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한국교육사_원시,고조선시대교육 요약자료

1. 원시시대의 교육 (고조선 이전 시대)1) 시대적 배경가. 채취 및 수렵생활에서 정착하여 생활하기 시작나. 씨족, 부족 등의 집단이 형성다. 다양한 갈등과 대립발생 : 생존과 안전 확보의 필요성 대두라. 소규모의 부족 ? 부족국가 ? 고대국가 : 규모가 확대되고 조직이 보다 정교화 됨.2) 원시사회의 교육적 특징가. 원시사회의 교육1) 초기에는 생존과 안전 확보를 위한 부모들의 활동을 무의식적으로 모방2) 도구제작 등의 지식과 기술, 전투기술, 무속적 신앙3) 무의식적 모방 ? 의식적 모방 ? 계획적·형식적 교육나. 원시사회 교육의 단계 : 중국 교육사학자 유병려(劉炳黎)의 설명1) 자연학습·유희모방·자연지식의 획득 등과 같은 모방과 참여의 단계2) 생산훈련·신체 및 군사훈련·도덕훈련 등과 같은 훈련의 단계3) 입사식·관례·할례 등과 같은 성년식 단계다. 교육활동1) 제천의식 (하늘에 제사를 지내는 의식) : 종교활동이면서 동시에 교육활동으로서의가치를 지님2) 성년식집단의 단결과 공동의식 형성구성원에게 집단의 규칙과 관습, 태도를 갖추게 하려는 의도와 계획종교적·사회적 의식(1) 성년식의 가치가) 도덕적 가치 - 고통의 인내, 어른에 대한 복종과 존경심나) 종교적 가치 - 토템의 표장을 통해 부족의 역사와 전통, 신앙을 배웠다.다) 실제적 가치 - 동물을 잡는 방법, 불을 일으키는 기술 등의 실제적인 일을 일정한 규정에 따라 배워 나갔다.(2) 성년식의 교육적 의미가) 최초의 계획적·의도적·의무적 교육활동나) 시험과 훈련의 기능 수행3) 원시사회 교육의 의의가. 현실적인 생존을 위한 것이었던 만큼 교육의 내용과 목적의식이 뚜렷했다.(교육적 내용과 필요성 일치)나. 생존에 직결된 문제이기 때문에 학습의 동기가 매우 높았다.다. 낭비와 학습의 결손을 찾을 수 없다. (필요에 의한 학습시작, 학습시간의 제한 없음)2. 고조선 시대의 교육1. 고조선고조선이란 명칭은 일연의 『삼국유사』에서 처음으로 나온다. 고조선이 국가로 성립한 시기는 『삼국유사』와 『동국통감』의 단군신화를 비교 종합해 볼 때 대략 기원전 2333년이 된다. 그러나 이때 우리나라는 신석기 사회였고, 일반적으로 고대국가는 청동기문화가 보급되어 지배하는 자와 지배받는 자들이 생긴 이후에야 출현한다. 우리나라 청동기 문화는 대개 기원전 10세기 무렵에 시작되었다고 알려져 있다. 그러므로 실제 고조선의 성립 시기는 그 이후일 것이다.『관자』라는 책에 ‘조선’이라는 명칭이 처음 나온다. (기원전 6~7세기)또한 『전국책』, 『사기』 등에 의하면 기원전 3~4세기 무렵에 조선의 지배자가 왕을 칭하고 중국 연나라와 각축하면서 상당한 세력을 형성하고 있었다고 한다.따라서 고조선은 기원전 4세기 이전, 기원전 6~7세기 무렵에 존재하였다. 고조선이라는 나라는 이 무렵부터 기원전 108년에 한나라에 의해 멸망될 때까지 존속한 나라를 말한다.2. 고조선의 단군신화와 교육가. 단군신화1) 고조선의 성립과 관련하여 형성된 우리나라의 건국신화2) 당시 우리 민족의 생활상과 의식 반영3) 우리 민족의 성장과 발전의 중심축 역할나. 단군신화의 교육적 의미1) 천지(天地)의 화합, 음양(陰陽)의 조화천신의 아들인 환웅과 웅녀의 결합2) 현세 지향적 세계관환웅이 인간세상을 그리워하고 다스리기를 희망했다.3) 극기·인내하는 성자적 인간상을 지향외향적이며 정복자적인 인간상의 호랑이가 아닌 곰을 승자로 선택한 것

교육학| 2011.11.30| 2페이지| 1,000원| 조회(218)

