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초등 수학 교수 학습 모형

초등 수학과 교수 ? 학습 모형개념 형성 모형범례(정.비례)를 제시- 분류와 추상화 통해 개념의 성질 발견, 그 성질 가지고 개념 정의하는데 초점-분류: 다양한 사실, 공통 성질에 근거하여 모으는 활동-추상화: 공통 성질을 명확하게 인식단계교수 ? 학습 활동도입-선수 학습 상기 및 동기 유발-학습 목표 확인범례 제시및 분류-주어진 개념 속성 포함된 정례와 비례 제시▶사각형의 범례 (정. 비례) 제시-속성에 따라 분류▶제시된 범례를 공통 성질 갖는 것끼리 분류-분류된 예들의 공통 성질 암묵적 생각▶사각형의 공통 성질 암묵적으로 생각★범례(정.비례)제시1)지도하고자 하는 사각형 개념 특성 잘 드러나게2)정례를 비례보다 많이 제시3)이전에 학습한 도형 개념 고려하여 정.비례 선택공통성질추상화-분류된 예들의 공통 성질 명확하게 설명▶분류된 정례 공통 성질 명확하게 설명-분류된 예들의 공통 성질 추상화▶공통 성질 추상화: 네 선분으로 되어 있음, 예리한(각진) 부분 4군데 있음개념 정의-추상화한 공통 성질 활용, 수학적 용어와 기호로 개념 정리▶추상화한 여러 공통 성질 중, 정의에 해당하는 성질인‘네 선분으로 둘러싸여 있다’를 이용, 사각형이라는 개념을 정의(약속)개념속성 조사-정의한 개념의 결정적, 비결정적 속성 조사(결정적 속성: 다른 개념과 구별되는 가장 중요한 속성/ 비결정적 속성: 덜 중요한 속성)▶결정적: 변 4개, 꼭지점 4개 ★어려워할 때- 다양한 사각형 제시, 각각에서 변, 꼭짓점 개수 세어보게▶비결정적: 변 길이 길고 짧음, 각 크기 크고 작음 등등개념 익히기-개념 익히고, 새로운 상황에 개념 적용▶모눈종이에 다양한 사각형 그리게 하고,색종이. 점판. 칠교판. 모양조각 등을 활용, 다양한 모양의 사각형 만들어 보게함▶주변에서 사각형 모양 물건 찾도록 함▶여러 가지 도형 제시하고 사각형 찾고 이유를 설명→ 사각형 정의, 성질 재 상기정리 및 평가-학습 내용 정리 및 형성평가속성 모형개념을 가르칠 때 개념이 가지고 있는 속성(성질) 중심으로 가르치는 전통적인 방법개념-어떤 속성을 가지고 형성되는 것 (그 속성을 이해하는 것 중요)단계교수 ? 학습 활동도입-선수 학습 상기 및 동기 유발-학습 목표 확인개념 정의-학습할 개념 정의▶평행사변형: 두 쌍의 대변이 서로 평행인 사각형정례와 비례구분-정의한 개념의 속성에 맞는 예(정례)와 예가 아닌 것(비례) 구분▶다양한 사각형 제시- 평행사변형의 정례와 비례 구분개념의속성 조사-정의한 개념의 결정적 속성과 비결정적 속성 조사▶결정적: 두 쌍의 대변이 서로 평행, 두 쌍의 대변 길이가 각각 같음두 쌍의 대각의 크기가 각각 같음▶비결정적: 변의 길이가 길고 짧음, 각의 크기가 크고 작음, 수평으로 위치해야 함개념 익히기-개념 익히고 새로운 상황에 개념 적용▶모눈종이에 다양한 평행사변형 그림.색종이. 점판. 칠교판. 모양조각 등을 활용하여 다양한 모양의 사각형 만들어 보게 함▶주변에서 평행사변형 모양 물건 찾도록 함▶여러 가지 도형 제시- 평행사변형 찾고 이유를 설명→ 평행사변형 정의, 성질 재 상기정리 및 평가-학습 내용 정리 및 형성평가원리 탐구 수업 모형수학적 원리 이해 위해서 개념적 지식 체계적으로 형성되어야 함절차적 지식은 수학적 원리의 이해가 뒷받침될 때 더욱 의미 충실한 지식이 됨단계교수 ? 학습 활동도입-선수 학습 상기 및 동기 유발-학습 목표 확인새로운 문제상황 제시-새로운 문제 상황 제시→ 인지적 갈등 상황 유도▶받아올림 있는 두 자리수+한 자리수 계산 (17+5) 제시→ 인지적 갈등 유발수학적 원리필요성 인식-이전 습득 지식 활용, 문제 해결 방법 탐색 →일반적인 수학적 원리의 필요성 인식▶17+5가 얼마인지 여러 가지 방법으로 알아봄1)17+5를 18, 19, 20, 21, 22를 이어세기 하여 답을 구함2)7과 5를 먼저 더해 12구한 다음 10을 더해 22라는 답을→여러 가지 방법 생각: 이전 수학 지식 이용, 문제를 다소 비효율적으로 해결함으로써 일반적인 수학적 원리의 필요성 인식수학적 원리내재된 조작활동-학습해야 할 수학적 원리 내재되어 있는 조작 활동을 함▶수 모형 가지고 받아올림 이루어지는 장면 실제로 경험, 계산 원리를 이해→일반적인 수학적 원리를 이끌어내는 것을 목적으로 함수학적 원리형식화-수학적 원리를 형식화▶37+6 계산을 세로 형식으로 써 보게 하고 받아올림 처리하는 수학적 원리를 형식화익히기 및 적용하기-형식화한 수학적 원리를 익히고 적용▶익힘책, 다시 한 번 수학적 원리 내재되어 있는 다양한 조작 활동 통해 답 구하는 활동▶익힘책, 받아올림 있는 두 자리 수+한 자리수 계산 방법 숙달할 수 있도록 연습 문제▶문장제 해결 →계산 방법의 적용 능력 기름정리 및 평가-학습 내용 정리 및 형성평가귀납적 추론 모형부분적이거나 특수한 사실로부터 전체적이고 일반적인 법칙 이끌어내는 추론 방식단계교수 ? 학습 활동도입-선수 학습 상기 및 동기 유발-학습 문제 제시 (학습 목표 확인)관찰및 실험-문제 조건 파악▶직사각형을 모눈종이에 제시, 넓이 구하도록 함?도형의 넓이의 단위인 1cm?1cm는 단위 정사각형(한 변길이 1cm인 정사각형) 넓이임을 상기?도형 넓이는 도형 안에 단위 정사각형이 몇 번 포함되어 있는 가를 세는 것임을 상기-문제 조건에 맞는 사례 수집-수집된 사례 관찰하고 실험하고 조작적으로 다룸▶직사각형 안에 포함되어 있는 단위 정사각형 개수 세는 활동 통해 각각의 넓이 구함추측-사례의 공통 규칙과 성질 발견하고 추측▶넓이 구한 방법을 질문, 직사각형 넓이 표에 정리 후, 넓이 구하는 방법 추측-추측한 공통 규칙과 성질, 수학적 식 or 간결용어로 표현▶가로의 단위정사각형 개수, 세로의 단위정사각형 개수 곱하면 총 개수가 됨가로 길이 X 세로 길이 로 표현추측의검증-다른 사례로 추측 확인, 검증▶가로와 세로 길이가 자연수가 아닌 경우에도 추측이 성립하는 가를 검증-검증된 추측 일반화→ 수학적 성질 or 공식으로 형식화▶단위 정사각형 개수 세어 나온 결과를 적고, 그 결과가 가로 길이X 세로 길이와 같은지 확인-반례→ 관찰 및 실험 단계로 돌아감발전▶직사각형 넓이 구하는 공식 가로 길이X세로 길이 임을 정리,공식이 왜 필요한 가를 질문하고 설명 - 매번 단위 정사각형 개수 세는 것 번거롭고 비효율적-형식화한 수학적 성질이나 공식 적용▶다양한 크기의 직사각형을 제시, 학습한 공식 적용하여 직사각형의 넓이 구하도록 지도▶직사각형 넓이 구하기 위해 필요한 가로, 세로 길이 직접 자로 측정, 넓이 구하는 활동 제공

