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중1- 생활국어 생각과 표현 수업 PPT 자료

1. 생각과 표현 (1) 창의적인 생각과 표현다른 친구들이 생각지도 못했던 창의적인 생각 을 했나요 ? 새로운 관점 , 다양한 시각에서 사물을 보는 습관 호기심을 가지고 관찰하는 자세 꾸준히 깊게 생각하는 태도를 가져야 합니다 ^ ^ 지금까지 동물 사진을 보며 다른 대상에 빗대어 새롭게 바라보고 이야기해보았던 방법도 창의적인 생각을 할 수 있는 좋은 연습방법 입니다 ^ ^{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.06.20| 13페이지| 1,000원| 조회(268)

생각과 표현, 중1 생활국어, 생각과 표현 PPT

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중1 생활국어 - 생각과 표현 착시현상 PPT 자료(수업 자료)

생활국어 1. 생각과 표현 단원의 길잡이 신기한 착시현상!바로 전에 감상했던, 그림과 비슷한 느낌의 사진이죠? 어떤 모습으로 보이나요?코끼리의 다리가 몇 개로 보이나요?사각형이 휘어 보이나요?무엇으로 보이나요?무엇으로 보이나요?무엇으로 보이나요?A와 B의 글씨 색깔 중 어느곳이 더 진하게 보이나요? A 와 B의 글씨 색깔은 둘다 같은 색입니다.어떻게 보이나요?그림이 출렁이는 것처럼 느껴지나요?원이 점점 커지는 것 같죠?올라가는 계단? 내려가는 계단?무엇으로 보이나요?교차 지점에 검은색의 점들이 깜빡거리는것처럼 보이나요?무엇으로 보이나요?지금까지 감상했던, 많은 사진에서 볼 수 있듯이 대상을 바라보는 시각이나 관점은 사람에 따라 다를 수 있습니다.독창적이고 개성적인 글을 쓰기 위해서는 자세히 관찰하고, 선입견에 매이지 않으며 항상 열린 마음으로 생각하는 태도가 필요합니다 ^^{nameOfApplication=Show}

인문/어학| 2010.06.20| 20페이지| 1,000원| 조회(689)

