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[교육학]2-2즐거운생활 5.둥글게둥글게(5/6)

결재담임연구교무교감교장즐거운 생활과 교수 ? 학습안단원(차시)학반학생지도일시(장소)지도교생적용모형5. 둥글게 둥글게(5/6)2-3남 16 명여 16 명계 32 명2006. 10. . 수요일교시(교실)학습목표? 종이날개의 모양을 재미있게 꾸밀 수 있다.단계학습 요항( 분 )교수 ? 학습 활동□자료☆창의성※ 유의점준비(5‘)? 을 보고 여러 가지 모양의 종이 날개 작품 감상하기?마음에 드는 종이 날개 골라보기- 마음에 드는 종이 날개와 그 이유를 발표한다.? 학습 문제 확인하기♣ 종이 날개의 모양을 재미있게 꾸며 봅시다.? 학습 활동 안내?(활동1) 표현 용구의 사용법 알기?(활동2) 종이 날개를 만드는 다양한 방법 생각해보기?(활동3) 종이 날개 꾸미기사진 자료(여러가지 종이 날개 작품)전개(3‘)(6‘)? 표현 용구의 사용법 알기?가위의 사용법 알아보기- 두꺼운 종이 또는 부드러운 것을 자를 때, 긴 직선 또는 곡선을 자를 때?풀칠하여 붙이는 방법 알아보기? 종이 날개를 만드는 방법 생각해보기?종이 날개의 몸통을 만드는데 필요한 재료 생각해보기- 두꺼운 종이, 종이컵, 종이 접시, 스티로폼, 고무풍선 등※교사가 앞에서 시범을 보이면서 사용법을 정확히 익히도록 지도한다.※다양한 생각이 나올 수 있도록 유도한다.(13‘)(1‘)?종이 날개에 어울리는 무늬 생각해보기- 전통무늬, 나뭇잎, 꽃 등?종이 날개를 꾸미는 재료 생각해보기- 색종이, 금?은박지, 색 한지, 색상지 등을 붙이거나 색연필, 매직 펜, 유성 펜 등으로 무늬를 그려 넣을 수 있다.?종이 날개가 잘 날기 위해서는 어떠해야 하는지 생각해보기- 던지는 것은 약간 무게가 있어야 하고, 날리는 것은 가벼워야 한다.- 유선형이거나 날개의 모양이 적당하면 좋다.- 튼튼해서 잘 부서지지 않아야 한다.? 종이 날개 만들기? 가지고 온 재료로 종이 날개 만들기○ 주변 정리하기정리(5‘)(7‘)? 종이 날개 작품 설명자료 만들기? 모듬별로 종이날개를 감상하기? 잘 된 작품을 선정하고, 그 작품의 설명판 만들기- 어떤 종이작품을 만들려고 했는가?- 어떻게 무늬를 꾸며서 장식했는가?○ 종이 날개 감상하기? 모듬별로 나와 종이 날개를 을 통해 보여주며 설명하기

교육학| 2007.06.23| 3페이지| 1,500원| 조회(498)

2학년, 즐거운생활, 약안, 즐생, 둥글게둥글, 5/6차시

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[교육학]4학년 음악 10.아기염소 ( 2/4 ) 평가B괜찮아요

