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1900년대 이후의 디자인사 평가A좋아요

1900년대 이후의 디자인사산업 경제적인 측면과 소비시장의 변화에 따라 디자인은 어떻게 발전, 진보해 왔는가미술공예 운동(Art Craft Movement)근대 디자인사에서 가장 먼저 일어난 운동으로 영국의 윌리엄 모리스가 주축이 된 수공예중심의 미술운동이다. 미술 공예운동은 산업혁명의 결과로 나타난 생산품의 질적 저하와 인간노동의 소외를 통하여 기계의 부정을 들고 일어섰으며, 이런 산업혁명에 따른 여러 문제는 수공예를 통하여 해결될 수 있다고 보았다. 윌리엄 모리스는 이전의 중세 고딕양식과 스승인 존 러스킨의 영향을 받아 '예술의 민주화'를 주장하였다. 이것은 근대 디자인의 이념적 기초가 되었으며, 근대 디자인사에서 미술과 공예의 회복을 주장한 점에서 근대미술운동의 아버지라고 불리고 있다. 아르누보 양식을 창출시킨 미술공예운동은 기계를 부정하는 시대착오적인 모순과 한계를 드러냈지만 근대 디자인 운동에 많은 영향을 미친 운동으로 볼 수 있다. 주로 벽지, 가구, 유리, 직물, 금속공예 등을 제작하였다.아르누보는 프랑스어로 '새로운 미술'이라는 뜻으로 19세기 말과 20세기 초에 걸쳐 벨기에와 프랑스를 중심으로 전 유럽에서 유행한 장식적인 양식을 말한다. 식물의 모방에서 출발한 아르누보 양식은 당초양식, 물결양식, 국수양식 등으로 불리워졌으며, 식물의 곡선에서 오는 장식미를 특징으로 삼았다. 산업혁명 이후 발달된 철의 제조술을 이용하여 철재장식 등이 성공을 거두었으며, 대표적인 작가로는 빅토르 오르타와 헨리 반 데벨데를 들 수 있다. 아르누보는 과거의 복고주의 장식에서 벗어나 상징과 패턴의 미학을 실용화하였으나 수공예를 통한 지나친 장식과 사치스러움을 벗어나지 못해 세기말의 악취미라는 비판을 받기도 했다. 국제적인 성격을 가진 아르누보는 국가별로도 다른 명칭으로 불리워졌는데 독일은 유겐트스틸, 오스트리아에서는 분리파로 불리웠다.아르누보(Art nouveau)유겐트스틸(Jugendstil)유겐트 스틸은 뮌헨에서 발행하는 미술잡지 '유겐트'에서 유래한 것으로 독일식어 근대건축의 혁신적 발전에 큰 역할을 한 예술사조를 말한다. 기능주의는 디자인에 있어 아름다움보다는 기능의 편리함과 만족함을 최우선으로 하는 것으로 기능과 관계없는 장식이나 조형을 배척하며, 외형까지도 기능에 따라야 한다는 주장을 바탕으로 하고 있다. 오토 와그너, 루이스 설리반 등이 대표적인 기능주의 건축가이다. 루이스 설리반의 '형태는 기능을 따른다'라는 주장은 기능주의 모토로 알려져 있다.독일 공작연맹(DWB)1907년 건축가 헤르만 무테지우스를 중심으로 결성된 디자인 진흥단체를 말한다. 독인공작연맹은 기족 일품제작의 수공예 작업에서 벗어나 미술과 산업의 결합으로 공업제춤을 양질화, 규격화 하였으며 객관적이고 합리적인 미술을 주장하였다. 최초로 기계를 인정하여 미술과 공업, 수공예와 상업을 잘 결합하여 규격화된 합리적인 디자인을 추구하였다. 이런 이념은 독일 근대 디자인운동의 선구적인 역할을 하였으며, 근대 디자인의 요람인 바우하우스(근대조형예술학교)를 창립하는데도 큰 역할을 하였다. 독일공작연맹은 최초로 기계를 인정하고, 디자인의 근대화에 시초가 되었다는 점에서 큰 의미를 갖는다.모더니즘(Modernism)르네상스 이후에 생겨난 개념으로 예술과 사상 등에 나타나는 인간의 시대의식이나 태도를 말한다. 일반적으로 '근대성' 또는 '미학적 근대주의'와 관련된 미술 전반의 경향이나 보편적인 감각을 뜻한다. 모더니즘이 적용되는 시기는 1860-1970년대까지로 근대 디자인사의 전반에 걸쳐 적용된다. 모더니즘을 주장하는 모더니스트들은 과거의 방식이나 기법을 배제하고, 그 시대의 새로운 경향을 절대적인 예술로 삼았으며, 모더니즘은 현대 디자인으로 넘어와 호스트모더니즘으로 발전하게 된다.입체주의- 큐비즘(Cubisme)입체파로 불리어지며 1900-1914년에 걸쳐 프랑스 파리에서 일어난 미술혁신운동을 말한다. 입체주의는 20세기의 신예술운동으로 르네상스 이래의 사실주의적인 전통에서 해방시킨 회화 혁명으로 불리어지고 있다. 자연의 여러가지 형태를 기본적인 기하학적 형 문화 건설을 목표로 하였다. 대표적인 작가로는 로드첸코, 타틀린, 리시츠키, 베스닌 등이 있다.데 스틸(De Stijl)데 스틸은 네덜란드어로 '양식' 이라는 뜻으로 네덜란드의 화가, 조각가, 건축가들이 1917년에 결성한 조형예술운동 그룹의 명칭이며, 잡지의 제목이기도 하다. 테오 반 도에스부르그, 몬드리안 등을 중심으로 입체주의와 추상미술을 예술 전 분야에 전개시킨 운동이다. 기하학적인 형태와 삼원색을 기본으로 하여 순수한 형태미를 추구한 데 스틸은 순수성과 직관성을 중시하는 몬드리안의 신조형주의와 조형물의 구체성을 중시하는 반 도에스부르그의 요소주의로 구분되어 진다.순수주의(Purisme)1918년 프랑스의 오장팡과 르 꼬르뷔지에가 입체주의를 계승하여 일어난 조형운동을 말한다. 필요 없는 장식과 과장을 배격하고 간결하며, 정확한 조형미를 주장하였다. 이것은 기능성을 최대한 살리는 것으로 기능주의의 이념과 상통한다. 