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동화계획안

활 동 명공주의 신랑감 구하기일 시2007년 5월 23일 (수)09:00 - 10:00주 제나의 가족활동유형동화활동목표*결혼에 대해 관심을 가진다.*동화를 즐겁게 감상한다.*자신이 직접 등장인물을 만들어보고 구연해 봄으로서 성취감을 느낄 수 있다 .소요시간20분장 소줄기반교실집단형태자유선택활동대상연령만4세활동과정활 동 내 용준비물 및 유의점도 입전 개-자유선택놀이 시간에 교실 중앙에 동화 구연 준비를 해 놓고, 유아들이 흥미를 가질 때까지 기다린다.C: 선생님 이게 뭐 하는 거예요?T: 여기는 동화를 듣는 곳이야C: 저 이거 해 볼래요T: 그래 그럼 아직 친구들이 다 오지 않았으니까 다른 친구들이 조금 더 오면 그때 우리 함께 동화를 들어 보도록 하자.유아가 몇 명 모이면 동화를 들려준다.-동화를 들려준다.T:동화를 잘 들어 보았나요?C:네~~T:동화에 어떤 어떤 동물들이 나왔었는지 기억 나나요?C:토끼공주요, 곰왕이요, 여우요.......T: 줄기반 아이들이 잘 들어 주었구나.맞아요, 곰왕도 나왔었도, 토끼공주도 나왔었고, 오리여왕, 돈많은 여우, 마음착한 호랑이도 나왔었지요?C:네~~T:동화를 잘 들어보았으니까 이제 무엇을 할 꺼냐면...선생님이 준비해 온 것이 있어요.-등장인물그림이 나와 있는 활동지에 자신이 해보고 싶은 배역을 정한다.-등장인물에 색칠 한다-풀로 막대를 붙인다. 유아가 막대인형을 이용해서 스스로 동화구연을 해 볼 수 있도록 한다.무대, 손인형,부분 자유선택활동 계획안 - 동화활동과정활 동 내 용준비물 및 유의점전 개마무리첨부자료(동화내용)T: 여기에 종이가 있지요?이 종이에 자신이 ‘저는 이 역할이 재미 있었어요’ 라고 하는 역할 에 색칠을 하고 여기에 있는 막대를 풀로 붙이는 거예요T:할 수 있겠나요?C:네~~T: 만들기를 다 한다음에는 여러분이 만든 것으로 직접 동화를 해 볼 거예요재미있겠지요?만들어 보도록 하세요.-유아가 막대인형을 이용해서 스스로 동화구연을 해 볼 수 있도록 한다.T:오늘 재미 있었나요?C:네~~T:그래요 오늘 친구들 너무 잘 해주었어요.다음에 우리 또 만나서 재미있는 놀이 해 보도록 해요~~*동물나라 토끼공주의 신랑감 구하기*동물나라에 예쁜 토끼공주가 공주가 살고 있었어요.오리왕비가 일찍 죽어서 토끼공주는 곰왕의 사랑을 듬뿍 받으며 자랐어요.어느날 곰왕이 토끼공주에게 말했어요.곰왕: 네 나이가 올해 열 여섯 살이니, 시집갈 때가 됐구나, 신랑감을 구해야겠다.토끼공주: 예, 아버지토끼공주가 대답 했어요.곰왕은 온 나라에 토끼공주가 신랑감을 구한다고 발표했어요.많은 동물들이 지원 했어요.곰왕과 토끼공주는 신랑감을 구하기 위해 모든 동물들을 만나 보았어요.맨 먼저 돈많은 여우가 나서서 말 했어요.활동과정활 동 내 용준비물 및 유의점첨부자료(동화내용)여우는 공주에게 값비싼 보석들을 선물로 주었어요.돈많은여우: 저는 아주 부자 입니다. 토끼 공주님을 행복하게 해 드리겠습니다.토끼공주: 고마워요, 여우님.수많은 동물들이 공주에게 선물을 하며 청혼을 했어요.선물은 산더미처럼 쌓였어요.드디어 마지막 동물이 앞으로 나왔어요.그는 마음씨 착한 호랑이였어요 그는 토끼 공주에게 금팔찌를 바쳤어요.마음씨착한 호랑이: 이팔찌는 돌아가신 어머님의 유일한 유산입니다.제 전 재산이기도 합니다.하찮은 것이지만 받아주십시오.토끼공주: 고마워요.토끼공주가 대답했어요.곰왕이 총각동물들에게 말했어요.곰왕: 내일 아침 이 자리에서 사윗감을 최종 결정해서 발표 하겠네.동물들이 돌아간 후 , 토끼공주는 고민에 빠졌어요.너무 많은 사람들을 봐서, 누구를 골라야 할지 몰랐어요.왕은 돈많은 여우가 마음에 들었어요.그런데 그날 밤, 토끼공주의 꿈에 오리왕비가 나타나서 말 했어요.오리왕비: 사랑하는 토끼공주야! 너무 걱정하지 말아라.내일 아침에 아버지께 부탁해서 네가 간밤에 죽었다고 발표하시게 해라. 그런 다음 동물청년들이 어떻게 행동하는지 지켜보아라.그럼 누가 널 진정으로 사랑하는지 알게 될 꺼다.

