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피아제와 비고츠키의 인지발달이론을 통한 놀이와 아동발달 관계 비교 평가A좋아요

피아제와 비고츠키의 인지발달이론을 통한 놀이와아동발달 관계 비교유아교육학과( 김희태 지도교수 )◈ 목 차 ◈Ⅰ. 서론31. 연구의 필요성 및 목적32. 연구 문제43. 이론적 배경41) 피아제의 생애42) 비고츠키의 생애5Ⅱ. 피아제의 이론과 놀이에 대한 관점61. 피아제 이론의 개념 및 특성62. 피아제의 인지발달 단계73. 피아제의 인지적 놀이형태74. 피아제의 인지발달과 놀이에 대한 이해8Ⅲ. 비고츠키의 이론과 놀이에 대한 관점91. 비고츠키 이론의 개념 및 특성91) 비고츠키 이론의 개념92) 비고츠키 이론의 특성103) 비고츠키의 아동발달에 대한 견해114) 비고츠키의 인지발달과 놀이에 대한 이해11Ⅳ. 피아제와 비고츠키의 견해 비교 및 시사점121. 피아제와 비고츠키의 이론 비교121) 피아제와 비고츠키 이론의 차이점122) 피아제와 비고츠키 이론의 유사점132. 피아제 이론의 교육적 시사점143. 비고츠키 이론의 교육적 시사점15Ⅴ. 결론16* 참고문헌17Ⅰ. 서론플라톤이 놀이의 가치를 최초로 인정한 이래 많은 학자들이 놀이의 중요성을 강조해 왔다. 그러나 놀이의 본질이 무엇이며, 놀이를 하게 되는 생리학적? 심리학적 동기가 무엇인가에 대해서는 여러 학자들 간에 의견을 달리하고 있다. 놀이의 본질과 성격을 이론적으로 설명하고자 하는 연구는 19세기 말에 와서 비로소 시도되었고, 1920년대와 1930년대에 본격적으로 발달심리학자적 이론에 기초한 놀이 연구가 시작되면서 여러 측면에서 놀이와 어린이 발달, 놀이와 초기 학습과의 관계를 증명하게 되었다. 20세기 초 이후의 현대적 놀이 이론은 놀이가 이루어지는 역동적 과정을 설명하는 데 주안점을 두고 있기 때문에 역동적 과정이라고 불리기도 한다. 이러한 역동적 이론에는 크게 정신분석 이론과 인지발달 이론이 있다. 각 이론은 발달의 특정 영역에 초점을 맞추고 있으며 이를 근거로 놀이 행동을 개념화하고 있다. 인지 발달 이론은 어린이의 지적 발달과 그 과정에 초점을 두며 놀이 행동도 일종의 인지 행동으로 설 주로 생물학 연구에 몰두하였다. 그는 1916년 고향의 뇌샤텔 대학에서 자연과학 학부 과정을 마치고 불과 2년 후 21세가 되던 해 동 대학에서 스위스 발레 지역의 연체동물에 관한 논문으로 철학박사 학위를 취득하였다. 피아제는 1920년 파리의 알프레드 비네(Alfred Binet) 연구소로 옮겨 유아용 추리력 검사 표준화 작업에 참여했는데, 이 때 피아네는 유아들이 성인과는 전혀 다른 매우 독특한 방식으로 사고한다는 사실을 발견했다. 피아제는 1921년 유아의 지능 발달, 물리적 세계에 대한 유아의 사고, 인지 발달에 대한 연구에 착수하여 방대하고 체계적인 인지 발달 이론을 정립했다.피아제는 그의 세 자녀(재클린, 뤼시엔, 로랑)의 성장 과정을 관찰하여 영?유아기의 인지 발달 단계를 규명하는 구체적인 자료로 제시하기도 했다. 1940년대에서부터 1980년에 이르는 기간에는 제민스카와 인헬더와 함께 연구하면서 그의 이론을 발전시켰으며, 지식이나 지능이 개인과 환경과의 상호 작용에 의해 구성되고 발달한다는 ‘발생적 인식론’을 제시했다. 피아제의 인지 발달 이론은 1960년대 이후 교육학과 심리학 발달에 크게 공헌했으며, 20세기의 위대한 인물 100인 중 한 사람으로 프로이트와 함께 선정되었다.