어인 '형태(Form). 'schema'- 도식은 사물이나 사건 또는 사실에 대한 전체적인 윤곽이나 개념.② 동화(Assimilation)동화란 새로운 정보가 들어왔을 때, 현존해 있는 도식이 이를 잘 받아들여 새로 운 정보를 잘 융합시키는 것.③ 조절(Accomodation)조절이란 기존에 갖고 있던 도식이 안 맞을 때 기존의 구조를 변경시키는 것.④ 평형(Equilibrium)평형이란 동화와 조절의 균형을 유지하는 조화된 상태이며 내가 무언가 알았을 때 "아! 알았구나" 이해된 상태.2. 이론의 연구 방법아동의 인지발달을 연구하는 과정에서 삐아제는 몇 가지의 서로 다른 탐구방법을 사용하였다. 그것은 탐구하고자 하는 문제의 성격이나 대상 아동의 연령에 따라 적절한 탐구방법이 있으리라는 전제가 있었기 때문이다.1) 사실적 관찰법삐아제의 초기 연구는 주로 영아에 대한 연구에 집중되었는데, 그 방법은 부분적으로 사실적 관찰법과 비형식적 실험법을 사용하였다. 그는 어떤 특별한 실험 장치나 도구를 사용하지 않고, 자신의 세 자녀를 있는 그대로의 자연 상태에서 주의 깊게 관찰하였다. 예를 들면, 그는 아기의 침대 곁에서 앉아서 영아의 노는 모습을 주의 깊게 관찰하고 기록하였다. 그리고 영아의 행위에 대한 해석을 통하여 그의 심우 어려움을 느낀다는 사실을 알게 되었다. 따라서 아동의 생각을 정확히 이끌어 내는 방법이 이 연구에서 매우 중요한 과제로 등장하였다.아동의 생각을 구김 없이 알아낼 수 있는 방법으로 삐아제는 임상법을 생각하였다. 임상법은 의사가 환자의 병을 정확히 진단하기 위하여 질문을 통하여 환자의 증상을 객관적으로 알아내는 방법이다. 그는 힌트에 의해서 무의식적으로 아동의 사고를 왜곡시키지만 않는다면, 임상법은 아동의 응답에 따라서 융통성 있게 질문을 함으로써 정확히 그들의 사고를 추적할 수 있는 매우 좋은 방법으로 생각하였다. 그러나 이 방법에 의한 연구 결과는 아동의 생각을 이끌어내는 사람이 매우 훌륭한 질문자라는 전제가 만족되었을 때 믿을 만 하다. 그러나 삐아제는 이러한 문제점에도 불구하고, 자신의 연구가 앞으로 보다 정밀한 연구를 위한 탐색적 연구의 수준에서 이루어졌으며, 그러한 목적을 달성하기에 임상법은 매우 유용한 연구 방법임을 주장하였다.3) 수정 임상법임상법은 아동의 생각을 탐색하는데 매우 유용한 방법임에도 불구하고 지나치게 언어에 의존한다는 문제점이 있다. 아동은 어른의 질문을 정확히 이해하지 못 할 수 있다. 특히 언어만으로 의사를 전달할 때에는 더욱 그러하다. 또한 질문을 정확히 이해했다 하더라도 자신의 생각을 언어로 정확히 표현한다는 것은 더욱 쉬운 일이 아니다. 따라서 삐아제는 구체적 물체를 조작하면서 질문하고, 아동이 응답할 때에도 구체적 물체를 조작해 보이면서 답변하는 수정 임상법을 새로이 도입하였다. 수정 임상법을 이용하면서 삐아제는 소위 ‘역 힌트 법’의 전략을 활용하였다. 역 힌트법은 아동에게 그의 생각과 상반되는 관점을 제시하는 전략이다. 이는 아동의 생각이 얼마나 견고하고 일관성 있는지를 알아낼 수 있는 유용한 방법이다.3. 피아제의 인지발달론피아제는 그의 인지 발달론과 관련하여 인지발달과정에서 몇 가지의 주요 개념들을 상정하고 있다. 