교육학| 2008.11.29| 3페이지| 1,000원| 조회(2,142)

유아교육, 동화, 유치원, 수업, 계획안

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유치원 단위활동계획안

단위활동계획안활동명이웃을 도와요관련 주제이웃활동 형태이야기 나누기활동 목표어려운 이웃을 도와주려는 마음을 가진다.활동 재료유아들이 알아온 활동지활동 내용1.‘사랑은 둥근 거예요’ 손유희를 한다.*사랑은 사랑은 (오른손으로 하트모양의 반을 그린다음 왼손으로 나머지반을 그린다.)둥근거에요 (두손으로 완전히 하트모양을 그린다.)나만이 잘났다 (오른손 검지로 자신을 가리키며 어깨를 으쓱한다)하지 않고요 (오른손으로 좌우를 흔든다)모지고 외톨이 (오른손의 엄지와 검지, 왼손에 엄지와 검지로 사각형을만든다.)되지않아요 (오른손을 좌우로 흔든다)언제나 웃으며 사이좋지요 (옆 사람과 손잡고 흔든다)2.유아들이 각자 가정에서 알아온 이웃에 관한 동시를 소개한다.T:어떤 동시를 알아왔나요?C:이웃이요~!-자신이 알아온 동시를 친구들에게 알려준다.3.우리 주위에 어려운 이웃이 있다는 것을 알려준다.T:우리 주위에는 가난해서 이렇게 여러분처럼 유치원에 다니지 못하는 친구들이 많아요. 그런 친구들을 위해 무엇을 할 수 있을까?C:친구들을 도와줘야 해요.T:그래요~ 친구들을 도와주기 위해 사랑을 나눠야 해요.여러분들이 먹고 싶은 것을 하나 덜 사먹고 어려운 친구들을 도와 주는건 어떨까요?C:좋아요~T:그럼 조형활동 시간에 어려운 이웃을 위해 사랑의 저금통을 만들기로 해요~C:네~T:저금통을 만들어서 무엇을 넣을 건가요?C:사랑이요~돈이요~!T:맞아요~ 어려운 이웃에겐 저금을 해서 드리는 것이 사랑을 드리는 것이에요4.조형활동 시간에 사랑의 저금통 을 만들기로 한다.단위활동계획안활동명우리의 이웃은관련 주제이웃을 도와요활동 형태새노래활동 목표이웃의 소중함을 안다.활동 재료노랫말 가사판활동 내용1.우리의 이웃은 가사판을 보여준다.T:우리 오늘 어려운 이웃을 도와주는 방법을 배웠죠?C:네~T:그럼 우리 이웃에 관한 노래를 배워보도록 해요.2.교사가 피아노로 음을 쳐 준다.T:피아노로 음을 들어봤으니깐 우리 이번엔 선생님이랑 같이 박수로음을 맞춰 봐요C:네~3.교사와 유아는 음에 맞추어 박수를 쳐본다.T:이 노래를 어떻게 불러야할지 알겠어요?C:잘 모르겠어요~T:그럼 선생님을 따라서 같이 불러 봐요4.반주에 맞추어 한 가지 소리로 (라라라) 불러 음을 익힌다.T:이제는 앞에 가사판을 보면서 부를 수 있겠죠?C:네~5.교사를 따라 노래를 부른다.단위활동계획안활동명사랑의 저금통관련 주제이웃을 도와요활동 형태조형 활동활동 목표어려운 이웃을 도와주려는 마음을 가진다.활동 재료우유팩, 색칠그림 자료활동 내용1.가정에서 가져온 우유팩을 이용해 저금통을 만든다.T:지금 선생님이 나눠주는 종이에는 우리 이웃들 그림이 있어요나눠주는 종이에 그려진 우리 이웃들을 예쁘게 색칠하고 그것을우유팩에 붙여서 저금통을 만들거에요. 잘할 수 있겠죠?C:네~T:색칠 다하고 예쁘게 붙인 친구들은 선생님한테 오세요저금통에 선생님이 동전이 들어갈 만한 구멍을 만들어 줄께요여러분이 칼을 쓰면 위험하니깐 꼭 선생님을 불러야해요.C:네~-이웃그림이 그려있는 종이를 우유팩에 붙인다-유아들이 그림을 색칠한다.

교육학| 2008.11.29| 3페이지| 1,000원| 조회(2,150)