피아제는 과학적, 수학적 개념에 대한 아동의 이해뿐 아니라 지각, 심상, 기억, 의식 등 인지과정의 다른 분야들에까지 관심을 갖고 그의 이론에서 어린이는 자율적이고, 자기 조절력을 갖춘 ‘능동적 과학자(active scientist)' (Bruner & Haste, 1987: 1)이다. 피아제는 1980년에 임종하기까지 생의 마지막 해에도 그의 집에서 아동의 사고의 본질과 발달에 관한 저술과 연구를 계속하였다.피아제의 대표적인 저서로는『아동의 언어와 사고』,『아동의 판단과 추론』, 『아동기의 놀이, 꿈 및 모방』,『아동의 세상 개념』, 『아동의 물리적 인과성 개념』, 『아동의 도덕 판단』, 『시간에 대한 아동의 이해』, 『운동과 속도에 대한 아동의 이해』, 『지능의 근원하부 구조를 형성하는 매우 중요한 시기이다.(2) 전조작기(preoperational stage)2~7세의 유아기로 이 시기에는 영상이나 상징, 즉 놀이나 언어 혹은 그림 등을 통해서 대상을 표상하는 능력이 생기기 시작한다. 그러나 인지능력에 있어서 가역적인 사고가 불가능하고 직관적인 표상에 의존하는 경향이 있다. 또한 자기중심적이며 물활론적인 사고의 특징을 보인다. 직접적인 지각과 행동으로부터 비교적 독립적인 스키마를 형성한다. 이 시기에는 언어 능력이 급속도로 발달하여 언어를 이용한 사회적 상호작용의 토대가 형성됨으로써 자신의 생각을 표현하고 타인으로부터 정보를 수용할 수 있게 된다.(3) 구체적 조작기(concrete operational stage)7~11세의 학령기에 해당하는 시기로 어떤 판단을 내리게 된 과정을 역으로 추적해 보는 가역적 사고가 가능해 진다. 따라서 보존개념이 형성되고 유목화를 포함한 분류, 서열화 등의 논리? 수학적 조작능력을 나타낸다. 그러나 아직은 구체적인 자료가 있어야 가능하며 추상적인 추론을 통한 사고과정은 다음 단계에 이르러 가능하다.(4) 형식적 조작기(formal operational stage)11세 이후의 시기로 이 단계에서는 사고의 조작이 구체적 사물에 한정되지 않고 추상적인 영역에까지 확대가 가능하다. 이 시기에는 새로운 가능성을 생각할 뿐만 아니라 다른 여러 변인들을 고려할 수 있는 사고능력을 가지게 된다. 이 시기의 정신적 조작은 구체적 조작기와는 달리 실제의 대상에 상관없이 논리적으로 추론하고 사고할 수 있는 점이 특징이다.2. 피아제의 인지적 놀이 형태피아제는 놀이와 인지발달은 분리할 수 없으며 유아는 자신의 발달 수준에 맞는 놀이 형태에 참여하는 것으로 보았다. 인지적 놀이형태는 유아의 연령에 따른 지적구조의 발달과 관련되어 위계적으로 나타나지만 각 놀이 단계는 교육적 의미를 지니고 있다. 피아제는 놀이를 발달 단계에 따라 세 가지 수준에서 다음과 같이 분류했다.(1) 연습놀이(practice play)정이라고 하였다. 그러므로 놀이는 어린이의 인지 발달에 중요한 기능을 하며, 어느 정도 성인의 이지적 행동 속에서도 계속해서 나타난다. 따라서 유아의 학습은 놀이를 통해서 이루어지는 것이 가장 합리적인 교수 방법이 될 것이다.피아제는 놀이가 유아의 존재를 통합시킬 뿐만 아니라 유아기의 주요 사업이라고 본다. 또한 놀이는 중요한 역할을 한다. 그러므로 놀이와 성장발달의 관계는 호혜적(reciprocal)관계이며 전체적으로 통합된 관계이다. 요약하면 놀이⇒ 성장⇒ 놀이변화유발⇒ 새로운 놀이⇒ 성장⇒놀이변화 유발로 순환이 되며, 이 과정을 통해 인간이 성장 발달한다고 본다.Ⅲ. 