교육학| 2011.12.12| 4페이지| 1,000원| 조회(1,490)

수학, 초등, 학습모형, 문제 해결 수업 모형, 개념 형성 모형

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초등 사회과 학습모형 비교

초등 사회과 교수 ? 학습 모형사회과의 3전통시민성 전달 모형사회과학적 모형반성적 탐구 모형특징?대중이 널리 지지함?전달해야 할 가치와 지식 목록 분명?스푸트니크 충격 이후 급부상?학문의 구조 강조?상대주의적 가치관?가치 갈등은 당연한 현상목적?애국심 강한 시민(올바른 지식, 적절한 행동, 권위 존중,참여, 수용과 복종)?꼬마 사회 과학자(과학적으로 사고하는 행동)?합리적으로 의사 결정하는 시민(반성적으로 문제 해결)내용?문화 내에서 전통으로 굳어진지식과 가치와 행위들?사회과학적 내용(지식)과탐구방법(사고방법)?흥미, 가치, 비판적 사고, 시사 문제,논쟁점 등방법-교사중심의 훈화-설명과 교과서 암송-질의 응답, 시험-발견(과학적 탐구) : 사회현상 속개념, 일반화를 가설설정, 검증,반증과정을 통해 일반화-반성적 탐구 : 자신의 경험, 사회문제 등에 대한 계속적인 반성적 사고 과정, 경험(지식)의 계속적인 성장과정교사-하나의 신념 수용-내용의 전달자-방법의 전달자-결론에 간섭하지 않음-조력자-깊이 간섭 안함문제-특정 신념, 가치에 대한 지나친 확신-학생들의 흥미와 관심에 소홀함-가치 중립 불가능-소수 엘리트에게 유리함-교사에게 너무 많은 것을 요구-전통 파괴 위험사회과의 전통시민성 전달사회과학반성적 탐구합리적 의사결정사회비판개인발달모형애국적 시민 양성꼬마과학자 양성의사결정능력 발달합리적 의사결정자사회비판과토론적극적 자아개념건강하고 생산적인사회구성원주입, 행동수정 기술과학적 탐구반성적 탐구와 토론의사결정 방법①애국심, 질서유지에필요한 문제②기득권 세력이중시하는 문제①과학적문제-사실문제②사회과학적 지식①일상적 사회문제②학생이흥미 갖는 문제①개인적, 사회적문제와 자료②사회참여 및체험학습 프로그램: 행위와 실천강조비판적 사고:사회문제 비판과사회개혁방안제시능력①학생 개개인의성공과 자아실현위해 필요한 것②소질, 흥미, 관심고려→ 학생들의필요에 따라내용구성사회과학 SS vs 반성적 탐구 RI사회과학 SS반성적 탐구 RI사실문제일상적 사회문제 (사실과 가치가 혼합)과학자가 관 행위’를 직접 지시해주기 어려움-객관적(추상적)지식은 구체적 행위를 지시해주기 어려움-사회문제를 해결하는데 참여하고 실천하는 시민을 기르기 어려움문제해결학습 vs 탐구학습- 문제를 조사하여 해결하는 과정 가르치는 방법이라는 점에서 유사문제성격-학생이 경험하는 일상생활 문제-객관적으로 조사하여 증명할 수 있는 과학적문제-법칙성 강한 이론이나 일반화 도출할 수 있는 문제-가설: 일상적 문제의 잠정적 해결책-가설: 두 요소 사이 상관관계 진술한 잠정적 결론이며,객관적 자료에 의해 확인 가능한 사실문제탐구과정-일상적 문제의 해결방법:문제 확인→정보 수집→대안제시→적용 및 정리-엄밀한 과학적 탐구의 절차: (일상적 해결방법X)문제파악→가설설정→탐색→입증→일반화특징-활동중심(문제해결과정)→ 문제해결력-다양한 자료→일반화 지식 도출-기존지식의 타당성 확인자료성격-일상적 자료와 정보(흥미, 실제, 불완전, 도전성 갖춘 자료)-과학적·객관적 자료(과학적 문제 증명해야 하므로, 사회과학자들에 의해 인정받을 수 있어야)결론성격-일상적 문제의 해결책 →가치판단 포함-일반화된 지식 형성 →가치중립적 지식의사결정학습-다양한 의사 결정 상황에 직면할 경우, 바람직하고 합리적인 의사결정 할 수 있는 능력 함양cf.의사결정: 문제해결 위해 최종적 판단 내리는 과정과 그에 따른 행위 =여러 대안 중 특정 대안을 선택하는 과정1) 목적: ①합리적 의사결정력 발달 (합의형성능력 육성), ②사회적 행위 실천2) 문제유형: 개인적 문제에서, 사회적 문제에 이르기 까지의 다양하고 실제적인 문제 상황(⇒사실문제와 가치문제가 혼합되어 있어야 함)3) 학습 형태: 의사결정 해야 할 문제를 합리적 과정과 절차에 따라 해결→합리적 선택: 사실(사회)탐구 (적절하고 건전한 지식 or 정보)+ 가치탐구 (학습자 자신의 가치를 토대로 하는 선택)4) 적용가능 주제: 사회과학적 탐구 과정과 가치 탐구 과정을 포함하는 주제 →사실과 가치문제 모두 포함된 주제5) 자료 성격: 과학적, 객관적 자료(과학적 탐구에 기초한제-5,6年 : 사회적 문제교육 철학-듀이의 반성적 사고 이론 관련-경험 중심 교육과정 관련-과학적인 사회 인식 능력 육성 도모-실증주의적 연구 방법론과 관련-학문 중심 교육과정 관련-합리적, 민주적 의사 결정 능력과합의 형성 능력 육성-지적인 사회 행위자 육성가치분석모형 vs 의사결정모형 vs 논쟁문제 수업가치분석모형의사결정모형논쟁문제 수업가치문제 →정의적영역사실문제+가치문제 (종합모형) →인지적영역+정의적영역사고과정: 합리적사고, 추론과 관련→인지적 과정개인적, 사회적 문제only 사회적 문제, 공공문제사실탐구, 가치탐구사실탐구, 가치탐구, 개념정의(명료화)'대안의 분석'에 좀 더 focus→가치분석&가치명료화:개인적, 주관적 관점에서 가치를 선택, 실천사회의 기본가치를 공고히 하는데 focus→가치갈등에 초점, 가치분석 통해기본적 가치를 기준으로 가치위계에 따라민주사회에 더 우선한 가치를 보전올리버&쉐이버: 논쟁문제 해결하는 과정에서대립된 가치의 분석 강조→공공쟁점과 가치갈등은 쟁점과 관련된가치 대안들과 결과를 비교 분석 후,가장 기본적인 가치에 근거하여 해결해야 함논쟁문제수업--의견 대립이 팽팽하게 맞서고 분명한 정답 존재하지 않아서 발생하는 논쟁문제나 사회적 쟁점을합리적 절차를 통해 해결하는 방법과 능력 육성cf. 