유아교육, 유치원, 새노래, 이야기나누기, 단위활동계획안

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교육심리동기

1. 동기의 개념2. 동기이론1) 일반적인 동기이론(1) 행동주의 동기이론(2) 인지주의 동기이론(3) 인본주의 동기이론2) 학습동기 이론(1) 성취동기(2) 학습과 관련된 다양한 동기3. 학습동기를 증진시키는 변인1) 교사역할에 대한 변인2) 교수방법에 대한 변인3) 학습동기화에 대한 쟁점4. 내재적 동기와 외재적 동기(1) 내재적 동기의 장점(2) 내재적 동기 유발5. 효과적인 실천원리1. 동기의 개념학생들의 학업성취는 교사의 기대만으로도 영향을 받을 수 있는데, 동기이론에서는 이를 자성예언 혹은 자기 충족적 예언이라는 용어로 설명하고 있다. 이는 예언이 원이 되어 실제로 예언에 대한 기대가 현실로 실현되는 것을 의미한다.학생들의 동기에 관련된 문제를 설명하는 것은 쉽지 않다. 학생들의 학업성취와 크게 관련이 없는 듯한 많은 조건들이 실제 학생의 동기에 직접적으로 혹은 간접적으로 영향을 주기 때문이다. 따라서 유능한 교사라면 학생들의 동기를 정확히 이해하고 적절하게 대처함으로써 긍정적이고 적극적인 교실풍토를 형성할 수 있어야 한다. 이제 학생들의 다양한 동기에 대해 보다 구체적으로 살펴보자.이상적인 수업과정이란 학생들이 주의 집중하고, 학생들 스스로 질문하고 학습하며, 제시된 과제물을 적절하게 수행하고, 교사는 이러한 학생들을 돕기 위하여 다양한 교수방법을 연구하는 모습일 것이다. 그러나 현실의 교육현장에서 이상적인 수업과정을 발견하기란 쉽지 않다. 교사가 적절한 계획을 세우고 열정적인 수업을 진행할 지라도 학생들은 학업에 실패하는 경우가 있다. 그러한 이유 중의 하나가 동기의 문제이다.동기는 행동을 조작하고 활기 있게 하는 힘이다. 힘이 무엇인가를 움직이게 하는 것처럼 동기는 사람을 움직이게 한다. 동기란 움직인다는 의미의 라틴어 Movere에서 유래되었으며, 인간의 행동을 일으키는 근원적인 힘으로 이해되고 있다. 그러나 동기의 개념은 학자들에 따라 약간의 차이를 보이고 있는데 Atkinson(1958)은 행위의 방향과 강도 및 지속에 대한 직접적인 영향은 고차적인 것이든 간에 내적이고 관찰할 수 없는 영역이기 때문에 행동주의자들은 동기를 구체적으로 연구하지 않았다. 다만 행동주의자들은 높은 빈도의 반응을 일으키는 강화자로서 동기를 이해한다.그러나 반드시 관찰 가능한 행동만을 연구해야 한다는 원칙론적인 행동주의자들의 주장은 인간의 행동을 이해하는데 많은 제한점을 가져왔다. 인간의 모든 행동을 기계적인 자극-반응의 연합만으로 설명하기에는 한계가 있기 때문이다. 따라서 전통적인 행동주의의 기계적인 행동 이해에 대한 보완적인 연구로서 신행동주의가 제기되었다.신행동주의의 대표적인 학자인 C. Hull(1951)은 사람들의 모든 행동이 욕구나 충동으로 인한 긴장을 감소시키는 방향으로 진행된다는 충동감소이론을 제한했다. 충동감소이론에서는 인간의 활동량을 증가시키는 내적 욕구 상태인 충동이라는 개념을 일차적 충동과 이차적 충동으로 구분하여 설명한다. 일차적 충동은 근원적인 충동으로 배고픔이나 목마름과 같은 생물학적 욕구에 의해 자극되는 것이며, 이차적 충동은 획득적인 충동으로 사랑이나 글쓰기 혹은 음악창작 등의 욕구와 같이 일차적 충동과의 연합과정에서 발생하는 충동이다. 이차적 충동은 일차적 충동이 만족되었을 때의 인간 행동을 설명한다. 따라서 이차적 충동은 생존에 필요한 일차적 충동을 넘어서는 것이며, 일차적 충동과의 결합을 통해 형성된다. 즉, 상황이나 사건이 규칙적으로 일차적 충동의 해소와 맞물렸을 때 그러한 상황이나 사건이 이차적 충동을 산출하게 된다. 이와 같이 형성된 이차적 충동은 충동을 감소시키는 방향으로 행동을 유발시킨다. 이때, 자극에 대한 반응은 감소된 충동으로 인해 자극과 반응에 대한 강화가 습관적으로 발생하게 되며, 이처럼 자극과 반응 간의 짝지어지는 정도를 습관강도라 한다.그러나 습관강도에 의해 형성되는 행동이라는 상황에 따른 인간의 구체적인 충동과의 관계에 보다 큰 영향을 받는다. 이러한 현상을 반응경향서이라 하며, 반응경향성은 충동과 습관 강도와의 함수관계로 나타낼 수 있다. 즉, ‘반응경향성 적인 칭찬방법(2) 인지주의 동기이론동기에 대한 인지주의 관점은 인간이 세계에 대해 이해하려는 욕구를 지니고 있다는 것으로부터 시작한다. 인간의 기본적인 욕구가 무엇인가에 대해서는 여러 관점들이 있지만 대부분 질서와 감각에 대한 욕구라는 것에 동의한다. 인지이론가들은 교실에서 일어나는 사건들에 대한 학생들의 해석에 초점을 맞춘다. 어떤 학생들은 교실활동에서 흥미를 느끼고 도전적인 과제를 찾는 반면, 똑같은 교실활동을 지루하게 혹은 두렵게 여기는 학생이 생기는 이유는 무엇인가, 또는 어떤 학생은 성적이 낮았을 때 시험이 너무 어려웠다고 생각하고 다른 어떤 학생은 시험공부를 충분히 하지 않았다고 느끼는 이유는 무엇인가에 등에 관심을 갖는다.인지주의 동기이론은 인간을 능동적이고 적극적으로 사고하는 이성적인 존재로 보며, 인간의 동기를 외적인 힘에 의한 수동적인 것으로 인식하는 행동주의의 입장과는 매우 대조적인 차이를 보인다.? 