수업자료, 착시현상, 생각과 표현, 착시현상 ppt

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학교문법론 - 문장성분 요약및 추가 정리

학교문법론문장론 - 문장성분국어교육과제 7장. 문장론7.1. 문장론의 문법 단위7.1.1. 어절, 구, 절, 문장어절(= 문장성분 : 모두 띄어 씀) 문장을 구성하는 기본 문법 단위이다.┌주성분 또는 필수성분 :문장에서 필수적으로 필요(주어,서술어,목적어,보어)├부속성분 : 임의적 또는 수의적으로 필요 (관형어, 부사어)└독립성분 : 문장 구성과는 직접적인 관련이 없음 (독립어)구(句,phrase)? 둘 또는 그 이상의 어절이 어울려서 하나의 단어와 동등한 기능을 함.? 주술관계를 갖지 못한다.절(節,clause)? 주어와 서술어를 갖는다.? 두 개 이상의 어절이 모여하나의 문장성분을 이룬다.(예: 명사절, 서술절, 관형절, 부사절, 인용절)? 문장속의 어떤 성분으로 안긴 언어형식 (겹문장 안에서 존재할 뿐이다)예) ‘선생님은 진희가 모범생임을 아신다.’라는 문장에서 ‘진희가 모범생임’은 자체에 주어 ‘진희가’ 서술어 ‘모범생이-’를 갖고 있으나 독립적이지 못함, 이는 명사절에 목적격 조사‘을’이 첨가된 ‘진희가 모범생임을’ 전체가 목적어라는 하나의 문장성분이 되는 것.문장? 하나의 완결된 생각이나 감정을 표현하는 최소의 언어 형식 : 최초의 완결된 발화 (1) 구성상- 주술구조.(2) 의미상- 완결된 내용, 종합성, 통일성.(3) 형식상- 문장이 끝났음을 나타내는 표지(문장종결표시).? 문장 성분의 종류? 홑문장 : 주어와 서술어가 한 번 나타남? 겹문장 : 주어와 서술어가 두 번 이상 나타남)* 현행 학교 문법에서의 문장 분류ㄱ. 문장 ┬ 홑문장└ 겹문장 ┬ 안은문장 ┬ 명사절을 안은문장 cf.명사절로 안긴 문장│ ├ 관형절을 안은문장 cf.관형절로 안긴 문장│ ├ 부사절을 안은문장 cf.부사절로 안긴 문장│ ├ 서술절을 안은문장 cf.서술절로 안긴 문장│ └ 인용절을 안은문장 cf.인용절로 안긴 문장│└ 이어진문장 ┬ 대등하게 이어진 문장└ 종속적으로 이어진 문장ㄴ. 문장 ┬ 홑문장└ 겹문장 ┬ 안은문장 ┬ 명사절을 안은문장 cf.명사절로 안긴 문장│ ├ 그러나 다음과 같은 경우는 ‘구’나 ‘절’이 서술어가 된다.예) 꽃이 매우 예쁘다(‘매우 예쁘다’처럼 용언 앞에 부사가 결합된 구가 하나의 서술어코끼리는 코가 길다(‘코가 길다’에서처럼 주어와 서술어가 결합된 하나의 절이 서술어7.2.1.2. 주어① 주어의 형태(구성방식)철수가 집에 간다 ( ‘철수가’는 어절 하나가 주어)그 소년이 무지개를 바라보았다 (‘그 소년’이라는 하나의 구에 주격조사 붙음)그림 그리기가 나의 취미다 (‘그림 그리기가’ 같은 절도 하나의 주어)너 어디가니? (주격조사가 없는 표현)할아버지만(이) 그 일을 하실 수 있으셔.(주격조사 없이 보조사가 붙은 표현)② 특이한 주어의 형태할아버지께서만, 우리 학교에서만, 둘이서만(주격 조사가 붙어 주어가 이루어진 표현에 다시 보조사가 붙음)할아버지께서만이, 우리 학교에서만이, 둘이서만이(위에 또다시 주격조사가 붙음, ‘만’의 경우)*할아버지께서는이, *우리 학교에서는이, *둘이서는이 (X)(보조사 ‘만’과 달리, ‘는’의 경우는 해당하지 않음)but, 주격조사 자체나 개별보조사의 특성 때문에, 보조사‘만’과 달리‘는’의 경우 이런 특성을 보여주지 못함 (우리 학교에서는이(X))또한, 이런 구성은 체언 바로 다음에 나오는 주격조사가‘께서,에서,서’일 때만 해당하고 주격조사 기본형이라고 할 수 있는‘이/가’의 경우 성립하지 않음 (선생님이만께서(X))이는,‘께서’는 앞에 높임체언이,‘에서’는 단체를나타내는 체언이,‘서’는 수량사 뒤에서만 사용되는 특성상 본격적인 주격조사가 아니기에(유사형) 기본형‘이/가’로 마무리 될 수 있는 것이라 할 수 있음③ 이중주어 문장에 대한 4가지 접근 (인정안함)? 