*관* 스토어

*관*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

12개
전체 판매량

25개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 12개

교육학개론요점정리 13장

제 13장☆ 학생의 생활지도와 상담1) 생활지도의 개념생활지도: 인간 개개인의 인지적, 정의적, 신체적 특성과 잠재가능성을 바르게 이해하고 발달시켜서 개인의 교육적, 직업적, 사회적, 심리적 발달을 가능성의 최고 수준까지 도달할 수 있도록 원조하는 즉 자아실현을 원조하는 봉사활동을 가리킨다.※생활지도의 특징첫째: 생활지도는 인간발달의 전채 과정에서 개인이 직면하게 된느 모든 삶의 문제를 대상으로 한다는 것이다.둘째: 생활지도의 궁극적 목적은 개인의 인지적, 정의적, 심동적 특성의 조화로운 발달과 잠재가능성의 개발에 있다.셋째: 생활지도는 봉사활동이라는 특성을 갖고 있다.생활지도의 의미: ‘교육’이라는 말의 ‘교’는 새로운 지식을 가르친다는 것이며 이것이 교과지도에 해당한다. ‘육’은 학생 개인이 지니고 있는 잠재가능성을 발굴해서 최대 한 발전시킨다는 뜻이다.2) 생활지도의 기본 원리생활지도 활동은 어떠한 방향으로 구체화되어야 하는가?첫째: 생활지도는 모든 학생을 대상으로 한다. 교육이 모든 학생을 대상으로 하듯이 생활지도도 그 대상은 모든 학생이다.둘째: 생활지도는 자육적인 지도능력의 함양을 기본으로 삼는다.셋째: 생활지도는 처벌보다 선도 내지 지도를 우선시 한다.넷째: 생활지도는 치료나 교정보다 예방에 역점을 둔다.다섯째: 생활지도는 임상적 판단뿐 아니라 과학적 근거에 기초한 판단에 역점을 두고 있다.여섯째: 생활지도는 인지적 학습보다 정의적 학습에 더 역점을 둔다.생활지도 분야에서 강조하고 있는 것은 이러한 정의적 특성을 바람직한 방향으로 함양시키자는 것이므로 학교의 생활지도 전문가도 학생 개개인의 이러한 여러 특성을 객관적으로 파악하고 계발하고 지도하는데 이론과 경험이 필요하다2. 생활지도의 활동과 내용1) 상담활동상담: 생활지도의 핵심적 활동이며 생활지도의 가장 중요한 전문적 기법.개인상담(내담자의 상담내용에 대한 비밀이 보장)-개인의 적응문제, 의사결정문제, 인성문제, 인간관계문제 등에 초점을 두고 상담자와 내담자 사이의 일대일 대면관계를 통해 심리적 조력을 제공하는 활동을 지칭한다.가족상담(언어적 매개를 통해 관계가 형성되고 상담이 진행)-가족 전체와 밀접하게 관련된 문제라는 시가에서 출발함.2) 심리검사와 학생이해 활동심리검사 활동: 인간의 여러 가지 특성, 행동에 관하여 정확하고 과학적인 이해르 ㄹ하기 위해 요구되는 활동심리검사의 목적: 인간의 여러 가지 특성과 그에 관련된 변인들을 기술, 예측, 분류, 정치하는데 있다.기술: 개인의 어떤 특성 예컨대 지적능력이 현재 어떤 상태, 수준, 모습인가를 자세히 묘사.예측: 개인의 특성을 심리검사를 통해 측정함으로써 그의 정차의 행동경향이나 능률, 성공 등을 미리 예측하려는 것.분류: 심리검사 결과에 의해 비슷한 특성을 갖고 있는 개인끼리 집단을 분류함으로써 교육적 효율, 의사결정의 효율성을 극대화하려는 것.정치: 심리검사 정보에 따라 개인에게 어떤 위치, 역할, 처지에 배치시키는 일을 말함.3) 정보봉사활동정보봉사활동: 학생들이 어떤 문제에 직면하거나 혹은 장래계획이나 의사결정을 할 때 자기 자신과 자기를 둘러싼 환경 즉 생활공간을 이해하는 데 필요한 모든 정보를 수집제공해 주는 활동을 지칭.※ 정보봉사활동의 종류교육정보: 학생의 교육이나 훈련의 기회 및 요구조건, 결과의 활동 등에 관련된 정보직업정보: 직업과 직위에 대한 타당하고 유용한 정보개인·사회적 정보: 학생 개인 자신과 타인에 관한 이해를 증진시키고 심화하기 위한 정보4) 정치활동정치활동: 직업, 학교, 교육과정, 교과, 특별활동, 부업 등을 선택하여 그 활동에 종사하도록 함으로써 개인의 성장과 발달을 이루도록 돕는 것을 말한다. 정치활동은 크게 교내정치활동과 교외정치활동으로 나눌 수 있다. 교내정치활동 내용에는 교과과정정치, 과외교육정치, 특별활동정치, 계열별 선택과정정치, 진학 및 선직정치등이 있을 수 있다. 교외정치활동으로 아르바이트활동, 졸업후 직업정치, 진학정치 활동 등이 있다.5) 추수활동좁은의미: 상담의 한 사례를 종결짓고 난 후 계속해서 피상담자의 생활을 검토해서 적응이 잘 되고 있는지를 알아보는 활동넓은의미: 교육의 전체적인 성과 또는 생활지도활동의 성과를 계속해서 체계적으로 확ㅇ니해 보는 활동목적: 지도를 받았던 사람의 계속적인 성장 발달을 돕고자하는 것.6) 자문조정활동자문조정활동: 생활지도 영역에서 새롭게 요구되는 활동3. 상담1) 상담의 개념(1) 상담의 의미상담: 상담이란 무엇인가라는 질문에 한마디로 간략히 대답하기는 어렵다.※ 상담의 특징(패터슨)첫째: 상담은 상담을 받는 사람사람 스스로의 자발적 변화에 기초하고 있다. 즉, 내담자가 변화를 원하고 있으며 변화를 위해 도움을 구하고 있다.둘째: 상담의 목표는 자발적인 변화를 촉진시키기 위한 조건을 제공하는 것이다.셋째: 다른 모든 인간관계에서 그렇듯이 상담에서도 내담자에게 일정한 제한이 주어진다.넷째: 행동변화를 촉진할 수 있는 조건들은 면담을 통하여 제공된다.다섯째: 경청 즉 내담자의 말에 귀를 기울여 잘 듣는 것이 상담의 전부는 아니지만 경청은 상담 속에 항상 포함된다.여섯째: 상담자는 내담자를 다른 인간관계에서 이루어지는 이해와는 질적으로 차이가 있는 이해를 통해 내담자의 문제에 접근한다.일곱째: 상담은 사적으로 이루어지며 논의된 내용은 비밀이 유지된다.상담의 또 다른 정의(By 이장호)도움을 필요로 하는 내담자가 전문적 훈련을 받은 상담자와의 대면관계에서 자신의 생활과제의 해 결과 사고, 행동, 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정※상담의 특징첫째: 내담자, 상담자, 그리고 이 두 사람의 대면관계라는 세 가지 구성요소 가 존재둘째: 상담 목표가 ‘생활과제의 해결 및 인간적 성장’ 이라는 것셋째: 상담은 ‘학습과정’ 이라는 점(2) 상담의 목표상담의 궁극적 목표: 내담자로 하여금 그가 직면한 문제에 대한 이해를 증진시키고 의사결정을 도움으로써 그의 성장과 발달을 촉진하려는 것이다.※ 상담의 목표첫째: 행동변화를 촉진하려는 목표-한개인이 좀더 생산적이고 보람 있는 생활을 하려고 할때 이것을 방해하는 개인행동이 있을 수 있다.둘째: 정신건강을 증진시키려는 목적-정신건강이란 정신질환을 예방하려는 개념에서 출발하고 있다.셋째: 내담자의 문제해결-내담자가 상담자를 찾아올 때 그들은 자기가 스스로 해결하기 어려운 문제를 갖고 오며, 상담을 통해 이러한 문제를 해결하려는 것.(3) 상담관계의 성질상담관계는 상담자의 전문적인 지식과 기능을 배경으로 하는 심리적 조력관계이다.