음악과 교수 ? 학습안지도교사부장교감교장단원및주제10. 아기염소 ( 2/4 )학 반4 - 7대 상남 14명여 16명계 30명장 소4-7교실aba 형식을 구분하고오스티나토 하기일 시2007.６ .１5 .( 2 ) 교시지도교사1. 제재의 개관 (신명조 13포인트 진하게)가. 교재관 (신명조 12포인트 진하게)이 제재은 제재곡인 ‘아기염소’와 감상곡 제 1 모음곡 중 ‘종’ 으로 구성되어 있다. 먼저 ‘아기염소’는 장조에서 단조로, 다시 장조로 바뀌고, 가사의 내용도 장단조의 변화에 따라 분위기가 바뀌므로 aba 형식을 가르치기에 적절하다. 따라서, aba 형식을 이해하고 가사와 가락의 분위기를 살려 노래하는 데 중점을 둔다.감상곡 제 1모음곡 중 ‘종’은 종소리가 계속 반복되어 들리는 오스티나토가 있는 곡이다. 또한 ‘아기염소’에서 배웠던 aba 형식을 다시 한 번 파악할 수 있다. a부분에는 오스티나토가 나오지만 b 부분에서는 나오지 않으므로 이 두 부분을 비교하여 곡을 감상할 수 있도록 한다.마지막으로 이야기를 음악으로 만들기에는 aba 형식으로 음악을 만들게 함으로써 aba 형식이라는 개념의 습득이 가창, 감상, 창작의 활동에서 일관되게 이루어질 수 있게 한다.나. 학생관초등 중기(3, 4학년) 어린이들의 신체적 변화는 큰 근육이 거의 자유롭게 조정이 되고 작은 근육 움직임도 계속 향상되어가고 있다. 정신적으로는 개념을 추상화할 수 있으며 음감이 발달하고 악보에 대해 이해하게 되므로 이 시기에는 좀 더 정교한 동작의 악기 연주를 할 수 있고, 악보와 음악 기호 사용이 적극 권장된다. 따라서 이 제재곡에서 이론적으로 분석하는 것에 앞서 감각적으로 느끼고 신체적인 움직임을 통해 음악을 즐길 수 있는 마음을 갖도록 하는데 중점을 두어 지도하겠다. 감상곡을 통한 aba 형식 지도와 함께 신체, 언어, 리듬 오스티나토를 활용하는 것도 감상과 창작을 통합한 활동적 수업의 한 방법이 될 것이다.다. 지도관제재곡과 감상곡 모두가 aba 형식의 음악이므로 처음에 도입할 때 학생들이 쉽게 이해할 수 있게 하고, 이전에 배운 곡들과 연결되도록 자연스러운 흐름으로 지도해야겠다.제재곡 ‘아기염소’는 장단조의 변화에 따라 가락의 분위기가 어떻게 달라지는지 알아보고, 분위기를 살려서 부를 수 있도록 지도해야겠다.감상 활동은 음악을 들으면서 내면의 정서 순화를 돕고, 또 음악을 듣고 받은 느낌을 여러 가지 방식으로 표현해 봄으로써 음악에 대한 이해를 높일 수 있는 활동이다. 그러나 많은 학생들이 음악 감상은 수동적으로 가만히 앉아서 음악을 듣는 것일 뿐이라는 선입견을 가지고 있다. 따라서 단지 음악을 감상하고, 형식을 분석하는 것에만 그치는 것이 아니라,음악을 듣고 그 느낌을 여러 가지 방식으로 표현해 보고 직접 움직여 봄으로써 그 음악을친숙하게 느끼도록 지도해야겠다.2. 통합 및 관련가. 제재의 계열선수학습▶이 단원의 학습▶후속학습▼▼▼3-14-15-210. 시계? 오스티나토 연주하기16. 잠자리? aba 형식 구별하기19. 가을 바람? aba 형식 이해하기10. 아기염소· 장단조의 변화와aba 형식 알기· 곡을 듣고 오스티나토구별하기· 곡을 듣고 ABA 형식구별하기· 이야기에 어울리는음악 만들기12. 참새· 리듬 오스티나토하며 노래부르기14. 기차를 타고?aba 형식 파악하기3. 제재의 목표1) 장조와 단조의 특징을 살려 노래 부를 수 있다.2) 감상곡을 듣고 aba 형식을 안다.3) 제재곡에 맞게 오스티나토를 연주할 수 있다.4) 이야기에 어울리는 aba 형식의 음악을 만들 수 있다.5) 바른 태도를 가지고 감상한다.4. 단원의 지도 계획 :차 시쪽 수학 습 주 제학 습 활 동1교과서 22쪽· 장단조의 변화· aba 형식① 장단조의 변화에 따른 악곡의 분위기파악하기② aba 형식 익히기2(본시)교과서 23쪽· 감상 · 오스티나토· ABA 형식① 곡을 듣고 오스티나토 구별하기② 곡을 듣고 ABA 형식 구별하기③ 오스티나토 만들어 연주하기3교과서 23쪽· 이야기를 음악으로만들기① 이야기에 어울리는 aba 형식의음악 만들기② 만든 음악을 발표하고 평가하기5. 지도상의 유의점가. 장단조의 변화를 파악할 때는 곡의 분위기를 듣고 느낌으로 파악하도록 지도한다.나. 곡의 형식을 구별하고 파악할 때는 각 형식마다 신체 표현을 다르게 하여 이해가쉽도록 지도한다.다. ‘종’ 감상 시에는 형식적 구별이 되는 a와 b부분의 일부분을 비교하며 감상한 후 전곡을 감상하도록 지도한다.라. 협동 학습을 통해 이야기를 aba의 형식으로 만들는 활동에서 학생들이 다양한 악기를 이용하여 음악적으로 표현 할 수 있도록 유도한다.마. 전주와 후주라는 용어는 사용하지 말고 듣고 구별하는데 중점을 둔다.바. 음악으로 꾸미는 활동이 장난으로 이어지지 않도록 음악을 꾸미기 위한 충분한 협의가 이루어지도록 지도한다.사. 학생의 음악적 수준을 고려하여 적합한 음악 활동을 계획하고 지도하여야 한다.