순수주의는 현대의 건축, 공예, 디자인에 많은 영향을 끼쳤다.바우하우스(Bauhaus)바우하우스는 1919년 근대건축과 디자인 운동의 대표적인 지도자인 월터 그로피우스가 독일의 바이마르에 창립한 종합 조형학교이자 근대 디자인의 정점을 이룬 운동을 말한다. 바우하우스는 '건축가의 집'이라는 뜻으로 건축을 주축으로 하여 기능적이고 합목적적인 새로운 미를 추구하였으며, 독일공작연맹의 이념을 계승하여 예술창작과 공학적 기술의 통합을 목표로 하였다. '종합예술' 을 이상으로 한 바우하우스는 예비과정, 공예교육과정, 건축 조형연구과정의 순서로 교육하였으며 토목, 목석조각, 금속, 도자기, 벽화, 유리그림, 직물, 인쇄의 과정을 두고 조형의 이념과 셀제적인 기술을 가르쳤다. 바우하우스는 새로운 디자인 아이디어를 선보였고, 우수한 디자이너를 육성하여 건축, 디자인, 공예 등에 큰 영향을 주었다. 바우하우스의 역사를 살펴보면 그로피우스가 창설한 제1기인 바이마르 바우하우스와, 대량생산 제작으로 모던 디자인의 기초가 된 제2기인 데사우 바우하우스, 전문 공과대. 특히 유럽과 미국에서 많은 발전을 가져왔으며 재즈양식, 할리우드 양식으로 불리기도 하였다. 경제공황 등으로 대량생산적인 시도가 있었지만 일품성 위주의 수작업에서 벗어나지는 못했다.다다이즘(Dadaism)기존의 에술체계를 부정하고 일체의 전통, 사상, 질서 파괴를 주장한 예술운동을 말한다. 제 1차 세계대전 중 사회적 불안과 허무감으로 나타난 문화 전반적인 운동으로 1917년 잡지 '다다'를 통해 국제적인 운동으로 확대되었다. 다다이즘은 '반예술'을 주장하며, 예술의 모든 영역에 걸쳐 일체의 규범을 무시하는 시나 회화등을 만들어 냈다. '다다'라는 말은 시인 차라가 프랑스어 사전에서 우연히 본 '목마(dada)'에서 유래하고 있다. 대표적인 작가로는 마르셀 뒤샹이 있다. 뒤샹은 1913년부터 다다이즘의 선구로 보이는 반 예술적 작품을 발표하기 시작하였고, 1915년에 미국으로 건너가 이듬해 뉴욕에서 독립 미술협회를 결성, 반 예술운동을 일으켰다.초현실주의(Surrealism)제 1차 세계대전 후 파괴되는 물질세계의 허무와 실망에서 비롯된 전위적 예술운동을 말한다. 다다이즘의 뒤를 이어받아 1924년부터 프랑스에서 일어난 초현실주의는 인간을 이성의 속박에서 해방하고 무의식적인 세계와 꿈의 세계를 표현한 예술운동이다. 초현실주의를 이끈 사람은 앙드레 브르통으로 후에 추상주의와 팝 아트에 많은 영향을 주었다. 대표적인 작가로는 에른스트, 미로, 달리, 마그리트 등이 있다. 초현실주의의 기법으로는 프로타주, 데칼코마니, 콜라주, 오브제 등이 사용되어 졌다.추상 표현주의(추상미술)추상 표현주의는 1940년대 말 뉴욕을 중심으로 일어난 미국 스타일의 회화를 의미한다. 이는 실제의 모양이나 색 등에서 출발하지 않고 추상과 순수형태에 바탕을 두어 생각나거나 느끼는 대로 표현한 예술이다. 초현실주의의 이념을 혼용하여 발전한 것으로 그림이나 조형뿐만 아니라 건축과 상업미술, 디자인에 이르기까지 많은 분야에 응용이 되고 있다. 대표적인 화가들로는 뉴만, 호프만, 잭슨플록, 칸딘 아시아등 세계적으로 영향을 끼쳤다.팝 아트(Pop Art)팝(Pop)이 대중적인 것을 의미하는 것처럼 팝 아트는 1960년대 초 미국 뉴욕을 중심으로 발달한 대중 예술을 의미한다. 일상 생활속에서 이미지 소재를 찾아 포스터, 만화 등으로 재구성하여 실크 스크린이나 인쇄의 매체를 통해 전사하거나 크게 확대하여 작품을 만들었다. 이런 방식으로 팝 아트는 대중을 위한 예술을 주장하였으며, 동시에 소비사회에 대한 비판을 제시하였다. 일부에서는 대중을 위한다고 하여 저급한 미술로 전락되기도 하였다. 팝 아트는 기존의 회화 양식에서 벗어나 상업적인 기법을 쓴 것이 특징이며 인상적인 만화나 사진, 영상 등을 이용한 반 미술적인 사고 방식은 현대 미술의 영역을 확대시키는데 큰 공헌을 하였다. 대표적인 작가로는 라우센버그, 존스, 앤드 워홀, 올덴버그 등이 있다. 이 대의 작품으로는 코카콜라, 케네디, 마를린몬로 등의 포스터가 대표적이다.옵 아트(Op- Art)옵 아트는 시각적 미술(Optical Art)을 일컫는 말로 1960년대 미국에서 발달한 미술 경향을 말한다. 색면의 대비나 선의 구성으로 발생하는 운동성이 우리 눈에 주는 착시 현상을 최대한 이용한 작품을 주로 하였다. 옵 아트의 대표적인 작가로는 바자렐리, 아감, 리브만 등을 들 수 있다. 옵 아트는 벽지나 장식, 상품 디자인 등에 많이 활용되고 있다.미니멀 아트(Minimal Art)'최소한의 예술'이란 의미로 1950년대 후반부터 미국의 젊은 작가들이 최소한의 조형 수단으로 제작했던 회화나 조각예술을 말한다. 미니멀 아트의 특징은 극단적인 간결성, 기계적인 엄밀성 등을 들 수 있는데, 이것은 3차원적이며 우연하고 단순한 기하학적인 형태 등으로 똑같은 형태가 반복되는 것이 대부분이다. 대표적인 작가로는 저드, 모리스 등을 들 수 있다.최근 디자인 동향최근의 디자인 트렌드는 과거보다 다양하고 복잡해졌다. 컬러나 소재의 매치에 의외성을 주는 퓨전 트렌드, 고정적인 배색의 이론을 무시한 과감한 배색법칙, 크기, 면적 w}