교육학| 2009.04.05| 4페이지| 1,000원| 조회(278)

교육, 교육학, 13장 요점정리

미리보기

닫기
교육학개론요점정리 12장

제 12장☆ 교육평가의 과정1) 교육평가의 기본적 성질(1) 교육평가란?교육평가의 기능을 교수과정과 학습과정에 최대한 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학교학습을 극대화 시키는 역할을 갖도록 하려는 것이 새로운 교육평가가 지향하는 방향이다. 교육평가는 교수프로그램에 관한 의사결정을 하기 위해서 학습자의 행동변화 미치 학습과정에 관한 정보를 수집하고 이용하는데 도움을 주거나 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체라고 볼수 있다.(2) 교육목적의 달성도교육목적이라고 해도 거기에는 고차원의 철학적 진술의 교육목적에서부터 교육현장에 서서 직접 학생을 대하는 교사의 구체적이고 실제적인 교육목적의 진술에 이르기까지 여러 단계에 걸친 여러 가지 교육목적이 있을 수 있다. ‘홍익인간’, ‘민주시민의 자질함양’이란 말이 보다 철학적이고 형이상학적인 목적이라면 ‘정부의 조직 이름을 가르친다’, ‘사칙계산을 가르친다’라는 것은 보다 구체적이고 실제적인 하위단계의 교육목적이다. 즉, 교육목적을 정의하면 ‘학습자에게 바람직한 행동의 변화를 가져오게 하는 것’ 이라고 할 수 있다.(3) 인간이해와 인간규정교육평가는 인간이해를 위해 존재하는 것이지 인간규정을 위해 존재하는 것이 아니라는 명제를 교육평가의 중요한 특징으로 이해해야 한다.첫째: 인간은 현실성보다 가능성이 크고, 주어진 조건보다 개발될 수 있는 잠재기능성이 무한하다는 명제를 신념.둘째: 교육평가의 자료와 대상, 시간은 무한하다는 신념.2) 측정관과 평가관(1) 측정관첫째: 측정의 개념에서 가장 중요시하는 전제는 이 세계에 존재하는 모든 실재에는 그것이 물질적인 현상이든, 행동적인 현상이든, 정신적인 현상이든 안전성이 있다는 가정에서 출발한다.둘째: 측정관은 이와 같이 안정성이 있는 특정한 어떤 행동특성의 어느 시점에서의 개인 반응을 표본하기 때문에, 가장 무제가 되는 것은 개인의 반응 점수의 신뢰성 및 객관성이 유지되느냐에 있다.셋째: 신뢰성이 높고, 객관성이 있는 측정을 하기 위해서는 자연히 측정 절차나 방법에서의 표준화를 요구하기 마련이다.넷째: 환경을 보는 시각이다. 안정성에 영향을 미치는 어떠한 외부의 요인도 위협적인 존재로 간주할 수 밖에 없다.(2) 평가관첫째: 평가관의 가장 중요한 가정은 자연 속에 존재하는 모든 실재나 인간의 행동특성은 안정성이 없고 언제나 변화하다는 관점을 취한다.둘째: 평가관에서는 평가도구의 객관성, 신뢰성, 능률성을 문제 삼기는 하지만 이것들은 부차적이고, 가장 핵심적인 것은 평가도구의 내용타당성이다.셋째: 평가는 교육목표의 달성에 관한 증거에 관심이 있다.넷째: 가장 중요한 특징의 하나가 평가에서 보는 환경관이다.3) 좋은 평가도구의 준거(1) 타당도타당도는 한 개의 검사 혹은 평가도구가 ‘측정하려고 의도하는 것’을 어느 정도로 충실히 측정하고 있느냐의 정도로 정의할 수 있다. 타당도의 개념에는 반드시 준거 개념이 수반된다. 타당도란 어떤 준거와의 관련 속에서만 그 의미가 확인되는 개념이며, 어느 상태 어느 조건 아래에서나 타당도가 있다든가 없다든가 하는 논리는 성립되지 않는다. 타당도란 첫째, 무엇을 측정하고 있느냐, 둘째, 그 측정하려는 것을 어느 정도로 충실히 측정하고 있느냐의 두 가지 문제로 요약할 수 있다.(2) 신뢰도신뢰도는 ‘얼마나 정확하게’, ‘얼마나 오차없이’ 측정하고 있느냐는 개념이다.신뢰도를 추정하는 방법에는 첫째로 같은 대상에 대해 두 번 검사를 실시해서 얻은 두 개의 측정치 X와 X'사이에 어느 정도 일관성이 있느냐는 것을 신뢰도의 추정치로 보는 경우이다. 두 번째로는 검사 속의 문항 반응을 기초로 전체 변량에서 오차변량을 제거함으로써 진변량을 추정하여 신뢰도 추정치로 보는 문항내적합치도 및 알파계수 등이 있다.