논쟁문제: 기본적 가치 사이의 충돌로 인해 발생 →서로 의견 대립 팽팽하고 분명한 정답이 존재X ⇒쉽게 해결 어려움⇒논쟁문제 해결 위해서는 논쟁문제의 성격을 명확하게 밝혀내는 것이 필요 (논쟁문제의 사실, 가치, 개념정의 3측면 비교분석)1) 목적: ①의사결정력 함양, ②논쟁을 해결해 가는 지적 분석 능력 함양, ③ 비판적 사고력 함양2) 문제유형: 논쟁문제(사실문제+가치문제+개념정의문제),공공문제 (공공문제는 세가지 조건을 모두 갖추어야 성립)①사회적으로 찬반 나누어짐, ②결정이 개인뿐만 아니라 사회 다수와 관련, ③여러 대안 중 하나를 선택3) 학습 형태: 논쟁이 발생하게 된 이유를 쟁점의 ‘사실문제’, ‘가치문제’, ‘개념정의’의 세 대한 해석 및 평가들 간에 빚어질 수 있는 상충3) 학습 형태: 논리적 추론과 사고기능 습득하게 하고, 하나의 가치가 형성되어 가는 과정 및 절차를 경험(특정한 문제에 대해 합리적 가치판단 내릴 수 있도록 체계적, 점진적 학습과정 제공)4) 적용가능 주제: 사회적 가치문제 (주로 객관적, 사회적, 집단적 가치: 복잡한 쟁점이 맞물려 있는 경우)5) 정당화 될 수 있는 가치판단 위해 충족되어야 할 근거: ①평가 대상과 관련된 사실적 근거②가치판단을 지지해주는 가치원리 (규범적 근거)6) 등장배경: 가치명료화에 따른 극단적 상대주의의 위험을 경계,구체적 상황 속에서의 분석과 검토의 대상으로서 사회적, 객관적 가치(최대다수의 최대행복)의 존재를 인정7) 강조점: 논리적 사고와 과학적 탐구 강조 (합리적, 분석적 과정 사용)가치문제 확인 및 명료화-판단 대상 확인, 용어 정의 , 판단관점 확인가치판단과 관련된 사실 수집-사실적, 평가적 진술 구별 →사실수집-긍정적, 부정적 진술 구별 →분류사실 주장 평가-사실적 진술 속 용어 정의-특수적, 일반적, 조건적 사실 구별 →창인지 경험으로 확인사실에 대한 관련성 명료화-사실의 관련성 검사: 문제상황과 직접 관련 맺고 있는지 확인잠정적 가치판단-가치 원리, 사실, 가치판단의 구조화: 결론원리의 수용성 검사 및최종적 판단-새사례검사: 다른 사례에 적용했을 때 나오는 가치판단의 수용 가능여부-포섭검사: 보다 일반적인 가치원리에의 포함 여부-역할교환검사: 그 가치원리를 적용했을 때 영향받는 사람과 입장 바꾸어 생각-보편적 결과 검사: 비슷한 상황에 있는 모든 사람이 문제행동 취했을 때의 결과 생각8) 비판: -합리적 판단이 사회적 행동과 연계되지 않을 수 있음-심리적 측면은 고려 않고, 논리적 측면을 강조하므로 내면화되기 어려움 →정의적 요소 간과-가치판단과 가치갈등 해결 위한 체계적이고 논리적인 전략이 학생들이 숙달하기 어려울 수 O가치명료화 학습모형-학습자 자신이 가치를 스스로 판단하고 내면화 하는 방법과 가치를 획득하는데 종합적 예상해보고 선택사실에 대한관련성의 명료화-사실의 관련성 검사존중각자의 선택에 대한 의사소통잠정적 가치 판단-가치 원리, 사실, 가치 판단의 구조화최종 선택행위실천 동기 부여원리의 수용성 검사 및 최종적 판단-새로운 사례 검사, 포섭 검사, 역할 교환 검사, 보편적 결과 검사실천 계획 수립가치학습에서의 교사 역할1) 켈리(Kelly)①배타적 중립형-논쟁문제 교수 자체 반대②배타적 편파형-어느 한쪽 입장만 다룸③중립적 공정형-다양한 시각에서 가르치되 교사가 어떤 관점 취해서 교육해서는 안된다④신념을 가진 공정형-다양한 시각에서 가르치되 교사가 교육적으로 바람직하다고 생각하는 방향에서 지도2) 하우드(Hawood)①신념형-교사는 자유롭게 자신의 의견 내세움②객관형-다양한 시각 서술, 자신의 의견은 말하지 않음③악마옹호형-교사 자신의 의견과 상관없이 학생들의 의견에 반대하는 입장만 취함 (TiR 역할 내 교사에서 교사의 역할)④옹호형-다양한 시각 제시, 종합, 자신의 의견 말함⑤공정한 의장형- 교사와 학생이 다양한 시각을 토론하되 교사가 자신의 의견 말하지 X⑥관심형-교사가 먼저 자신의 입장을 말하고 다양한 의견 객관적으로 소개사회과 ‘가치 교육’ 실시 방법1) 가치주입 (교화)2) 가치명료화 (개인적 가치)3) 가치분석 (사회적 가치)개념1) 개념: 우리가 경험한 것을 집단적으로 묶은 범주2) 개념 형성 과정: 관찰 →분류(범주화) →명명3) 개념의 유용성: ①추상적 사고를 가능케 함②사물을 구체적으로 이해할 때보다 훨씬 더 많은 분량 이해 가능③고급사고력 학습이 가능④개념 통해 사물을 이해, 사고를 확장해가는 괒어 통해 세계관 정립 가능4) 개념의 종류가)위계에 따라 ①상위개념, ②하위개념, ③동위개념나)구성요소의 결합정도에 따라 ①접합개념: 몇가지 요소들이 밀접하게 결합되어 형성 ex)계층, 사회집단②이접개념: 몇가지 요소들 중 한가지만으로 형성 ex)미국시민-출생,이민,부모③관계개념: 하나가 다른 것을 전제하고, 두 요소가 밀접한 상관관계 맺음ex)권력 않음

교육학| 2011.12.12| 10페이지| 2,000원| 조회(282)