현행 학교 문법에서 취하는 태도 : ‘코끼리가 코가 길다’를 겹문장으로 보아 서술절을 설정하는 방법. 입체적인 분석방식으로 ‘길다’라는 서술어(V)가 ‘코가’라는 주어를 요구하고, 다음 단계로 ‘코가 길다’라는 서술어(VP)가 ‘코끼리는’이라는 또 다른 주어를 요구한다는 것.? 이를 홑문장으로 보아 단순히 주경우 생략되어도 무방 ∴‘를’은 보조사 뒤에‘을’의 경우는 목적격조사임에도 생략가능7.2.2.2. 보어 와 필수적 부사어서술어의 주체인 주어와 동작 대상인 목적어 이외에 문장에서 필수적으로 나타나는 주성분현행 학교 문법에서는‘되다, 아니다’와 같은 불완전 서술어가 필요로 하는‘얼음이, 학생이’같은 것들만 보어로 인정한다.(보격조사도 ‘이/가’ 만 인정)but, ? ‘되다’의 경우, ‘물이 얼음이 되다’외에 ‘물이 얼음으로 되다’가 가능? ‘가다’의 경우, ‘내가 학교에 가다’도 가능? ‘주다’의 경우, 세 자리 서술어로 ‘선생님께서 지호에게 상을 주셨다’ 처럼 ‘지호에 게’를 반드시 요구한다.? ‘닮다’의 경우, ‘슬기는 어머니와 닮았다’처럼 ‘어머니와’를 반드시 요구한다.이는, 모두 보어의 성격(자격)을 가질 수 있으나, 현행 학교 문법에서는 필수적 부사어로 처리한다.7.2.3. 관형어와 부사어 및 독립어7.2.3.1. 관형어? 관형어가 체언을 수식하는 방법① 관형사가 그대로 관형어가 됨 (그는 새 옷을 입었다)② 체언에 + 관형격 조사‘의’ (그는 시골의 풍경을 좋아한다)③ 용언 어간 + 관형사형 전성어미 (예쁜 꽃이 피었다)④ 관형격 조사‘의’없이 체언 + 체언 (그는 시골 풍경을 좋아한다)? 관형절로 실현되어 체언을 수식하는 경우, 체언과 수식용언과의 관계① 주어 - 서술어 (예쁜 꽃이 피었다 → 꽃이 예쁘다)② 부사어 - 서술어 (내가 태어난 1985년은 태평천하였다 → 내가 1985년에 태어나다)⇒ 이 경우 안긴문장 속의 동일 성분은 반드시 생략되어야 한다.※ 관계관형절과 동격관형절① 관계관형절 ( 예쁜 꽃이 피었다. )② 동격관형절(동격절=보문절)) (그는 우리가 돌아온(=)사실을 모르고 있었다.): 통사상 - ‘우리가 돌아오다’라는 홑문장이 ‘사실’이라는 체언을 수식하는 상하구조의미상 - ‘우리가 돌아오다’와‘사실’은 동일한 의미7.2.3.2. 부사어? 성분부사어의 수식① 용언 수식 (가을 하늘이 참 높아 보인다)② 부사 수식 (연이 매우 높이 하는 기본적인 문법 단위.? 띄어쓰기 단위와 일치함.? 조사나 어미와 같이 문법적 기능을 하는 요소들이 앞의 말에 붙어 한 어절을 이룸.단어 ≠ 문장의 문법 단위출처: 7차 지도서☞ 최소 자립 단위인 단어는 문장의 문법 단위라고 할 수 없다.? 단어는 형태론의 문법 단위로서 문장 구성에 직접적인 성분이 되지는 않기 때문이다.① 또한 단어가 그 자체로서 독립적인 성격을 갖고 있는 데 반하여, 어절, 구, 절은 문장 전체에서 어떤 역할을 하느냐 하는 관계적 기능을 가지고 있다는 점에서도 차이를 보인다.