※평가자간 객관도가 없는 경우첫째: 비객관성의 가장 중요한 원천은 평가도구 및 평가기준이 비객관적인 경우이다.둘째: 비객관성의 원천은 평가자의 소양 부족에 기인한다.셋째: 비객관적, 비구조화된 평가도구인 경우에는 가능하면 여러 사람이 공동으로 평가하여 그 결과를 종합하는 것이 객관성을 높이는 데 도움이 된다.2. 학교학습과 교육평가의 역할1) 학교학습의 맥락교육평가의 핵심적 관심은 학교학습이 이루어지는 과정 속에서 그것과 밀접한 관련 하에 교수와 학습을 개선하고 발전시키며 학생들의 학업성취 향상에 직접적인 도움을 주려는 것이다. 학교학습이 이루어지는 과정은 먼저 ‘현재 학습이 진행 중인 상태’를 상정할 수 있다. 형성평가(수업과정 중에 수업의 효과를 극대화시키기 위해 투입된 교수방법)현재 수업이 보다 효과를 발휘하려면 수업이 있기 이전에 학생들이 지니고 있는 여러 가지 준비상태를 진단할 필요가 있다. 진단평가(정보를 활용해서 현재의 수업 효과를 극대화시키려는 데 목적이 있다) 교사가 해야 할 일은 학생들이 교과에서 요구하는 성취수준, 혹은 교사가 의도한 성취 기준에 어느 정도 도달 했는가를 판별하기 위해 평가를 투입하는 일이다.2) 진단평가, 형성평가, 총합평가(1) 진단평가의 기능진단평가의 가장 주된 기능은 가공적 영 이하에 있는 학생, 가공적 영 상태에 있는 학생, 가공적 영 이상에 있는 학생들의 다양한 특성에 대한 정보를 확인, 진단하는 일이다.※진단평가의 중요한 세 가지 기능첫째: 수업이 시작되는 시초에 학생을 적절히 이해하고 그에 맞는 수업을 투입하려는 것.둘째: 학생이 학습을 진행하는 도중에 갖는 결함의 진다.셋째: 시발행동의 진단에 따른 학생의 정치와 교수방법의 적응이라는 것.(2) 형성평가의 기능형성평가는 학생의 학습을 증진시키기 위한 목적 뿐 아니라, 그에 뒤이어 교수방법을 개선하고 교육과정및 프로그램에 어떤 개선을 하기 위해 실시하는 평가이다. 목적에는 학습 효과의 극대화가 이루어지도록 하려는 것이다.※형성평가의 개념첫째: 형성평가의 가장 주된 특징은 정보의 송환과 교정에 있다.둘째: 형성평가는 교수-학습이 아직 유동적인 시기에 교과내용, 교수방법, 학습의 개선을 위해 실시하는 평가이다.셋째: 교육목표 혹은 교수목표에 기초한 평가를 한다는 것이 형성평가의 중요한 특징의 하나로 지적될 수 있다.(3) 총합평가의 기능첫째: 총합평가는 전체 교과목이나 혹은 그것의 중요한 부분에 걸친 학업성취가 어느 정도인가를 총평하기 위한 것이 목적.둘째: 총합평가는 빈도가 적은 것이 특징이다.셋째: 총합평가의 문항은 형성평가에 ㅂ해 보다 일반화 수준이 높은 목표를 측정하고 있다.3) 절대평가와 상대평가학생의 학업성취 결과를 평가할 때.절대 평가: 설정된 표준에 비추어 해석상대 평가: 다른 학생의 성취결과에 비추어 해석※차이점① 얼마나 성취했느냐(상대) / 학생이 무엇을 성취했느냐(절대)② 교육신념의 차이 - 대부분의 수업에서 기대하는 성취수준에 도달할 수 있다 는 신념(절대) / 성공하는 자와 실패하는 자가 존재하다는 신념(상대)③ 인간은 어떤 목표를 추구하고, 그 목표를 지향하는 특징 가짐(절대) / 인간을 한 개의 생물적 유기체 혹은 기계로 봄(상대)④ 개인차를 보는 시각의 차이 - 개인차 존재는 보편적(절대) / 개인차는 불가결(상대)3. 교육평가의 방법-지필검사① 선택형(객관식)종류 : 진위(O.X)/ 배합(항목셋트를 배합)/ 선다(다지선택)장점첫째: 채점의 객관성과 신뢰성이 높음둘째: 문항의 내용타당성이 높음셋째: 학생 능력을 포괄적으로 다룸넷째: 채점과 통계적 분석이 쉬움단점 :첫째: 단순한 기억력 측정가능성 큼둘째: 추측의 요인 제거 불가셋째: 고등정신능력 측정 기회 제한② 서답형(주관식)종류 : 단답(간단한 대답)/ 완성(미완성부분을 작성)/ 논문형장점첫째: 반응의 자유도가 큼둘째: 고등정신능력을 측정하는데 효과적셋째: 학습자의 태도 개선시킴