기대X가치 이론어떤 개인이 설정한 목적이 달성될 수 있는 정도에 대한 그 사람의 주관적 확률과 목적 혹은 목적 달성에 대해 그가 부과하고 있는 가치정도에 따라 동기의 강도가 결정된다고 가정하고, 가치(value)×기대(expectancy)=동기(motivation)라는 공식으로 동기를 설명하는 기대?가치이론적 접근도 인지론적 동기 이론이다. 성취적인 목표에 접근하는 경향을 말하는 성취동기(Ts)는 성공을 바라는 동기(Ms), 주어진 과제에서 성공할 수 있는 확률(Ps), 성공했을 때에 그것이 갖고 있는 유인가(Is)의 함수관계로 결정된다고 보고 Ts=Ms×Ps×Is를 설정하였다. 반대로 소극적으로 실패를 모면하려는 경향(Taf)은 실패를 피하려는 동기(Maf), 실패할 확률(Pf), 실패의 유인가치(If)의 함수관계, 즉 Taf=Maf×Pf×If로 결정되며, 성취 지향적 활동(Ta)은 Ta=Ts-Taf로 결정된다.-TA(결과지향성)= TS(과제에 접근하려는 경향의 강도) - TAF(과제를 회피하려는 경향의 강도)-교육적 시사점: 교사들이 학생의 학습욕구는 확실히 감소될 것이다. 또한, 교사는 학생들의 자존감이 이들의 동기에 영향을 미친다는 사실을 인식해야 하며 그들의 동기를 극대화하기 위해서 자존감을 향상시키기 위한 최선의 노력을 기울여야 한다. 궁극적으로 Maslow의 이론은 구체적인 학습 내용과 주제들이 학생들의 자아와 욕구에 연결되고 통합되어져야 함을 제안하고 있다. 학습에 대한 진정한 욕구는 학생들이 학습하는 내용과 그들 자신의 삶의 관계를 명확하게 인식할 때 생겨난다.결국, 인본주의에서는 동기를 모든 인간의 존재의 성장과 발달의 원인이 되는 내부적이고 활동적인 힘으로 본다. 각 개인에게는 스스로의 행동을 지시하고 활기를 주는 타고난 발달 원리가 내재되어 있다. 따라서 인본주의의 입장에서는 동기화되지 않는 학습자란 있을 수 없으며, 교사는 학생의 성장과 발달 그리고 새로운 경험을 종합하는 데 도움을 주기 위하여 이미 내재되어 있는 긍정적인 경향성을 증신 시키는 데 최선의 노력을 기울여야 한다.2) 학습동기 이론인간의 행동을 이해하는 데 기초가 되는 동기 이론을 앞에서 개괄적으로 고찰하였다. 여기에서는 학교학습수행에 깊이 관여되어 있는 학습동기를 살펴보기로 하자. 지금까지 동기를 연구하는 여러 영역의 심리학자들에 의해서 학교학습에 관련된 학습 동기는 다양하게 연구되어 왔으며, 최근에는 객관적으로 관찰 가능한 외현적 행동에 관심을 두던 행동주의의 시각에서 벗어나 인지주의 입장을 보다 강조하고 있다.(1) 성취동기동기를 탐구하는 가장 중요한 목적은 학생들의 성취수준을 증진시키는 데 있으며, 학교에서의 학업성취에 가장 큰 영향을 미치는 동기요인은 성취 동이기이다. 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구라고 정의할 수 있는 성취동기는 Murray에 의해서 처음 제시되었는데, [그림3]에서와 같이 심리 발생적 욕구 28가지 중의 하나로 성취동기를 제안하고 있다. 이후 D. McClelland와 J. Atkinson의 의해 보다 체계적으로 발전하였다.Murray의 심리 발생적 욕구성취동기의 밖을 아무런 생각 없이 응시한다.)?성공에 자부심을 보이지 않는다.?지루해 하고 무관심한 것처럼 보인다.?노력하라는 교사의 충고를 받아들이지 않는다.?쉽게 좌절한다.?교사의 질문에 자발적으로 대답하지 않는다.?교우관계가 원만하지 않다.학습된 무기력을 시사해 주는 행동3. 학습동기를 증진시키는 변인학생들의 학습동기는 교실상황에서 매우 중요한 요인이다. 연구자들은 동기화와 성취 사이에 정적이고 매우 높은 상관관계가 있음을 꾸준히 밝혀왔다. 동기가 증가하면 보다 나은 학습태도와 흥미롭고 적극적인 학습참여로 학습효과의 극대화를 가져올 수 있다. 이와 같이 학습동기란 학습 환경 전체에 영향을 미치는 강한 요인이 된다. 따라서 학교상황에서 학생들의 학습동기를 증진시키는 방법에 대한 고찰이 필요하다. 이제 학생들의 학습동기를 증진시키는 변인에 대해 보다 자세히 살펴보자.1) 교사역할에 대한 변인성취의 기회는 학교, 가정, 운동장, 무대 등 다양한 장소에서 주어지게 된다. 어떤 이론가들은 성취동기를 안정적인특성 즉, 개인에 따라 그 정도의 차이는 있지만 변화가 경미한 특성으로 개념화한다. 또 다른 입장에서는 학생이 학교에서 성취하려는 동기를 교사가 극대화시킬 수 있는 기회가 상당히 많다고 주장한다. 이러한 관점에 따르면, 학생들의 동기는 그들의 부모에 의해서만 형성되지 않는다. 교사 역시 교실의 사회적 풍토 뿐만 아니라 수업의 많은 측면들을 조절할 수 있으므로 담당하는 학생들의 동기를 증진시킬 수 있다. 교사가 이러한 영향력을 최대한 발휘하기 위해서는 학생 개개인에 대해서 구체적으로 파악하고 있어야 한다. 이제 이러한 성취동기를 증진시키는 데 있어서 교사역할의 측면을 알아보자.? 교사의 열정교사의 열정은 학생들을 동기화 시키는 중요한 변인 중 하나이다. 교사의 열정이란 가르치는 내용이 중요하다는 사실을 끊임없이 학생들과 의사소통하는 것이라고 정의 한다. 교사의 열정은 교과목에 대한 흥미를 전달함으로써 학생들의 동기를 증진시키게 된다. 일반적으로 교사는 언어적 행동과 비언어.