예체능| 2006.11.21| 23페이지| 1,000원| 조회(1,336)

디자인, 모더니즘, 디자인사, 입체파, 디자인동향

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자본주의사회와 교육 평가A좋아요

- 목차 -Ⅰ. 서론 -------------------11 자본주의 사회와 시장논리Ⅱ. 본론1. 자본주의 사회의 시장 ------------------- 1가. 자본주의체제와 시장나. 시장논리와 교육2. 교육의 자율성과 선택 ------------------- 5가. 교육의 자율성나. 선택Ⅲ. 결론 ------------------- 71. 자본주의 사회내에서 교육의 상대적 자율성참고문헌 -------------------10Ⅰ. 서론1.자본주의 사회와 시장논리1980년대 이후 서구사회의 변화를 이끌고 있는 지배적 패러다임은 신자유주의였다. 신자유주의는 개인주의, 자본주의 시장의 효율성, 자본주의 시장의 자유를 강조하는 사조를 지칭한다.신자유주의는 그 어느 때보다도 전 지구적인 무한 경쟁이라는 세계화 시대에 적합한 패러다임으로 받아들여졌다.국가간의 치열한 경쟁에서 생존하기 위해서는 국가경쟁력을 길러야 하며, 이것은 자본주의 시장경쟁의 원리를 따를 때만이 가능하다고 여겨졌다. 1980년대 이후 신자유주의가 사회전반의 변화에 준 영향은 강력하다.신자유주의와 신보수주의의 연합이라 할 수 있는 신 우익은 사회재구조화의 프로젝트를 기획하여 강력하게 추진하였다.이 프로젝트는 1960년대 인권의 논리에 입각해 만들어졌던 복지국가를 해체하고 자본주의 시장논리와 보수적 가치를 사회 전 영역에 복원시키는 것이 였다.이 속에는 복지 국가적 정책의 일환으로 실시되던 교육의 재구조화도 포함되었다.1980년대부터 시작된 교육개혁은 인권의 원리에 의해 구성되었던 자유주의적 복지국가 정책을 해체시키고 재산권의 논리를 사회 전 영역에 복원시키려는 시도의 일환 이였다.여기서 우리는 자본주의 시장의 시장 논리적 요소가 어떻게 교육에 적용되는지를 살펴볼 것이다. 특히 자본주의 시장논리의 핵심개념인 ‘자율성’과 ‘선택’에 초점을 두어 탐구해보도록 하자.Ⅱ. 본론1.자본주의 사회의 시장가. 자본주의 체제와 시장고전적인 형태의 자본주의 체제는 사유재산제도, 이윤추구의 원리, 그리고 순수한 자유경쟁의서의 수요와 공급의 법칙은 상대방의 필요나 요구에 부응함으로써 최대의 편익을 획득할 수 있도록 행위자의 경제적 노력을 조정해 준다.신자유주의자들은 다음과 같은 기본적인 가정을 가지고 있다.(1)한 사회의 기본질서는 자유롭고 독립적인 행우의 주체인 개인들의 집합체로 구성된다.(2)각 행위자는 자신의 선호를 충분히 알고 있으며, 자신의 이익을 효과적으로 추구할 수 있는 계산능력을 가지고 있다.(3)각 개인이 타인에 대한 배려 없이 자신만의 이익을 극대화하는 식으로 행동한다 해도 사회 전체의 공익을 가져올 수 있다.신자유주의자인 헤이엑(F Hayek, 1948)은 개별적인 자기이익의 추구로부터 집합적 이익이 보장될 수 있다고 본다. 그는 자유방임적 시장체계만큼 이러한 기능을 효율적이고 공정하게 수행해 줄 수 있는 사회적 매커니즘은 없다고 주장한다. 시장은 어느 누구의 특정한 목표의 우월성을 전제하지 않고 누구에게나 동등한 절차적 기회가 보장되기 때문에 ‘공정하다’고 간주된다. 또 시장질서는 가격원리에 따라 상황 즉흥적으로 움직이기 때문에 잘못된 계획이나 오도된 통제가 초래하는 비용을 절감할 수 있어서 ‘효율적’이라 여겨진다.시장에서 공급자간의 완전경쟁이 이루어지면 소비자 개인들의 기대는 충족된다고 가정되고 있으나 완전경쟁 시장모델은 비현실적인 모델이라는 비판을 받는다.첫째, 서비스와 재화의 공급을 통제할 수 있는 위치에 있는 독점자나 과점자에 의해 가격이 왜곡될 수 있으며, 이렇게 되면 가격은 더 이상 재화와 서비스의 희소성을 반영해 주는 신호가 될 수 없다.둘째, 소비자들이 자신의 필요를 충족시켜 줄 수 있는 상품과 서비스에 관한 지식과 정보를 충분하게 가지고 있지 못하다.셋째, 기업들의 관고에 소비자의 선호가 조작되는 현실에서 시장의 보이지 않는 손에 의한 자원의 효율적인 배분이 일어나지 않는다.넷째. 구매력을 갖춘 수요에 대응하는 상품만을 생산하기 때문에 잘사는 사람의 덜 절박한 요구를 못하는 사람의 더 절박한 요구보다 우선시 하는 경향이 있다.다섯째, 이기적 개입은 불필요하게 된다. 다시 말해서, 그들이 교육을 민간재라고 주장하는 이유는 교육에 대한 국가의 공적 책임을 없애기 위한 것이다.여기서 민간재와 공공재, 사적영역과 공적영역을 어떤 기준에 의해서 구분하는 것인지 살펴 볼 필요가 있다.공공영역과 사적영역으로 구분하는 것은 자유주의 전통에 속한다.자유주의에서는 자유와 민주주의의 원리가 적용되는 사회생활의 영역을 ‘공공영역’ 이라 보며, 이런 의미에서 국가는 공공영역이라 할 수 있다. 사적영역은 자유의 원리만 적용되는 영역이며, 경제가 바로 사적영역이라 할 수 있다.여기서 말하는 자유의 원리는 정의로운 사회라면 각 개인은 침해받아서는 안 될 권리를 가짐을 규정한다. 한편 민주주의의 원리는 정의로운 사회라면 국민주권을 보장해야 함을 규정한다. 즉 국민은 자신의 삶에 영향을 끼치는 중대한 결정에서 평등한 발언권을 가져야 한다는 것이다.