학습모형, 의사소통, 문제해결학습, 탐구학습, 논쟁수업

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초등 도덕과 수업모형 평가A좋아요

초등 도덕과 교수 ? 학습 모형개념 분석 수업 모형- 도덕적 개념들의 참다운 의미를 분석하면서 이에 대한 올바른 이해 도모 (1차시-2단계 적용 가능)1) 목적: ① 도덕적 가치 규범에 대한 올바른 이해 도모② 개념이 우리 일상생활에 어떻게 투영되어 있는가를 살핌2) 적용: ① 도덕과 수업에서 분석하는 개념들은 대부분 학생들이 처음 접하는 개념이 아님② 저학년이나 중학년 보다는 고학년에 적합 (언어적 상징을 매개로 하기 때문)3) 교사역할: 적절한 질문을 통해 이미 알고 있는 개념이나 몰랐던 개념을 더 깊이 사고 할 수 있도록 도움분석될 가치 개념 확인-개념적 문제와 규범적 문제 구분하면서 분석될 가치 개념 확인→무엇이 어떤 의미 가지는지 -무엇을 해야 마땅한지개념의 전형적인 사례 및반대되는 사례 탐구-개념을 제대로 이해하기 위한 작업-개념의 의미나 특성들을 파악개념의 경계 해당사례 확인-사태의 다양성 이해, 의미의 모호성 극복 → 의미를 명료화-경계사레 : 개념이 어느 관점에 따라 해당하느냐 하지 않느냐그 개념과관련된 개념 분석-해당 개념을 보다 넓은 범위에서 논리적, 경험적으로 분석-다루고자 하는 도덕 개념의 의미를 보다 명료화하고 깊이 이해가상적인 사태에의 적용-도덕 개념의 실제적 적용을 생각하면서, 의미를 깊이 이해하고 내면화-실제로 경험해 보지 않은 일까지 가상하여 개념의 의미 점검-명확해진 개념 올바로 정립 검토, 또 다른 특징 파악 기회분석된 의미의수용 여부 검토와 정리-일상적인 언어생활에 비추어 그것이 수용할 만한 것인가를 검토-보다 타당하고 적절한 개념 이해 도모가치 분석 수업 모형1) 특징: ① 합리적 가치 판단과 결정에 대한 지적?경험적 접근을 추구② 가치 판단의 합리성 확보를 위한 사실적 증거의 문제 중시③ 의사 결정에 사용된 가치 원리의 정당성 확보하고자 노력④ 가치문제를 면밀히 분석하고 검토하는 목적은 가장 합리적인 의사 결정을 돕는데 있음2) 가치원리검사: 바람직한 가치 원리에 입각하고 있는지 검토, 가치 원리의 보편화 가능성에 대한출② 사실의 문제: 부딪치는 관점과 주장들이 사실적 증거에 입각하여 그 타당성을 확보③ 가치의 문제: 각각의 가치 입장을 지지하는 사회적 가치 규범이나 도덕 원리가 무엇이며, 어떤 가치 입장이더 근원적인 원리로부터 지지를 받고 있고, 또 어느 것을 우선하거나 조화를 모색해야 하는지 검토⇒하는 일 등을 중심으로 가치 판단 내지 의사결정을 도모도덕적 문제 사태 제시-문제사태: 규범 간 갈등 내포, 학생 관심과 흥미 유발, 이해 범위에 맞음, 생활 경험과 관련관련 규범 확인 및의미 파악-무엇이 문제를 일으키고 있는지 문제 사태와 관련 있는 규범 (가치 갈등 )확인-규범이 의미하는 바가 무엇인지 명확히 함①관련된 가치 용어, 개념의 의미 명백히 할 필요②수업 통해 가치 규범의 합리적 이해 통한 내면화 도모하는 일 중요문제 사태의 성격 분석-문제 사태가 가지고 있는 여러 가지 사실 관계와 상황적 특성 분석→가치 규범 간 관련성에서 판단 증거 세우고 해결 위한 다양한 방안 강구에 긴요한 요건자기 입장선택과 정당화-어떤 규범을 따를 것인가를 결정, 그 입장의 선택이 타당한 근거에 입각한 것인지 검토→도덕적 사고와 판단 능력 기르고 , 합리적 도덕성 확보하는 일에 매우 중요자기 입장 수정 및대안 숙고-자기 입장이 도덕 원리와 사실적 근거에 비추어 볼 때타당한 것인지, 어느 관점과 그 근거가 보다 타당한지에 관해 생각-자기 입장 수정or 새로운 대안 모색 가능가치 명료화 수업 모형1) 배경: 이성적이고도 깊은 자기 성찰에 기초, 스스로 선택, 이를 소중히 하고 존중하면서생활 속에서 능동적으로 행위 해 나아갈 수 있는 능력을 길러주어야 한다고 주장2) 특징: ①자기의 가치에 대한 명료한 인식과 이성적이고도 합리적인 의사 결정②그것에 대한 정서적 애착과 존중③이를 바탕으로 자기 주도적인 삶 영위해 나갈 수 있는 개인의 능력 강조3) 방향: 가치를 획득하는 과정, 즉, 개인의 가치화 과정 중시하는 방향으로 나아감→가치화 과정에서 중요 요소가 된다고 보는 선택, 존중, 행위 등의 측능력과 품성을 기르는데 주안점을 둠나) 합리적인 의사 결정이 되기 위해서① 사실적 정보와 지식을 중시하고, 대안과 그 결과를 고려한 선택과 결정을 도모하는 한편② 그 선택과 결정에 사용된 가치 원리의 정당성 확보하는 일이 중요도덕적 문제 사태 제시와 분석문제 사태- 관점이나 견해의 부딪침과 가치 갈등, 여러 가지 해결 방안 가능성 등이 담긴 것관련 규범 확인 및그 의미와 타당성 파악갈등을 일으키는 가치가 무엇인지를 파악하는 것-문제 해결 위해 중요관련 규범을 찾고 그 가치 규범의 의미와 타당성을 파악-의미 파악 : 개념 분석 수업 모형의 여러 방법 동원-가치 규범의 타당성 알아보는 경우에는 연역, 귀납방식 모두 활용 가능여러 대안 설정과각 대안 결과 검토가치 갈등 해결= 바람직한 대안 중의 하나를 선택하는 것합리적 의사결정: 대안의 장?