교육학| 2009.04.05| 5페이지| 1,000원| 조회(518)

레포트, 교육학개론, 교육학요점정리, 12장 요점정리

미리보기

닫기
교육학개론요점정리 11장

제 11장☆ 학습과 교수의 과정1. 학습이론의 이해1) 학습이론을 어떻게 조감할 것인가?학습은 경험의 결과로 인간의 행동이 변하는 것을 지칭하는 것으로 가장 보편적인 정의는 경험에 의해 인간의 인지적 행동, 정서적 행동, 정의적행동, 신체적 행동에 변화가 일어났을때, 우리는 학습이 일어났다고 말한다.① 인간의 본성을 보는 시각이다. 인간의 본성이 어떻다고 보느냐에 대해 기본적으로 악하다(evil), 선하다(good), 중립적(neutral)이다.② 인간의 활동(human acivity)을 보는 시각에 차이가 있다.수동적 : 언제나 외부의 잒이 있어야만 활동하는 유기체이거나 기계와 같은것.적극적 : 스스로의 목적과 욕구, 동기, 감정 등에 따라 외계에 활동을 방출하는 적극적, 활동적, 탐색적 존재상호작용: 인간과 환경이 서로 주고받는 동시적 상호작용을 한다고 봄학습이론: ‘인간본성’ 에 관한 시각과 ‘인간활동’ 에 관한 시각조합에 따라 다른 모습을 띰.정신도야 학습이론: 훈육, 훈련, 정신적 고통을 통해 인간을 진선미 상태로 변화시킬 수 있다고 믿는다.자연개발 학습이론: 인간을 자유롭게 자연상태에 맡겨 둠으로써 성장, 발달을 도울 수 있다는 것.자극-반응이론: 인간본성은 중립적이라고 보고 인간의 활동관은 수동적인 시각에 서 있는 인간관을 선택.인간본성은 중립적이며 인간활동관은 적극적이거나 상호작용적이라는 시각에서 있는 학습이론이 형태이론(gestalt theory), 레빈(K. Lewin)의 장이론(field theory), 인지론(cognitive theory)이다. 인간본성은 선하다고 신념하고 상호작용적 인간활동관을 가지면서 인간의 목적에 대한 현상학적 해석을 보다 더 강조하는 입장의 이론들이 인간주의적 접근을 시도하는 학습이론이다.2) 자극-반응 학습이론자극-반응 학습이론의 핵심적 아이디어는 자극(S)과 반응(R)의 연결 혹은 결합(association)이 형성되는 원리와 법칙을 탐구하려는 것이다.파블로ㅡ가 발전시킨 조건반응이론→파브로브의 실험〔훈련전〕① 방법은 조건화의 방법이며, 이를 통해 특정 반응이 특정 자극과 연결된다고 했다.※시행착오학습이 잘 되는 주법칙.①연습의 법칙②효과의 법칙③준비성의 법칙(2) 스키너의 작동조건화특정한 자극이 없이 방출되는 반응을 작동행동이라고 부르고 이 작동행동을 조건화시키는 것을 작동 조건화라고 함. 작동 조건화의 패러다임은 작동 행동에 보상하면 그 행동을 다시 재연할 확률이 증가하지만 보상이 없으면 그 행동은 약 화된다는 것.※ 강화이론의 역효과① 칭찬, 상 ,격력, 사랑, 인정과 같은 즐거운 긍정적 강화 대신 벌, 고통, 위협, 불안과 같은 혐오자극이 지배적이라는 것,② 학생행동과 강화 사이에 시간 간격이 짧아야 학습효과가 있는데도 그 사이의시간간격이 너무 길다는 것③ 강화는 연속적이면서 소계열로 쪼개어 강화해야 효과적인 데 총체적 일반적 강화가 지배적이라는 것④ 강화는 잦아야 학습효과가 있는데도 강화빈도가 너무 인색하다는 것 등을 지적하고 있다.3) 인지 학습이론인지 학습이론: 인간이 학습할 수 있는 것은 인간의 뇌 속에 인식할 수 있는 기제, 인식하는 능력이 있기 때문이라는 전제에서 출발인지이론의 학습: 인간이 새로운 통찰, 새로운 인지구조를 획득하는 상호작용 과정이론: 퀠러(W. Kohler)의 통찰학습, 삐아제의 인지이론 등학습: 부분학습을 하나하나 한 것이 모여서 된 것이 아니라 학습의 장을 전체적으로 인식하고 해결하는 ‘통찰’, ‘아하! 경험’에 의해 이루어진다고 보았다.(2) 피아제의 인지이론인간의 이지를 발달적 시각에서 조감한 대표적 인지이론가는 피아제이다.상호작용적현상: 인간은 주어지는 환경의 정보를 수동적으로 복사하기보다는 자신의 지식을 구성하려고 이 정보를 능동적으로 선택하고 또 해석하는 능동적 탐구자이 며, 환경을 자신이 가지고 있는 기존의 정신적 틀에 맞도록 재구성, 재해석하기도 한다.인지과정: 동화와 조절이라는 두 가지 동시적 상호보완적 과정을 포함동화: 자신이 현재 가지고 있고 사용가능한 사고방식, 인지구조를 가지고 외부의 대상이나 사건을 해석 심리적 환경은 동일하다고 봄: 인지이론 : 환경이란 곧 개인이 주관적으로 인식한 심리적 환경을 의미한다고 봄④ 지각(Perception)에 대한 개념에 차이.: S-R이론 : 사물에 대한 지각을 사진을 찍는 것과 비슷하게 생각함: 인지이론 : 개인이 사물에 대해 감각하는 것과 의미부여는 동시에 일어나며, 이 두 가지 과정이 별개로 존재하지 않는다고 봄⑤ 동기(motivation)를 보는 시각의 차이: S-R이론 : (인간을 속이 텅빈 유기체 혹은 기계로 보기 때문에) 목적을 갖고 있지 않다고 봄: 인지이론 : (인간은 목표, 기대, 의도, 목적 등을 갖고 있기 때문에) 내적 동기가 된다고 봄2. 학교학습1) 학교학습의 특징: 학교 안에서 이루어지는 학습 현상을 기술, 설명, 해석하기 위해 주로 의지한 것은 학습이론이나 학습법칙이었음. 