자유주의에서는 자유의 원리와 민주주의의 원리가 국가에 적용되는 것을 지지하면서도, 경제에는 자유의 원리만 적용시킨다.그런데 신자유주의자들의 주장은 국가의 공공영역에 속하던 학교교육의 위치를 사적(시장경제)영역으로 이동시키자는 것이다. 학교교육도 민간재의 교환으로 봐야 한다는 것이다.신자유주의자들은 시장경제 영역으로 옮겨지게 되면 자유의 원리에 의해 교육이 이루어지게 된다는 점을 긍정적인 면(‘교육의 자유화’)으로 강조한다. 신자유주의자가 아닌 사람들에게도 가장 이 면이 매력적으로 보이는 듯하다. 사실 경제활동과 마찬가지로 교육활동에 대한 국가의 규제가 완화되어 단위학교의 자유가 그만큼 보장된다. 단, 이러한 교육의 자유화는 학교간의 시장경쟁과 퇴출이 가능한 교육체제 속에서만 보장된다는 점에 유의해야 한다.이전과 같이 국가가 재정지원 등을 통해 학교의 존속을 보장해 준다면, 학교간의 시장경쟁과 퇴출은 불가능하다. 또한 여기서 말하는 교육의 자유화는 교사들의 구속된 교육활동의 자유화를 말하는 것이 아니라, 학교경영자나 소유자의 자유를 의미한다는 점에 유의해야 한다.한편, 교육이 시장경제 카데미, 특수아를 위한 학교 등이다. 이들 사립학교는 공립학교에 비해 질적으로 훨씬 뛰어난데, 첩과 모우가 보기에 이는 바로 시장논리에 따르기 때문이다.사립학교는 시장의 기본적인 특성인 권한의 분산, 경쟁, 선택에 의해 운영된다.사립학교는 관료적 통제를 받지 않음으로써 상당한 자율성을 누릴 수 있고, 교원들의 사명감이 뚜렷하고, 교장의 강력한 리더십, 교사의 전문성과 팀 협동을 갖추고 있다. 그 결과로 학교가 ‘효율적’이고 높은 학업수준을 유지할 수 있게 된다는 것이다.한편, 공립학교는 사립학교와 비교할 때 효율적이지 못하고, 교육의 질이 떨어진다.왜 그러는가?시장 논리적 관점에서 볼 때 공립학교는 시장논리에 따라 교육이 이루어지지 못하고 있기 때문이다. 공립학교는 사립학교와 비교할 때 다음과 같이 조직적 특성이 다르다.첫째, 공립학교 교장은 누가 가르칠 것인가와 교사의 인센티브는 어떻게 할 것인가에 대해서 결정권이 제한되어 있다.반면에 사립학교의 경우 시장원리에 따라 학교 소유자는 단위학교를 관료적으로 조직하지 않게 되고, 단위학교장에게 실질적인 자율성과 재량권을 부여해 준다. 둘째, 공립학교는 교육목적이 법과 규제에 묶여 있고, 행정당국의 지시에 따르게 되어 있어서 단위학교의 학생의 특성이 무시된다. 사립학교의 경우, 다양한 고객의 관심을 끌 수 있도록 교육목적과 교육과정을 특성화한다.셋째, 공립학교장은 갖가지 규칙과 규제를 받게 되어 있어 강력한 리더십을 발휘하기 어렵다.사립학교의 경우, 중요한 정책결정은 소유주나 이사회에 의해서 이루어지지만, 교장이 리더십을 발휘할 수 있도록 자원과 재량권을 부여해 준다. 넷째, 공립학교의 경우 교육과정, 교수방법, 프로그램 개발, 교과서, 다양한 교육활동 등은 중앙, 지방정부의 교육당국이 규정한 바대로 따라야 한다. 사립학교의 경우 학교장과 교사는 이러한 면에서 상당한 재량권을 가진다.요컨대 시장 논리적 관점에서 진단하는 공립학교의 문제점은 다음과 같다.첫째, 교육 관료조직의 규제와 통제에 의해 학교의 자율성이 저해 은 아니라는 것이다. 사립학교의 조직특성상 학교장은 보스이고, 교사는 부하직원일 뿐이다.물론 첩과 모우는 사립학교가 교육의 성과를 높이기 위해서 교사의 전문성과 전문적 판단을 존중하지 않을 수 없다고 주장한다. 그리고 모순되는 말 같지만 학교장의 권한이 막강하기 때문에 교사에게 자율성을 충분히 보장해 줄 수 있다는 것이다. 과연 그럴까?또한 사립학교에서 학부모와 학생은 학교를 통제할 수 있는 아무런 법적 권한을 갖지 못한다는 점도 짚고 넘어가야 한다. 학교를 통제할 수 있는 권한과 단위학교의 교육정책을 결정할 수 있는 모든 법적권한은 학교소유주에게 주어져 있다. 그럼에도 불구하고 첩과 모우는 사립학교에서 학부모와 학생의 상당한 영향력을 행사할 수 있다고 본다. 왜냐하면, 소유주의 의사결정은 학부모와 학생 등 교육수요자의 욕구에 맞아야 하기 때문이다. 학부모가 선택하지 않은 학교는 문을 닫을 수밖에 없게 된다. 그러나 기업체의 경우를 가지고 생각 해 볼 때 기업체 소유주가 경영과 관련된 의사결정을 하는 데 있어 소비자의 요구를 감안 할 것으로 보기는 어렵다.그리고 공립학교에 자율성을 부여한다고 하지만, 실상은 국가의 개입이 더욱 강해진다는 모순을 안고 있다. 영국의 경우 교육과정 및 평가에 대한 통제권을 중앙에 집중시키고 있다. 지방교육당국의 권한을 단위학교에 위임하여 단위학교의 자율성을 확대하면서, 동시에 국가교육과정 등을 통해 교육에 대한 국가의 통제는 더욱 강화되었다.나. 선택시장논리에 따르면 학생의 필요가 무엇인가를 국가가 정해서는 안된다.학부모와 학생이 정해야 한다. 학부모와 학생은 자신들의 무엇을 필요로 하는가를 알 수 있고 그것에 부합된 학교를 선택할 수 있다. 복지국가 정책에서는 그 필요를 복지적 차원에서 국가가 정하고 그것에 부합된 교육서비스를 제공하였다. 이제는 국가 대신에 학부모가 아이의 필요를 정해야 하고 그것에 부합된 교육프로그램을 선택하면 된다.여기서 학부모들은 개별적인 소비자로서 선택이라는 행위를 하게 된다.학부모의 선택은 시장논리적 .