교육학| 2008.11.29| 19페이지| 3,000원| 조회(226)

개념, 수업, 교육심리, 예언, 동기이론

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유아교육실습일지모음

1. 교육실습 일지 작성 예주제목표? 봄에 대한 느낌을 표현해 본다.? 동시를 이해하고 봄바람이 부는 모습을 말로 표현해 본다.봄시간 및 활동명활동내용참고사항등원 및 자유선택활동(~09:25)? 선생님, 친구들과 반갑게 인사를 나눈다.? 가방과 겉옷을 정리하고 우유를 마신다.? 반 친구들이 모두 등원할 동안 자유선택활동 한다.? 유아가 모두 등원하면 정리정돈 후에 모인다.유아 스스로 겉 옷과 가방을 정리한다.동화듣기(09:25~09:45)? 동화의 내용인 봄에 대한 이야기를 나눈다.- 얘들아, 너희들이 봄바람, 봄, 봄‥ 그러니까 도대체 봄이 뭔지 알아보려고 봄을 찾으러 가려고 해너희들은 봄이 뭔지 아니?- 너희들이 가르쳐준 봄바람이 맞는지 찾아봐야지.? 동화를 듣는다.? 동화 내용을 회상한다.- 토돌아, 숲속 친구들이 얘기한 봄이 뭐였니?- 왜 나비는 봄이 좋다고 했니?새는 왜 봄이 좋다고 했니?거북이는 왜 봄이 좋다고 했지?하늘에 날던 새는?- 내일은 봄이면 뭐가 달라지는지, 겨울이랑 뭐가 다른지 얘기해 보자.자석으로 밑판의 인형을움직이고,그림판 뒤에서 동물들을움직일 수 있는 동화 자료인사하기&하루일과계획(09:45~09:50)? ‘올라간 머리 내려오는 머리’ 노래를 부른다.? 선생님과 친구들과 ‘안녕’ 노래 부르며 인사 한다.? 유치원에 새로 온 친구와 인사한다.- 오늘 새로운 친구가 왔네. 이름은 이소은 이라고 한대. 소은아, 하고 싶은 얘기 있니?- 소은이는 유치원에 어떤 놀이가 있는지 잘 모르니까 우리가 잘 가르쳐주자. 소은이가 놀이하는 거 가르쳐 줄 사람?? 하루의 일과를 알아본다.- 자유선택활동→정리→바깥놀이→점심 먹기→동시배우기→귀가새활동소개(09:50~10:00)- 봄이 되어서 나비가 놀러왔대. 오늘은 여기 있는 나비를 예쁘게 색칠 해주고 바느질도 해 보자.? 데칼코마니 할 나비모양의 종이를 반으로 접었을 때와 폈을 때의 모양에 대해 이야기 나눈다.- 얘들아, 이건 어떤 모양 같니? (달팽이 같아요)- 그럼 이렇게 세우면 어떤 모양 같아?- 아주 커다란 풍선이 되었어요. 우와~ ○○이는 이렇게 커졌구나.◇◇이는 팔을 쭉 뻗었네. 정말 큰 풍선이네- 어! 그런데 어떡해~~~ 손을 놓치고 말았어요. 슈~~~~ㄱ 바람이 빠지고 있어요. 이리저리 막~ 날아가요. 어디로 가고 있을까요? 이제 바람이 모두 빠졌어요. 내가 지금 어디에 있을까?6. 바람 빠진 풍선이 되어 지금 머문 곳이 어디인지를 말한다.- ○○이는 어디로 왔니? ◇◇아, 여기는 어디야?7. 활동 후 활동에 대한 느낌을 이야기 나눈다.- 이렇게 너희가 풍선이 되어봤어요. 풍선이 얼만큼 커지게 되었니? 손을 놓쳤을 때는 어떻게 되었니? 왜 너희들이 멀리 날아가 버리게 되었니?- 풍선을 분 바람은 어떤 바람이었을까?비고 및 유의점- 두 조로 나누어 한 조가 활동할 동안 나머지 한 조는 벽쪽에 앉아서 보고, 나중에 조를 바꿔서 다시 해본다.2) 요리제목고구마 경단 만들기주 제우리나라를 나타내는 것들대상연령만 3세수업일시2005년 9월 6일 화요일교육과정관련요소◎ 사회생활 : 사회현상과 환경 - 우리나라의 상징과 전통에 관심 가지기◎ 탐구생활 : 과학적 탐구 - 물체와 물질 탐색하기목 표1. 우리나라의 음식인 떡에 대해 관심을 갖고 즐겨 먹는다.2. 고구마 경단을 만들 수 있다.활동자료요리 순서도, 요리 재료(고구마 삶은 것과 삶지 않은 것, 생크림,카스테라 빵가루, 장식용 (아몬드 저민 것), 앞치마, 개인 접시,비고 및유의점활동방법1. 우리나라 떡인 경단에 대해 이야기 나눈다.-(경단 사진을 보며)너희들 이게 어떤 것인지 아니?-떡은 어느 나라의 음식일까? 이 떡의 이름은 뭘까?-이 떡은 경단이라고 해, 이 경단은 무엇으로 만들까?-(찹쌀가루, 쌀가루 보며)응, 떡은 찹쌀가루나, 쌀가루 등으로 만든단다. 사진 속의 떡은 찹쌀가루로 만들었지만 우리는 고구마로 경단을 만들어보면 어떨까? 그럼 경단 만들 때 어떤 것들이 필요할까?2. 경단 재료를 탐색해 본다.-이것들을 본 적 있니? 고구마 경단을 만들 때 필요한 것들이 무엇이 있는지 살펴보자. 이건 어요.할머니 : 콩이구나. 토끼야, 우리 같이 세상에서 제일 큰 송편을 만들어보자.(송편이 한단계 커짐)할머니와 토끼가 송편을 빚기 시작했어요,할머니&토끼: (문지기 문지기 문 열어라 음으로) 송편 송편 큰 송편 세상에서 제일 큰 송편 아주 아주 큰 송편 송편을 만들자.이때 염소가 도착했어요. (염소 밤을 들고 등장)염소 : 와~ 할머니, 반죽이 아주 아주 크네요, 정말 할머니는 손이 크시네요.할머니 : 너희들 모두 먹으라고 크게 만들었지.염소 : 할머니, 전 송편 속에 넣을 밤을 가지고 왔어요.할머니 : 밤이구나. 염소야, 우리 같이 세상에서 제일 큰 송편을 만들어보자.( 염소 토끼 뒤에 서있음, 송편이 한 단계 커짐)할머니와 토끼와 염소가 송편을 빚기 시작했어요,할머니&토끼&염소: 송편 송편 큰 송편 세상에서 제일 큰 송편 아주 아주 큰 송편 송편을 만들자.