그것은 인지, 도식, 평형화(동화와 조절)로 구분되는데, 이에 대해 간략하게 설명하면 다음과 같다.이다. 소화기관이 연령에 따라 달라지듯이, 인간이 행동 및 사고를 조직하고 환경에 적응하는 성향도 연령에 따라 달라진다. 이것은 아동의 심리적 구조가 아동 자신의 경험적 활동에 의해 후천적으로 학습되어진다는 것을 의미한다. 따라서 도식이란 한마디로 아동 자신의 경험적 활동에 의해 조직화한 행동양식이라 말할 수 있다.셋째, 피아제에 따르면, 아동의 사고는 두 가지 과정을 통해서 발달해 나간다. 즉 동화와 조절의 과정이다. 동화란 새로운 정보가 들어왔을 때, 현존해 있는 도식이 이를 잘 받아들여 새로운 정보를 잘 융합시키는 것을 말한다. 그러나 도식이 잘 융합될 수 있는 것은 아니며, 잘 융합될 수 없을 경우, 아동은 자신이 가지고 있는 현재의 도식을 수정해서 새로운 정보를 현존하는 도식과 융합시키게 되는데 이러한 과정을 조절이라 할 수 있다. 동화와 조절은 상보적인 형태로 동시에 일어나게 되는데, 즉 어떻게 할 것인가라는 문제에 직면했을 경우, 이미 알고 있는 지식을 적용시키는 동화의 과정과 무엇인가 새로운 방법을 획득하는 조절의 과정이 우리의 사고 과정에서 동시에 일어나고 있는 것이다. 인간은 자신의 심리구조를 일관성 있고 안정된 행동양식으로 조직하려는 경향이 있다고 피아제는 언급하는데, 다시 말해서, 인간 유기체의 심리구조는 평형의 상태를 유지하려는 경향이 있다. 여기서 평형이란 개인의 정신적 활동과 환경간의 균형의 상태를 의미하는데, 쉽게 동화될 수 없고, 조절할 수 없는 새로운 정보가 들어왔을 때, 개인의 심리구조는 평형을 잃어버리게 되며, 평형을 잃어버린 상태의 개인의 심리구조가 다시 평형화되었을 때는 보다 높은 차원의 심리구조가 획득된 상태이다. 다시 말해서, 평형화를 통한 심리구조의 재구성이 이루어졌다는 뜻이다.한편 피아제는 인지발달을 촉진하는 요소로 타고난 유전적 기질과 환경과의 상호작용의 결과라고 말하고 있는데, 그것은 성숙, 물리적 경험, 사회적 상호작용이라 할 수 있다. 먼저 성숙이란 주어진 단계에서 인지발달의 가능성과 불가능성의 한계를 규정된 활동을 할 수 있기까지 간단한 지각능력이나 운동능력이 이 시기에 발달한다.(1) 1단계(반사기): 출생에서 처음 한 달 동안의 시기이 시기의 영아의 활동은 주로 빨기, 울기, 미발달된 운동 등과 같은 반사활동으로 이루어진다. 영아는 여러 가지 물체를 입에 닿는 대로 빨음으로써 자신의 빨기 도식을 연습하고, 물체에 대한 정보를 동화시키고자 노력한다. 한편으로, 젖을 빨기 위해 고개를 드는 등 음식을 획득하기 위해 열심히 자신의 행동을 수정하는 조절의 과정도 아울러 발견된다.(2) 2단계(1차 순환반응): 1개월에서 4개월의 연령에 해당하는 시기기본적, 유전적인 도식의 정교화가 시작된다. 예를 들면, 손가락이나 숟가락 등을 입으로 가져가서 유전적 도식인 빨기 도식을 이용해서 계속 빨음으로써 빨기 도식이 더욱 정교화 된다. 또 빨기를 계속함으로써 습관을 형성한다. 의도적인 듣기와 보기도 시작된다.