사회과학| 2006.11.21| 11페이지| 1,000원| 조회(484)

교육, 자본주의, 사회, 신자유주의, 시장논리

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갈등과 대처, 그리고 교육

- 목차 -Ⅰ. 서론 -------------------1 1. 현 사회 산업구조의 불평등Ⅱ. 본론1. 갈등이론 ------------------- 12.마르크스의 재생산 이론 ------------------- 3가. 불평등의 정당화나. 순응적인 노동자 양성3.재생산 이론 평가 -------------------6Ⅲ. 결론 -------------------7 1. 사회구조개혁에 의한 교육평등참고문헌 ------------------- 8Ⅰ. 서론1.현 사회의 사회화와 선발기능현 사회의 산업구조는 과거의 어느 사회와 마찬가지로 모든 면에서 불평등을 나타내고 있다. 진보적인 교육의 목적은 불공평한 특권이나 박탈을 영속시키는 데에 있는 것이 아니라, 그것을 바로잡는 일에 참여하는 것에 있다. 사회통제라는 것이 개인활동을 계급의 권위에 종속시키는 것이라고 생각하는 한, 산업을 위한 교육은 현상유지의 목적에 봉사하게 될 위험성이 있다.갈등이론에서는 사회화와 선발기능에 대해 ‘자본주의의 불평등한 계급체제를 재생산하기 위한 사회화요, 선발이다’ 라고 말하고 있다.여기서 우리는 갈등이론을 살펴보고 교육평등화를 이룰 수 있는 사회적 대처방안을 찾도록 한다.Ⅱ. 본론1. 갈등이론갈등이론에서는 가회이념, 가치, 신념에 대한 사회구성원간, 사회집단간의 합의를 부정한다. 합의가 되어 있다고 한다면 그것은 조작된 합의에 불과하다. 사회집단은 서로 상반된 사회이념이나 가치를 지향하고 있어 서로 대립되고 갈등을 빚게 된다.사회집단간의 갈등을 중시하는 관점을 갈등론적 관점이라 한다. 갈등론적 관점의 이론은 하나가 아니라 다양하다. 갈등이론은 여러 흐름에 따라 갈등의 근원을 다르게 파악한다.예를 들어 마르크스적 갈등이론에서는 계급간의 갈등을 모든 사회집단의 갈등의 원천이라 보는 반면, 베버적 갈등이론에서는 부와 권력 및 지위를 둘러싼 집단간의 갈등을 중시한다.사회계급들이 서로 대립, 갈등관계에 있을 경우 어떻게 사회질서가 유지되는가?마르크스 이론이 이 질문에 답하는 것을 살펴보자.계급을 다. 하나는 억압적인 힘의 행사를 통해 복종케 하는 것이고, 다른 하나는 X계급의 가치와 규범을 Y계급에게 심어주어 X계급의 가치와 규범을 보편적인 것으로 받아들이도록 만드는 것이다. 여기서 X계급은 지배계급, Y계급은 피지배계급이 된다.이에 대해서 보다 구체적인 설명을 제공해주는 알뛰세(L. Althusser)의 이론을 살펴볼 필요가 있다.알뛰세에 의하면 국가가 법원, 경찰이나 군대조직을 통하여 억압적인 힘을 독점하고 있는데, 이와 같은 국가기구를 통해 피지배계급을 강제하며, 기존의 계급질서에 대한 침해가 있을 때는 언제든지 탄압을 가하게 된다. 그러나 한편 억압적인 힘은 커다란 희생을 수반한다.어느 국가든 경찰력과 군사력만 가지고 지배하려고 하면 막대한 희생을 치를 수밖에 없다. 게다가 억압이 지배계급에 대한 반항을 막는다는 점에서는 상당히 효과적이지만, 지배계급의 이익을 옹호하도록 하는 데서는 효과적이지 못하다. 따라서 억압적인 힘의 효용성은 한정되어 있다.지배체제의 안정을 위해서는 지배계급의 이익을 위해 봉사하는 피지배계급의 자발적 복종이 따라주어야 한다. 그렇다면 자발적 복종을 어떻게 얻어낼 수 있을까? 피지배계급이 지배계급의 가치와 규범을 내면화하고 공유하게 되면 이것이 가능하게 된다.말하자면 ‘허위의식(이데올로기)을 심어주는 것이 지배체제를 유지하는 데 중요한 요소가 된다. 이러한 역할을 하는 것이 이데올로기적 국가기구이다. 이데올로기적 구가기구에는 신문, 라디오, 텔레비전과 같은 의사소통제도, 예술이나 문학과 같은 문화제도 그리고 종교, 가족, 학교가 포함된다. 이러한 국가기구를 통해서 피지배계급의 구성원들은 지배계급의 가치와 규범을 내면화하고 공유하게 된다. 여기서 피지배계급에 대한 ‘헤게모니(주도권)’가 창출된다.헤게모니는 역사적 실례를 들어 생각해보면 이해하기가 쉽다.중세유럽사회과 붕괴되면서 새롭게 부상하던 계급은 수공업자, 금융업자, 상인계급이었다. 이들 계급은 자신의 이익을 보호하기 위해 새로운 규범을 만들어 영주들과 전통적인 성직자 집익을 충족시키기 위한 것이라면 모든 사람의 지지를 받기 어렵다. 따라서 보편적 원리로서 규범을 선전하는 것이 광범위한 대중의 지지를 얻는 데 있어 훌륭한 전술이다.이 보편적인 원리를 능력주의 원리라고 생각해보자. 근대 사회에서는 신이 각 개인의 삶을 운명 짓고 지위를 부여해 준다는 중세사회의 관념 대신에 재능이 사람의 사회적, 경제적 지위를 결정해야 한다는 규범이 모든 사람에게 보편적인 규범으로 받아들여지게 되었다. 그런데 이 능력주의라는 것은 신흥 부르주아 계급의 계급투쟁 무기로 사용되기도 하였다. 처음에는 신흥지배계급이 자신에게 규정지어진 삶의 위치를 벗어나는 수단으로 사용하였고 나중엔 신흥지배계급으로 하여금 자신의 이익을 유지시킬 수 있게 하는 데 사용되었으며, 피지배계급들에게는 동등한 처우를 요구할 수 있게 해주는 수단으로 사용되었다.