※ 문장성분의 종류(지도서) 문장 성분은 대개 어절 단위와 일치하기 때문에, 어절과 문장 성분은 밀접한 관계를 가진다.문장 성분=한 문장을 구성하는 요소주성분= 문장의 골격이 됨서술어? 주어의 동작, 상태, 성질 따위를 풀이하는 기능을 하는 문장 성분.? 동사, 형용사, 체언+서술격조사(이다)? 그 성격에 따라 필요로 하는 문장 성분의 개수가 다름. (서술어의 자릿수)주어? 동작 또는 상태나 성질의 주체가 되는 문장 성분? 체언+주격 조사(이/가, 께서, 에서) 체언+ 보조사목적어? 서술어(타동사)의 동작 대상이 되는 문장 성분(타동사가 서술어로 쓰일 때 필요)? 체언+목적격 조사(을/를=생략가능), 체언+보조사보어? ‘되다, 아니다’와 같은 서술어의 필수 성분으로 기능하는 문장 성분.? 체언 +보격 조사(이/가)부속 성분= 주로 주성분의 내용을 수식함.관형어? 체언을 수식하는 문장 성분? 관형사, 용언의 관형사형(용언 어간 +-는, -(으)ㄴ, -(으)ㄹ, -던), 체언+관형격 조사(의, 이 경우 ‘체언+체언’의 구성으로 나타나기도 함.)부사어? 용언, 관형어, 부사어 등을 수식하는 문장 성분.? (교과서) 문장이나 단어를 이어주기도 한다.? 부사, 체언+부사격 조사(에, 으로), 용언의 부사형독립 성분= 다른 성분과 직접적으로 관련 없음.독립어? 문장의 어느 성분과도 직접적인 관련이 없는 문장 성분? 감탄사, 체언+호격 조사(아, 이여)문장 성분 관련출처: 7차 선생님께서☞ 또 체언에 보조사만 나타나기도 한다.철수는☞ 그 외에 체언이 단체 무정 명사일 경우는 ‘에서’가 붙어서 주어가 이루어진다.정부에서학계 일부에서는 ‘정부에서’와 같은 것을 부사어로 간주하고, 이러한 문장을 주어(‘공무원들이’ 정도)가 생략된 표현으로 보기도 한다. 그러나 학교 문법에서는 이를 단체 주격으로 본다.☞ 이 외에도 주어는 단어(체언) 하나로만 이루어지기도 하고 구나 절로 이루어지기도 한다.이 사람들이 왔따.비가 오기가 무슨 별이 한꺼번에 떨어지는 것 같다.2) 목적어난 과일을 좋아해. 난 과일 좋아해. 난 과일도 좋아해.3) 보어그는 학생이 아니다. 어느덧 봄이 되었습니다.목적어와 보어 파악출처: 7차 지도서☞ 국어에서 목적어와 보어는 궁극적으로 서술어의 성격에 따라서 파악되어야 하며,☞ 구체적으로 목적격 조사 ‘을/를’이나 보격 조사 ‘이/가’의 다양한 성격을 통하여 설명될 수 있다.4) 관형어아기가 새 옷을 입었다.소녀는 시골의 풍경을 좋아한다. 소녀는 시골 풍경을 좋아한다.5) 부사어코스모스가 참 예쁘다. 그는 아주 새 사람이 되었다.연이 매우 높이 날고 있구나.? 문장에서 반드시 필요한 성분은 아니지만, 문장을 구성하는 데 꼭 필요한 부사어도 있다.피망은 고추와 다르다. 그 놈 멋지게 생겼네.선생님께서 너에게 선물을 주셨다.⇒ ‘다르다’, ‘생기다’와 같은 두 자리 서술어나 ‘주다’ 같은 세 자리 서술어는 필수적으로 부사어를 요구한다.? 부사어의 종류부사어성분 부사어: 특정 성분을 수식하는 것.(앞의 설명 전부)문장 부사어: 문장 전체를 수식하는 것.양태 부사어- 말하는 사람의 심리적 태도를 나타내는 부사 (주류)- 특별한 말들과 호응 관계를 이루는 경우가 많다.과연, 설마, 모름지기, 확실히, 만일, 설령, 제발, 부디- 과연 그 아이는 똑똑하구나.- 확실히 오늘 경기는 신나는 한 판이었어.- 만일 네가 계속 이런 식으로 나온다면, 더 이상은 참을 수 없어.- 모름지기 젊은이는 커다란 포부를 가져야 한다.접속 부사어: 문장에서 중이다.