(3) 3단계(2차 순환반응): 4개월에서 10개월에 해당하는 시기인과관계의 법칙을 발견하기 시작한다. 예를 들면, 딸랑이를 흔들면 소리가 난다는 사실을 알게 된다. 여기에서 발견될 수 있는 중요한 원리는 경험을 많이 하게 되면, 인지가 더욱 발달된다는 뜻이다. 이 시기의 또 다른 특징은 물체를 따라 눈을 움직이기 시작하는 것이다. 그러나 물체가 시야 밖으로 사라지면 더 이상 찾지 않는다.(4) 4단계(2차 도식의 협응): 10개월에서 12개월에 해당하는 시기이 시기의 가장 중요한 특징으로서는 대상 영속성 개념의 획득이다. 예를 들면, 전 단계에서는 영아가 물체를 따라 눈을 움직이다가 물체가 보이지 않으면 더 이상 관심을 두지 않았으나 이 시기가 되면 더 이상 보이지 않는 물체를 찾게 된다. 공을 가지고 놀다가 영아가 보는 앞에서 이 불속으로 공을 숨기면 이불을 들치고 공을 찾아낼 수 있게 된다. 이것은 물체가 눈에 보이지 않아도 물체가 존재한다는 개념의 획득 때문이다.(5) 5단계(3차 순환반응): 12개월에서 18개월에 해당하는 시기조직 활동이 활발하게 되고, 새로운rete Operational Period, 7-11세)구체적인 문제에 대한 논리적 사고가 가능한 시기로서, 특정사실에 따라 사물을 분류할 수 있게 된다. 따라서 이 시기의 아동은 사물을 위계에 따라 분류하는 것이 가능하다.4) 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11-15세)논리적 사고의 시대로 추상적인 사고가 가능하다. 추상적 사고란 융통성 있는 사고, 효율적인 사고, 복잡한 추리, 가설을 세우고 체계적으로 검증하는 일, 직면한 문제 사태에서 해결 가능한 모든 방안을 종합적으로 고려해 보는 일 등과 같은 것을 말한다.5. 삐아제 이론의 교육적 시사* 사회-정서적 영역에의 시사1)어른과의 관계에 있어서 어린이가 점차 자율적으로 될 수 있도록 격려하는 것.2)다른 어린이와 상호 교섭하여, 자기들끼리의 싸움을 스스로 해결할 수 있도록 격려하는 것.3)독립적이며, 호기심이 강하고, 자기 스스로 신기한 것을 적극적으로 추구하고, 자기의 머리로써 생각해 내는 것에 자신을 가지고, 자기가 생각하고 있는 것을 확신을 가지고 말하고, 공포와 불안에는 건설적으로 대처하고, 곧 실망하지 않도록 어린이를 격려하는 것.1. 어른과의 관계에 있어서 어린이가 점차 자율적으로 될 수 있도록 격려하는 것.어른의 구속은 어린이의 자율성의 발달을 방해한다. 실생활에서 어른들이 강제적인 행위를 하지 않으면 안 되는 장면은 많이 있다. 그것은 단지, 어린이의 행복에 책임을 지고 있으며, 건강과 안전에 대하여 어린이보다 많은 것을 알고 있다는 이유 때문이다. 또 유아는 혼자서 무엇이든지 결정하지 않으면 안 될 때는 불안해지는데, 이럴 때 어른들은 권위를 행사하게 된다. 즉 어린이가 혼자의 힘으로는 대처할 수 없을 때 어른이 주는 보호이다.- 권위를 행사할 때의 원칙문제는 언제 어떻게 권위를 행사할 것인가이다. 제일 먼저 알아야 할 것은, 어린이가 지금부터 하는 일이나 앞으로 생길 수 있는 일에 대하여, 스스로 선택할 수 있는 기회를 얼마만큼 가지고 있는가라는 것이다.어다.