이번엔 돼지가 도착했어요. (돼지 깨 들고 등장)돼지 : 와~ 할머니, 반죽이 아주 아주 크네요, 정말 할머니는 손이 크시네요.할머니 : 너희들 모두 먹으라고 크게 만들었지.돼지 : 할머니, 전 송편 속에 넣을 깨를 가지고 왔어요.할머니 : 깨로구나. 돼지야, 우리 같이 세상에서 제일 큰 송편을 만들어보자.할머니와 토끼와 염소, 돼지가 송편을 빚기 시작했어요할머니&토끼&염소:&돼지: 송편 송편 큰 송편 세상에서 제일 큰 송편 아주 아주 큰 송편 송편을 만들자.마지막으로 반달곰이 도착했어요. ( 반달곰 팥 들고 등장)반달곰 : 와~ 할머니, 반죽이 아주 아주 크네요, 정말 할머니는 손이 크시네요.할머니 : 너희들 모두 먹으라고 크게 만들었지.반달곰 : 할머니, 전 송편 속에 넣을 앞을 가지고 왔어요.할머니 : 팥이로구나. 반달곰아, 우리 같이 세상에서 제일 큰 송편을 만들어보자.할머니와 토끼와 염소, 돼지, 반달곰이 송편을 빚기 시작했어요할머니&토끼&염소:&돼지&반달곰: 송편 송편 큰 송편 세상에서 제일 큰 송편 아주 아주 큰 송편 송편을 만들자.동물들과 함께 할머니는 송편을 아주 아주 크게 만들었습니다.만들 때 지키기로 한 약속 기억나니?? 실물재료를 소개한다.? 앞치마와 머릿수건 장갑을 착용한다.? 교사가 김치를 담그는 시범을 보인다.? 유아들도 자리에 앉아 준비된 재료로 김장을 담근다.? 김치통에 만든 김치를 넣는다.? 김장 담글 때 사용했던 물건과 주변을 정리하고 탁자에 앉는다.? 함께 만든 김치를 맛본다.6등분으로 자른 절인배추 5포기, 배추 속 2Kg, 쟁반 30개, 유아고무장갑 30켤레, 앞치마 30개, 머릿수건 30개, 항아리 1개자유선택활동및 간식10:40 ~ 11:30? 각자 하고 싶은 놀이를 계획하고 선택하여 놀이한다.? 「 우리끼리 가자 」책보기? 「 마음씨 좋은 곰돌이 」극놀이하기? 겨울잠 자는 동물 (밴다이어그램) 공통점, 차이점 비교하기? ‘만약 내가 겨울잠을 잔다면 어떤 모습일까’ 상상하여 벽화그리기? 겨울철 동물들의 먹이 관찰- 돋보기를 이용하여 자세히 관찰하고 관찰한 것을 워크시트지에 기록한다.? 자신이 가지고 놀았던 놀이감을 정리한다.활동을 할 수 있도록 미리 영역 구성을 해 놓는다.역할 영역의 「 마음씨 좋은 곰돌이 」는 그 전날에 동극까지 다 한 상태이다.워크시트지, 연필겨울철 동물들의 먹이(도토리, 옥수수, 밤 등), 현미경, 워크시트지, 필기도구, 그림 자료(먹이를 먹는 동물그림, 먹이에 관한 그림 자료 등)등장인물 머리띠(곰돌이, 다람쥐, 여우, 원숭이), 모자, 목도리간식은 원하는 유아 먼저 먹을 수 있도록 한다.새 교구 소개11:30 ~ 11:50? 새로운 놀이감 ‘빙고 빙고’ 놀이방법에 대해서 이야기한다.? 교사와 함께 게임을 한다.바깥 놀이11:50 ~ 12:10? 바깥 놀이를 한다.- 이름이 불린 유아는 간식 책상에 의자를 가져다 놓고 나간다.- 유아들이 동물들이 되어서 겨울잠을 자러 들어가는 활동을 한다.- 놀이터 주변에 있는 나무들은 어떻게 변하였는지 관찰한다.? 바깥 놀이를 끝내고 들어올 때 모래가 다 털렸는지 확인한다.바깥 놀이 시 꼭 옷을 바로 챙겨 입었는지 확인을 한 후 내보낸다.점 심12:10 ~나누기활동 집단대집단활동 목표? 새 놀이감에 대해서 관심을 갖고 탐색해 본다.? 눈과 손의 협응력을 기른다.? 숫자 “4”가 만들어 질 수 있는 여러 가지 방법에 대해서 안다.활동 자료빙고 빙고교구 사진< 빙고 빙고>활동 방법1. 새 놀이감에 대해서 이야기한다.- 오늘 선생님이 너희들에게 새로운 놀이감을 하나 소개해 주려고 해. 이 안에 들어있는데 한번 볼래?- 이 놀이감의 이름은 “빙고 빙고” 라고 한데- 너희들 “빙고”라는 게임 해 본적 있니?- 우리 “빙고 빙고” 게임이 어떻게 생겼는지 한번 살펴볼까?2. 새 놀이감을 탐색해 본다.- 이 두 가지의 색깔 동전과 이 파란색 구멍이 슝~슝 뚫려 있는판을 가지고 어떻게 놀이를 할 수 있을까?- 여기에 동전이 두 가지 색깔로 나눠져 있으니깐 이건 몇 명이 하는 놀이이지?- 그런데 이 파란색 판에 동그란 구멍 말고 또 다른 모양의 구멍이 뚫려 있데. 너희들 한번 봐 볼래?- 이 위에는 뚫려 있고 옆은 다 막혀 있네?- 그럼 이 동전들을 여기에 넣는 건가?3. 새 놀이감의 사용 방법에 대해서 이야기한다.- 이 게임 이름이 “빙고 빙고” 라고 했잖아. 너희들 “빙고”라는말이 무슨 뜻인 줄 아니?- 선생님이 찾아 봤더니, 미국에서는 어떠한 일이 완성이 되면그 때 “빙고” 라고 외친데. 그럼 이 놀이감도 우리가 어떠한것을 완성하면 끝나는 가봐.- 아까 말했던 데로 이 놀이는 두 명이서 하는 건데, 우선 색깔 을 고른 후 나눠 갖는 거야. 그런 다름에 여기 이 구명을 통해서 자신이 원하는 곳에 동전을 넣는 거래.- 이런 식으로 한 명씩 한 명씩 번갈아 가면서 넣는 건데 자신이 고른 색깔로 동전 4개로 한 줄을 먼저 만드는 사람이 이기는 거래. 그 줄은 가로도 되고, 세로도 되고 대각선도 된데.- 이제 어떻게 하는 줄 알겠니?- 그럼 우선 선생님이랑 먼저 해 볼까? 누가 해 보고 싶니?4. 유아와 함께 놀이를 한다.- 우리 놀이를 시작하기 전에 지켜야 할 규칙이 있는 것 같은데……. 어떠한 것들이 있더라?- 그러한 약속들을 한다.