이것이 학교학습을 이해하는데 접합하지 않을 뿐 아니라 설명할 수 없는 부분이 더 많다는 자각이 생김(1) 신념의 변화지금까지의 학교 교육은 인간을 규정하고, 판단하며, 그러므로 해서 인간을 실패군과 성 공군으로 범주화시키는 데 기여했을 뿐, 교수-학습과정 속에서 학생에게 어떤 도움을 줄 수 있느냐의 문제에는 거의 외면해 온 셈이다.교수-학습체제가 적절히 개선되기만 하면 대부분의 학생이 교사가 기대하는 교육목표에 도달할 수 있다는 신념이 있다.☆브루너의 교수이론 다섯 가지 명제① 학생의 준비도 여하에 관계없이 어느 연령의 학생에게나 어떤 교과목의 내용이라도 교수할 수 있다는 것.② 가르치려는 교과목의 기본적 구조를 잘 형성하고 이것을 학생으로 하여금 이해시킨다면 가장 전이가 있는 학습을 시킬 수 있다는 것.③ 학습하려는 동기 및 의욕은 학습에서 성공하는 경험을 줌으로 자연발생하고 이것이 학습에 가장 핵심적인 동기가 된다는 것④ 학습할 내용을 구조에 따라 계열성 있게 제공하면 가장 학습효과가 크다는 것⑤ 학습상황에서 보상의 방법을 적절히 이용하면 학습에 효과를 올릴 수 있다는 것을 시사하고 있다(2) 성적의 개인차 : 학습의 누적적하는 것은 필연적이며, 또 한 학습과제 2에서 실패하면 학습과제 3이후에서 실패하는 것도 필연적이다2) 학교학습 모형의 은유학습과제의 성공을 결정하는 변인은 먼 과거의 가정환경, 사회환경, 학교환경이 한 개인의 인지적 시발행동을 결정하고, 이것이 기본이 되어 현장에서 투입되는 교수변인과 상호작용하여 학습과제에서의 성공과 실패를 결정 한다(1) 인지적 시발행동어떤 학습과제이건 그 학습과제를 성취하기 위해서 필연적으로 알아야 할 선행학습이 있기 마련이다.(2)정의적 시발행동학습자가 학습하려고 하는 학습과제에 대해 일반적으로 지나고 있는 흥미, 태도, 자아개념, 동기 등을 총합적으로 지칭하는 개념.? 정의적 시발행동: 교과에 대한 흥미나 태도, 학교학습에 대한 태도보다 인간심리의 심층에 자리 잡고 있는 개인의 자아개념이나 인성 등의 특성이 더 중요한 영향을 미친다. 특성 중 어떤 것은 변화시키기 쉬운 것도 있지만 어떤 것은 비교적 안정성이 높아서 변화시키기 어려운 것도 있다.? 인지적 시발행동과 정의적 시발행동은 서로 밀접한 관련을 지니고 있다. 정의적 시발행동의 한 가지 두드러진 특징은 그것이 국지현상이라는 점이다. 즉, 긍정적이든 부정적이든 정의적 행동은 학교 내 혹은 학급 내라는 국지에서 결정되는 현상이라는 것.(3) 교수방법교수방법: 교수방법 및 수업의 영향에 관한 이론 및 실증적 연구는 부족한 상태.3) 학교학습의 결과학업성취의 결과: 학습과제에서 기대했던 정도의 성적 수준에 도달하느냐 못하느냐에 있다.어떤 특정한 학습과제에서 계속해서 성공한 경험은 학생으로 하여금 그와 동일하거나 유사한 형태의 학습과제를 대할 때 자ㅅㄴ감과 흥미를 증가시키고, 반대로 한 학습과제에서의 계속적인 실패나 부적합의 경험은 그와 같거나 유사한 학습과제에서의 흥미를 감소시킨다. 인지적 학습의 성취 혹은 불성취는 다만 학업성적에서의 성공 혹은 불성공에 그치는 것이 아니라 한 개인의 정의적 행동의 방향을 결정한다는 사실은 학교학습의 중요성을 다시 한 번 심각하게 생각하게 한다.3. 교의 문제가 있음.③ ‘유일한 최선의 교수방법’이 존재한다는 인식이 있음.☆ 교수방법은 다양한 시각에서 접근① 교수방법의 절차 및 과정에 초점을 둔 시각② 교수방법의 과정에 개입되어 있는 교수변인의 확인과 효과에 초점을 둔 시각③ 교수방법의 유형에 초점을 두는 시각2) 절차모형으로서의 교수방법수업이 시작되는 단계에서부터 수업이 종료되는 단계에 이르기까지를 유기적인 하나의 총체적 체제로 파악하고, 이 체제를 구성하고 있는 하위절차(혹은 과정)와 그 절차에서 해야 할 교수 내용이 무엇인가를 제시하려는 접근방법.(1) 글레이저의 수업모형수업과정에서 발생하는 모든 사건을 일종의 정보 흐름으로 간주하고, 수업과정을 막대한 양의 정보를 신속하고 정확하며 효과적으로 처리하는 컴퓨터의 구조 및 기능과 동일시하고 있다.☆ 수업과정의 구성요소와 전개 절차① 수업목표의 선정.② 시발행동의 진단.③ 수업절차의 선정과 통제④ 학습성과의 평가(2) 가네의 수업모형학습-교수 과정에 개재한 내적 및 외적 학습조건을 학습사건이라고 지칭하고 이것을 촉진, 지원하기 위한 교수조건을 교수사건이라고 부르고, 이 두 가지를 대응시켜 여덟 단계로 나누고 있다.① 동기유발단계에서는 학습의욕이 일어나도록 하기 위하여 학생의 기대감, 성취동기 등을 자극하여 학습자로 하여금 목표지향적인 태세를 갖도록 유도하는 과정.② 포착단계는 학습동기가 유발된 학습자가 배워야 할 학습내용을 수용하려는 정신적 태세를 갖추고 주어진 내용을 선별적으로 변별하도록 학습자의 내적 상태를 통제하는 과정이자 교수사건으로, 중요한 것은 학습자가 학습내용과 학습내용 사이에 존재하는 차이에 주의집중을 하게 하는 일이다.③ 획득단계는 주의를 기울인 학습내용을 단기기억처에 저장하기 위하여 부호화하는 과정.④ 파지단계는 단기기억처에서 넘어 온 정보를 장기간 혹은 영구히 보관하는 장기기억 능력을 뜻하며, 이 과정에서 중요한 것은 정보를 저장하는 방법과 전략을 제공하는 것이 교수사건의 핵심적 역할.⑤ 재생단계는 장기기억처에 저장되어 있는 지식이나 기 단계.