교육학| 2007.10.03| 11페이지| 3,000원| 조회(663)

삐아제, 도식, period, SCHEMA, Operational

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[교육학] 켈러의 학습동기이론

Keller의 학습동기이론1.ACRS 동기설계모델*동기설계란 무엇인가?교수-학습을 위한 동기설계는 ‘무엇을 원하는가’ ‘원하는 것을 위해 얼마나 열심히 노력하겠는가’ 얻어진 성취에 얼마나 기쁨을 느끼겠는가‘의 세 가지 질문을 다루는 것이면서 동시에 문제해결 과정을 지칭한다. 동기설계는 한마디로 학습동기를 유발하고 지속시키기 위한 전략을 마련하여 사용하는 체계적 과정이라고 할 수 있다. 전체적으로 이 과정은 다음과 같은 사항들을 포함한다.# 인간동기의 요소를 알고 확인하기# 동기요건을 결정하기 위해 대상자를 분석하기# 동기유발과 지속을 위한 수업자료나 과정들의 특성을 확인하기# 적합한 동기전략을 선택하기# 동기전략을 사용하고 평가하기동기설계는 학습행동의 방향과 세기에 영향을 줄 것으로 예측되는 전략이나 활동으로 구성된 학습환경을 체계적으로 준비하는 과정을 말한다. 동기는 특정한 목적을 향해 한 개인이 투입하고 싶어하는 노력의 세기이다. 따라서 동기는 세기와 방향을 지닌다. 결과적으로, 동기설계는 수업을 학습자의 목적에 연결시켜서 목적의 성공과 실패에 대해 학습자가 어떻게 느낄 것인가에 영향을 주는 것에 관심이 있다. 물론 이 과정에는 학습자를 자극하고 적절한 도전감을 부여하는 일이 포함되어 있다.2. 학습동기*내재적 동기와 외재적 동기일반적으로 내재적 동기와 외재적 동기를 구분하는 것은 인정되고 있다. Deci(1975)에 따르면, 내재적으로 동기 유발된 개인의 행동은 행동 그 자체 이외에 어떤 특정한 보상이 제공되지 않는다는 것을 특징으로 한다. 다시 말해 내재적 동기를 지닌 개인은 뭔가를 하는 그 자체에서 오는 즐거움 때문에 열심히 노력하게 된다. 한편, 외재적 동기를 지닌 개인은 행동 그 자체보다 그것에 수반되는 보상을 위해 열심히 노력하게 된다. 경우에 따라서는 이 두 가지가 혼합되어 나타날 수도 있다. 그러나 이 두 가지는 서로 갈등관계에 있을 수 도 있다.1)내재적 동기많은 이론가들과 연구자들은 내재적 동기가 외재적 동기보다 학습을 위해 좀 더 중요한등의 좀 더 멀고 큰 외적보상들은 인정하는 편이다.* 특성과 상태동기는 흔희 특성으로도 또는 상태로도 정의된다. 예를 들면, Rotto(1994)는 호기심이 특성이거나 상태일 수 있다고 주장하면서, “내재적 동기가 인간경험의 특성인가 아니면 상태인가?” 라는 질문을 제기하였다. 일반적으로, 상태로서의 호기심은 특정한 상황자극을 통해 생겨나는 것임에 반해 특성으로서 호기심은 지속적인 심리적 필요나 충동이라고 구분된다. Berlyne은 호기심이 상태일 수 있다고 말하면서도 동시에 사람의 안정된 특성일 수도 있다고 하였다. 비록 동기가 상태이거나 특성일 수 도 있으나, 수업설계자는 학습동기를 최소한 부분적이라도 상태라고 가정해야한다. 이는 특성으로서 학습 동기는 상태처럼 쉽사리 수업처치를 통해서 변화시킬 수 없기 때문이다. 다시 말해. 만약 학습동기가 특성으로서만 가정된다면 해당 수업시간에 학습자의 동기를 변화시키려는 설계자나 교사의 노력은 사실상 무의미 한 것이 되고 만다.특성으로서 동기는 수업상황 이전에 오랜 시간을 거처 이미 형성된 구인이라고 할 수 있다. 이 말은 곧 특성으로서 학습 동기는 수업시간 동안 변하지 않고 같은 수준을 유지한다는 것을 의미한다. 