교육학| 2010.06.19| 16페이지| 1,500원| 조회(565)

문법, 문장성분, 학교문법론, 현대국어문법, 학교문법과 문법교육, 학교문법론 요약, 문장성분 요약

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시의운율 - 교수학습지도안 (2개)

시의 운율※ 단원의 구성 방향시는 언어 예술의 백미라고 일컬어진다. 그래서 시 감상은 시어의 아름다움을 감상하는 것이며 그 속에 담긴 의미를 감상하는 것이다. 즉, 시와 대화를 하면서 언어의 아름다움을 느끼고 새로운 의미를 구성해 시 속에 형상화된 세계를 만나는 것이다. 이 단원에서는 시를 읽을 때 느낄 수 있는 음악적인 형상인 ‘시의 운율’에 초점을 맞추고 있다.교사가 학생들에게 따로 설명해야 할 만한 지식적인 요소는 크지 않다. 필요에 따라 이 단원에 여러 유형의 시가 있는 만큼 각 유형의 시에 나타나는 운율들에 차이가 있고, 시를 대하는 태도가 약간씩 다르다는 정도이다. ) 학생들이 문학의 즐거움을 느낄 수 있도록 시를 감상하고 시에 나타나는 운율을 이해하는 것에 초점을 둔다.다음의 ‘교수 - 학습 지도안’은, 현 학교의 국어 교과서에 있는 단원을 그대로 옮긴 것이 아닌, 중등학교 학생들을 대상으로 ‘시의 운율’을 가르치기 위한 하나의 단원을 가상으로 만들어 제시하고, ‘시의 운율’을 설명하기에 적합하다고 여기는 작품들을 선택하여 배치하였다.■ 국어과 교수 학습 지도안 : 방법 ① ■교 과국어학습영역문학 (시)학습교사단 원1. 문학의 즐거움 - 시학습형태개별 학습수준별 학습학습목표1. 시를 읽는 즐거움을 안다.2. 시의 운율을 안다.수준별도달점? 심화: 운율의 형성요소를 파악할 수 있다.? 보통: 주어진 시에서 운율을 찾을 수 있다.? 보충: 운율의 개념을 이해한다.학습자료PPT 자료, 학습지, 시집, 수준별 학습지.단계수업과정학습내용교수 학습활동시간자료 및 유의점문제인식수업 시작진단 학습? 전시학습 내용확인▶ 인사 및 전시 학습내용 확인 및 본시 학습내용 인식3′문제설정학습목표 수준별도달점? 학습목표 제시? 수준별 도달점 제시▶ 이번 시간의 학습목표를 확인.1. 시를 읽는 즐거움을 안다.2. 시의 운율을 안다.▶ 수준별 도달점 확인.1. 운율의 개념을 이해한다.2. 주어진 시에서 운율을 찾을 수 있다.3. 운율에 맞춰 시를 지을 수 있다.3′문제해결개별수업및집단학습수준별학습운율의 이해운율의 개념운율 확인학습지 제시수준별학습지 제시▶ 시를 읽고 난 후, 마야 - 진달래꽃 노래를 듣고각각의 느낌을 발표.- 학생: 시를 읽는 느낌과, 똑같은 내용을 음악과 함께 노래로 듣는 느낌에 대해 발표.- 교사: 시의 운율이란, 바로 시에서 느껴지는 가락, 리듬감을 나타내는 것임을 이 둘의 비교를 통해 학생들에게 설명함.▶ 주어진 시를 통하여 운율을 찾고 그 특징을 정리한다.김소월의 시와, 시의 내용을 정리한 산문을 보여주고 두시를 비교하여 느낌을 발표하도록 한다.- 교사 : 학생들의 발표를 듣고, 내용 보충과 정정 등 즉각적인 피드백을 준다.▶ 학습지를 통하여 스스로 평가하여 문제점을 찾는다.학습지는 김영랑시를 제시하고, 학생들이 각자 그 시에서 운율 형성요소를 찾아보도록 한다.▶ 수준별로 자신이 선택하여 자리 이동.심화: 운율의 형성요소를 다른 시를 통해 학습.보통: 학습활동 문제풀기보충: 선생님의 개별지도 후 문제 풀기10′5′9′10′마야 - 진달래꽃 음악 준비앞서 운율의 개념을 잘 이해했는지,쉬운 예를 통해 확인학습.학습지 준비자연스럽게자리 이동이되게 유도함심화 :박성룡 에서 운율 찾기보충 :개별지도발전정리요약 정리차시예고? 학습 내용 확인? 차시 내용 제시▶ 선생님의 질문을 통해 학습 내용 확인.시에서 운율이란 무엇인가▶ 차시 내용 확인 과제 선택.운율의 종류운율의 형성요소5′평가방안1. 학습 목표 도달면2. 조별 활동면3. 개별화 적용면■ 국어과 교수 학습 지도안 : 방법 ② ■교 과국어학습영역문학 (시)학습교사단 원1. 문학의 즐거움 - 시학습형태집단 학습개별 학습수준별 학습학습목표1. 시를 읽는 즐거움을 안다.2. 시의 운율을 안다.수준별도달점? 심화: 운율에 맞춰 시를 지을 수 있다.? 보통: 주어진 시에서 운율을 찾을 수 있다.? 보충: 운율의 개념을 이해한다.학습자료PPT 자료, 학습지, 시집, 수준별 학습지.단계수업과정학습내용교수 학습활동시간자료 및 유의점문제인식수업 시작진단 학습? 전시학습 내용확인▶ 인사 및 전시 학습내용 확인 및 본시 학습내용 인식3′문제설정학습목표 수준별도달점? 학습목표 제시? 수준별 도달점 제시▶ 이번 시간의 학습목표를 확인.1. 시를 읽는 즐거움을 안다.2. 시의 운율을 안다.▶ 수준별 도달점 확인.1. 운율의 개념을 이해한다.2. 주어진 시에서 운율을 찾을 수 있다.3. 운율에 맞춰 시를 지을 수 있다.3′문제해결조별과제발표(집단토의)조별토의집단학습수준별학습시의 형태운율의 개념운율 이해학습지 제시수준별학습지 제시▶ 조별로 준비된 과제를 발표한다. 평소에 알고 있었던 시와 들어보았던 시에 대한 조사.▶ 어려운 점, 느낌 등을 발표.▶ 운율이란 무엇인지 각자 느낌을 발표한다.학생들은 자신들이 조사해온 시를 토대로 운율을 찾아본다.▶ 주어진 시를 통하여 운율을 찾고 그 특징을 정리한다.김소월의 시와, 시의 내용을 정리한 산문을 보여주고 두 시를 비교하여 느낌을 발표하도록 한다.- 이때 교사는 학생들에게 운율에 대한 설명과, 내 용에 대한 정리를 해준다.▶ 학습지를 통하여 스스로 평가하여 문제점을 찾는다.학습지는 김영랑시를 제시하고, 학생들이 각자 그 시에서 운율 형성요소를 찾아보도록 한다.