단기적 결과 고려하면서 선택할 것 요구 됨학생들은 대안과 그 결과를 토론을 통해 검토할 기회를 가져야 함자기 입장 설정 및 정당화자기 입장의 정당성을 주장하기 위해 여러 가지 논리와 증거를 제시하고 이를 논의자기 입장 수정 및잠정적 의사 결정여러 가지 요소를 고려해 보고 자신의 분석과 판단 바탕으로 결정 시도내려진 결정에 대한 비판과 수정의 가능성은 항상 있음이러한 교육 통해 자신의 생각 변화시키고 결정 수정할 수 있는민주시민으로서의 태도와 자질을 기름집단 탐구 수업 모형 (탈렌, 리피트)- 문제를 탐구하는 과정에서 가치에 대한 자각과 신념화, 도덕적 사고, 판단력과 실천력 육성1) 특징: 집단 과정 + 탐구 과정 결합: 집단 과정 통해 탐구 활동하게 함으로써 교육적 성과 거두고자 함→문제 탐구하는 과정에서 가치에 대한 자각과 신념화, 도덕적 사고, 판단력과 실천력 함께 육성 가능2) 집단 탐구에 의한 학습: 가) 배우는 내용을 보다 잘 이해하여 바람직한 태도를 형성하는데 유리나) 목표를 향해 나아가는 과정에서 논의하고, 해결을 추구하는 가운데①아이디어들을 명료화, ②가치 내면화하며,③사회적 상호 작용에 필요한 기능들을 보다 능하고 촉진할 수 있도록 - 탐색, 교수, 제시, 강조, 안내해야 함4) 콜버그의 도덕성 발달 3수준 6단계론전도덕기1-벌과 복종: 처벌을 피하기 위함2-욕구 충족: 개인적 쾌락주의타율도덕기=관습도덕3-착한 소년?소녀: 대인관계 조화 위한 도덕성4-법과 질서: 법이 절대성과 고정성자율도덕기5-사회적 계약: 법과 질서의 가변성 인식6-보편적 윤리: 도덕적 판단의 기준-양심도덕적 문제 사태 제시문제 사태-가상적 딜레마, 내용에 근거한 딜레마, 실생활 딜레마 / 규범 간 갈등 내포도덕적 토론 도입 ×3도덕적 문제 부각시키기논의거리 초점, 명확!! 입장 선택‘왜’라는 질문하기이유를 묻는 질문상황을 복잡하게 하기상황의 다각도 측면 탐색 (새로운 상황 추가)도덕적 토론 심화 ×4? 어느 정도 도덕적 의식 형성되었을 때, 도덕적 추론의 구조적 변화를 위해 하나의 문제에대해 여러 관점에서 진지하게 숙고하는데 중점심층적 질문하기 ×5(여러 각도에서 문제를 생각)명료화를 위한 질문특정 문제에 대한 질문갈등 해소를 위한 질문 (이슈 간의 관계 탐색)역할 바꾸어보기보편적인 적용의 결과 생각해 보기인접 단계 논의 강조다음 단계 주장 강조하는 질문명료화와 요약역할채택(가치갈등)실천 동기 강화 및생활에의 확대 적용모범 사례 제시 → 실천 동기 강화학습한 가치 규범 생활 속 실천 계획, 실천하도록 관심도덕이야기 수업 모형1) 목적: 도덕적 이야기를 말하고 듣고 논의하면서 옳고 좋은 삶에 대해 탐구하는 교수·학습 유형2) 배경: 내러티브 접근법에 이론적 실제적 근거를 둠3) 주안점: ①도덕 이야기 통해 가치규범과 덕에 관한 이해 심화, 도덕적 문제해결에 필요한 사고력과 판단력 제고하는 동시에② 도덕적 모형의 제공과 감동감화를 통해 도덕적 심정을 깊게 하고, 실천 의욕과 행동 성향 증진→이야기가 인간 본질 및 존재 양식과 근본적으로 관련되어 있기 때문에 중시됨3) 도덕교육적 측면에서 이야기와 그것을 통한 지도가 지니는 장점① 이야기를 통해 의사소통하고, 삶과 그 의미를 이해하여, 공유하며, 선받기, 도덕적 가치 내면화와 의지의 강화 등이집중 추구됨 →교사의 사전 발문 연구과 준비 및 좋은 수업 계획이 매우 중요자신의 도덕이야기 또는유사한 상상의 이야기 구성-도덕적 가치 규범의 내면화를 보다 심화하고, 바람직한 삶의 자세에 대한 주체화와개별화를 한층 깊이 도모하는 과정이 됨태펀: 자신의 도덕적 경험과 자기 이야기를 구성할 경우①저자의식과 도덕적 권위가 발달②가치 의식과 분명한 도덕적 관점 및 도덕적 책임감 형성하는데 유리③도덕적 사고와 감정 및 행위의 주체화 등을 도모하는데 크게 기여① 다루는 가치규범과 관련, 자신의 도덕적 이야기 만들기: 자신의 경험한 바를 바탕② 유사한 상상의 이야기 만들기 - 경험X but! 보고, 듣고, 생각한 바 바탕으로 상상⇒ 어떤 경우이든 인간의 바람직한 삶과 관련하여 자신을 보다 깊이 성찰하고어떤 자세로 어떻게 행동하고, 생활해갈 것인지에 대해→나름대로의 관점과 태도 주체적으로 정립하면서 개별화하도록 잘 이끄는 일 중요정리 및 확대 적용과실천생활화-전체적으로 종합 정리하면서 지식과 앎의 정착화 도모-배운 것들을 생활 속으로 어떻게 확대 적용시킬 것인지 계획세우고, 발표하며 실천의지 다짐(가치지, 수행평가 학습지, 실천기록장, 실천점검표 등)모범감화 수업 모형1) 목표: 정의적 측면의 요소 중 도덕적 감정 ? 정서, 도덕적 열정 ? 의지 형성 도모하고자 함→가르치고자 하는 가치규범에 대해 그것을 좋아하고 존중하며 실천하고자 의욕하는 도덕적 심정 형성 추구2) 배경: ①가르치고자 하는 가치규범과 관련, 바람직한 도덕적 모범을 제시하고, 논의하는 가운데감동, 감화를 얻고 바람직한 삶의 모습을 본받으면서 자기반성과, 실천의지를 다짐하는데 중점②본보기로써 가르치라는 원리에 입각 →사람은 말보다도 행동을 보고 더욱더 잘 배운다.3) 이론적 기반: ①도덕교육상 모형 제공의 원리를 그 기반으로 함→본보기 통해 가르치는 일: 사회학습론에서 강조하는 모델링 이론의 원리에 근거*모델링 이론: 사람의 행동or 가치?태도는 모델이 행하는 행도 필요