교육학, 고조선, 한국교육사, 원시시대교육

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과학교육학개론 과학학습이론

..PAGE:1과학교육학개론5.과학 학습 이론..PAGE:2CONTENTS5.1 행동주의와 과학교육5.2 위계학습 이론과 과학교육5.3 인지발달 이론과 과학교육5.4 발견학습 이론과 과학교육5.5 유의미 학습이론과 과학교육5.6 구성주의와 과학교육..PAGE:35.1 행동주의와 과학교육행동주의행동주의에서 아동이 배우는 것은 행동의 결과로 나타남교사의 임무는 아동들의 지식, 행동 등을 증가 시키고 강화 시키는 과학 학습 환경을 창출..PAGE:45.1 행동주의와 과학교육(2) 과학교육에의 적용긍정적인 행동의 강화프로젝트를 완성했을 때, 뒷정리를 했을 때 그 긍정적인 행동에 대한 칭찬노력에 대한 강화문제를 해결하려고 하는 노력 등을 칭찬행동이 구축된 후 비정규적인 간격으로 그행동에 대한 강화 제공..PAGE:55.1 행동주의와 과학교육시사점㉠학습과제의 세분화를 통한 학습 목표의세부적 설정㉡학습자의 출발점 행동 확인㉢학습자의 학습동기 유발㉣학습과제의 위계적 계시㉤외형적으로 표현되는 행동의 반복 행동㉥표현된 행동 다음에는 강화..PAGE:65.2 위계학습 이론과 과학교육가네(Gagne) :학습에 의한 행동변화가 일어나려면 선행학습이 필요하다...PAGE:75.2 위계학습 이론과 과학교육(1) 위계학습낮은 차원의 지식 높은 차원의 지식차원 별 지식 분류 : 과제분석(task analysis)을 통한 학습 위계학습“수업이 끝났을 때 학습자가 알아야 할 것이 무엇인가?” : 종착과제“이 목표를 달성하기 위해 학습자는 무엇을 알아야 하는가?” : 종속과제위계수준을 조사해 적당한 수준에서 학습하는 것이 중요..PAGE:8(2) 8가지 학습유형①제1유형(신호학습): 고전적 조건화 과정을 통해 무의지적으로 학습이 되는 경우②제2유형(자극-반응학습): 자극과 반응의 단순한 결합③제3유형(연쇄학습): 자극과 반응의 결합이 연쇄적임을 의미④제4유형(언어학습): 연쇄학습과 유사하나 언어적 연결학습은 언어를 사용하는 능력에서의 연결을 의미5.2 위계학습 이론과 과학교육..PAGE:9(2) 8가지 학습유형⑤제5유형(변별학습): 비슷한 여러 대상을 구별할 수 있는 능력의 학습을 말함⑥제6유형(개념학습): 자극간의 공통성, 유사성에 대하 반응하는 것⑦제7유형(원리학습): 두 개 이상의 개념의 연결로 된 원리를 학습⑧제8유형(문제해결 학습): 새로운 원리를 형성하기 위해 기존의 원리를 조합, 문제를 해결할 아이디어를 생각해 내는 것을 의미5.2 위계학습 이론과 과학교육..PAGE:10(3) SAPA㉠아동의 지적발달 고려㉡아동의 지적발달은 장기간에 걸쳐 이루어지므로 몇 권의 책으로 이루어지게 함㉢과학자들이 무슨 일을 하고 있는지에 초점을 맞춰 탐구과정을 강조, 탐구 과정기술을 습득하는 것이 필요5.2 위계학습 이론과 과학교육..PAGE:11(3) SAPA㉣과정 기술기본과정기술: 유치원~3학년, 관찰하기,숫자 사용하기 등총합과정기술: 4~6학년, 변인 통제하기,데이터 해석하기 등㉤행동주의 심리학 바탕5.2 위계학습 이론과 과학교육..PAGE:125.2 위계학습 이론과 과학교육(4) 과학교육에의 적용①학습은 위계적 단계에 따라 이루어져야 함②과학지식은 탐구과정을 통해 형성③학습은 개념과 기술이 누적, 고차적인 수준으로 이루어짐..PAGE:135.3 인지발달 이론과 과학교육⑴피아제의 인지발달모든 유기체는 ‘동화’와 ‘조절’과정을 거쳐 환경에 적응하고자 한다.