교육학| 2009.04.05| 8페이지| 1,000원| 조회(248)

교육학, 요점정리, 11장 요점정리

미리보기

닫기
교수-학습 지도안

1. 교수-학습 지도안대단원Ⅰ. 정보통신소단원1. 정보통신의 개요차 시1차시/1학습주제? 아날로그 통신과 디지털 통신을 비교하고 그 특징과 장단점을 알아보자.학습목표? 아날로그와 디지털의 특징을 설명할 수 있다.? 아날로그 통신과 디지털 통신을 비교하여 그 특징을 말할 수 있다.? 아날로그 통신과 디지털 통신을 이해하여 전송시스템을 이해하고 실제로 통신 시스템에 적용할 수 있다.단계학습과정교수-학습 활동학습 자료 및 유의점시간교사학생도입1) 수업분위기 조성밝은 분위기로 인사하며 출석 확인한다.? 바른 자세로 인사한다.밝은 표정과 자유로운 분위기로 유도한다.5분2) 본시학습 내용 소개이 시간에 학습할 내용은 '아날로그 통신과 디지털 통신을 비교하고 그 특징과 장단점'을 알아보고 실제로 통신 시스템에 어떻게 적용되는지 알아보겠습니다. 여기에서는 먼저 아날로그와 디지털의 각각의 특징을 살펴본 다음, 두 통신을 비교하여 장단점을 공부하기로 합니다.3) 학습목표제시이 시간에는 다음과 같은 학습 목표를 가지고 학습하도록 합시다.칠판에 명시된 '학습목표'를 읽도록 한다.교사의 설명을 통하여 다시 한 번 확실하게 인지시킨다.학생들은 학습목표를 읽고 인지한다.4) 학습동기유발인터넷을 사용하는 학생들을 손을 들게 한 후 어떠한 용도로 사용하게 하는지 물어본다.(온라인게임, 채팅, 문서작성, 웹 검색)인터넷에서는 어떤 형태로 정보가 전달될지 학생들의 생각을 물어 본다질문에 답한다.학생들은 자신의생각을 발표한다.학생들이 자유로운 발표를 할 수 있도록 유도한다.전개1) 아날로그 통신 의 특징아날로그의 특징과 성질에 대해서 설명한다.아날로그의 특징인 연속성을 실생활에서 볼 수 있는 현상을 통해서 예를 들어 설명한다.파워포인트30분① 아날로그아날로그란 무엇입니까?아날로그의 특징은 무엇입니까?학생을 지적하여 답하게 한다.자신이 생각하는 아날로그의 특징을 발표한다.칠판에 판서를 한다.아날로그 전송을 신호변환창치인 전화를 통해서 전기적인 신호인 아날로그로 변환하여 전송되는 것을 인식시키고 장, 단점을 인식시킨다.아날로그와 같은 연속적인 신호가 우리 실생활에 어떤 것들이 있는지 말한다.파워포인트를 사용하여 아날로그에 대한 전체적 내용을 정리한다.2) 디지털 통신의 특징디지털의 특징과 성질에 대해서 설명한다.디지털의 특징인 이산성을 실생활에서 볼 수 있는 현상을 통해서 예를 들어 설명한다.파워포인트② 디지털디지털이란 무엇입니까?디지털의 특징은 무엇입니까?학생을 지적하여 답하게 한다.자신이 생각하는 디지털의 특징을 발표한다.칠판에 판서를 한다.디지털 데이터의 경우에는 부호 변환기를 통하여 그대로 전송된다는 것을 인식시킨다.디지털이 실생활에 어떻게 사용되는지 예를 들어 설명한다.흥미를 가지고 적극적으로 참여하게 한다.파워포인트를 사용하여 디지털 통신을 정리하게 한다.3) 아날로그와 디 지털의 비교아날로그와 디지털의 특징을 파워포인트를 이용하여 그 특징을 인식시킨다.앞에서 아날로그와 디지털이 무엇인지 학습해 봤습니다. 아날로그와 디지털의 큰 차이점은 무엇이라고 생각합니까?학생을 지적하여 발표시킨다.학생이 생각하는 아날로그와 디지털의 큰 차이점을 발표한다칠판에 판서를 한다.파워포인트를 사용하여 아날로그와 디지털을 비교하고 이를 통신에 적용하여 그 특징을 인식시킨다.파워포인트4) 아날로그 통신과 디지털 통신의 장단점아날로그 통신과 디지털 통신을 앞에서 학습한 아날로그와 디지털의 장점과 단점을 이해시킨다.칠판에 판서를 한다.파워포인트를 사용하여 아날로그 통신과 디지털 통신의 장, 단점의 전체적 내용을 정리한다.정리학습내용정리아날로그 통신과 디지털 통신의 특징을 발표하도록 한다.오늘 배운 내용 중 이해하기 어렵거나 의문난 점이 있으면 질문하세요.자신의 생각을 발표한다.자유스런 발표가 되게 한다.어느 교과나 수업시간에 의문난점이 있으면 질문하여 해결하는 것이 바람직함을 주지시킨다.5분형성평가그러면 이 시간에 배운 내용을 잘 알고 있는지 다음의 문제를 풀어봅시다.각자 풀어보도록 한다.각자 문제를 풀어본 후, 다 같이 문제를 읽고 정답을 표시한다.주의가 흩어지지 않도록 주의 집중 시킨다.10분2. 판서안I. 정보통신1. 정보통신의 개요(2) 정보전송방식학습목표 : ? 아날로그 통신의 특징을 설명할 수 있다.? 디지털 통신의 특징을 설명할 수 있다.? 아날로그 통신과 디지털 통신을 비교하여 그 특징을 말할 수 있다.? 아날로그 통신과 디지털 통신의 장단점을 열거할 수 있다.1) 아날로그① 아날로그의 정의 : 아날로그(analog)란 연속적인 것을 의미② 아날로그데이터의 예사람의 음성이라든가 온도, 압력 등을 예로 들 수 있다.③2) 디지털① 디지털의 정의 : 디지털(digital)은 이산적인 것을 의미② 디지털의 예문자나 숫자 등을 들 수 있는데, 우리가 일반적으로 사용하는 컴퓨터는 디지털 중에서도 0과 1을 사용하는 2진 데이터를 사용③3. 형성평가문항문항평가내용평가문제