비고츠키의 이론과 놀이에 대한 관점1. 비고츠키 이론의 개념 및 특성(1) 비고츠키 이론의 개념① 근접발달지대(The Zone of Proximal Development: ZPD)근접발달지역이란 독자적인 문제해결에 의하여 결정되는 실제적 발달수준과 성인의 지도하에 또는 보다 능력 있는 또래들과의 협동을 통한 문제해결에 의해 결정되는 잠재적 발달수준과의 차이를 의미한다. ZPD는 학습과 인지 발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역이다.② 비계설정(Scaffolding)근접발달영역과 매우 밀접한 연관이 있는 개념이 비계이다. 비계는 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것을 의미한다. 비계는 즉각적인 문제해결뿐만 아니라 장기적인 안목에서 아동이 스스로 문제를 해결하는 데 필요한 기술을 가르치는 데에도 효율적인 것으로 보인다. 즉 비계는 구체적인 문제해결 뿐만 아니라 아동의 전반적 인지발달에 도움이 된다.③ 언어와 사고비고츠키는 언어가 사고발달에 필수적이며 언어가 사고발달에 유익한 것은 사회적 상호작용의 매개역할을 하기 때문이다. 비고츠키는 인간의 지적 기능은 도구에 의해 매개되며 인간이 사용하는 여러 도구들 중에서 가장 특유한 도구가 바로 언어라고 하였다. 즉, 언어는 정신을 재구조화하고 보다 높은 수준의 자기조절이 이루어진 사고과정을 형성하는 데신이 표상한 사물과 관련된 의미에 관한 사고를 하게 된다는 것이다. 놀이는 유아가 현실세계의 긴장에서 벗어나려고 하는 상상적 상황을 창조하고 놀이는 창의적 사고 영역과 깊은 관련이 있다고 하였다.비고츠키는 추상적 사고 능력의 발달과 놀이에 대한 집중적인 연구를 한 결과, 어린 아동들은 물체와 물체 사이의 의미를 분리시킬 수 없기 때문에 추상적인 사고가 불가능하다는 것을 알았다. 그러나 어린이들이 상징 놀이를 통해서 의미를 실제의 물체로부터 분리시켜 실제의 물체와 상관 없이 다른 의미를 떠올리거나 물체 없이 의미를 생각할 수 있는 추상적인 사고를 연습하게 된다. 따라서 상징놀이는 어린이의 추상적 사고 발달에 결정적인 역할을 하게 된다.따라서 비고츠키에 의하면, 유아들에게 의미와 대상은 서로 하나로 결합되어 있기 때문에, 이들은 추상적인 사고를 할 수 없다. 그 결과 유아는 실제로 뛰는‘말’을 보고 않고서는 ‘말’에 대하여 생각할 수 없다. 유아가 가상 놀이에 참여해서 다른 사물(예:말)을 상징하기 위하여 대상물(예:막대기)을 사용하기 시작할 때 비로소 의미는 대상물과 분리되기 시작한다. 막대와 같은 대체물은 실제의 ‘말’로부터 ‘말’의 의미를 분리시키는 데 주축으로서의 역할을 한다. 그 결과 유아는 곧 그들이 재현한 대상물의 의미에 대하여 독립적으로 생각할 수 있게 된다. 그러므로 상징 놀이는 추상적 사고의 발달에 핵심적인 역할을 한다. 유아의 놀이는 영아기의 상황 결정적 사고와 성인기의 자유로운 추상적 사고의 전이적 단계이다.놀이에 대한 비고츠키의 관점은 전인적 발달을 연계하여 놀이를 유아의 인지 발달뿐만 아니라 사회?정서 발달에도 중요한 것으로 고려하였다. 즉 그의 관점에서 발달의 이 세 가지 영역은 모두 상호 관련적이다. 비고츠키는 발달의 두 수준, 즉 실제적 발달(독립적인 수행)과 잠재적 발달(도움을 받아서 하는 수행) 수준 간의 차이를 근접 발달 지대(ZPD)의 중요성에 의하여 제안하였는데, 놀이는 근접 발달 지대 내에서 하나의 비계(scaffold)로다.