교육학| 2010.06.19| 5페이지| 1,500원| 조회(532)

지도안, 국어교육, 교수학습지도안, 시론, 운율, 국어교육과, 시의 운율, 중학교 시..

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국어교육과 `시의 운율` 발표 PPT

시의 운율 국어교육과◈ 시를 구성하는 3 요소 * 음악적 요소 시를 읽을 때 느껴지는 말의 가락 ( 리듬 ) * 회화적 요소 시를 읽을 때 마음속에 느껴지는 감각적인 모습이나 느낌 * 의미적 요소 시인이 시를 통해 전달하고자 하는 중심생각◈ 시의 운율과 대중 음악 진달래꽃 김소월 나 보기가 역겨워 가시는 걸음걸음 가실 때에는 놓인 그 꽃을 말 없이 고이보내 드리오리다 사뿐히 즈려밟고 가시옵소서 영변의 약산 나 보기가 역겨워 진달래 꽃 가실때에는 아름따다 가실길에 뿌리오리다 죽어도 아니 눈물 흘리오리다( 가 ) 엄마 , 그리고 누나 . 저는 우리가 강변에서 살았으면 좋겠어요 . 뜰에는 금빛 모래가 반짝이고 , 뒷문 밖에서는 갈잎이 노래 부르듯 바람에 흔들리는 그런 강변에서 살았으면 좋겠어요 . ( 나 ) 엄마야 / 누나야 , / 강변 살자 . 뜰에는 / 반짝이는 / 금모래 빛 , 뒷문 / 밖에는 / 갈잎의 노래 엄마야 / 누나야 , / 강변 살자 . - 김소월 ‘ 엄마야 누나야 ’ ◈ ( 가 ) 와 ( 나 ) 를 비교하여 그 느낌을 말해보자 .▪ ( 가 ) 글은 ‘ 산문 ’ 으로 시보다 길이가 길어 자세한 내용을 전달하며 , 특별한 가락 ( 운율 ) 이 없다 . ▪ ( 나 ) 는 ‘ 시 ’ 이며 , 일반적으로 길이가 짧고 , 읽을 때 말의 가락 ( 운율 ) 이 느껴진다 . 한 행이 세 음보로 읽히고 ‘ 엄마야 누나야 , 강변 살자 ’ 라는 말이 반복 되어 운율이 느껴진다 .(1) 운율의 종류 ① ( 가 ) 저렇게 많은 중에서 별 하나가 나를 내려다본다 . 이렇게 많은 사람 중에서 그 별 하나를 쳐다본다 . - 김광섭 , ‘ 저녁에 ’ ( 나 ) 태산이∨ 높다 하되 ∨ 하늘 아래 ∨ 뫼이로다 . 오르고 ∨ 또 오르면 ∨ 못 오를 리 ∨ 없건마는 사람이 ∨ 제 아니 오르고 ∨ 뫼를 높다 ∨ 하더라 . - 양사언의 시조▪ ( 나 ) 는 3~4 자의 글자 수를 반복 하여 일정한 규칙이 겉으로 드러나는 ‘ 외형률 ’ 의 시 ( 시조 ) 이다 . ▪ ( 가 ) 는 ‘ 별 하나 ’ 의 시어와 ‘ 저 ( 이 ) 렇게 많은 중에서 ~ 본다 ’ 라는 문장 구조의 반복을 통해 운율을 느낄 수 있으나 , 일정한 규칙에 따라 운율이 겉으로 드러나지 않으므로 ‘ 내재율 ’ 의 시 이다 . * 내재율 : 일정한 규칙 없이 시의 내면에 흘러 겉으로 드러나지 않는 운율 ( 대부분의 현대시 ) * 