교육학| 2009.03.14| 4페이지| 1,000원| 조회(102)

디지털, 학습지도안, 아날로그, 발표수업

미리보기

닫기
OP Amp 특성실험

R e p o r t 실습제목 : OP Amp 특성실험OP Amp (Operational Amplifier)특성실험실험 목적 이 실험의 목적은 OP Amp의 특성을 알기 위함이다. 실험에 들어가기 전에 OP Amp가 어떠한 소자인지 간단히 알아본다. OP Amp (Operationl Amplifier) 연산 증폭기란 덧셈, 곱셈, 나눗셈의 수학적인 연산의 기능을 행할 수 있도록 만들어진 고 이득 직결 증폭기의 붙여진 이름이다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험초기의 연산 증폭기 는 +-300 V 정도의 높은 전압에서 사용하였지만 최근의 연산증폭기는 IC로 꾸며져서 +-30V 이하의 낮은 전압에서도 사용되며 저렴한 가격 사용의 다양화 등으로 인해 신호처리,통신 등 거의 모든 분야에 사용된다. 오른쪽에 보이는게 이상적인 OP AMP의 모습이다. 입력이 2개 출력이 1개이다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험다음은 이상적인 OP Amp의 특성이다. 1. 증폭률 무한대. (Av = ∞ ) 증폭률이라는 것은 +단과 -단으로 들어오는 입력레벨의 차를 몇배나 키워서 출력시키냐는 것이다. 오피엠프는 증폭률(게인)이 무한대이기 때문에 +쪽이 -쪽보다 아주 약간만 높아도 무한대 전압이 출력으로 나오게 된다. 반대로 +쪽보다 -쪽이 높으면 -(마이너스) 무한대 전압이 나온다. 2. 입력저항 무한대. (Rin = ∞ ) 입력저항이라는 것은, 입력단 내부에 존재하는 저항을 뜻 한다. 오피엠프에서는 +와 - 사이의 저항정도로 생각해도 무리가 없다. OPAMP도 저 +단과 -단 사이의 전압을 우선 측정 한 후 내부 증폭을 거쳐 출력으로 나오게 된다. 그러므로 +단과 -단 사이의 전압을 측정하기 위해 입력저항이 무한대가 되어야 한다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험만약에 입력저항이 작다면, 오피엠프 내부로 전류가 흘러들어오게 되고, 이는 원하는 곳의 전압을 낮추거나 할 수 있다. 그래서 이상적인 오피엠프에서는 입력저항이 무한대가 되야 한다. 3. 출력저항 0. (Rout = ∞ ) 이상적인 오피엠프라면 부하가 어떠한 조건과도 상관없이 원하는 일정한 출력이 나와야 한다. 그러므로 출력저항이 0이 되야 한다. 4. 대역폭 무한대 (B = ∞ ) 모든 주파수대역에서 무한대의 증폭률을 나타내야 한다는 것 이다. 5. 오프셋전압/전류 0 두 입력 전압이 같을 때, 출력전압은 0이고, 출력 전류 또한 0이어야 한다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험반전 증폭기/비반전 증폭기 연산 증폭기의 기본회로는 반전 증폭기와 비반전 증폭기이다. 비반전 증폭기에서는 입력전압과 출력전압의 위상차이가 영이고, 반전증폭기에서는 입력전압과 출력전압의 위상차는 역상인 180°가 된다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험- 반전 증폭기 다음 그림은 반전 증폭기이다. 증폭기 기호인 삼각형 내에 있는 무한대 기호는 이상적인 연산 증폭기임을 표시한다. 가상접지에 의해 증폭기 입력단자의 전압은 영이고, 또한 연산증폭기의 입력저항이 무한대이기에 연산증폭기의 입력단자로 전류가 들어 갈 수 없다. 이를 감안하여 신호전압과 출력 전압간의 비인 전압증폭도를 구하면 아래 식이 된다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험연산증폭기가 이상적인 증폭기이면, 신호전압의 형태나 주파수에 무관하게 위의 식이 성립된다. 즉 증폭도는 단순히 두 개의 저항비만에 의해서 결정된다. 위의 식의 앞에 나타난 음의 부호는 신호전압 Vs 와 출력전압 Vo 간의 위상차가 180°임을 가리킨다. 즉 반전되었음을 나타낸다. - 비반전 증폭기 다음 그림은 비반전 증폭기이다. 출력단자와 연산증폭기의 반전입력단자인 (-)에 저항이 연결되어 있다. 이를 부궤환이라고 한다. 