학위논문| 2013.11.18| 18페이지| 5,000원| 조회(2,133)

피아제, 비고츠키, 인지발달이론

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학습장애 진단검사

학 습 장 애 진 단 검 사20117739 김미현1. 정의학습장애(Learning disorder)란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 셈하기와 관련된 특정 장애를 말한다. 흔히 정신지체나 정서장애, 시작이나 청각에 장애가 있을 때 학습 문제가 수반되나 이러한 장애가 없음에도 불구하고 일반 교수법으로 학습이 불가능한 아동들이 있으며, 이러한 이질적 장애를 진단, 분류하기 위해 학습장애란 진단명이 도입되었다. ‘학습장애(Learning disability)’란 용어는 Kirk(1961)에 의해 처음 사용되었으며 미국 NJCLD는 학습장애란 “듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론 혹은 산술 능력의 습득과 사용에서 주된 어려움을 보이는 이질적인 장애 집단을 나타내며, 이는 중추신경계의 장애에 기인된 것으로 가정된다.”(1990)라고 정의한다.학습장애는 넓은 의미로는 정신지체나 뇌손상, 정서적 문제 등을 포한한 어떠한 요인에 의해서건 학습에 어려움을 보이는 경우를 모두 포함할 수 있으나 좁은 의미로는 “정산 지능을 가진 아동이 학업적 기술을 학습하는 데 실패한 경우”를 말한다. 일반적으로 학습장애라고 할 때는 협의의 개념을 의미하는 경우가 많으며, 학업 실패가 낮은 지능에 기인된 ‘학습 지진’이나 우울, 불안 등 정서적 문제에 기인되어 학습에 어려움을 보이는 ‘학습 부진’과 구분하기 위해 이를 ‘특수학습장애’라고 명시하기도 한다.학습장애는 1987년 DSM-Ⅲ-R에서 공식적인 소아정신과적 장애로 처음 인정되었다. DSM-ⅣDP 따르면 학습장애는 읽기, 쓰기, 산술을 평가하기 위해 개별적으로 시행된 표준화 검사에서 연령, 학교교육 그리고 지능에 비해 기대되는 수준보다 성적이 현저하게 낮을 때 진단되며, 현저하게 낫나는 것은 표준화된 검사 점수에서 2표준편차 이상 차이가 날 때로 정의한다.2. 증후 및 진단학습장애는 다음의 세 가지 영역 중 한 가지에서 특수하고 심각한 약점을 갖는다.?읽기 : 아동은 읽은 것을 말하고, 인지하고, 유창하게 읽고, 이해하는데 어려움을 갖는다. 업성취 또는 철자법 기술을 요구하는 일상생활의 활동을 현저하게 방해한다.7. 가장 빈번히 사용되는 제외사항 : 개별적으로 실시된 표준화검사에서 IQ가 70이하이다. 산수장애 (ICD-10의 진단준거)ICD-101. 표준화된 산수검사 점수가 아동의 생활연력과 일반지능에 기초하여 기대되는 수준보다 표준편차가 적어도 2점 이상 낮다.2. 읽기 정확도 및 이해, 그리고 철자법에서의 검사점수가 정상범위 내(평균으로부터 표준편차가 ±2)3. 읽기 및 철자법장애에 대한 뚜렷한 과거병력이 없다.4. 학교생활의 경험은 평균범위 내에 있다. (예: 교육경험에서 극단적으로 부적절한 적이 없다.)5. 산수를 배우기 시작한 초기단계부터 산수에서 장애를 나타낸다.6. 기준1에 기술된 장애가 학업적 또는 철자법 기술을 요구하는 일상생활의 활동을 현저하게 방해한다.7. 가장 빈번히 사용되는 제외사항 : 개별적으로 실시된 표준화검사에서 IQ 가 70이하이다.3. 감별진단1) 학업성취에서 정상범위 이내의 이탈 또는 학습 기회의 결여학습장애는 정상범위 내의 학업성취의 이탈과 구별되어야 하며, 교육기회의 박탈이나 부적절한 교육방식 또는 문화적 요인 때문에 생기는 학업 문제와도 구별되어야 한다.