교육학| 2008.11.29| 30페이지| 3,200원| 조회(2,471)

유아교육, 활동, 계획안, 실습일지, 김장

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교육과정 및 평가

★ 제3장 교육과정 이론의 변천 ★[제 1절 교과중심 교육과정]? 교과중심 교육과정이란 최초의 전문적인 교육과정 연구가 시작되던 20세기 초 이전의 모든교육과정? 지식이라고 대답하는 대표적인 지식 중심의 교육과정 이론? 정신의 도야에 목적을 둠. 정신 도야에 대한 근거는 형식도야 이론에 있음.1. 형식도야이론? 19세기의 능력심리학에 근거하는 것.? 우리의 정신은 지각, 기억, 추리, 상상, 감정, 의지 등과 같이 뚜렷이 구분되는 6가지 능력으로 이루어져 있으며 형식의 도야란 곧 6가지 심근의 연마를 뜻함.? 전통적인 인문교과 중심의 교육을 강조하는 학자들의 교육목적.2. 7자유과? 중세의 대표적인 교과.? 문법, 수사학, 논리학, 대수, 기하, 천문학, 음악 등 심근을 도야하는데 도야의 가치가 높다.3. 형식도야 이론에 대한 비판? 특수한 지식이나 기술의 연마라기보다는 일반적인 능력에 해당하는 것이기 때문에 그것의전이가 보다 일반적으로 광범위하게 이루어진다.? 손다이크는 먼저 학습한 내용과 나중에 학습한 내용 간에 동일한 요소가 있을 때는 전이가이루어진다고 하는 동일요소설을 주장.? 단편적인 지식의 주입, 고등정신기능(비판, 창의, 사고력)의 함양이 곤란.[제 2절 경험중심 교육과정]? 무엇을 가르칠 것인가에 관한 전문적인 연구를 시작하면서 생긴 최초의 교육과정 이론? 1910말 ~1920 하나의 이론으로 확립,1950년대 많은 영향을 끼침.? 무엇을 가르칠 것인가에 대하여 생활적응을 목적으로 학습자의 경험을 가르칠 것을 제안.? 학습한다는 원리에 입각하여 학습자가 생활의 문제를 능동적으로 해결함으로써 바람직한학습자의 성장을 기할 수 있다고 여김.1. 경험중심 교육과정으로의 변화? 원인은 학습자 중심의 진보주의 교육철학이나 산업화의 영향으로 인해 사회적 효율성을강조하는 사회적 분위기 속에서 찾을 수 있다.? 듀이는 지식의 획득은 이성에 의한 사유나 감각적 경험에 기초해서 이루어지는 것이 아니라주관의 능동적인 활동을 통해서 이루어진다고 보았다.? 홀의 아동중심의 흥미나 필요만을 중요시하고 체계적인 지식 교육을 소홀히 했다는 점에서 비판.? 학습이 효과적이려면 그것이 인위적인 내용이 아닌 학습자의 현재 활동이나 그가 다루고자 하는 문제의 해결에 관련된 것이어야 한다.? 방법상의 지침만을 강조한 결과 체계적인 지식 교육을 소홀히 하여 지성의 몰락을 초래한 교육 으로 비난 받음.[제3절 학문중심 교육과정]? 1960년을 전후로 발생한 교육과정이론.? 생활적응을 목적으로 하는 경험중심 교육과정이 체계적인 지식 교육을 소홀히 한 결과로 생김? 수학과 과학을 중심으로 하는 대대적인 교육과정 개혁 운동이 일어난 결과 생김? 학문, 즉 지식의 본질에 대한 탐구와 그것의 교육적 가치를 찾는 일을 교육과정 연구에서 가장 중요한 과제로 삼았으며 교육과정의 결정은 이에 기초한다.1. 지식의 구조? 대표적 학자 브루너1) 지식의 구조? 학문중심 교육과정은 무엇을 가르칠 것인가에 대하여 지식의 구조를 가르치자고 한다.? 브루너는 생물학의 구조에 해당하는 향성의 예를 지식구조로 설명하고 있다.? 수학에서는 교환법칙, 결합법칙, 배분법칙을 예로 설명하고 있다.? 언어의 경우는 문법이 구조에 해당2) 일반적 전이? 지식의 구조를 이해하고 나면 일반적 전이가 가능? 특수적 전이 : 원래 배운 것과 아주 비슷한 상황에다 학습의 결과를 그대로 적용일반적 전이 : 원리와 태도의 전이3) 지식의 구조가 갖는 4가지 이점① 지식의 구조를 이해하면 교과를 훨씬 쉽게 파악 할 수 있다.② 개별적인 현상을 지식의 구조로 학습할 경우 그것을 기억하기가 쉽다.③ 기본적인 원리나 개념에 대한 이해는 일반적 전이를 가능하게 한다.④ 고등 지식과 초보 지식 사이의 간격을 좁힐 수 있다.4) 발견학습?수학이나 물리학과 같은 과학교과에서만 실시할 수 있는 것이 아니라 사회과나 그 밖의 교과에서 도 가능하다.? 학교는 문화 전달의 기능 외에도 문화 창조 및 인간 형성의 기능을 달성하기 위해서 학습하는방법을 학습시켜서 각 학문의 특징적인 사고와 인식의 방법을 이해시키고 사고력 주어야한다.? 학교교육은 학습자가 전인으로 성장하는 데 필요한 경험을 제공해야 한다.2) 사회학적 관점의 인간중심 교육과정? 교육 프로그램에 타인과 더불어 사는 방법이나 사회적 환경의 개선에 적극적으로 참여하는 활동? 사회학적 입장에서 인간중심 교육을 지지하는 사람들은 사회구조에 대한 분석과 함께 인간과사회제도 사이의 관계에 관심을 갖는다.2. 인간중심 교육과정의 학습? 맥도널드 : 오늘날 우리가 말하는 학습의 개념은 학습자의 개인적인 지식의 축적을 방해하는가장 대표적인 것이다.? 피너스 : 교육을 받았다는 것은 목적지에 도달했다는 것이 아니라 다른 시각을 갖고 여행을한다는 것을 의미한다.? 학습활동이 평가나 결과에 중점을 두기보다는 시작이나 소개에 중점을 두어야 한다.? 타일러 : 교육과정은 목표의 설정, 경험의 선정, 경험의 조직, 평가와 같은 단계를 밟아야한다.[제5절 교육과정 재개념주의]? 