① 평형화: 인지적 갈등을 해결하고 동화와 조절을 통해 새로운 평형을 이루는 과정② 인지구조는 반복되는 평형화 과정을 통해 상위의 인지구조로 발달..PAGE:145.3 인지발달 이론과 과학교육⑴피아제의 인지발달③인지구조의 4단계감각동작단계: 아동이 사물이 지각할 수 있을 경우에만 존재하는 것으로 간주전 조작단계: 언어발달 왕성, 자기중심적으로 생각, 가역적 사고를 못하고 직관적 사고를 함, 다른 사람의 의견을 받아들이지 못함..PAGE:155.3 인지발달 이론과 과학교육⑴피아제의 인지발달③인지구조의 4단계구체적 조작단계: 원래 시점으로 돌아가서 사고하는 가역적 사고를 하며 목적에 관련된 사건이나 동작들을 정신적으로 계획, 전체와 부분이 있음을 인식형식적 조작단계: 주어진 문제에서 변화 요인을 분리조절..PAGE:165.3 인지발달 이론과 과학교육⑵ 과학교육에의 적용①지식의 과학적 개념을 어느 때 어떤 순서로 어떻게 가르칠 것인가를 알려줌논리적 사고능력을 기르는데 중요성을 둠②실험탐구활동을 통한 학습의 중요성 강조③지적인 비평형 상태로의 유도..PAGE:175.4 발견학습 이론과 과학교육⑴브루너의 수업이론①처방적, 규범적이어야 한다학습의욕: 학습자고자 하는 의욕, 문제를 해결하고자 하는 의욕 (구체적인 경험 고려)지식의 구조화: 기본개념들을 관련학습서열: 지적발달에 따라 학습내용을 ‘작동적 표현→영상적 표현→상징적 표현’(나선형 교육방식)으로 서열화 시켜야상벌과 강화: 내적보상과 외적보상 구분 고려..PAGE:185.4 발견학습 이론과 과학교육⑵발견학습㉠아동의 지적능력 증진㉡외적 보상을 내적 보상으로 바꿈㉢발견과정을 통해 발견하는 방법과 속성 또는 탐구적 발견법을 학습㉣이동들의 기억을 회상하는데 효과적자료제시 및 탐색활동→관찰 및 문제파악→아이디어 창안 및 발표→개념화 및 정리→발전문제 및 응용..PAGE:195.5 유의미 학습이론과 과학교육⑴학습의 형태(수용학습/발견학습, 암기학습/유의미 학습)①수용학습: 학습자들이 학습할 내용이 모두 교사에 의해 제시②발견학습: 학습자가 학습할 내용을 스스로 발견③암기학습: 학습자 기존의 인지구조와 새로운 지식이 독립적 이여서 후속학습에 영향을 미치지 못함..PAGE:205.5 유의미 학습이론과 과학교육⑴학습의 형태(수용학습/발견학습, 암기학습/유의미 학습)④유의미 학습: 기존의 인지구조와 학습할 내용 사이의 상호작용을 통해 학습자의 인지구조에 새로운 의미 구성..PAGE:215.5 유의미 학습이론과 과학교육⑵선행조직자학습자가 배울 내용을 부닥뜨리기 전에 학습자에게 제공하는 것설명조직자 : 선행지식 없이, 생소한 내용비교조직자 : 인지적 다리 역할, 친숙한 내용..PAGE:225.5 유의미 학습이론과 과학교육⑶과학교육에의 적용①선행조직자를 활용②예들을 많이 사용③유사점과 차이점에 초점④자료들을 조직화된 방식으로 제시⑤더 유의미하게 학습될 수 있는 자료에 대한 기계적 학습을 지향