하지만 많은 교육자들은 “동기는 학습과제를 배우기 전에 또는 그 과정에서 학습활동에 영향을 주는 것이며 끊임없이 변해가는 것” 이라는 말에 동의할 것이다. 이것은 학습동기가 최소한 부분적이라도 상태로서 정의될 필요가 있음을 의미한다.* 정의적 영역과 지적 영역동기는 정의적인 영역에만 국한되는가, 아니면 지적인 영역과도 관계가 있는가...몇몇 연구자들은 동기를 정의적 영역으로 간주하였다. Briggs는 동기를 정의적 영역과 따로 제시하면서 좀더 연구가 필요한 구인으로 논의하였다. Tennyson은 그의 교육적 학습이론에서 동기를 정의적 영역으로 보고 주의집중과 유지과정에 영향을 주는 구인으로 설명하였다. 이에 비해 동기에 대한 귀인이론은 기본적으로 인지적인 것이다. 그 이론은 결과의 가치와 그 원인에 대한 인비도란 한 학습자가 자신의 지적, 정의적 경험에 근거하는 자신의 심리적 상태가 최적의 수준에 있을 때 무엇인가 배우려는 준비가 되었다는 것을 의미한다. 이 같은 가정, 즉 측정된 동기수준이 학습준비도의 지표라면, 그것을 매력적인 수업 설계에 활용해 볼 수도 있을 것이다. 즉, 어느 특정한 지적 변인이나 정의적 변인에 집착하지 않고 학습자의 전체 동기상태를 수시로 진단한 후 가장 동기적으로 적절한 수업처치를 제공하는 것이 보다 나을 것이다.*학습동기의 정의앞에서 논의된 동기에 대한 쟁점들은 학습동기가 다양하게 논의되고 정의될 수 있음을 보여준다. 즉 학습동기에 대해서는 내재적 또는 외재적, 특성이나 상태, 정의적 영역에 속하거나 또는 그렇지 않거나 하는 다양한 논의가 가능하다. 그러나 이러한 이론적 다양성은 동기의 역동성을 이해하는데 도움을 주지만 반드시 교사나 수업설계자에게 유용한 것은 아니다. 왜냐하면 그들에게는 도대체 학습동기의 어떤 속성이 실제 수업설계에 어떻게 연결되는 지에 대한 구체적 가이드라인이 필요하기 때문이다. 다시 말해 그들은 단순히 서술을 위해 정의된 동기가 아니라 새로운 학습환경을 좀 더 동기유발 적으로 설계하는 데 필요한 실제적인 학습동기의 개념을 필요로 한다.Keller는 ARCS 모델을 통해서 이 세 가지 준거에 맞는 동기의 정의를 제시하고 있다. 그에 따르면 동기란, 간단히 말해 노력의 방향과 세기이다.(1993) 좀 더 구체적으로 그는 “ 특정한 경험 또는 목적을 향해 접근하고 회피하는 것에 대한 선택인 동시에 얼마만큼의 노력을 쏟아야 할지에 대한 선택으로.. 행동의 방향과 세기에 의해 드러난다.”라고 설명한다.2. ARCS 모델이란ARCS모델은 학습동기를 유발하고 지속시키기 위하여 학습환경의 동기적 측면을 설계하는 문제해결 접근법이다. 이 모델은 두 가지 주요 부분으로 구성되어 있다.첫째는 동기의 구성요건을 분류해 놓은 것으로 이는 인간 동기에 대한 연구결과를 통합한 결과물이다.둘째는 특정 대상에 적절한 동기 향상방법을 구안하는 들은 크게 네 가지 범주로 통합되어질 수 있다. 즉, 주의집중, 관련성, 자신감, 그리고 만족감이 그 네 가지로서 ARCS라고 약칭화될 수 있다. 이 네 가지 범주들은 인간이 완전히 동기유발 되기 위한 요건들의 꾸러미라고 할 수 있는데 각 범주는 또 다시 하위범주를 포함하여 인간의 동기를 좀 더 구체적으로 드러내 줄 수 있다.우선 수업에서 학생들의 주의집중을 유발해야한다.이러한 동기전략은 예상치 못한 단순한 이벤트 제공에서부터 정신적인 자극을 일으키는 문제제공까지를 포함한다. 또 하나는 주의집중을 지속시키는데 필요한 변화성 제공이다. 학생들은 어느 정도의 변화를 좋아하며, 아무리 좋은 전략도 계속 사용하면 지루한 느낌을 주게 된다.두 번째 요건은 관련성을 확립하는 것이다.