아. 음악의 궁극적 목적은 음악의 아름다움을 느끼고 일상생활에서 음악을 즐길 수 있는데 있다는 것을 교사가 숙지하여 수업 중에 즐거움을 느낄 수 있도록 지도한다.자. 정적인 활동과 동적인 활동을 번갈아가며 구성하여 음악을 듣는 시간에는 집중해서 감상을 하고 움직임 표현을 할 때에는 신나게 할 수 있도록 한다.6. 평가 : 영역, 평가 관점, 평가 내용, 평가 시기, 방법 등평가 영역평가 방법성취기준상중하이해 영역체크리스트,관찰평가? 감상곡을 듣고 aba 형식과 오스티나토를 잘 구별할 수 있다.? 감상곡을 듣고 aba 형식과 오스티나토를 구별할 수 있다.? 감상곡을 듣고 aba 형식과 오스티나토를 잘 구별하지 못한다.활동 영역실기평가? 장조와 단조의 특징을 잘 살려 노래 부를 수 있다.? 장조와 단조의 특징을 살려 노래 부를 수 있다.? 장조와 단조의 특징을 제대로 살리지 못하고 노래부른다.실기평가? 이야기에 어울리는aba 형식의 음악을 창의적으로 만들 수 있다.? 이야기에 어울리는aba 형식의 음악을 만들 수 있다.? 이야기에 어울리는aba 형식의 음악을 만드는 것을 어려워한다.정의적 영역관찰평가? 바른 태도를 가지고 감상하고, 음악을 생활화 한다.? 바른 태도를 가지고 감상할 수 있다.? 바른 태도를 가지고 감상하지 못한다.７. 본시 학습 지도 계획가. 실태분석※ 본시 학습 내용 및 활동과 관련하여 설문지를 활용하여 학생들의 실태를 분석한 결과는 다음과 같다.(%의 소수점은 버림)1. 흥미도 조사1) 실태 분석· 설문 내용 : 나는 음악 감상을 할 때 ( ). (N=30)의 견즐겁다보통이다지루하다학생수 (%)25명 (83)3명 (10)2명 (6)· 분석 : 음악 감상에 대해 기분이 좋다, 즐겁다 등 긍정적으로 대답한 학생이 83%, 그저 그렇다 등 중립적으로 대답한 학생이 10%, 싫다, 심심하다 등 부정적으로 대답한 학생이 6% 로 음악 감상에 대해 긍정적 입장에 있는 학생이 절반 이상이었다.2) 지도 대책긍정적인 대답을 한 학생이 많았지만, 중립적이거나 부정적 의견을 가지고 있는 학생들도 흥미를 가지고 참여할 수 있도록 활동적이고 즐거운 수업 분위기를 유도해야겠다.2. 곡의 형식에 대한 이해1) 실태 분석결 과정답오답'모른다.' 또는 무응답학생수 (%)25명 (83)3명 (10)2명 (6)· 설문 내용 : 3학년 때 배운 ‘잠자리’를 듣고 곡의 형식을 적어보세요. (N=30)· 분석 : ‘잠자리’는 aba 형식의 곡이다. 바르게 답한 학생이 거의 대부분이고, aab, abc 등 틀린 답을 한 학생이 10%, 형식이 무엇인지 모르거나 응답하지 않은 학생이 6%였다.2) 지도 대책‘잠자리’ 노래를 들려주었을 때, 3학년 때 배운 곡이라서 노래는 모두 알고 있었지만,형식은 모르는 아동이 절반이었다. 따라서 aba 형식이 처음과 끝에 비슷한 부분이 반복되고 가운데 다른 느낌의 음악이 나온다는 것을 직접 듣고 느껴볼 수 있도록 지도해야겠다.3. 오스티나토에 대한 이해1) 실태 분석· 설문 내용 : 간단한 언어 오스티나토를 직접 해본 뒤 질문함.‘오스티나토’라는 말을 들어본 적이 있나요? 들어보았다면 뜻은 무엇인지 아는대로 얘기 해 보세요. (N=30)결 과들어 보았고 뜻도 안다.들어 보았지만 뜻은 모른다.들어 본 적이 없다.학생수 (%)0 (0)13명 (43)10명 (10)· 분석 : 간단한 오스티나토를 직접 해 본 결과, 대부분의 아이들이 잘 따라 했다. 그러나 ‘오스티나토’라는 말을 들어본 적 잇는 아이들이 43% 밖에 되지 않았고, 그 학생들도 학원에서 문제를 풀다가 알게 된 것이어서 학교에서 오스티나토를 해 본 학생은 아무도 없었다.2) 지도 대책3학년 때 ‘10.시계’를 통해 오스티나토를 배웠지만, 용어에 대한 개념은 갖고 있지 않았다. 따라서 ‘오스티나토’라는 용어를 도입할 때 학생들이 쉽게 이해를 할 수 있도록 예시를 들어가며 자세히 지도해야겠다.나. 교수?학습의 실제단 원10. 아기염소본시주제aba 형식, 오스티나토차시2 /4학습목표1. aba 형식을 파악하여 감상할 수 있다.2. 오스티나토를 만들어 연주할 수 있다.3. 바른 태도로 감상할 수 있다.교수?학습모형창작 중심 수업모형학습단계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시간자료□ 및 유의점※도입제재곡 부르기○ 제재곡 ‘아기염소’ 부르기? ‘아기염소’를 불러봅시다.? 첫 번째와 세 번째 부분은 손뼉을 치면서, 가운데 부분은 발을 구르며 불러봅시다.?햄버거가 빵 사이에 내용물이 끼워져 있듯이, 가운데 부분은 느낌이 다릅니다. 이런 형식을 무엇이라고 배웠습니까?- aba 형식입니다.○ 학습문제 확인하기aba형식의 곡을 감상하고, 오스티나토를 만들어 연주해 봅시다.○ 학습 문제 확인하기5´※ aba 형식에 맞는 동작을 하면서 부르는 것도 좋다.