교육학| 2011.12.12| 7페이지| 2,000원| 조회(555)

도덕, 초등, 학습모형, 개념 분석 수업 모형, 가치 분석 수업 모형

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초등 국어과 교수 학습 모형

초등 국어과 교수?학습 모형? 직접 교수 모형특징- 학습 내용이나 과제 해결 명시적, 단계적 지도에 초점- 교사 중심의 교수 모형- 학습 내용 : 세분화 → 구체적?명시적 설명과 시범 ⇒ 학습 목표 도달에 유리- 학습목표에 불필요한 과정?활동 최대한 배제절차설명하기-학습의 필요성과 중요성 안내-학습의 방법 또는 절차 안내시범보이기-적용 사례 또는 예시 제시-방법 또는 절차 시범질문하기-세부 단계별 질문-학습 내용 및 방법 재확인활동하기-적용-반복 연습활용- 과정이나 절차 세분화할 수 있고 구체적 시범 가능한 학습 과제나 개별 기능 요소- 구체적 시범 보일 수 있는 문제 해결 과정이나 언어 사용 기능 영역, 개념 학습, 이해 학습- 학습 내용 새롭거나 어려운 경우, 자기 주도적 학습 능력 부족한 학습자- 이해 학습 차시에 주로 활용- 사고구술법 활용 (비가시적인 과정 설명?시범)- 설명?시범단계 : 학생들의 참여 최대한 확대- 단순 모방 그치지 않게 - 확장된 사고?활동 적극 권장? 문제 해결 학습 모형특징- 학습자 주도의 문제 해결 과정 강조 → 학습자 중심의 학습 모형- 타 교과 활용도 ↑- 최대한 학습자 스스로 문제 해결 방법 찾아 문제를 해결하도록 유도: 자발적인 학습 참여 유도, 학습자의 탐구력 신장에 유리- 지식이나 개념 탐구, 재구성할 수 있는 기회 → 학습에 대한 주도성 가짐절차문제 확인-학습의 필요성, 중요성 확인문제 해결 방법 찾기-문제 해결 방법 탐색-학습 계획 및 절차 확인문제 해결-문제 해결-원리 습득 또는 재구성일반화-적용 및 연습-점검 및 정착활용- 문제 해결과정 중시, 학습자의 탐구 능력 강조- 학습자 수준에 비해 학습 내용이나 절차 쉽고 간결한 경우- 기본 학습 훈련 잘 되어 있는 경우- ‘문제 해결방법 찾기’와 ‘문제 해결하기’ 단계에서 교사의 직접적 개입 최소화(적극적 중개자),학습자의 자발적인 탐구활동 최대한 강조? 창의성 계발 학습 모형특징- 창의적 국어사용능력 계발- 언어 수행 과정에서 사고의 유창성(양)?독창성(새로움)?융통성(유연함)?다양성(넓은 사고) 강조- 학습자의 독창적이고 다양한 아이디어 생성?문제해결법 중시절차문제 발견-학습 과제 분석아이디어 생성-문제 또는 과제를 다른 각도에서 검토-문제 해결 위한 다양한 아이디어 산출아이디어 선택-아이디어 비교, 검토-최선의 아이디어 선택아이디어 적용-아이디어 적용 통한 문제 해결-아이디어 적용 결과 평가활용- 창의적 아이디어 생성이나 적용이 많이 요구되는표현영역, 비판적 이해 영역, 문학 창작 및 감상영역에 적합- 교사: 허용적인 수업 분위기 조성, 아이디어 생성 적용 과정에 지나친 개입X- 저학년 단계 : 풍부하고 다양한 아이디어 생성에 초점- 고학년 단계 : 아이디어 검증, 다듬어 나가는 단계에 이르도록- 사고를 자극할 수 있는 발문, 과제 준비- 아이디어 적용 결과 평가 시, 교사가 평가 관점 명확히 제시하여 결과물이 타당한 평가 받게? 지식 탐구 학습 모형 ? 07 개정 추가특징- 구체적인 국어 사용 사례나 자료 검토 통해일반화할 수 있는 개념이나 규칙 발견하는데 초점 → 학습자 중심의 모형- 교사: 학습자가 자발적으로 다양한 언어 자료 탐구하고, 일반화 할 수 있는 개념, 규칙 발견하게학습자는 스스로 학습의 필요서 느끼고 배움→ 유의미한 학습- 탐구 학습 활동 성공적으로 마침 → 지적 쾌감: 새로운 문제 도전에 대한 강한 내적 동기 형성절차문제 확인자료 탐색-기본 자료 or 사례 탐구-추가 자료 or 사례 탐구지식 발견-자료 or 사례의 비교 및 일반화-지식의 발견 및 정리지식 적용-지식의 적용-지식의 일반화활용- 국어 사용 영역: 지식, 문법 지식, 문학 지식 습득에 유용- 학습자의 학습 동기가 일정 수준 이상 유지되면서, 관련된 정보를 많이 가지고 있을 때 유리- 교사 : 적절한 자료 제공, 학습자가 적극적으로 학습에 참여할 수 있도록 유도→ 절대적 답변X, 학생과 함께 탐구하는 동료로서의 역할→ 추가 자료의 지원이나 단계적인 질문통해 → 탐구과정 유도? 반응 중심 학습 모형 (구성주의 반영)특징- 수용이론, 반응이론에 근거- 문학작품 가르칠 때 학습자 개개인 반응 중시하는 모형(작품에 대한 해석: 독자에 따라 다양 ← 배경지식이 다양)- 장점: 학습자 개개인의 반응 최대한 존중, 다양하고 창의적인 반응 유도→ 학습자의 역동적인 참여?흥미 유발- 텍스트와 학습자 원활한 소통 강조절차반응 준비-배경 지식 활성화반응 형성-작품 읽기-작품에 대한 개인 반응 정리반응 명료화-작품에 대한 개인 반응 공유 및 상호 작용-자신의 반응 정교화 및 재정리반응 심화-다른 작품과 관련짓기-일반화활용- 학습자의 다양한 반응 요구되는 문학 감상 학습에 적합- 작품 읽기, 이해과정 소홀히 다루어지지 않도록 유의!- 토의?토론 병행 → 보다 타당하고 깊이 있고 확장된 반응을 이끌어 낼 수 있도록- 처음에는 반응 자유롭게 표현할 수 있도록 하는데 초점→점차 상호 작용이나 깊이 있는 분석 통해 반응 명료화, 정교화 →다른 작품과 관련지어 심화- 교사: 개개인의 반응이 최대한 존중될 수 있는 학습 분위기 조성, 타당하고 명료한 반응,심화되고 확장된 반응이 되도록 학습 활동 이끌 수 있어야 함- 충분한 상호작용 거쳐 학습자가 스스로 자신의 반응 성찰할 수 있는 학습 경험 제공? 역할 수행 학습 모형특징- 학습자가 구체적 상황 통해 언어 사용을 직접 경험 → 학습 목표에 보다 효율적으로 도달- 역할 수행을 경험: 주어진 문제를 좀 더 정확 실감 나게 이해, 문제를 보다 쉽게 해결- 학습자는 문제 상황에 대하여 생각해보거나 주어진 상황 속의 인물이 되어봄.→ 자신에게 부딪힌 문제를 좀 더 효과적으로 해결하는 능력기를 수 있음- 새로운 의미의 발견, 기존의 가정에 대한 의문 제기, 고정관념 깨기, 대안들 시도해 보기 체험- 역할 수행 통해다른 사람의 의견이나 행동 준중, 자신의 행동이 끼치는 영향에 대해 생각→인간의 행동에 대한 통찰력절차상황 설정-상황 분석 및 설정준비 및 연습-역할 분석 및 선정-역할 수행 연습실연-실연 준비-실연평가-평가-정리활용- 역할 수행 자체가 학습 목적인 경우, 역할 수행이 학습 목표 달성에 중요 수단이 되는 경우,통합적 언어활동이 요구되는 경우 적용하기 알맞음예) 전화놀이, 토의나 토론, 문학 감상 활동- 학습목표 명확히 인식하고 역할 수행에 임하도록! 역할 수행 이후에는 학습 목표 성취 점검!- 역할 수행 : 목표에 도달하기 위한 수단? 가치 탐구 학습 모형특징- 언어에 내재된 가치 탐구 → 자신의 관점에서 분석하고, 비판적으로 수용⇒학습자에게 다양한 가치에 대한 이해심과 비판적 사고 능력 길러줌- 언어에 내재된 가치 발견, 분석, 재해석 하는 과정: 학습자는 능동적으로 학습에 참여,자신의 가치를 명료화하여 긍정적 자아개념을 형성⇒합리적이고 비판적인 사고할 수 있는 기회 더 많이 가짐, 학습 내용 보다 확실하게 이해- 다양한 가치의 발견과 이에 대한 비판적 수용에 초점 → 근거와 그것의 타당성 탐구⇒다양한 가치를 접하고, 이를 입증하는 근거와 그것의 타당성 탐구, 평가하는 과정에 초점cf.) 도덕과 - 바람직한 가치의 발견, 내면화절차문제 분석-문제 상황 분석가치 확인-가치 발견 또는 추출-가치의 근거 확인가치 평가-가치의 비교 및 평가-가치의 선택가치 일반화-가치의 적용-가치의 재평가활용-다양한 가치 공존하는 상황에서 가치 탐구 필요하거나 특정 가치 선택해야 하는국어 사용 영역, 문학 영역, 문법 영역 수업에 적합- 교사 : 언어에 내재된 다양한 가치 공평하게 다룰 수 있어야 함학습자에게 한 가지 가치만 선택하도록 강요X