교육학| 2011.11.30| 30페이지| 1,500원| 조회(122)

교육학, 행동주의, 구성주의, 인지발달, 발견학습, 과학교육학개론, 위계학습, 유의미..

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한국교육사_원시,고조선시대교육

..PAGE:1고대시대 교육 고조선 시대..PAGE:2원시시대 (고조선 이전)..PAGE:3채취 및 수렵생활에서 정착하여 생활하기 시작씨족, 부족 등의 집단이 형성다양한 갈등과 대립발생 : 생존과 안전 확보의 필요성 대두소규모의 부족 부족국가 고대국가 규모가 확대되고 조직이 보다 정교화 됨.원시시대의 교육 (고조선 이전)..PAGE:4초기에는 생존과 안전 확보를 위한 부모들의 활동을 무의식적으로 모방도구제작 등의 지식과 기술, 전투기술, 무속적 신앙무의식적 모방 의식적 모방 계획적·형식적 교육원시사회 교육의 단계 : 중국 교육사학자 유병려자연학습·유희모방·자연지식의 획득 등과 같은모방과 참여의 단계생산훈련·신체 및 군사훈련·도덕훈련 등과 같은훈련의 단계입사식·관례·할례 등과 같은 성년식 단계원시시대의 교육 (고조선 이전)..PAGE:5교육활동 제천의식, 성년식종교가 교화적 기능을 수행함가. 제천의식 (하늘에 제사를지내는 의식)종교의식이면서 동시에교육활동의 의미를 지님삼국지 동이전에 기록원시시대의 교육 (고조선 이전)..PAGE:6교육활동 제천의식, 성년식나. 성년식(삼국지 위서 동이전, 후한서 동이전)성인사회로 입문하기 위한 신체적인 훈련과 곤경을 이겨내는 의식집단의 단결과 공동의식 형성구성원에게 집단의 규칙과 관습, 태도를 갖추게 하려는 의도와 계획종교적·사회적 의식원시시대의 교육 (고조선 이전)..PAGE:7나. 성년식(삼국지 위서 동이전, 후한서 동이전)* 성년식의 가치도덕적 가치 - 고통의 인내, 어른에 대한 복종과 존경심종교적 가치 - 토템의 표장을 통해 부족의 역사와전통, 신앙을 배웠다.실제적 가치 - 동물을 잡는 방법, 불을 일으키는 기술등의 실제적인 일을 배웠다.* 성년식의 교육적 의의최초의 계획적·의도적·의무적 교육활동시험과 훈련의 기능 수행원시시대의 교육 (고조선 이전)..PAGE:8원시시대 교육이 갖는 의의교육의 내용과 목적의식이 뚜렷학습의 동기가 매우 높음낭비와 학습의 결손이 없음집단의 규모가 커지고 집단의 형식이 뚜렷해지면서점차 형식적인 학교의 형태를 갖춰가게 됨원시시대의 교육 (고조선 이전)..PAGE:9고조선..PAGE:10일연의 『삼국유사』에 처음으로 ‘고조선’ 등장『삼국유사』와 『동국통감』에서의 고조선 건국 시기기원전 2333년『관자』 에 ‘조선’이라는 명칭이 처음 등장- 기원전 6~7세기『전국책』,『사기』 등“기원전 3~4세기 무렵 ‘조선’의 지배자가 왕을 칭하고 연나라와 각축하면서 상당한 세력을 형성하고 있었다.”즉 기원전 4세기 이전, 기원전 6~7세기 무렵에 존재기원전 108년에 한나라에 의해 멸망됨고조선..PAGE:11천부인(天符印) 청동기환인의 자손 선민의식(選民意識)단군왕검 제사장, 사제왕 : 제정 일치 사회환웅, 곰, 호랑이 토테미즘 (totemism)하늘과 인간이 결합함재세이화홍익인간(在世理化弘益人間 : 하늘의 뜻을 교화함으로써 널리 인간을 이롭게 한다.)고조선 단군신화 해석..PAGE:12고조선의 교육이념, 교육목적이 됨인간존중의 정신 강조이타주의 정신 강조개방정신의 중요성 강조이상적 사회의 모습을 권력에 의한 지배가 아니라 문화에 의한 교화에 의해 실현된다고 봄고조선 홍익인간의 의의정부수립 이후 교육법에 반영되어 우리 교육의 이념과 목적에바탕이 되었다.교육에 의한 이상적 사회의 실현이라는 이념의 바탕이 되었다...PAGE:13고조선의 관습법, 실천적인 윤리강령『한서지리지』, 28권에 3개조 기록① 사람을 죽인 자는 즉시 사형에 처한다.② 남을 다치게 한 자는 곡물로써 갚아야 한다.③ 남의 물건을 훔친 자는 남자의 경우 종으로 삼고 여자의 경우 노비로 삼는다. 단, 속죄하고자 하는 자는 50만 전을 갚아야 한다.