교육학| 2007.06.23| 6페이지| 2,000원| 조회(666)

음악, 세안, 4학년, 아기염소, 오스티나토, 2/4차시

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4학년 국어 말듣쓰 4. 오가는 정 (3) 한걸음 더

( 국어 )과 교수?학습안담임확인일 시2007년 월 일 요일 교시학반4학년 7반지도교생단 원4. 오가는 정(3) 한걸음 더본시주제여러 종류의 문장 쓰기차시3/6학습목표여러 종류의 문장을 사용하여 재미있었던 일을 글로 쓸 수 있다.학습단계학습요항교 수? 학 습 활 동시간(분)자료( )유의점(※)문제 발견하기문장 종류 상기학습문제 확인○ 문장 종류 말하기? 상자 안에는 이번 시간에 공부할 문제가 담겨있습니다. 친구들이 상자에 적힌 문장을 다른 종류의 문장으로 바꿔서 말해줘야 상자를 열 수 있습니다.- 공부해라, 공부했니?, 공부하는구나!, 공부를 했습니다, 같이 공부할래?○ 학습문제 확인하기6‘봉투아이디어 생성하기말 주머니 창작○ 만화의 말 주머니에 여러 종류의 문장을 사용하여 글쓰기? 4단 만화에 말 주머니가 비어 있습니다. 말 주머니 속에 여러 종류의 문장을 사용해서 짝과 함께 재미있는 문장을 만들어 봅시다.? 완성한 만화를 친구들 앞에서 발표해 보고, 사용한 문장의 종류를 말해 봅시다.8‘4단 만화※ 그림을 보며 상황을 간단히 설명한다.평가만화나 글로 표현하기○ 경험한 일 이야기하기? 경험한 일을 만화로 나타낼 때 어떤 순서로 해 야 할까요?- 경험했던 재미있는 일 떠올리기- 특징적인 장면 생각하기- 말 주머니에 들어갈 말 생각해 보기- 만화 그리기? 모둠친구들에게 내가 경험한 일 중 재미있었던 일을 말해봅시다. 1번부터 오른쪽으로 돌아가면서 언제, 어디서, 누구와 함께 있었는지, 그리고 어떤 말을 했는지 등을 이야기 해 봅시다.9‘○ 만화나 글로 표현하기? 인상 깊었던 장면을 선정해서 만화로 그려 봅시다. 만화로 그리기 어려운 친구는 글로 써 봅시다.9‘활동지아이디어 평가하기작품 검토○ 작품 검토하기? 완성된 글이나 만화를 모둠친구들과 돌려가며 읽고, 가장 잘 됐다고 생각하는 작품에 스티커를 한 장씩 붙여줍니다.3‘평가별 스티커정리하기작품 소개○ 작품 소개하기?자신의 작품을 반 전체 친구들에게 소개해 봅시다. 들을 때는 친구가 여러 종류의 문장을 사용해서 재미있게 표현했는지 잘 들어봅시다. 가장 잘 표현한 친구는 오늘의 ‘문장 왕’이 됩니다.5‘코끼리 스티커※감상기준을 다시 한번 명확히 한다.