1970년대 전후로 청년문화가 확립되었고, 그 부수현상으로 제도화된 학교교육에 대한 비판이대두되어 교육과정 재개념주의라고 하는 새로운 교육과정이 탄생하는데 영향을 미쳤다.1. 교육과정 재개념주의 등장? 기존의 전통저긴 교육과정에 대하여 비판적인 시각을 갖고 1970년대 들어 새롭게 등장한교육과정 학자들을 재개념주의자라고 한다.? 교육과정을 기존의 교육과정적 사고와는 다른 새로운 방식으로 생각하고 이를 새롭게 개념화한 다는 의미에서 붙여진 이름이다.? 교육과정 재개념주의자들의 시도는 각자가 서로 다른 학문적 배경을 갖기 때문에 그 관점과접근방식에서 매우 다양하다.2. 교육과정 재개념주의 의미? 교육과정에 대한 이해를 기존의 전통적인 교육과정적 사고와는 전혀 다른 시각과 관점에서이해하고 이를 재개념화하고자 한다.? 기존의 교육과정에 대한 개념의 이해에서 과거와는 다른 새로운 관점에서 이해하고자 한다.? 학습의 과정 속에서 이루어지는 학습자의 경험에 초점을 두고 정의내린다.3. 교육과정 재개념주의 공헌과 한계① 교육과정에 대한 재개념주의적 접근은 전통적인 교육과정 연구와 기초한 접근방식과 탐구방법을 택하면서 경험론적 방법을 교육과정에 적용시키는데주력하였다.? 실증적인 과학연구에 기초를 두고 개념을 체계적으로 정립시킨다.3) 재개념주의자? 기술공학적 접근을 하는 전통주의자들이나 개념적 경험주의자들이 다루는 영역이 너무 제한적이 며 탐구방법도 적절하지 않다고 하면서 교육과정에 대한 재개념화가 필요하다고 하였다.? 다양한 연구방법과 접근 방식을 채택하였다.? 애플 : 교실 속에서의 정치, 사회적 기능을 중시하고 정치적인 해방의 전망을 교육과정이수립해야 한다고 주장한다.? 인간 해방이라는 가치를 지향하면서 인간을 자유롭게 할 수 있는 교육과정을 목표로 한다.3. 아이즈너에 의한 분류? 교육과정 유형을 분류하는데 있어 구성상의 이론적 배경, 실행상태를 중심으로 분류하는 방법? 구성상의 이론적 배경 - ① 인지적 과정의 개발에 중심을 두는 교육과정② 학문적 이성주의 교육과정③ 인간중심 교육과정④ 사회적응과 개조중심 교육과정⑤ 기술로서의 교육과정1) 인지적 과정의 개발에 중심을 두는 교육과정? 교육과정의 목적을 학습자의 인지적 과정을 발달시키는 데 초점① 학습하는 방법을 학습하도록 도와줌② 학생들이 지니고 있는 다양한 지적 기능을 활용하고 신장시킬 수 있는 기회를 제공? 가르칠 내용보다는 인지적 과정에 초점을 두어야 하고 학습지도 방법은 지식을 단순히 전달하는 것이 아니라 학생들로 하여금 탐구하는 방법을 학습하도록 하는 것이어야 한다.2) 학문적 이성주의 교육과정? 목표나 내용은 교육과정 이론 중에서 가장 오래 되었고 기초적이다.? 허친스 : 인문교육을 실시해야 한다고 강조? 이성을 최대한 활용하는 강장 적절한 학습방법은 토의, 분석, 비료를 통한 변증법적 토론의 방법3) 인간중심 교육과정? 개인적인 의미의 중요성을 강조? 아동을 고려하지 않은 과거의 전통적인 교육과정에 대한 대안으로 제기됨4) 사회적응과 개조중심 교육과정? 사회에 대한 분석을 통하여 교육과정의 목적이나 내용을 선택하고자 한다.① 사회가 가장 필요로 하는 것을 찾아내어 .② 기능적 통합? 학습자의 직접적인 경험에 바탕을 두고 통합적으로 조직하는 형태ⅰ) 내재적 접근? 심리적 접근을 따른다.-흥미와 필요에 의한 통합 : 시간과 표상의 시간 구분으로 인한 방해 없이 자연스럽게 학습활동이 집행되며 성장과 학습의 여러 측면들이 동시에 발달 할 수 있다.-활동에 의한 통합 : 학습자가 수동적인 지식의 수용자가 아니라 자신의 인지구조를 계속해서 재구 성해 가는 능동적인 존재라는 가정에 근거한다.-탐구에 의한 통합 : 수동적인 설명식 학습과는 대조적으로 역동적인 인지적 과정을 경험한다.-경험에 의한 통합 : 교사는 이론과 현실 생활과의 차이를 메울 수 있는 방법을 찾아야 한다.ⅱ) 외재적 접근? 학습자가 생활하는 학교나 사회적 문제에 기초한 통합이다.-문제중심 접근 : 특정의 사회적 문제에 대한 이해와 해결을 위한 간학문적인 협력이 이루어진다.-목적론적 접근 : 어떤 이데올로기나 신념에 기초한 교육과정에서 나타난다.2. 논리적 조직과 심리적 조직?지식을 중심으로 하는 조직은 각 학문의 논리적 체계를 따르는 논리적 조직을 제안하고 학습자를 중심으로 하는 조직은 그들의 자연스러운 발달단계나 경험의 원리를 따르는 심리적 조직을 강조1) 논리적 조직① 각 지식의 형식에는 특정의 개념들이 있고 개념들 사이에는 그것이 서로 연결되는 관계망 존재② 논리적 관계의 수준은 개념들 간의 관계망에 의해서 형성된 명제와 명제들 간의 관계망? 교과의 조직과 교수학습의 순서는 어떠한 형태의 논리적 계열이든 반드시 한 가지 논리적계열을 따라야 한다.2) 심리적 조직? 듀이는 교과가 아동의 경험에 담긴 것과 동일한 세계를 담고 있어야 한다고 한다.? 타일러는 교육과정의 조직원리는 학습자의 경험을 기준으로 적용해야지 학습내용을 이미 파악하고 있는 사람의 견해를 기준으로 적용해서는 안된다고 한다.(1) 논리적 형식과 심리적 과정?논리적 형식 : 사고의 산물로서 완성의 단계에 도달해 있는 지식을 진술하는 형식이다.?심리적 과정 : 현실의 구체적인 사고과정을 뜻함.효과적이

교육학| 2008.11.29| 17페이지| 2,500원| 조회(157)

교육과정, 교과중심, 경험중심, 지식 중심

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