고조선 8조금법..PAGE:14타인에 대한 깊은 배려 전제인간존중의 사상, 노동력 중시사유재산인정고조선 8조금법오늘날 도덕교육의 바탕이 됨원시시대 : ‘학교’라고 부를만한 교육기관은 없음.But. 어떤 형식으로든지 교육은 존재.Ex)·남자 : 수렵술, 농경술이 전수.·여자 : 길쌈, 가사일을 전수.-> 가정이나 특정한 모임장소에서 살아가는데 필요한 기술과 지식을 전달.○ 그 외에도 부족을 방어하기 위한 기술, 집단 구성원의 협동과 단결을 위한 의식을 통일하기 위한 의식교육이 이루어짐.4삼국지 동이전 : 추수감사제의 성격을 띤 이 제천행사에는 온 나라 사람들이 모여 연일 음식과 춤과 노래를 즐겼다고 한다.56우리나라 성년식에『삼국지(三國志)』위서(魏書) 동이전(東夷傳)과『후한서(後漢書)』동이전에 나타나 있는데, 동이전는 “사람됨이 씩씩하고 용감하여 소년 시절에 집을 짓는 자는 힘을 낼 때 밧줄로 등의 가죽을 뚫어 이것을 큰 나무에 매어 놓고 소리를 지르며 잡아당겨 힘을 시험한다”고 기록되어 있다. 즉 원시시대의 성년식은 성인사회로 입문(入門)하기 위한 신체적인 훈련과 곤경을 이겨내는 의식이었다.7첫째, 원시시대의 교육은 현실적인 생존을 위한 것이었던 만큼 교육의 내용과 목적의식이 뚜렷했다는 점이다.가르치고 배우는 것이 곧 생존의 문제였다. 따라서 교육적 필요와 내용 간의 일치도가 높음.둘째, 원시시대의 교육은 생존에 직결된 문제이기 때문에 학습의 동기가 매우 높았다고 할 수 있다.셋째, 원시인들의 교육은 낭비와 학습의 결손을 찾을 수 없다.왜냐하면 언제나 필요에 의해서 학습이 시작되고 흥미에 따라서 학습시간이 자유자재로 길어지거나 짧아질수 있기 때문이다.8고조선이라는 명칭은 『삼국유사』에서 처음으로 나온다. 『삼국유사』를 쓴 일연은 단군신화에 나오는 조선을 위만조선과 구분하려는 의도로 고조선(옛조선)이라고 이름붙였다. 현재 우리가 일반적으로 사용하는 고조선이란 명칭은 이성계가 세운 조선과 구별하기 위한 것이다. 과거에는 고조선이라는 이름보다는 단군조선기자조선위만조선이라는 용어가 널리 쓰였다. 그러나 지금은 이러한 용어들은 더 이상 쓰지 않는 다. 위만의 등장은 단순히 고조선 내부의 정권교체이며, 기자조선은 중국의 기자전설을 끌어다붙여 만든 명칭에 불과하다고 보기 때문이다.고조선이 국가로 성립한 시기는 『삼국유사』와 『동국통감』의 단군신화를 비교 종합해 볼 때 대략 기원전 2333년이 된다. 그러나 이는 믿기 어렵다. 왜냐하면 이때 우리나라는 신석기 사회였기 때문이다. 일반적으로 고대국가는 청동기문화가 보급되어 지배하는 자와 지배받는 자들이 생긴 이후에야 출현한다. 지역적인 차이가 크긴 하지만 우리나라 청동기 문화는 대개 기원전 10세기 무렵에 시작되었다고 알려져 있다. 그러므로 고조선의 성립은 그 이후로 보는 것이 타당하다고 본다.조선이라는 명칭이 처음 나오는 문헌은 『관자』라는 책이다. 이 책의 내용이 기원전 6-7세기 무렵의 사정을 전하는 것이라지만, 이에 대해서는 회의적인 견해가 많다. 좀더 믿을 만한 것이 『전국책』『사기』 등이다. 이에 의하면 기원전 3-4세기 무렵에 조선이란 나라의 지배자가 왕을 칭하고 중국 연나라와 각축하면서 상당한 세력을 형성하고 있었다고 한다. 그러므로 고조선은 적어도 기원전 4세기 이전, 더 올라가면 기원전 6-7세기 무렵부터 존재하였음이 확실하다. 고조선이라는 나라는 이 무렵부터 기원전 108년에 한나라에 의해 멸망될 때까지 존속한 나라를 가리킨다.10고대인들은 자연에 대한 경외심, 특히 하늘이나 태양에 대한 경외심이 남 달랐습니다. 고고학적으로 거친 무늬 청동거울, 빗살무늬토기의 표면은 빛의 모양을 의미 했다는 의견이 지배적입니다.위의 단군신화 또한 환인의 자손들, 즉 천손족(天孫族) 임을 밝히어 “자신들은 특별한 존재다.”라는 선민의식(選民意識)을 내포하고 있다. 또한 천부인(天符印) 3개를 보내어 나라를 다스리라 함은 당시가 청동기 사회라는 것도 알 수 있습니다.