교육학| 2007.06.23| 2페이지| 1,500원| 조회(305)

국어, 말듣쓰, 4학년, 오가는 정, 한걸음 더

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[교육]4학년 사회 3. 새로워지는 우리 시․도 (1) 지방 자치와 주민 생활 (4/18)

사회과 교수?학습안지도교사부장교감교장단원및주제3-(1) 지방 자치와 주민 생활( 4/18)학 반4 - 7대 상남 14명여 16명계 30명장 소4-7 교실지역대표의 선출 방법을 알고,지역의 대표뽑기일 시2007. 6. 21 ( 3 )교시지도교사1. 단원의 개관가. 교재관이 단원은 3학년의 ‘살기 좋은 고장을 위한 노력’에서 고장의 기관에 대해 알아본 내용을 토대로 하여 지방 자치를 다루면서, 주민 대표를 뽑는 원리와 절차 및 이들 대표들의 지역 사회의 문제를 해결하는 방법을 알아보도록 한다. 또, 시?도 단위 이하의 지역 사회에서 발생하는 사회 문제를 찾아보고, 이를 합리적으로 해결하는 방법을 익히도록 한다.이를 바탕으로 지역 사회의 미래 모습을 자연 환경, 도시 발전 등으로 나누어 예측하여 보며, 시?도 단위의 지방 자치 단체에서 세운 지역의 발전 계회이 어떻게 실행되고 있는지 알아보고, 지역 사회의 미래 모습을 다양한 방법으로 표현하여 보도록 구성하였다.나. 학생관초등학교 4학년 학생의 경우 주민들의 자치 생활이 직접적으로 자신과 연관 되는 것은 아니다. 즉 아이들의 흥미를 유발시키기 위해서 다양한 자료를 사용 하는 것이 중요하며 학교의 전교 어린이회와 시?도 의회의 하는 일을 비교하는 것이 좋을 듯하다. 즉 전교 어린이회와 지방 자치 단체가 자치 활동을 하는 점에서 공통점을 가진다는 것을 인식시키도록 한다. 이렇게 자신에게 가까운 전교 어린이회의 모습을 알아보는 것이 시?도 자치 생활을 알아보는데 도움이 됨을 알게 한다. 또한 학생들이 쉽게 접할 수 있는 학교 주변의 상황이나 신문, 기사를 통하여 시?도 의회의 역할과 선출 방법을 알 수 있도록 한다.다. 지도관모의 선거를 통해 지역 주민들이 지역의 대표를 뽑는 원리와 절차를 이해할 수 있도록 지도한다. 그리고 주민들이 중심이 되고, 주민들에 의해 선출된 지역 대표들이 지방 자치단체의 발전을 위해 여러 가지 지역의 문제 해결에 참여하는 모습을 탐구하여 인식할 수 있도록 지도한다. 그리고 역할이 나누어져 있지의 상호 관련을 통해서 앞으로 우리 지역의 발전을 위해 지역 시민으로서 내가 할 수 있는 일을 찾아보며 참여의식을 기를 수 있도록 지도한다.2. 통합 및 관련선수 학습→본 학습→후속 학습3-1-3살기 좋은 우리 고장4-1-3새로워지는 우리 시· 도6-2-1우리나라의 민주정치· 고장의 여러 기관이나 단체에서 하는 일 알아보기?고장의 문제 해결을 위한 고장 사람들의 노력 알기?우리 고장의 미래 모습 상상하기?시?도청에서 하는 일 알아보기?지역의 대표 뽑기?우리 시?도의 문제와 해결 방법 알아보기?지역의 미래 모습 꾸미기· 우리 나라 민주정치의 기본 원리와 과정을 알고 참여 의식 가지기?국가 기관이 하는 일 알아보기?국민의 권리와 의무 알기3. 단원의 목표영역목표지식?이해?지방 자치 단체의 종류와 하는 일을 이해한다.?지역 주민들이 지역의 대표를 뽑는 원리와 절차를 이해한다.?지방 자치 단체의 조직과 그 곳에서 하는 일을 이해한다.?고장에는 여러 사회 문제가 발생하고 있음을 인식한다.?지역 사회 문제에 대한 주민들의 의견과 해결 방법이 다양함을 이해한다.기능?우리 지역을 상징하는 것들을 조사하여 그 의미와 유래를 파악해 본다.?