교육학| 2011.12.12| 4페이지| 1,000원| 조회(832)

국어, 초등, 학습모형, 직접 교수 모형, 토의토론 학습 모형

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초등 과학 교수 학습 모형

초등 과학과 교수 ? 학습 모형경험학습 수업모형-정보수집이 일차적 목표①학생들의 구체적이고 조작적인 감각 경험 강조②기본적인 탐구 과정에 강조점을 둠 (관찰, 분류)③특정한 내용목표를 갖지 않음, 개념이나 일반화를 직접적으로 내세우지 않음자유탐색-미리 준비된 학습 자료를 여러 방법으로 탐색-자료와 친숙, 많은 정보 수집▶곤충을 여러 가지 방법으로 관찰탐색결과 발표-관찰을 통해 얻은 결과를 비교-교사: 학생 활동의 적절성과 보완할 부분이 무엇인지 파악▶관찰 내용 중심으로 곤충에 대해 토의, 교사는 토의 시키고 질문교사 인도에따른 탐색-교사: 학생들의 관찰 결과에 대해 질문, 미숙했거나 생각지 못한 점 파악어떤 방향이나 기준 제시하여 학생들이 추가로 탐색활동 하게 함▶어느 곤충들이 같은 종류인지 질문정리-관찰 내용을 토의 통해 정리-필요한 경우 분류활동▶크기, 색깔, 날개 종류와 수 등을 근거로 곤충을 분류선택 근거-주로 정보를 수집하고 분류-학습 주제가 감각 기관을 이용하여 정보를 수집하고 느끼보는 것학습주제날씨와 우리 생활 - 온도재기따뜻한 물, 미지근한 물, 찬물에 손 넣어 차고 따뜻한 것 느껴보기수업목표손의 느낌으로 물이 차고 따뜻한 정도를 정확하게 구별할 수 없음을 알 수 있다.자유탐색-미리 준비된 학습 자료를 여러 방법으로 탐색-자료와 친숙, 많은 정보 수집▶물의 차고 뜨거운 정도 알려면 어떻게 해야 할지 알아보고 자유롭게 경험▶한 손 찬물, 다른 손 따뜻한 물에 넣고 비교▶두 손을 같은 물 속에 넣었다 꺼낸 다음, 각각 다른 물 속에 넣고 비교▶한 손을 찬물에 넣었다 따뜻한 물에 넣었다탐색결과 발표-관찰을 통해 얻은 결과를 비교-교사: 학생 활동의 적절성과 보완할 부분이 무엇인지 파악▶관찰, 경험했던 내용 자유롭게 발표, 토의, 발표한 의견 존중▶따뜻한 물, 찬물 준비, 한 손 따뜻한 물, 다른 손 찬물에 넣고 느낌 발표교사 인도에따른 탐색(관찰관점, 분류기준제시)-교사: 학생들의 관찰 결과에 대해 질문, 미숙했거나 생각지 못한 점 파악어떤 방향이나 로 이루어지는 수업→학생 스스로 조사, 일반화하도록 교사는 주로 질문을 활용탐색 및문제파악-학습 문제가 무엇인지 파악-학습 문제 알아내기 위해 자료 탐색▶매일 컵 속에 든 물 높이 표시하고, 형성 평가지에 기록하도록 함자료 제시 및관찰 탐색-교사가 적절한 자료를 선택하여 제시-학생은 주어진 자료를 관찰하고 기술-관찰 결과 발표: 의미 있든 없든 모두 받아들이는 태도▶일주일 후 컵의 물 높이 비교▶물 높이 달라진 이유에 대해 토의자료 추가 제시및 관찰 탐색-관찰 사례 증가시킬 수 있고 다양한 조건에서 관찰할 수 있게 해주므로 매우 중요-자기 나름의 더 많은 관찰을 하고 개념을 유도하는 기회를 마련-질문을 통해, 이전 관찰과 새로운 관찰간의 공통점 차이점 찾아보게 유도▶알코올을 가지고 같은 활동 한 다음, 물과 알코올의 증발률을 비교규칙성 발견및 개념 정리-결과에 대한 발표와 토의 통해 일반화하고 규칙성 발견-규칙성을 이끌어내고 기술하도록 유도 (기술한 것: 개념 or 일반화된 추리)-한 개념에 대한 여러 가지 표현을 하나로 정리-규칙성 발견 or 개념 형성 하지 못하면 피드백 과정 통해 자료 더 제시 후 일반화▶‘증발’이란 용어를 도입하고, 증발에 영향 주는 요인에 대해 논의적용 및 응용-새로운 사례나 사실에 적용함으로써 활용의 범위 넓혀감-새로운 다른 자료 제시하여, 배운 것의 이해정도 파악 가능▶물수건 주고 누가 10분 동안 잘 말리는지 경기선택근거-귀납적 방법(구체적 사물, 현상 관찰 결과) 통해 과학적 법칙이나 원리 찾아냄-젖은 유리판이 마르고 그릇 속에 들어있는 물 없어져서 줄어들고 차가운 물이든 비커 표면에 물방울이 맺히는 것 통해 공기 중에는 물이있다는 일반화 도출학습주제공기 중에 들어있는 물기학습목표공기 중에도 수증기 형태로 물이 존재하고 있다는 것 알 수 있음탐색 및문제파악-학습 문제가 무엇인지 파악-학습 문제 알아내기 위해 자료 탐색▶빨래가 마른 것 등 여러 가지 경험 이야기하고 공기 중의 물기 학습주제로 유도자료 제시 및관찰 탐색-교사가 적절방울은 어디서 왔을까?▶학생들은 공기 중으로 날아가고, 공기 중에서 왔다고 대답▶공기 중에 물기가 있다는 것 알게됨적용 및 응용-새로운 사례나 사실에 적용함으로써 활용의 범위 넓혀감-새로운 다른 자료 제시하여, 배운 것의 이해정도 파악 가능▶새벽에 나무나 풀잎에 물방울이 맺혀 있는 이유에 대해 질문▶공기 중의 물기가 온도가 내려가 나무나 풀잎에 달라붙었다고 대답탐구학습 수업 모형-과학의 본성 체득위해 고안: 학생의 실험과정 참여기회 많으므로 과학의 본성 전달 가능-과학의 본성 中 반증주의에 바탕: 문제를 인식하고 가설을 형성하는 일이 우선자연에 대해 의문 갖고 문제 해결 위해, 가설 형성, 자료 수집, 분석함으로써 가설을 검증하고 결론 유도-가설 설정, 일반화 등과 같은 고차원적 사고 능력 요구 -형식적 조작 단계 학생에게 적합-과학적 탐구와 학습으로서의 탐구는 다름→학생은 과학자처럼 이론적 배경, 연구 방법론으로 무장X→학습의 목적이 과학자의 탐구 목적과 다름⇒잘 