즉 학교 문화와 인종적, 문화적 배경이 다르거나 교수방식이 부적절한 경우에도 표준화된 성취도 검사에서 점수가 낮게 나올 수 있다.2) 시력 또는 청력 장애시력 또는 청력 장애가 학습 능력에 영향을 줄 수 있으므로 청력, 시력 선별 검사를 실시해야한다. 학습장애가 감각 결함과 동반되는 경우, 통상적으로 감각 결함에 동반되는 정도보다 학습 문제가 심한 경우만 학습장애로 진단된다.3) 정신지체지능발달이 지체된 경우에도 전반적인 지적 기능의 장해와 함께 학습장애가 나타난다. 그러나 읽기나 쓰기, 셈하기 능력의 저하가 지체된 지능으로 설명하기 어려운 정도로 현저하게 낮은 경우에만 학습장애가 추가적으로 진단된다.4) 전반적 발달장애전반적인 발달장애가 있는 경우에도 학습장애가 동반되는데, 이러한 경우에도 측정된 지능 수나 잘못 발음한다.새로운 단어를 알지 못한다.자기 학년 수준의 단어를 알지 못한다.독해 문제에서 정확하게 대답을 하지 못한다.바로 앞에 쓰여 있는 것을 보고 글자, 단어, 문장, 숫자를 베겨 쓰지 못한다.먼 곳에 쓰여 있는 것을 보고 글자, 단어, 문장, 숫자를 베껴 쓰지 못한다.문단의 시작을 적절히 표시하지 못한다.철자법에 맞게 쓰기 못한다.받아쓰기를 할 때 소리에 적절한 철자를 쓰지 못한다.단어를 쓸 때 글자를 빠뜨리거나 대체하거나 더하거나 재배치한다.말로 표현되어 있는 산수문제를 푸는데 어려움이 있다.한 가지 계산 방식에서 다른 계산 방식을 요하는 문제로 넘어가면 제대로 풀지 못한다.구체적인 예 없이는 추상적인 수학적 개념을 이해하지 못한다.출처: 신민섭 등(1998)5. 학습관련 검사들1)기초학습기능 수행평가체제 읽기 검사기초학습기능수행평가제체읽기검사제작자김동일(2000)대상초등학교 1~3학년 아동 대상목적기존의 표준화된 규준지향검사가 실제 교육현장에서 교사가 학생 개개인에 대한 의사결정을 하거나 교수방법을 결정하는 데에 부적절하다는 문제의식을 갖고 이에 대한 대안으로 실제학생들이 배우는 기초학습기능에 근거하여 학생의 수행을 평가하는 기초학습기능수행평가체제 읽기검사를 개발검사구성기초평가와 형성평가로 구분되는데 기초평가용으로 제작된 읽기검사를 3회 실시하여 아동의 기초선을 확인하고, 이후의 형성평가를 통해 아동의 지속적인 향상을 점검실시방법정해진 시간동안 주어진 읽기자료에서 아동이 정확하게 읽은 음절수를 측정하는 방식으로 실시결과그 결과를 규준과 비교함으로써 아동의 상대적 학년위치를 파악함과 더불어 아동 자신의 이전 점수와의비교를 통해 진전도를 파악할 수 있다.2)학습흥미검사학습흥미검사제작자조붕환, 임경희(2003)대상초등학교 4~6학년목적흥미는 일반적으로 어떤 현상이나 사물에 대해서 좋아하거나 싫어하는 것, 또 몰두하거나 관심을 갖고 호기심을 갖는 경향을 의미한다. 학습흥미 역시 학습에 대한 동기로 작용하여 학습능률를 좌우하기 때문에 학습상황에서 매우 학습이라는 것이다.학교 외에서의 학습학교에서 다루는 교과목(국어, 수학, 역사, 지리, 생물, 화학, 문학 등)언어기능?독해력?철자의 재인?문자와 낱말의 재인수기능(셈하기)?문제해결능력?계산능력?기초개념 이해정보처리기능?관계짓기?조직?관찰(관계짓기)(조 직)(관 찰)정보처리 기능은 모든 학습에 일반적으로 적용되는 기능이고, 언어기능과 수 기능은 초기의 학교학습에서 가르쳐지는 최소한의 교육적 성취를 나타낸다. 본 검사에서 다루는 세 가지 기능은 모두 학교학습에 기초가 되는 기능이며 학생이 얻은 점수는 유치원 및 초등학교 과정의 학년 수준을 측정할 수 있는 내용이기도 하다.