우리 지역의 문제 중에서 주민들의 의견이 엇갈리는 사례를 찾아 낼 수 있다.?우리 지역의 발전 계획을 파악하고, 그에 대한 의견을 말할 수 있다.?자원 인사를 초빙하여 들은 것을 요약, 정리할 수 있다.?지역 주민들의 의견을 알기 위한 간단한 설문 조사를 할 수 있다.?고장의 앞날의 모습을 여러 가지 자료를 보고 예측할 수 있다.가치?태도?시?도청과 시?도 의회에서 벌이는 사업에 자발적인 협력정신을 가진다.?지방 선거에 대하여 관심을 가진다.?지역 사회의 문제에 관심을 가지고 적극적인 해결 태도를 지닌다.?지역 사회 문제의 해결 과정에서 서로 다른 입장을 가진 사람들을 이해하려고 노력한다.4. 단원의 지도 계획차시주 제제 재주요 학습 내용 및 활동쪽수1단원 도입 및 계획?단원 도입 및 계획하기88～912~31. 지방 자치와 주민 생활시?도청을 계획하기?시?도청에서 하는 일 조사하기92～954(본시)지역의 대표 뽑기?지방 자치 선거의 방법 알아보기?고장의 대표 선출 기준 생각해 보기?모의 선거하기96～975시?도 의회에서 하는 일?시?도 의회에서 하는 일 알아보기98～996시?도의 상징?우리 시?도의 상징물 조사하기?우리 시?도를 대표하는 것 조사하기100~1027선택 학습?우리 시?도의 활동을 골라 광고문 만들기1038～92. 우리 시?도의 여러 가지문제와 해결우리 시?도의여러 가지 문제?생활 주변에서 발생하는 지역사회 문제?자치 단체와 주민과의 문제104～10910～11함께 해결하는우리 시?도의 문제?주민이 함께 해결하는 지역 문제?주민들 사이에 이해가 엇갈리는 지역 문제?시민 단체가 하는 일110～11512주제 선택 학습?자연 환경의 이용과 이와 관련된 지역 문제?지역 문제의 발생 원인과 피해11613～143. 우리 시?도의 미래시?도 주민의 희망?지역 주민들의 바람?주민들이 바라는 지역의 미래 모습117～12215～16우리 시?도의미래 모습?지역의 미래 모습 꾸미기?지역의 미래 모습을 그림지도로 나타내기123～12617선택 학습?30년 후의 우리 지역의 미래 모습?여론으로 알아본 우리 고장 사람들의 바람12718단원 정리 학습?이 단원에서 알아본 주요 내용128～1305. 지도상의 유의점가. 신문, 기사, 사진 방송 등 다양한 자료를 수집하고 분석하여 요약하는 해석 능력을 신장시킬 수 있도록 가능한 지속적으로 학습한다.나. 지역 사회의 구성원으로서 지역 사회의 일에 자발적으로 참여 할 수 있는 태도를 기르도록 한다.다. 현장 답사, 인터뷰, 설문조사 등 다양한 사회 조사 방법을 익히도록 한다.라. 지역 사회 문제의 해결 과정에서 서로 다른 입장을 가진 사람들을 이해하도록 한다.6. 평가이 단원은 지방 자치 단체의 활동 내용을 알고 민주주의 절차에 따라 주민들이 정치에 참여하여 지역 사회의 문제 해결에 자발적으로 참여하여 미래에는 발전된 고장이 될 것을 확신할 수 있도록 하는데 초점을 두고 있사회를 이끌어 가는 자치 단체의 조직과 하는 일, 주민들이 선거로 지역 대표를 바르게 뽑는 방법을 알고 있는지 평가한다. 또, 지역 사회에서 일어나는 사회 문제를 찾아내어 합리적으로 해결 할 수 있는 의지와 방법을 알고 있는지 알아본다.영역평가 관점평가 시기평가 방법지식?이해?지방 자치 단체가 주민을 위해 하는 일에는 어떤 것들이 있는지 아는가??지방 선거의 절차를 알고 선거권자의 태도에 대해 말할 수 있는가??지역 문제 해결에 있어서 주민들이 참여하는 방법을 알고 있는가??미래의 발전된 고장을 만들기 위한 주민들의 바람은 무엇인지 알 수 있는가?