계획되고 준비된 안내된 탐구학습이 되어야 함:과학 문제 해결을 위한 접근 통해 과학을 학습하지만 뛰어넘지 못하는 부분에 대해 안내와 뒷받침 제공-가설설정, 결론 도출과 같은 추상적 사고능력 요구하는 단계 포함 →형식적 조작단계 학생 적합①과학의 본질적인 가설-검증 절차를 체득: 과학적 방법 익히고, 과학지식 얻는 방법 배움②(자료수집 이전에 가설설정이 먼저 이루어져야 함) 가설을 세울 수 있는 상당한 기존 지식이 필요③실험 설계가 중요 → 실험설계 제대로 되어 있지 않으면 좋은 결과 얻을 수 없음④변인 찾아내고 변인 통제 정확히 해야 함 (독립변인-원인, 종속변인-결과, 통제변인-통제요소)선택근거-공기가 무게가 있다는 가설을 세우고 검증-자료수집 이전에 가설설정 이루어져야 하므로 상당한 기존지식 필요:어느 정도 공기에 대한 지식 있는 학생들이 문제인식, 가설설정, 검증, 적용 능력 있다고 봄학습주제공기의 무게 측정탐색 및문제 파악-관찰 및 자료 탐색 통해 탐구할 문제 파악▶책상 위에 자를 걸쳐 놓고술, 사회의 상호 관련성 강조②인간의 경험적 상황에 근거한 과학 학습 중시,③과학적 소양 함양 추구④문제 해결력 중시⑤모든 사람을 위한 학습 추구⑥학생 중심의 수업 진행, 다양한 수업 자료 사용⑦다양성 인정하는 수업 지향, 과학과 기술에 관련된 사회적 문제와 논쟁을 다룸⑧인지적 영역뿐만 아니라 정의적, 심체적 영역도 중요하게 다룸문제로의 초대탐색-구체적 현상을 관찰 -문제 해결 전략을 채택-적절한 자원을 선택, 평가 -다른 사람과 해결책을 토의설명 및해결방안 제시-새로운 설명 구성 -적절한 결론-해결책 검토, 토의 -이미 존재한 지식과 경험에 해결책을 통합실행. 실천-의사 결정 -지식 및 기능을 전달, 응용순환학습 수업모형▶새로운 지식의발견과 응용탐색-최소한의 안내 통해 새로운 자료와 생각을 탐색-새로운 경험: 인지적 갈등 상황이나 자료를 제시 →규칙성 확인-교사: 기존지식과 새로운 지식을 암시를 통해 연결할 수 있도록 도와줌용어도입-탐색 단계에서 발견한 규칙성을 언급하는 새로운 용어 도입(탐색단계에서 발견한 규칙성과 직접 관련)-교사: 용어 도입에 앞서 가능한 많은 새로운 규칙성 확인하도록 학생 격려개념적용-새로운 개념의 적용 범위 확장시키는 활동 제공→처음에 정의되고 논의된 시점에서 사용된 사례 개념의 의미 국한될 수 있음-습득한 개념을 새로운 상황과 문제에 적용시켜 일반화할 수 있는 기회를 제공→많은 학생: 구체적 사례로부터 그것을 추상화하거나 다른 상황에 일반화 어려움-개념 재조직 천천히 일어나는 학생, 교사설명을 자기경험에 관련짓지 못한 학생에 도움선택근거-직렬연결과 병렬연결의 개념의 학생중심 활통 통해 스스로 발명해낼 수 없으므로 교사 중심의 개념도입 필요-직접 연결을 해보고, 각각의 경우의 전구 밝기 실제 비교해보는 구체적 경험 필요학습 주제전지의 직렬연결과 병렬연결학습 목표전지를 직렬과 병렬로 연결하여 불 켤 수 있다회로도를 보고, 전지의 직렬연결과 병렬연결을 구분할 수 있다직렬연결과 병렬연결의 다른 점을 비교할 수 있다탐색-최소한의 안내 통해 점에서 사용된 사례 개념의 의미 국한될 수 있음-습득한 개념을 새로운 상황과 문제에 적용시켜 일반화할 수 있는 기회를 제공→많은 학생: 구체적 사례로부터 그것을 추상화하거나 다른 상황에 일반화 어려움-개념 재조직 천천히 일어나는 학생, 교사설명을 자기경험에 관련짓지 못한 학생에 도움▶손전등 만들어 보게 함▶생활 속에서 전지 이용한 기구 알아보고, 어떤 연결 사용되었는지 생각해보게 함서술적 순환 학습경험-귀추적 순환 학습가설-연역적 순환 학습-학생이 관찰 사실 설명하는 과정 없이 서술, 계열화, 분류만 함-지적 갈등은 거의 일으키지 X-규칙성에 대한 원인도 탐색-자연 현상, 사실 기술, 설명하게 함-개념적 오류 드러나게, 논증적 갈등 유발, 형식적 사고 패턴 발달 자극-인과적 질문으로 시작, 대안적 가설 세우고, 연역 과정 통해 결과 예상-가설 설정, 검증 과정에서 형식적 사고 패턴의 발달 촉진-오개념 해소, 타당한 개념, 지식발달▶학생들의 오개념을 과학적 개념으로 바꾸어 줌3E4E5E7E탐색탐색평가참여사전 개념 활성화참여용어도입설명탐색탐색설명설명정교화정교화개념적용확장평가평가확장▶선행 지식의 분화 ? 발달POEPEOE①Prediction 예상-현상의 결과 예상-자신의 예상 정당화 시킬 수 있는 이유제시-글: 사고 정교해지므로, 가능한 글로 표현①Prediction 예상②Explanation 설명-관찰 이루어지기 전 초기 설명의 중요성 강조②Observation 관찰-자신의 관찰 결과 적음: 다양한 반응 명확히 파악③Observation 관찰③Explanation 설명-관찰한 것과 예상한 것 사이 모순 해결④Explanation 설명개념변화 수업모형-개념변화 조건 ①자신의 생각에 불만 ②새로운 개념 이해③새로운 개념 옳은 것 같다 ④새로운 개념이 활용 가능성 많음생각의 표현-학습할 내용과 관련된 각자의 생각(오개념)을 표현-학생: 관련 현상이나 예를 관찰하고 자신의 언어로 설명▶주사기이용, 공기 빨아들이는 느낌 경험▶주사기를 삼각 플라스크에 연결, 손잡이 당겼을 적용

교육학| 2011.12.12| 6페이지| 1,000원| 조회(186)

과학, 초등, 학습모형, 예시, 단계별 실험

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