외형률 : 시어의 일정한 규칙에 따라 겉으로 드러나는 운율 ( 시조 , 민요 등 ) (1) 운율의 종류 ②(2) 운율 형성 요소 ① 같은 말의 반복 예 ) 해야 , 고운 해야 , 해야 솟아라 글자 수의 반복 예 ) 이 몸이 ∨ 죽어 죽어 ∨ 일백 번 ∨ 고쳐 죽어 같거나 비슷한 문장 구조의 반복 예 ) 벚꽃 지는 걸 보니 / 푸른 솔이 좋아 . / 푸른 솔 좋아하다 보니 / 벚꽃마저 좋아 . ‘ 해 ’ 라는 말을 반복 사용함 3~4 자의 글자 수를 반복함 ‘~ 보니 ~ 좋아 ’ 라는 문장 구조를 반복함(2) 운율 형성 요소 ② ◈ 다음의 시를 읽고 , 운율의 형성요소에 대해 생각해 보자 . 돌담에 속삭이는 햇발 - 김영랑 돌담에 속삭이는 햇발같이 풀 아래 웃음 짓는 샘물같이 내 마음 고요히 고운 봄 길 위에 오늘 하루 하늘을 우러르고 싶다 . 새악시 볼에 떠오는 부끄럼같이 시의 가슴에 살포시 젖는 물결같이 보드레한 에메랄드 얇게 흐르는 실비단 하늘을 바라보고 싶다 . * 운율 형성 요소 * ● 같은 소리나 말의 반복 (~ 같이 ) * ▲ 같은 말의 반복 (~ 는 ) * ▪ ▪▪ 비슷한 문장 구조의 반복 (~ 는 ~ 같이 ) * / 대체로 3 음보로 끊어 읽을 수 있다 . 이를 통해 운율을 형성한다 . * 울림소리 ( ㄴ , ㄹ , ㅇ , ㅁ ) 을 통해 운율 형성한다 . ( 돌담 , 샘물 , 마음 )풀잎 - 박성룡 풀잎은 퍽도 아름다운 이름을 가졌어요 . 우리가 ‘ 풀잎 ’ 하고 그를 부를 때는 , 우리들의 입 속에서는 푸른 휘파람 소리가 나거든요 . (2) 운율 형성 요소 ③ ◈ 다음의 시를 읽고 , 운율의 형성요소에 대해 생각해 보자 . * ▲ 과 , ● 은 운율을 형성한다 . - 이런 운율을 ‘ 압운 ( 押韻 )’ 이라고 한다 . 같은 음성구조를 가진 표현이 같은 자리에서 거듭 나타날 때 음악적 효과를 느끼게 되며 이를 통해 운율을 형성한다 .◈ 시의 운율 - 정리 1. 시에서 운율 이란 무엇이며 , 어떤 역할을 하는지 생각 해 보자 . 2. 시의 운율은 마음속에서 느껴지는 과 일정한 규칙에 따라 겉으로 드러나는 이 있다 . 3. 시의 운율을 형성하는 요소 에는 어떤 것들이 있었는지 생각해 보자 . 내재율 외형률 같은 말의 반복 글자 수의 반복 ( 음수율 = 자수율 ) 같거나 비슷한 문장 구조의 반복 같거나 비슷한 음성 구조의 반복 ( 압운 ){nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.06.19| 11페이지| 1,500원| 조회(951)

운율, 시의 운율 PPT, 시의 운율, 시론 발표, 국어교육과 시

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