학습 중,학습 후관찰평가,수행평가,자기평가기능?공동생활에 있어서 지역 주민들 간에 의견이 엇갈리는 사례를 찾을 수 있는가??지역 사회 문제를 한 가지 선정하여 관련된 자료를 수집, 분석하여 의견을 말할 수 있는가?? 지역 사회의 문제와 관련된 자료를 다양하게 모을 수 있는가??고장의 미래 모습을 실제에 근거하여 다양한 방법으로 표현할 수 있는가?학습 중,학습 후포트폴리오,수행평가가치?태도?새로워지는 우리 지역의 앞날을 위해 참여하려고 하는가?학습 중,학습 후수행평가,구술평가,자기평가,포트폴리오8. 본시 학습 지도 계획가. 실태분석(N=30)문항평가관점학생수(%)실태 분석 및 대책1. 학급 회장이나 부회장을 뽑을 때 어떤 점을 보고 뽑았습니까?상?학급 임원으로서의 회장 부회장의 역할을 알고 그 역할에 맞는 학급 대표를 뽑았다.16명(53%)학급 회장이나 부회장 또는 전교 어린이 회장 등을 뽑을 때 약86%의 학생들이 그들의 역할 또는 끼칠 영향을 생각해서 뽑았다. 즉 학생들은 한 단체의 단체장이나 임원의 역할을 어느 정도 이해하고 있는 것으로 보인다. 지방 의회를 학생들의 경험과 관련지음으로써 쉽게 이해할 수 있도록 지도한다.중?학급에 좋은 영향을 줄 수 있을 것이라는 생각만으로 뽑았다.10명(33%)하?친한 사람을 뽑거나, 아무나 뽑았다.4명(13%)2. 선거에 당선되기 위해서 연설을 하는 것을 TV나 다른 매체를 통있습니까??3회 이상 본 적이 있다.11명(37%)약 84%의 학생들이 선거에 대해서 간접적으로 접해보았다. 따라서 동기 유발을 할 때 선거유세 장면이나, 선거에 나왔던 인물들을 ‘전교 어린이 회’ 또는 ‘학급 어린이회’와 연관시켜 봄으로써 주의 집중력을 높여줄 수 있도록 한다.?1～2회 본 적이 있다.14명(47%)?한 번도 본 적이 없다.5명(16%)3. 지방 자치제의 뜻을 알고 있습니까?상?지방 자치제의 뜻을 정확히 말할 수 있다.12명(40%)지방 자치와 지방 의회의 역할에 대해 정확히 아는 학생은 40%로 예를 들어 간단히 말할 수 있는 학생 47%보다 적었다. 심지어 들어본 적 없는 학생도 13%였다. 시의회가 하는 일을 사진이나 글 자료를 통해서 확실히 이해하도록 지도 한 후에 모의 선거를 치를 수 있도록 한다.중?지방 자치와 지방 의회의 역할에 대해 어느 정도 말할 수 있다.14명(47%)하?들어 본 적이 없다.4명(13%)4. 지방 선거를 하는 이유를 알고 있습니까?상?정확히 알고 설명할 수 있다.11명(37%)지방 선거의 이유를 정확히 아는 학생은 37%로 많은 학생들이 지방 선거에 대한 정확한 개념을 가지고 있지 못했다. 아직 선거에 참여하지 못하는 나이이기 때문에 그 이해도가 더 낮은 것으로 판단된다. 모의 선거를 통해서 지방 선거의 이유와 방법을 알고 관심을 가질 수 있도록 지도한다.중?대표 선출이라는 개념만 알고 있고, 지방 선거의 뜻은 이해하지 못했다.16명(53%)하?알지 못한다.3명(10%)나. 교수?학습의 실제단 원3. 새로워지는 우리 시?도본시주제지역의 대표 뽑기차시4/18학습목표시의회 대표를 뽑는 원리와 절차를 알고 모의선거를 할 수 있다.교수?학습모형문제해결 학습모형학습단계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시간자료□ 및 유의점※문제제시지방 선거의 목적 인지공부할 문제 확인? 지방 선거의 목적 알기?반장 선거는 무엇을 하기 위한 활동입니까?- 우리 반의 대표를 뽑기 위해서입니다.?지역의 대표를 뽑기 위해서는 어떤 방법이 좋을지