교육학| 2011.11.30| 14페이지| 1,500원| 조회(306)

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교육행정및교육공학_교육인사행정

1. 교육인사행정의 개념과 원리교육인사행정 : 교육활동의 주체가 되는 교원과 이들이 교육에 전념할 수 있도록 도와주고, 제반 행정활동을 수행할 수 있는 교육전문직과 일반직을 확보하고 그들의 자질을 향상시키며 근무의욕을 높여 주는 일련의 행정지원활동 or 교육목표를 효율적으로 달성하기 위하여 교육활동에 필요하고 유능한 인력의 채용과 그들의 계속적인 능력 발전 그리고 사기앙양을 도모하는 역동적 과정교육인사행정의 원리 - 교육인사관리의 지침, 준거? 공평성 유지와 적정수급의 원리? 전문성 신자와 적재적소 배치의 원리? 실적주의와 연공서열주의 조화의 원리? 직무만족과 직무성과 통합의 원리2. 교육인사행정의 주요 용어 - 「교육공무원법」에 규정된 교육인사행정 관련 용어교육공무원 :① 교육기관에 근무하는 교원 및 조교② 교육행정기관에 근무하는 장학관·장학사③ 교육기관·교육행정기관 또는 교육연구기관에 근무하는 교육연구관·교육연구사임용 :신규채용 · 승진 · 승급 · 전직 · 전보 · 겸임 · 파견 · 강임 · 휴직 · 직위해제 · 정직 · 복직 · 면직 · 해임 및 파면⇒ 자격 · 재교육성적 · 근무성적, 기타 능력의 실증에 의해 행함⇒ 교원으로서의 자격을 갖추고 임용을 원하는 모든 자에 대하여 균등한 임용의기회가 보장되어야 함직위 :1인의 교육공무원에게 부여할 수 있는 직무와 책임전직 :교육공무원의 종별과 자격을 달리하는 임용전보 :교육공무원의 동일직위 및 자격 내에서의 근무기관이나 부서를 달리하는 임용복직 :휴직 · 직위해제 또는 정직 중에 있는 교육공무원을 직위에 복귀시키는 것강임 :동종의 직무 내에서 하위의 직위에 임명하는 것정년 :62세. 다만 「고등교육법」에 의한 교원의 정년은 65세.3. 교육인사의 분류공무원 : 「국가공무원법」 제2조에 규정경력직공무원일반직 공무원? 기술 · 연구 또는 행정 일반에 대한 업무를 담당하며, 직군(職群) · 직렬(職列)별로 분류되는 공무원특정직 공무원? 법관, 검사, 외무공무원, 경찰공무원, 소방공무원, 교육공무원, 군인, 군무원, 헌법재판소 헌법연구관, 국가정보원의 지원과 특수 분야의 업무를 담당하는 공무원으로서 다른 법률에서 특정직 공무원으로 지정하는 공무원기능직 공무원? 기능적인 업무를 담당하며 그 기능별로 분류되는 공무원특수경력직공무원정무직 공무원? 선거로 취임하거나 임명할 때 국회의 동의가 필요한 공무원? 고도의 정책결정 업무를 담당하거나 이러한 업무를 보조하는 공무원으로서 법률이나 대통령령(대통령실의 조직에 관한 대통령령만 해당한다)에서 정무직으로 지정하는 공무원별정직 공무원? 특정한 업무를 담당하기 위하여 별도의 자격 기준에 따라 임용되는 공무원로서 법령에서 별정직으로 지정하는 공무원계약직 공무원? 국가와의 채용 계약에 따라 전문 지식 · 기술이 요구되거나 임용에 신축성 등이 요구되는 업무에 일정 기간 종사하는 공무원고용직 공무원? 단순한 노무에 종사하는 공무원교사 vs 교원교원 :각급 학교에서 원아나 학생을 직접 지도하는 자 (「교육기본법」 제14조에서 사용),교사의 법적 용어, 교사들을 집단으로 모아 부를 때 사용 (교수 포함)교사 :특정 직업인으로서 교사 자격증을 소지하고 정규학교에서 학생을 대상으로교육활동을 하는 자교육인사의 전체적인 분류4. 교원의 자격, 배치, 임용 기준1) 교사의 자격 기준? 2급 정교사초등교사중등교사? 교육대학 졸업자 및 사범대학에서 초등교육과정을 전공한 자? 교육대학원 또는 교육과학기술부장관이 지정하는 대학원의 교육과에서 초등교육과정을 전공하고 석사학위를 받은 자? 초등학교 준교사자격증을 가진 자로서 2년 이상의 교육경력을 가지고 소정의 재교육을 받은 자? 중등학교 교사자격증을 가진 자로서 필요한 보수교육을 받은 자? 전문대학 졸업자 또는 이와 동등 이상의 학력이 있다고 인정되는 자를 입소 자격으로 하는 임시 교원양성기관을 수료한 자? 