미국의 역사를 보면, 비록 정부건립자들이 노예소유자와 대자산가로서 공동의 이해관계를 가지고 있었지만, 이들이 천명한 ‘생명, 자유, 행복추구’라는 원리가 특수한 계급만의 이해관계를 충족시키기 위한 것만은 아니었다. 이 원리는 또한 전제군주에 의한 지나친 과세나 임의적인 법제적 등에 대항하여 모든 사람의 지위를 향상시키려는 보편적인 권리로 인식되었다. 이것은 아주 훌륭한 전술이라 할 수 있다. 사회의 많은 불만세력의 지지를 얻어낼 수 있었기 때문이다. 한편, 그것은 궁극적으로 새로운 질서와 그 질서 속에서 새롭게 부상하는 지배계급마저도 평가할 수 있는 일련의 새로운 준거를 창출하는 데 도움을 주었다.그러나 1백년이 채 못 되어 미국에서는 노예전쟁이 일어났으며, 오늘날에도 많은 흑인들, 다른 소수집단 그리고 여성에게 자유와 평등은 여전히 쟁취하기 힘든 목표가 되었다. 소수집단의 자녀들은 인종적인 차별과 불이익을 당하고 있고, 여성들은 단지 여성이란 이유 때문에 여러 가지 부당한 대우를 받고 있다. 이런 점에 비추어 볼 때 현대사회가 성취적 특성에 따른 보상을 하고 있다는 기능론자들의 주장은 설득력을 잃는다. 인종적, 성적 차별념과 가치를 종속계급에서 보편적인 가치로 내면화시키는 기능이다. 다시 말해서 학교교육은 지배집단의 이념과 가치를 합의된 보편적인 이념과 가치로서 내면화시켜 지배와 피지배관계를 유지시켜 주는 기능을 하게 된다. 마르크스적 관점에서는 지배와 종속의 관계를 유지시켜 주고 여러 세대에 걸쳐 영속화시켜 주는 기능을 학교교육이 담당하고 있음을 주장한다. 이와 같이 계급불평등 구조를 사회적으로 재생산하여 현존 지배체제를 영속화 하는 기능을 재생산 기능이라 하는데, 이러한 재생산 기능을 다루는 이론을 재생산 이론이라 부른다.2.마르크스적 재생산 이론마르크스적 관점에서 자본주의 사회에서의 교육의 재생산 기능을 체계적으로 연구한 대표적 학자는 보울즈와 긴티스(Bowles & Gintis 1976)이다. 이들의 연구는 제 2차 세계대전 이후 미국교육의 기조를 형성했던 자유주의적 교육개혁이 왜 실패했는가를 규명하는 데 그 목적이 있었다. 이들은 자유주의적 교육개혁의 실패가 실질적으로 학교 교육의 기능을 규정하고 있는 자본주의 경제구조 에서 기인되었다고 보았다. 이 같은 견해의 기저에는 자유주의 교육이 근본적으로 자본주의와 대립, 모순된다는 인식이 깔려 있다. 이들은 교육사가인 켈러한(Callahan)과 마찬가지로 “20세기의 교육사는 진보주의의 역사가 아니라 비즈니스의 가치를 학교에 부과한 역사이며, 자본주의 체제의 권위와 특권의 피라미드를 반영하는 사회적 관계를 학교에 부과한 역사” 라고 단정한다. 보울즈와 긴티스는 정치영역에서 국가에 의한 억압과 지배가 문제되는 것과 마찬가지로 경제영역에서 자본의 권위와 특권, 그리고 자본에 의한 억압과 지배도 문제가 된다고 보았다.호간(Hogan 1979)이나 카리어(Karier 1976)와 같은 ‘수정주의적’ 학자들은 자유주의 교육과 자본주의 관계에 대한 보울즈와 긴티스의 기술이 정확하지 못하다고 비판한다. 자유주의적 교육목표와 자본주의적 학교교육은 모순적 관계가 아니라, 자유주의 교육이론은 자본주의 체제 유지에 기여했음을 역설한다.보울즈와 같이 표현하고 있다. “요컨대, 미국 교육에 대한 우리의 접근방식은 교육개혁 운동이 바로 경제영역의 재산과 권력의 기본적 구조를 문제로 삼지 못함으로써 실패할 수밖에 없었다는 것을 시사한다.”보울즈와 긴티스가 자본주의 교육을 분석하기 위해 채택한 이론적 틀은 하부-상부구조라는 고전적인 마르크스주의 모델이다. 이들의 경제 결정론적 해석에 의하면, 경제적 하부는 상부구조를 결정한다. 교육체제는 상부구조에 속하며, 따라서 경제적 하부의 요구를 반영하게 된다.마르크스적 이론의 틀에 따라서 보울즈와 긴티스는 학교교육의 기능을 다음 두 가지로 파악한다. 첫째, 자본주의적 계급관계의 모순과 긴장을 완화시켜 줌으로써 계급구조와 불평등을 정당화한다. 둘째, 작업수행에 맞는 인지적, 사회적 기능과 동기구조를 갖춘 ‘인간자본’을 만들어 낸다. 즉 교육은 생산능력을 갖춘 미래 노동자를 길러낸다.가. 불평등의 정당화경제적 성공은 능력과 적절한 교육에 의해 가능하다는 확신을 갖게 함으로써 학교는 계급구조와 불평등을 정당화하고 합법화한다.불평등한 계급관계는 기회균등과 능력주의 이데올로기에 의해 정당화된다. 여기서 기능주의에서 강조하는 선발의 기능을 다시 살펴보자. 선발은 ‘능력’에 따라 이루어지게 되고 선발된 인재는 적재적소에 배치되며 그 역할에 따라 차등적인 보상이 주어진다. 차등적 보상의 결과는 필연적으로 불평등을 낳게 된다. 이 같은 불평등은 사회유지의 필요상 필연적이며 능력의 차이에 의해서 생기는 것이므로 누구나 수용하게 된다.여기서 중요한 것은 선발기능을 맡고 있는 학교교육이 바로 사회 불평등을 정당화하는 중요한 기능을 하고 있다는 사실이다. 능력주의를 표방하는 사회에서 학교는 능력에 따라서 선발을 하고 지위를 배분한다고 여겨지기 때문에 그것의 정당성은 의심을 받지 않는다.보울즈와 긴티스는 실증적 분석을 근거로 경제적 보상과 사회적 혜택의 분배에서 능력이 중요한 것이 아니라 아직도 사회계급과 같은 귀속적 요인이 크게 작용하고 있다고 주장한다.나. 순응적인 노동자 양성학교는 계다.

교육학| 2006.11.02| 9페이지| 1,000원| 조회(254)