교육학| 2007.06.23| 7페이지| 2,000원| 조회(725)

사회, 4학년, 모의선거, 새로워지는우리시도, 지방자치와주민생활

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장켈레비치의 죽음과 뇌사

장 켈레비치의 죽음과 뇌사우리는 모두 죽는다. 삶과 죽음은 엄연히 다르다는 것을 우리는 안다. 하지만 어디서부터가 죽음이라고 말 할 수 있을까? 이 문제는 생각보다 쉽지 않다. 죽음을 이해하기 위해서는 죽음에 대한 기준이 있어야 한다. 전통적?관습적으로는 이를 심박정지, 호흡정지, 동공확대 라는 세 가지 징후로 판단했다.그런데 현대 의학이 발달하면서 자발적인 호흡이 멈추는 것을 막기 위해 인공호흡기를 달 수 있게 되면서, 뇌의 기능은 정지해 있는데 심장과 장기는 움직이고 있는 상태가 발생했다. 이 때 죽음은 곧 인공호흡기를 떼는 것과 같다. 뇌가 죽은 상태, 즉 뇌사는 과연 죽은 것일까, 산 것일까?과학과 의학에서 보는 ‘죽음’의 의미를 보면 다음과 같다.과학의학물질은 형태를 바꾸어 반영구적으로 운동.죽음을 표현할 만한 단어가 없음.생명을 연장시키는 의학에서 죽음은 연구대상이 아님. 죽음은 ‘치료의 끝’따라서 죽음이라는 기준을 정하는 것은 과학이나 의학이 아니라 인간의 주관, 즉 문화이다.뇌사 또한 사회적 필요에 의해 합의된 측면이 많다. 회복가능성이 매우 희박하고 들어가는 치료비는 엄청나서 사회적으로 이를 수용하기 힘들기 때문이다. 그래서 유럽과 미국을 중심으로 의료 현장과 사회적 필요에 의해 인공호흡기를 제거하기로 한 것이다. 이는 하버드 대학 의학부에서 최초로 만든 뇌사판정기준에 따른 것이다. 물론 국가별로 이에 대한 합의는 다를 수 있다. 우리나라의 경우만 하더라도 아직 뇌사가 죽음인지 아닌지의 판단을 미루고 있는 실정이다.따라서 우리는 보다 근본적인 죽음의 ‘기준’이 필요하다. 단순히 사회적 필요에 의해 좌지우지될 만큼 죽음은 먼 남의 얘기가 아니다. 뇌사자가 내 부모님이라고 생각한다면, 쉽게 인공호흡기를 떼 내라고 말할 수는 없을 것이다. 장 켈레비치는 죽음을 1인칭(나)의 죽음, 2인칭(나와 한없이 가까운 이의 죽음), 3인칭(물리적, 자연적 현상)으로 나누고 우리는 죽음에 대해서 생각할 때 2인칭의 죽음으로 생각해야 한다고 말한다. 모르는 타인의 죽음이 아니라, 내 가까운 이가 죽는다면 어떻게 해야 할까.. 를 고민해야 한다는 뜻이다.

인문/어학| 2006.10.30| 1페이지| 1,000원| 조회(500)

뇌사, 죽음, 철학, 장켈레비치

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