본 검사에서 다루는 기능의 구체적인 요소는 그림과 같이 9개 요소이나 소검사는 5개로 조정되었다. 그 내용은 다음과 같다.기능측정요소하위검사명정보처리관찰조직관계짓기정보처리언 어문자와 낱말의 재인철자의 재인독해력읽기Ⅰ쓰기읽기Ⅱ수기초개념 이해계산능력문제해결력셈하기2)소검사의 측정 내용가) 정보처리정보처리검사는 모든 학습의 기초가 되는 다음의 세 가지 기능을 측정한다. 첫째, 정보에 대한 학습자의 지각과정, 자극에 반응하는 시각-운동과정, 시각적 기억과 양, 길이, 무게 및 크기에 대한 관찰능력과 둘째, 묶기, 분류하기, 공간적 특성과 시간에 따라 순서 짓기 등의 조직능력, 셋째, 학습자의 추론 및 적용 능력, 유추, 부조화된 관계 알기 등의 관계 능력을 측정한다.나) 읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인)문자를 변별하고 낱말을 다른 사람들이 이해할 수 있는 언어음으로 읽는 문항들로 구성되어 있으며 읽기능력을 측정하는 검사이다. 이 검사는 첫째, 사물, 숫자, 기호 및 문자를 변별하는 내용들로서 피험자에게 낱자 또는 낱자 군을 제시하여 4지 선다형의 답지에서 같은 것을 찾도록 하는 문항들과 둘째, 피험자에게 낱자를 제시하고 낱자의 명칭을 말하도록 하는 문항들로 구성되어 있으며, 셋째, 피험자에게 일련의 낱말들을 제시하고 각 낱말들을 큰 소리로 읽도록 하는 낱말 읽기 문항들로 구성되어 있다.다) 읽기Ⅱ(독해력)이이 직접 채점하여 제출하도록 하였다. 수합된 기초학습기능 검사 기록용지의 각 소검사별 문하의 채점과 점수 기록이 정확하게 되었는가를 검토하는 작업을 하였다. 특히 5개 소검사 중 정보처리 검사 문항의 경우, 피검사자의 눈과 손의 협응력을 측정하는 5개 문항은 채점하기가 상당히 까다롭기 때문에 채점상의 오류가 많은 것으로 보고 재검토하였다.채점오류에 대한 검토가 끝난 후, 피검사자들이 받은 원점수와 개인의 인적 사항을 컴퓨터에 입력하였다. 분석에 사용된 자료 수는 1,289명이었으며 분석결과는 다음과 같이 4가지로 구분되어 제시되었다.첫째, 기초 통계 자료로써 5개 소검사 점수의 학년별 평균, 중앙치, 표준편차 및 범위와 연 령별 평균, 중앙치, 표준편차 및 범위를 산출하였다.둘째, 규준 작성 및 해석을 위하여 다음과 같은 자료를 산출하였다.① 소검사 및 전체 검사의 학년 규준 산출② 소검사 및 전체 검사의 연령 규준 산출③ 각 학년별 소검사 및 전체 검사의 백분위 산출④ 각 연령별 소검사 및 전체 검사의 백분위 산출⑤ 15%, 5% 및 1% 수준에서의 각 소검사 간의 차이 점수 산출셋째, 검사의 신뢰도 검증을 위해서 기초 학습기능 검사의 학년별 반분신뢰도, 측정의 표준 오차 및 문항 내적 합치도 계수를 산출하였다.넷째, 타당도 검증을 위해서는 기초학습기능검사와 표준화 학력 진단검사와의 공인 타당도 를 산출하였으며 기초학습기능검사 소검사들의 고유성을 알아보기 위해 전체 및 학 년별 소검사 간의 상호 상관 계수를 산출하였다.7. 지각·언어 검사1) 개관학습장애 정의의 미비점은 많은 학자들에 의하여 지적이 되고 있으며 새로운 정의들이 계속 제시되고 있는 상황에서 한국의 실정에 적합한 정의 제시가 이루어지고 대상 학생들을 명확하게 진단할 수 있어야 할 것이다. 이러한 발달적인 불균형성을 진단해내기 위하여서는 적당한 진단 도구가 이용되어야 할 것이지만 학문적 학습장애를 진단해 낼 수 있는 도구의 개발만이 이루어져 있으며 발달적 학습장애를 진단해 낼 수 있는 검사 도구는.