호기심이 유발되었더라도 학습내용이 아무런 가치가 없다고 느껴지면 동기는 소멸된다. 관련성은 수업내용을 학습자의 중요 목적, 과거 관심사, 학습스타일 등에 관련시킬 때 확립된다. 하나의 방법은 수업내용을 취업이나 미래의 학업성취 같은 것과 연계시키는 것이다. 또 하나의 방법은 학습자의 관심사나 경험과 관련 있는 모의상황, 비유, 사례연구, 실례 등을 사용하는 것이다.세 번째 요건은 자신감이다.이것은 학습자가 성공에 대해 적극적 기대를 하도록 도와줌으로써 형성될 수 있다. 때때로 자신들에게 기대되는 것이 무엇인지에 대한 이해가 부족해서 낮은 자신감을 가지는 학생들이 있다. 기대되는 목표를 분명히 하고, 가능한 성취의 사례를 제공함으로써 자신감을 형성 할 수 있을 것이다. 자신감의 또 다른 측면은 귀인이다. 어떤 한 상황에서의 성공경험은 학습자가 그것을 자신의 노력이나 능력의 결과라고 여길 때 전체적인 자신감을 향상시킬 수 있다. 반대로, 학습자가 자신의 성공을 행운이나 도전적이지 않은 과제, 또는 타인의 결정 때문이라고 여길 때 그의 자신감은 향상될 수 없다.만약, 학습자들이 주의집중하고, 내용에 관심 있으며, 적절한 도전감을 지녔다면 그들은 동기유발 되었다고 말할 수도 있다. 하지만 이러한 동기표, 내용, 시험 간에 일관성이 있으며, 편애 등이 개입되지 않았다고 학습자가 느끼도록 하는 것이 중요하다.이상의 네 가지 범주들은 학습동기에 관련한 수많은 개념, 이론, 전략, 방책 등을 포괄하고 있다. (Keller)그리고 이것들은 ARCS 모델의 첫 번째 주요 분야이며 이는 곧 동기에 관한 광범위한 문헌을 가장 간단하고 유용하게 거시수준의 개념들로 정리한 것이다. 이것들은 또한 ARCS모델의 두 번째 주요 분야인 체계적 동기 설계를 위한 토대를 마련해 준다.@ 동기의 구성범주ARCS 범주 주요 질문 사항주의집중 학습자의 흥미 사로잡기: 어떻게 하면 이번 학습경험을 자극적이학습에 대한 호기심 유발하기 고 재미있게 할 수 있을까?관련성 학습자의 필요와 목적에 맞추기 이번 학습경험은 어떤 측면에서 학생들에게 가치가 있을까?자신감 자신의 통제하에 성공할 수 있다고 수업을 통해 학생들이 자신의 성공을느끼고 믿도록 도와주기 이끌어 낼 수 있도록 어떻게 도와 줄 수 있을까?만족감 보상을 통해 성취를 강화해주기 자신들의 경험이 좋았다고 느끼고 앞으(내재적, 외재적 보상) 로 계속 학습하고 싶도록 하기 위해무엇을 도와주어야 할까?3. ARCS모델의 특징ARCS모델의 첫 번째 특징은 그것이 동기설계를 위한 완전한 모델을 제공한다는 점이다. 즉, ARCS모델은 동기에 대한 설명, 설계의 단계별 과정, 그리고 필요한 동기전략을 모두 포함하고 있다. 이 모델을 사용함으로써 교사들은 학습자의 동기특성을 진단할 수 있고 설계과정에 맞추어 적절한 동기전략을 처방할 수 있게 된다.또 ARCS모델은 동기에 대해 배울 수 있는 기회를 제공하며 또한 교사들이 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 측면에서 학습자의 현재 동기 상태를 평가할 수 있고 체계적 설계과정을 통해 적절한 동기전략을 선택, 통합하여 수업의 동기적 특성을 향상 시킬 수 있게 한다.세 번째 특징은 ARCS 모델이 간결하여 쉽게 이해된다는 점이다. 동기의 요건들을 머리문자를 사용하여 표현함으로써 ARCS 모델은 그것이 간결하.

교육학| 2007.10.03| 8페이지| 2,000원| 조회(610)

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