교육, 사회, 불평등, 갈등, 이론

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명품 선글라스 디자인 마케팅 분석

1. 명품 선글라스란 무엇인가?-명품의 의미‘훌륭하여 이름이 난 물품이나 작품’ 즉, 특별하게 만들어진 작품(masterpiece) 또는 훌륭한 물건이라는 의미예를 들어 최고의 도공이 만든 청자, 전통 공예 전수자가 공들여 짠 화문석, 최고급 캐시미어로 만든 수제 외투와 같은 것들이 훌륭한 물건이라는 의미의 명품이라고 할 수 있다. 이런 의미의 명품은 하나하나가 사람의 손에 의해 공들여 만들어진다.명품은 장인의 영혼이 깃든 것이며. 쓰는 사람들의 애정과 세월이 깃든 것이다.많은 시간과 노력을 투자하고 기술을 습득하여 명인이 탄생하는 것이며, 그 명인에 의해 명품이 탄생하는 것이다그러나 최근 우리나라에서는 명품의 의미가 확대되어 하나의 특별한 물품이 아니라 브랜드를 뜻하는 것으로 사용되고 있다.2. 명품 선글라스의 제조회사 선정기준.⑴ 선정 기업 및 기준역사성 및 정통성구찌(GUCCL)펜디(FENDI)샤넬(CHANEL)디올(DIOR)프라다(PRADA)유행성 및 혁신성캘빈 클라인(CALVIN KLEIN)⑵ 선정기업의 유래① 구찌(GUCCL)1913년, 구찌오 구찌(guccio gucci)가 피렌체에 고급피혁 제품점을 오픈하면서 더블 G 마크가 붙은 캔버스와 빨간색과 그린색 조화의 워브라인등을 발표하면서 1960년대 최고의 인기를 누리게 된다.집요한 장인 정신, 일상을 넘어서는 획기적인 크리에이티브, 뛰어난 품질, 이 세가지는 명품이 지녀야할 필수 요소인 동시에'GUCCI'의 신화를 일으킨 원동력이기도 하다.1953년 해외 매장의 성공적인 진입과 함께 'GUCCI'는 세계 유명 인사들의 폭발적인 사랑을 받았 받으며 명품으로 자리를 잡았다.오늘날 'GUCCI'의 이름 뒤에는 1백년 전통이란 수식어와 명품 중의 명품이라는 찬사가 붙는데 'GUCCI'는 정통성을 기반으로 한 클래식한 패션, 디자이너 브랜드의 일관성과 현대적 패션과 조화를 통해 'GUCCI'만의 스타일을통해 'GUCCI'만의 스타일을 완성해 그 명성을 더해가고 있다.구찌오 구찌(guccio gucci)는 새롭게 하는 유연함, 최고로서의 책임감과 자존심은 'GUCCI'의 명성을 더욱 확고히 지키며, 세계 패션사에 아름다운 전통을 세우고 있다.더블 G (Double G)'GG 마크'라고도 한다.창시자 구찌오 구찌(guccio gucci)의 이니셜을 배열한 'GUCCI'의 심볼마크로써 1940년대부터 사용된이 로고를 기하학적으로 짜넣은 캔버스를 사용한 제품이 'GUCCI'의 대표상품으로 손꼽히고 있다② 샤넬(CHANEL)'Chanel'이라는 브랜드의 탄생은 가브리엘 코코샤넬(gabrielle "coco" chanel)이 1941년 파리에 모자 가게를 오픈으로 시작이되었다. 1916년 오토크 콜렉션을 발표후 당시 상복에만 사용되던 검은색을 사용해 화제가 되었으며, 또한 'CC'의 로고 마크와 '샤넬 슈츠' 는 꽤 유명해 졌다.Chanel 자신도 사교계에 몸을 담고 화려한 생활로 행동 반경을 넓혀 갔으며, 현 디자이너 칼라가 필트는 1983년부터 'Chanel'에 근무하게 되었다. 뒤로 묶은 은발의 헤어스타일, 검은 선그라스, 그리고 동양적 스타일인 부채가 그녀의 트레이드 마크이다.기본적으로 여성을 주 타겟으로 하고 있으며 'Chanel'은 시대를 앞서가는 대담성과 정확한 판단력으로 현대적 의복의 창조와 여성의 개성을 강조하였다. 그녀는 당시의 관습을 타파하고 자유와 활동성을 추구하는 여성을 위한 옷을 만들어냈다.의복의 역사에 혁신을 일으킨 샤넬은 또한 액세서리와 보석을 디자인하여 패셔너블한 여성을 더욱 돋보이게 하였는데 미국의 보그지는 'Chanel'이 의상에서 액세서리까지 총 망라한 이 모든 작업을 "토탈룩"이라고 표현했다. 이 때부터 토탈 패션이라는 개념이 생겨났으며, 'Chanel' 은 'Chanel'의 상징이기도 한 금 체인의 누빈 핸드백, 검정 토우베이지샌달, 다리를 더욱 더 날씬하게 보이게 하는 'Chanel' 라인의 창조 등을 통한 토탈 룩을 실현해냈다.'Chanel'의 토탈룩은 무엇보다 여성을 위한 실용성을 부여하려는 노력이 깃들어 있다. 즉, 여성의 되어가고 있는 재킷, 꼭 끼는 허리선 등 지극히 심플하면서도 엘레강스한 'New Look' 을 선보였고 그의 소문은 미국까지 알려졌다.그는 뉴룩의 대성공을 계기로 하여 이후 10여년간 뛰어난 창작력과 왕성한 발표로 세계 패션 시장의 이목을 한 몸에 집중받는다::Christian Dior의 패션은 세계의 모든 사람들에게 사랑을 받게 되었고 또한 이를 모방한 스타일들이 곳곳에 진열되게 되었다.미국을 방문하여 이를 본 크리스챤 디올은 세계 최초로 라이선스의 장을 열었다. 1957년 그는 Time지의 표지를 장식한 최초의 패션 디자이너가 되었고, 같은 해 그는 심장마비로 52살의 생애를 마감했다.둥근 모양의 완만한 어깨, 가늘게 죄인 웨이스트, 풍성한 플레어를 살린 롱 스커트 당시 전쟁으로 인해 여성미를 상실했던 모드로부터 큰 호응을 얻으며 새 바람을 일으켰다. 억압되었던 여성미의 분출을 유도하였으며 사회 진출이 확대되고 있던 여성의 패션 시장을 자극한 것이다.그는 여성의 실루엣을 뚜렷하게 표현하며, 조형적인 아름다움을 극대화하여 강조하였고, 여성의 둥글고 자연스러운 어깨선의 아름다움에 포인트를 두었다.크리스챤 디올 안경은 고급스럽고 화려하며 많은 사람들에게 호응을 받아 왔으며 특히 신분상승의 도구로 자리잡게 되었다. 특히 금장의 화려한 장식을 주로하여 최고급 안경으로서의 명성을 이끌어 나가고 있다④ 프라다(PRADA)1913년에 마리오 프라다와 그의 피혁제품의 import shop을 오픈, 1978년에 마리오의 손녀딸인 미우쳐 프라다가 3번째 대표주주가 되어, 가방 종류 뿐 아니라 슈즈, 의류 분야에도 진출하고, 1995년에는 맨스콜렉션을 발표하게 되었다. 1996년에는 prada의 대명사라 할 수 있는 역삼각형의 로고 플렛이 달린 나일론 가방을 대히트 시키고, 1999년 이후에는 질 샌더를 인수하게 되었다.현재 prada 그룹은 거대한 브랜드 제국으로서의 지위를 굳히고 있다. 20세기 초 새로움에 대한 강한 지적 호기심과 열정, 독창적 사고방식을 갖고 있던 마리978년부터 패션세계에 각광받게 되었다. 현재는 대표적인 상품으로 인식되지만 당시로서는 충격적인 시도가 아닐수 없었다. 1990년대 들어 차츰 차츰 이 나일론 백의 보유자가 늘어나기 시작했고, 유행과 더불어 패션도 바뀌었다. 울이나 면, 린넨 등과 같은 천연적인 소재 사용에서 벗어나 각종 합성 소재를 이용한 패션의 등장은 prada의 나일론 가방 판매를 부추기는 결과를 낳았다.그만큼 대중에게 친숙하게 다가온 나일론 가방은 현대적인 멋이 어떤 것이냐는 물음표에 시원스런 답을 안겨준 `모더니티의 명품`이된 셈이다.현대적인 우아함과 견고함, 특히 행동파 여성들이 좋아하는 나일론가방이 바로 문제의 충격적 시도한 결과, 실용적이면서도 스포티한 스타일에서부터 우아한 이브닝 스타일의 의상까지 모두 커버 할 수 있는 다기능적이고도 정교한 디자인의 포코노 소재 핸드백과 액세서리가 완성되게 되었다. prada 실루엣은 특별히 정의할 수 없다는 것이 특징이다. 거기에는 prada 특유의 '친숙함'이 있다. 이것이 prada의 성공비결이다.⑤ 펜디(FENDI)피혁제품을 다루고 있던 아드레 카사그란디(adele casagrande)는 1918년 로마중심가의 Via del Plebiscito에 작은 가죽과 모피 가게를 설립한 것이 펜디(Fendi) 브랜드의 시작이다. 아드레 카사그란디(adele casagrande)는 1925년도에 에도알도 펜디(edoardo fendi)와 결혼 을 한 후 상호를 펜디로 변경하여 지금까지 사용해 오고 있다. 'FENDI'의 상점은 나날이 번창하며 사람들의 관심을 끌게되었고 점차 고급 제품으로 인식이 되며 많은 사람들의 사랑을 받게되었다. 사업이 날로 번창하게되자 그둘 사이의 다섯 명의 딸인 paola, Anna, franca, carla, alda가 그들 부모님의 사업을 계승하게 되었다.디자인은 1962년이래 칼 라가필드가 담당하고 1969년 모피 프레타 포르테 개시와 동시에 가방, 가죽제품등의 취급하기 시작하며, 1997년에는 '바케트'가 폭발적 히어 졌으며,1977년 두번째 열리는 쁘레따 뽀르떼 컬렉션은 모피나 악세서리에서 나타나는 스타일이나 멋을 찾는 여성들에게 극찬을 받게 되었다. 이러한 성공은 점차적으로 그들의 모피, 가방, 코트, 드레스에서 각각의 독특한 모양과 제작 기술을 나타내게 되었다.1966년에는 Lagerfeld의 디자인으로 첫번째 모피 컬렉션을 가졌다. 이는 외국바이어들 에게 선풍적인 인기를 가져왔는데 블루밍데일의 대표인 Marvin Traub은 'FENDI'의 가죽 제품을 발견하고 이를 미국에 소개하였다. 이후에 FENDI의 여러 상점들이 생겨났으며, 오늘날 세계적으로 유명한 뉴욕 5번가의 대형'FENDI' 부티끄가 생겼다.1969년에 Florence에서 첫번째 기성복 모피 컬렉션을 가졌는데 여기서 끊임없는 개발로 품질의 저하 없이 낮은 가격의 환상적인 디자인의 모피를 선보였다. 이때까지 모피 안에 입을 옷들을 발견하지 못했기 때문에 그들만의 기성복라인을 탄생시켰고 이 또한 큰 성공 을 거두었다. 그후 오래지 않아 더욱 젊은 'FENDI'인 "Young"이 탄생하였으며 기타 향수나 라이센스등이 뒤를 따랐다.주카(Zucca)'FENDI'의 메인 테마.모피코트의 내피에 사용되던 로고 패턴을 백의 외피에 사용한것이 그 시작.이니셜인 F 를 두개 조합한 로고, '더블 F'라고도 불리우고 있다.⑥ 캘빈 클라인(CALVIN KLEIN)캘빈클라인(calvin klein)은 1943년 뉴욕의 브롱크스에서 태어났다.FIT(패션공과대학)를 졸업하고, 1968년 친구의 아버지로 부터 1만불을 빌어서 시작한 [캘빈클라인 Ltd]는 코트 기성복의 hit로 패션계로 데뷰했다.처음에는 세븐즈 애비뉴 7번가의 뉴욕 호텔에 작은 Room을 꾸며서 출발했으나 어느날 본위트테일러 백화점의 상품부장 돈 오브라이언이 잘못 하여 엘레베이터를 6층에서 내려 우연히 캘빈클라인의 쇼룸에 들어와 버 렸다.그의 디자인을 본 그 바이어는 그자리에서 5만달러 상당의 주문을 했고 그것은 캘빈 클라인의 성공의 계기가 되었다.돈을 빌려준 지향주의