만약 출력단자가 비반전단자인 (+)에 연결되면 이는 정궤환으로 구성되며, 그 특성은 부궤환인 경우와 판이하게 달라진다. 아래 그림처럼 부궤환으로 구성되면 이는 증폭기이지만, 정궤환으로 구성되면 이는 증폭기가 아니다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험따라서 출력단자의 입력 연결시에 그 극성에 주의해야 한다. 가상접지는 부궤환회로에서 발생되는 것이지 정궤환 회로에서 발생되는 것이 아니다. 아래 그림 에서 연산증폭기의 입력저항이 무한대이기에 신호원에서 회로쪽으로 흐르는 전류 I = 0 이다. 가상접지에 의하여 Vs = n 가 된다. 그리고 n 점에서 연산증폭기의 (-)입력단자측을 들여 다 본 저항은 무한대이다. 따라서 전압 이득식은 다음처럼 주어진다. 위의 식으로 부터 출력전압과 신호전압간의 위상차는 영임을 알게 되며, 따라서 위의 그림의 회로를 비반전 증폭기라고 부른다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험필요 부품 목록 IC : 741 OP AMP (HA17741) 실험 장비 사용법 전원공급장치 : 브레드 보드에 전원을 공급하여 준다. 신호발생기 : 3Vpp 주파수 300Hz의 신호를 흘려보내어 준다. 오실로스코프 : CH1,CH2로 나뉘어 입력단과 출력단의 파형을 비교 해 볼 수 있다. 브레드보드 : 회로를 구성한다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험실험 방법 위의 그림과 같이 회로도를 결선하고 오실로스코프의 시간축을 500μs/DIV, 전압측을 각각 0.1V/DIV, 5V/DIV로 조정한다. 브레드보드에 전원을 공급하고 함수발생기의 출력을 3Vpp, 주파수 300Hz로 조정한다. 오실로스코프 CH1과 CH2에 나타나는 파형을 비교한다.323V-pp 300Hz+15V-15V746outCH2 Oscilloscope CH1OP Amp (Operational Amplifier)특성실험실험 장면 위의 그림은 함수발생기의 주파수를 3Vpp, 300Hz로 조정하는 모습이다. 오른쪽 사진을 보면 3Vpp, 299Hz의 정현파가 흐르는 것을 알 수 있다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험오른쪽 사진은 회로도를 연결한 모습이다. HA17741 칩의 2번에는 오실로스코프, 전원공급기, 함수 발생기의 접지가 모두 물려져 있고, 4번 7번핀에는 각각 -15V, +15V가 공급되고 있다. 3번에는 3Vpp, 300Hz의 주파수가 공급되고 6번에서 출력이 되고 있다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험실험 결과 오른쪽 사진에서 알 수 있듯이 오실로스코프의 CH1 입력 파형은 정현파가 흐르지만 CH2 출력 파형은 직사각파가 출력되고 있고 두 파형의 위상차는 0이며 이는 비반전 증폭이 되고 있음을 알 수 있다. 또한 전압 이득(A0)이 있음을 알 수 있는데 입력 주파수의 전압은 약 310mV이고 출력 주파수의 전압은 28V로 28/0.31로 약 90배가량의 전 압이 증폭된것을 알 수 있다.OP Amp (Operational Amplifier)특성실험토의 및 반성 이번 실험을 하면서 OP AMP의 기본적인 동작 특성을 알 수 있었으며 Vin(-)와 Vin(+)의 구성을 어떻게 하냐에 따라 반전이 되는지 비반전 증폭이 되는지 알 수 있었다. 한가지 아쉬운 점은 정현파로 입력 되었던 파형이 출 력부분에서는 왜 직사각파형이 나왔는지 HA17741 데이터 시트를 찾아보았지 만 영어 실력이 많이 부족하고 데이터 시트 보는 방법에 익숙하지 않아서 인 지 원인을 알 수는 없었다. 데이터 시트에 나와있는 많은 Figure 예제들을 보 면서 회로를 어떻게 구성하냐에 따라 IC가 여려 부분에 사용 될 수 있다는 것을 알 수 있었다. 마지막으로 짧은 시간 이었지만 한학기 동안 각 소자들에 대해 좀 더 알 수 있게 도와주신 지삼현 교수님게 감사를 드리며 이번 실험을 마무리 한다. 교수님 수고하셨습니다. - 5조 조원 일동 -{nameOfApplication=Show}

공학/기술| 2009.03.14| 15페이지| 1,000원| 조회(833)

증폭기, 연산, 입출력, op amp실험

미리보기

닫기