초등학교 준교사자격증을 가진 자로서 교육경력이 2년 이상이고 방송통신대학 초등교육과정을 졸업한 자? 사범대학 졸업자? 교육대학원 또는 교육과학기술부장관이 지정하는 대학원 교육과에서 석사학위를 받은 자? 임시 교원양성기관을 수료한 자? 대학에 설치된 교육과 졸업자? 대학 · 산업대학 졸업자로서 재학 중 소정의 교직과 학점을 취득한 자? 중등학교 준교사자격증을 가진 자로서 2년 이상의 교육경력을 가지고 소정의 재교육을 받은 자? 초등학교 준교사 이상의 자격증을 가지고 대학을 졸업한 자? 교육대학, 전문대학의 조교수 · 전임강사로서 2년 이상 교육경력이 있는 자? 1급 정교사 : 2급 정교사 자격증 소지자로서· 3년 이상의 교육경력을 가지고 재교육 받은 자· 교육대학원에서 석사학위를 받고 1년 이상의 교육경력이 있는 자· 중등학교 정교사 자격증을 소지하지 아니하고 교육대학원에서 석사학위를 받은 자로서 3년 이상의 교육경력이 있는 자? 준교사초등 준교사중등 준교사? 초등학교 준교사자격검정에 합격한 자? 고등학교 졸업자 또는 이와 동등 이상의 학력이 있다고 인정되는 자를 입소자격으로 하는 임시 교원양성기관을 수료한 자? 방송통신대학 초등교육과 졸업자? 교육과학기술부자완이 지정하는 대학(전문대 제외)의 공업·수산·해양 및 농공계 학과를 졸업한 자? 중등학교 준교사자격검정에 합격한 자? 중등학교 실기교사로 5년 이상의 교육경력을 가진 자로서 대학·산업대학·기술대학(학사 학위과정에 한함) 또는 대학원에서 관련분야의 학위를 취득한 자2) 교사의 배치 기준? 초등학교 교사의 배치 기준? 교장, 교감 외에 학급마다 교사 1인 배치? 각 학급 담당교사 외에 체육·음악·미술·영어·기타 교과의 교과전담교사를 둘 수 있으며, 산정 기준은 학교별 3학년 이상 3학급마다 0.75인 (학교별 배치 기준은 관할청이 정함)? 보건교사·사서교사를 둘 수 있으며 18학급 이상의 초등학교에는 보건교사 1인을 두어야 함? 중학교 교사의 배치 기준? 교장, 교감 외에 3학급까지는 학급마다 3인의 교사, 3학급 초과 시 1학급 증가할 때마다 1.5인의 비율로 배치하며, 3학급 이상 분교장에는 따로 교감을 배치할 수 있음? 3학급마다 1인 이상의 실업과 담당 교사 배치? 실기교사·보건교사·전문상담교사 및 사서교사를 둘 수 있음? 고등학교 교사의 배치 기준? 교장, 교감 외에 3학급까지는 학급마다 교사 3인, 3학급 초과 시 1학급 증가할 때마다 2인 이상의 비율로 배치? 3학급마다 1인 이상의 실업과 담당교사 배치? 실기교사·보건교사·전문상담교사 및 사서교사를 둘 수 있음3) 교감의 자격과 배치 기준초등학교 교감중등학교 교감? 초등학교 1급 정교사 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육(연수)을 받은 자? 초등학교 2급 정교사 자격증을 가지고 6년 이상의 교육경력과 소정의 재교육(연수)을 받은 자? 특수학교의 교감 자격증을 가진 자? 중등학교 1급 정교사 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육(연수)을 받은 자? 중등학교 2급 정교사 자격증을 가지고 6년 이상의 교육경력과 소정의 재교육(연수)을 받은 자? 교육대학의 교수·부교수로서 6년 이상의 교육경력이 있는 자? 특수학교의 교감 자격증을 가진 자4) 교장의 자격과 임용 기준 : 교육과학기술부장관의 재청으로 대통령이 임용. 임기는 4년, 1차에 한해 중임 할 수 있음초등학교 교장중등학교 교장? 초등학교의 교감 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육(연수)을 받은 자? 학식과 덕망이 높은 자로서 대통령령이 정하는 기준에 해당한다고 교육과학기술부장관의 인정을 받은 자? 특수학교의 교장 자격증을 가진 자? 중등학교의 교감 자격증을 가지고 3년 이상의 교육경력과 소정의 재교육(연수)을 받은 자? 학식과 덕망이 높은 자로서 대통령령이 정하는 기준에 해당한다고 교육과학기술부장관의 인정을 받은 자