경영/경제| 2006.10.23| 21페이지| 1,000원| 조회(1,518)

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교육과정 개발

교육과정개발1. 교육과정 개발의 이해1)교육과정 개발의 개념과 기초교육과정 개발 : 교과의 성격을 규명하고, 교육목적을 설정하고 교육내용의 체계를 편성하고, 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교육운영 등에 대한 종합적인 계획을 수립하는 활동교육과정을 개발하는 일에는 여러 사람이 참여하는데 일반적으로 다음과 같은 사람들이 참여한다.*교사*교장*학습자와 학부모*지역사회 인사*교육과정 전문가*관련 위원회나 단체*교육부와 교육청의 교육과정 장학사*교과전문가나 학자?교육철학이나 사조: 일반적으로 항존 주의, 본질주의 , 진보주의 , 재건주의가 있다.?학습 이론: 행동주의, 인지이론, 인본주의이론 등이 있다.?사회에 대한 문제인식: 기능주의적 사고, 갈등론적 사고, 미시적 해석학적 사고 등이 있으며, 이러한 사고들이 교육과정에 영향을 미친다.2)개발모형(1)합리적 목표모형이 모형은 타일러의 모형과 목표모형의 변형인 순환적 모형이 포함된다.?Tyler의 목표모형Tyler의 모형은 몇 가지 특징이 있다.첫째, 교육과정 요소 중 목표를 가장 강조한다.(목표우위모형)둘째, 목표 그자체가 나중에 평가된다.(평가중심의 모형)셋째, 목표에서 평가로 진행하는 일정방향을 가진다.(직선적 모형)넷째, 교육의 문제에 관심을 가지는 모든 사람들이 타당하게 활용한다. (합리적 모형)다섯째, 교육과정 개발자들이 당위적으로 따라야 할 절차를 제시한다.(처방적 모형)여섯째, 전체교과에서 단원의 개발로 향한다. (연역적 모형)?Taba의 확장된 목표모형Taba는 5단계로 이루어진 교육과정 모형을 제시하였다.Taba의 교육과정 개발모형 역시 Tyler의 모형의 특징과 매우 유사하지만 개발자들이 단원개발에서 출발하여 교과구성으로 진행된다는 점에서 귀납적 모형이다.?Wheeler의 순환적 모형Wheeler는 Tyler와 Taba의 모형 보다는 발전적 형태로 개발 모형을 제시하고 있으며, 그 핵심적 요소들은 동일 하지만 요소들 간의 관계양상은 상이하다.?Nicholls의 순환적 모형이 모형조직할 필요가 있다.③학습기회의 유형과 조직학습기회를 조직할 때에는 계단식모형과 거미집 모형이 있는데 전자는 학생들이 이수해야할 코스가 미리 선형적으로 정해져있고 개인차를 결정짓는 것이고 후자는 교육과정 설계자가 여러 종류의 과제나 교재 또는 학습활동을 제공하고 다양한 학습결과를 획득 할 수 있도록 조직하는 것으로, 학생마다의 고유한 특성이나 흥미, 개성을 개인차로 본다.④제시양식과 반응양식학생들이 어떤 상황을 이해하기 위해서는 그 상황을 설명하는 다양한 형태의 표현방식에 접할 기회를 가져야하고, 학생들이 알고 있는 것을 표현하는 방식 또한 하나로 제한 되서는 안 된다.⑤평가평가는 검사나 측정이 제공할 수 있는 것보다 훨씬 풍부한 정보를 제공한다.(5)프레이리의 해방적 교육과정 개발교육과정 개발의 중요 목적은 비판적 의식을 길러주는 일이다.비판적 사회의식을 길러주는 교육과정 개발단계1단계: 생성어나 생성적 주제찾기2단계: 평가회 개최 및 기호화3단계: “주제연구 서클”을 통한해석4단계: 협업적 연구3)개발의 과정(1)교육목표의 설정과 진술교육과정을 개발함에 있어서 교육목표를 정하는 것이 가장 중요하면서 최우선적으로 진행된다.①교육목표의 개념과 수준가)목적, 목표, 구체적 명세목표교육적 목적이나 목표와 관련하여 매우 다양한 용어들이 사용되고 있는데 그 위계를 보면 이념-목적-목표-명세목표 등이 있다. 보통 이념과 목적은 교육철학의 영역에서 명세목표는 수업의 영역에서 상대적으로 비중 있게 다루어진다.나)교육의 이념과 목적교육의 역사를 통해서 볼 때 교육의 목적은 지적 능력의 개발, 사회의 유지와 개선, 개인의 성장과 행복 등으로 규정되어왔다. 이들 세 가지의 교육목적은 가각 교육의 한 측면에 대한진실을 포함하고 있으므로 좋은 교육의 목적은 이 목적들을 모두 포함하고 있어야한다.다)교육목표교육목표는 교육의 목적에 비해 덜 포괄적이고, 적용기간이 짧다. 대개 교육목표에 해당하는 것으로 교육과정 문서상의 학교급별 교육목표, 교과별목표, 학년별 목표를 들 수 있다.*학교있는 형식 혹은 그릇으로 보는 관점이다.네 번째, 형식적인 차원에서 보는 것으로 교육과정 문서에 제시된 공식적인 교육내용과 실제 운영의 장면에서 교사가 선정하는 도구적 수업내용으로 구분하여 생각하는 것이다.②교육내용으로서 지식가)브루너의 지식의 구조브루너에 의하면 교육내용은 지식의 구조로 볼 수 있다.첫째, 지식의 구조란 교과에 들어있는 일반적인 원리를 의미하는 것으로 여러 가지현상을 설명하는 데에 일반적으로 적용될 수 있는 것이다.둘째, 사물이나 현상의 관련을 파악하게 하는 틀로서의 의미가 있다.셋째, 사물을 보는 안목으로서 탐색의 방법을 의미하며 이런 점에서 지식의 구조는 사물에 관한 정보와 지식을 관리 하는 장치라고 볼 수 있다.나)피터즈와 허스트의 지식의 형식피터즈와 허스트교육이 실현하고자 하는 가치와 교육의 개념 속에 이미 들어있다고 본다. 그래서 이들은 교과를 실용적 가치로 설명 하려는 현대의 경향을 비판하고 교과의 내재적 가치를 강조하는 대표적인 학자들로 교육 속에 들어있는 내재적으로 가치 있는 인간다운 삶의 형식을 가리키며 교육의 목표는 그 삶의 형식으로 임문시키는 것이 있다고 주장하였다.다)피닉스의 의미의 영역인간은 본성적으로 의미를 창조 , 발견하는 동물로 의미가 있어야 인간 본성을 실현할 수 있게 된다. 그러므로 의미는 인간다운 삶을 가능하게 해준다고 했으며 그 의미를 6가지의 영역으로 제시 하였다.*상징적 의미: 언어, 수학, 표정, 관습, 의식*경험적 의미: 자연과학, 사회과학*심미적 의미: 음악, 시각예술, 신체적 율동, 문학*실존적 의미: 철학, 심리학, 문학, 종교*윤리적 의미: 역사, 종교, 철학③ 교육내용의 선정*중요성 :내용이 교과영역에서 가치로운 것이라고 간주되면 그것은 중요한 것이며 교육과정에 포함시킬 가치가 있다.*타당성 : 내용이 믿을 수 있거나 진실일 때 타당한 것으로 간주되며 대체로 내용의 정확성의 여부를 의미한다.*사회적 적절성: 내용이 개인이 속해있는 사회의 발달에 적절한가 하는 문제와 관련이 있다. 그래서 이 절성목표의 요구조건을 충족 시켜 줄 수 있는 잠정적인 방법들의 범위를 결정 하고 나면 다음단계는 그 방법들 가운데서 어느 것이 학생들의 특성, 즉 학생들의 흥미, 능력, 발달 수준에 일치하는가를 살펴보아야한다.*자원교육과정 개발자와 교사들은 목표와 학습자의 특성을 고려한 후 자원의 이용가능성 이라는 준거를 살펴 보아야한다.*제약요인한정된 수업시간으로 인해 학생들이 경험할 학습경험들을 선장할 때 수업에 배당된 시간으로 인해 활용 가능한 학습활동이나 방법들이 선택되고 배제되기도 한다.③ 학습경험 선정의 일반적 원리가)기회의 원리어떤 목적을 달성하기위하여 학생들이 목표달성에 필요한 경험을 할 수 있는 기회가 제공되어야 한다는 것이다. 즉, 문제 해결력을 계발하는 것이 목적이라면 학생들에게 문제를 해결해 볼 수 있는 충분한 기회가 주어지지 않고는 불가능 하다.나)만족의 원리학생들이 목표와 관련된 학습을 함에 있어서 만족을 느끼는 경험이 되어야 하고 이러한 경험이 만족할만한 것이어야 효과적인 학습이 일어났다고 볼 수 있는 것이다.다)가능성의 원리학생들의 현재 수준에서 경험이 가능한 것이어야 한다는 것이다. 만약 학습 경험이 학생들이 현재로는 할 수 없는 것이라면, 그것은 당연히 이루어질 수 없는 수업이 될 것이다.라)다경험의 원리교육목표를 달성 하는 데 여러 가지 다른 학습경험이 활용될 수 있는 것이다.마) 다성과의 원리동일한 학습경험을 했더라도 교육의 결과는 달라질 수 있다는 것이다.긍정적으로 보면 다양한 교육목표를 달성할 수 있지만 교사가 의도하지 않은 결과가 나타날 수도 있으니 항상 경계를 해야 하는 노력이 필요하다.④목표달성에 유용한 학습경험의 예가) 사고능력을 개발하는 데 필요한 학습경험현실에서는 어러 종류의 사고가 복합적으로 요구되기 때문에 교사가 어느 한 가지 종류의 사고만을 강조할 필요는 없다. 학습경험이란 학생들에게 이러한 사고를 할 수 있는 기회를 충분히 제공 하는 것이기 때문에 학습 조건이 이러한 사고를 자극 시키는 것이 되도록 하는 것이 중요하다.확대 시킬 수 있기는 어렵다.마)조직구조상층구조전체적인 테두리를 결정하는 문제로서 교과구조, 광역구조, 중핵구조, 활동구조 등으로 구분된다.*분과구조: 보편적으로 사용되어온 교육과정의 조직형태로 국어, 수학, 영어 등 구체적으로 교과목으로 교육 과정을 묶는 구조를 말한다.*광역구조: 교과를 세분화 하지 않고 보다 폭넓게 교과영역을 구조화하는 것 인문, 사회, 자연, 예체능.*중핵구조: 중요한 사회적 관심사나 공통 문제를 중심으로 교육과정을 구조화 하는 것*활동 구조 : 보이스카웃이나 비정규적인 교육기관의 교육과정에서 볼 수 있는 형태로 교과의 구별을 완전히 없애고 학습경험을 조직하는 교육과정중층구조중층구조는 교육과정의 큰 테두리가 정해진 다음에, 각 하위 영역의 조직을 결정하는 문제로서, 이것도 계열구조와 비계열구조 등으로 나눌 수 있다.-계열 구조: 한 학문의 내용을 전반적으로 훑어보고 거기에 계열적이고 통합적 요소를 찾아 계열성 있게 배열하는 구조-비계열 구조 : 장기간 계열적 통합적인 계획 없이 학기나 학년과 같은 일정기간에 맞추어 교과목을 비연속 적으로 배열한 구조이다.하층구조하층구조는 학습 재용을 가장 작은 단위로 조직하는 문제와 관련된 것으로서 일반적으로과, 토픽, 단원 등으로 나뉘는 것을 의미한다.⑥ 조직의 단위를 계획하는 과정가)교육과정 조직방법의 단계*조직의 일반적인 체계에 대해 과목별, 광역 교과별, 또는 중핵 교육과정의 조직 방법 중에서 어느 것이 필요한지를 결정하는 것이다.*각 분야에 적용될 일반적인 조직의 원리에 대한 합의가 이루어져야 한다.*수업의 단위를 날짜 별로 할 것인 제 주제에 따라 수업할 것인지 결정하는 최소의 조직단위에 대해서 합의해야한다.*수업계획을 함에 있어서 교사- 학생이 공동으로 작업을 하도록 해야 한다.4)단원의 구성(1)단원의 개념 및 유형우리가 학습자의 내적 학습과정과 가장 적합하게 상관이 있는 학습내용과 경험을 묶어주는 어떤 외적 조직에 대한 필요성을 느끼게 되는데 이 조직이 바로 단원이라고 보면 된다.단원은

자연과학| 2006.10.23| 21페이지| 1,000원| 조회(474)

교육목적, 개발, 교과, 교육과정, 교육내용

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