교육학| 2011.11.30| 5페이지| 1,000원| 조회(220)

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[교육심리] 도덕발달과 성격발달 요약정리자료

도덕발달과 성격발달1. Kohlberg의 도덕발달이론도덕성 : 도덕적 행동 / 도덕적 행동을 하는 동기 / 도덕적인 판단인지발달이론에 근거한 Piaget, Kohlberg 등의 이론은 도덕적 판단에 주안을 둔다.1)Piaget의 도덕발달이론 : 도덕발달을 인지발달의 한 양상으로 파악다음 중 누가 더 나쁜가? 왜 그렇게 생각하는가? 의 답변으로부터 도덕적 추리단계 구분ㆍ줄리앙이라는 꼬마는 아버지가 없을 때 아버지의 만년필을 갖고 놀다가 테이블보에 조그만 잉크 자국을 남기고 말았다.ㆍ톰은 아버지가 사용하는 잉크병이 비어 있다는 것을 발견하고 아버지를 도와주기 위해 잉크병에 잉크를 채워 넣다가 테이블보에 커다란 잉크 자국을 내고 말았다.전도적적 혹은 전인습적 단계(pre-moral stage: 2~4세경): 규칙을 거의 인식하지 못함타율적 도덕성(heteronomous stage: 4~8세경): 규칙이나 질서의 존재 인식, 절대적인 것으로 간주행위의 결과를 중심으로 선악을 판단자율적 도덕성(autonomous stage: 8~12세경): 규칙,질서의 임의성 이해, 도덕적 상대주의행동의 결과보다 상황/의도/동기를 기준으로 선악 판단2)Kohlberg의 도덕발달이론도덕적 갈등상황 (moral dilemma)제시 후 도더적 판단 근거로 도덕발달단계 설정(1) 기본견해1. 도덕이란 도덕적 판단(추리)의 구조를 의미한다.2. 도덕판단은 도덕적 행위를 결정하는 가장 중요한 요인이다.3. 도덕발달의 주요 기제는 인지갈등이다.4. 도덕발달에는 인지발달이 필수적이다.(2) 도덕발달단계수 준단 계도덕판단의 특징전인습수준단계 1: 처벌회피 및 복종다른 사람의 욕구나 감정을 고려하지 않고 자기에게 유리한가를 기준으로 도덕판단을 한다. 권위적인 인물이 결정한 규칙에 복종하지만, 처벌하지 않으면 복종하지 않는다.단계 2: 상대적 쾌락주의다른 사람도 욕구를 갖고 있다는 사실을 인식한다. 자기 욕구가 충족되면 다른 사람의 욕구를 충족시키려고 한다. 자기에게 어떤 영향을 미치는가를 기준으로 옳고 그름을 판단한다.인습수준단계 3: 대인관계 조화다른 사람, 특히 권위적 인물을 기쁘게 하는가를 기준으로 도덕판단을 한다. 공유, 신뢰, 충성을 통해 대인관계를 유지하는 데 관심을 갖는다. 유죄 혹은 무죄를 판단하기 위해 다른 사람의 의도를 고려한다.단계 4: 사회질서 및 권위 유지법이나 규칙을 기준으로 옳고 그름을 판단한다. 규칙이나 법은 고칠 수 없으며, 그것을 지키는 것이 의무라고 생각한다.후인습수준단계 5: 사회계약규칙이나 법은 사람들이 합의해서 만든 것임을 이해한다. 법은 융통성이 있으며, 법이 사회의 요구를 충족시키지 못할 경우 고칠 수 있다는 사실을 인식한다.단계 6: 보편적인 도덕원리추상적이고 보편적인 원리를 준수한다. 내적 양심에 호소하고, 자신의 도덕적 원리에 반(反)하는 규칙을 지키지 않는다.(3) 교육적 적용교육목표 : 추상적인 도덕판단 및 추리능력 발달교육내용 : 도덕적 갈등상황을 제시하여 인지갈등 유발교육방법 : 도덕적 갈등상황에 대한 토론이 효과적임(4) 비판? 도덕발달수준과 도덕적 행동 불일치? 도덕발달단계의 문화적 편향? 질적인 측면에서 뚜렷하게 구분되지 않음? 도덕발달의 퇴행 존재? 도덕발달의 이상적인 방향만 제시? 여성의 도덕발달을 제대로 설명하지 못함3) Gilligan의 도덕발달이론 : 여성의 도덕발달에 대한 이론 제시동정과 배려 -> 여성의 도덕성 규정여성의 도덕발달 단계 1) 이기적 단계 2) 다른사람에 대한 책임을 인식하는 단계3) 자기와 다른사람을 평등하게 다루는 단계4) Turiel의 영역구분모형 : 문화권 특유의 도덕규범을 감안하여 구분도덕적 영역(moral domain): 시대나 문화에 관계없이 보편적으로 준수해야 할 근원적인 가치사회인습적 영역(social-conventional domain): 특정 사회나 문화에서 구성원이 합의한 행동규범개인적 영역(personal domain): 보편적 도덕원리나 인습적 규범과는 무관하게 개인이 선택 가능한 특유의 행동이나 사태(예, 선물 고르기)를 포함하는 도덕적 영역2. Freud의 심리성적 발달이론정신분석학 : 심리적 결정론을 견지하여 모든 행동에는 원인이 존재하며, 무의식의 표출이라 봄1)정신의 구조의 식전의식 초자아 자아무의식 원욕[그림 3-1] 성격의 구조와 의식수준의 관계2) 성격의 구조 : 원욕, 자아, 원초아는 끊임없이 상호작용한다.원욕(원초아) : 정신에너지의 공급자자아 : 성격의 집행자초자아 : 사회적가치 및 이상의 수호자3) 심리성적 발달단계 : Libido를 집중하여 성욕을 충족하려 함(1) 구강기 (0~1세)(2) 항문기 (2~3세)(3) 남근기 (3~5세)(4) 잠복기 (6~11세)(5) 생식기 (11세 이후)4) 평가(1)과학적 정확성 결여 (신념에 가까움)(2) 보편성의 결여 (제한된 관찰에 근거)(3) 성적욕망의 지나친 강조 (?범성설)(4) 부정적 인간관(5) 여성에 대한 편견3. Erikson의 심리사회 발달이론1) 기본견해첫째, 발달에는 자아가 핵심역할을 한다.둘째, 발달에는 심리사회환경이 중요하다셋째, 발달은 일생동안 이루어진다.넷째, 발달은 단계별로 이루어진다.다섯째, 발달은 점성적으로 이루어진다.여섯째, 발달에서 심리사회적 위기의 극복을 중시한다.2) 발달단계발달단계연령주요 발달과업영향요인신뢰성 대 불신감0~1세세계에 대한 깊은 신뢰감 형성어머니, 따뜻하고 우호적 상호작용자율성 대 수치 및 회의2~3세행동에 대한 통제감 발달, 의도를 행동으로 실행할 수 있다는 인식부모, 모방주도성 대 죄책감4~5세부모에 대한 동일시를 통한 자기감과 자기 행동에 대한 책임감 발달부모, 동일시근면성 대 열등감6~11세또래와 상호작용을 통한 자기가치감 발달학교, 교사, 학습 및 교육 격려자아정체성 대 정체혼미청년기확고한 자아정체성 발달, 다양한 잠재적 자기 중에서 선택하기또래 및 역할모형, 사회적 압력친밀성 대 고립감

교육학| 2011.04.04| 4페이지| 1,500원| 조회(191)

Erikson, 프로이드, Freud, 에릭슨, 교육심리, 콜버그, 성격발달, koh..

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