교육학| 2013.01.04| 15페이지| 2,500원| 조회(365)

언어, 학습, 장애, 정신지체, 지각, 학습장애, 심리, 검사, 진단

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교수-학습이론의 이해

2011학년도 교육대학원『교수학습이론의 이해』‘교수-학습이론의 이해’학습이론 1장~4장 요약교 과 목 명교수학습이론의 이해담당 교수님박 승 렬 교수님제출자교육대학원 교육학과 상담심리전공학 번 : 20117739이 름 : 김 미 현제1장 학습이론의 개요1. 학습과 학습이론의 개념학습의 개념에 대한 정의는 학습이론에 따라서 다양하게 내려질 수 있으나, 모든 학습 이론들이 공유하는 학습에 대한 몇 가지 기본가정(Driscoll,2000)① 학습은 개인적 수행과 잠재적인 수행 능력의 지속적인 변화로 파악할 수 있다는 점이다.② 개인적 수행 및 수행 능력의 변화는 학습 환경과 학습자와의 상호작용의 결과로 얻어진 것이어야 한다.요약하면, 학습이란 경험에 의한 행동의 변화로 정의할 수 있다. 이 때 행동이란 가시적인 외현적 행동과 비가시적인 인지적 차원의 내현적 행동을 포괄하는 것으로 보아야한다.2. 학습이론의 기능과 유형1) 학습이론의 기능① 학습이론은 검증 가능한 원리들로 구성되기 때문에 연구를 수행하기 위한 이론적 토대 가 된다.② 학습과 관련된 구체적인 현상과 정보들을 조직하기 위한 이론적 틀을 제공한다.③ 외견상 단순하게 보이는 현상들의 복잡성과 미묘함을 드러내준다.④ 학습이론은 학습에 대한 기존의 지식과 경험, 이해를 재구성할 수 있는 틀을 제공한다.⑤ 교수설계를 위한 이론적 기초를 제공한다.⑥ 교실 수업의 과정과 성과를 평가하기 위한 기준을 제시한다.⑦ 교수-학습의 문제점을 진단하는 데 도움이 된다.2) 학습이론의 유형구분 유형행동주의신행동주의인지주의구성주의학습관행동의 변화행동변화+내적과정내적 과정의미 구성이론가Watson,Thorndike,Pavlov,SkinnerBandura,Meichenbaum,Piaget,Brunner,Wertheimer,Kohler,BartlettPiaget,von,Glasersfeld,Gergen,Vygotsky연구 대상동물,실험실 연구인간과 동물,실험실 연구인간 학습 연구인간 학습 연구학습 과정시행착오, 고전적조건화, 조작적조건화한 학습된 반응2) 자극의 일반화와 변별? 일반화 - 조건 자극과 유사한 자극이 스스로 조건 반응을 유발하게 되는 현상이다. 이것 은 자극의 유사성 때문에 조건화가 형성된 본래의 자극과 비슷한 자극 상황에 대해서도 동일반 반응이 일어나는 원리를 설명하기 위한 것이다.? 변별 - 관련은 있으나 동일하지 않은 자극 상황에 대해 서로 다르게 반응하는 능력이다.3) 조건화의 소거? 소거 - 조건 자극이 무조건 자극을 동반하지 않고 반복적으로 제시될 때 마침내 조건 반응이 소멸하는 현상을 가리킨다. 무조건 자극과 결합하지 않은 조건 자극은 결국 조건 반응을 일으킬 수 없게 되는 것이다.4) 정서적 반응의 조건화학교와 교실이 학생들에게 제시하는 자극이 항상 즐거움과 이완 감정을 유발하도록 해야 한다. 학생들이 학교를 즐거운 자극, 즉 긍정적 피드백이나 즐거운 활동 등과 결합시킬 때 학생들은 학교가 머물고 싶은 곳이라는 것을 학습하게 된다.5) 고전적 조건화의 교육적 적용? 긍정적인 정서를 유발할 수 있는 안락한 환경을 제공한다.? 질문할 때는 우호적인 분위기에서 하고 긍정적인 성과가 나타나도록 결과를 조직한다.? 학생들의 시험불안에 대처하기 위해 시험에 관한 구체적인 정보와 단서를 제시할 수도 있다.3. 조작적 조건화 이론1) 조작적 조건화의 원리유기체의 행동은 어떤 목적을 지향하는 자발적이고 의식적 행동이며 이러한 행동을 조작적 혹은 도구적 행동이라고 한다.Skinner의 조작적 조건화 이론에서는 개인의 자발적이고 조작적인 행동을 강화함으로써 바람직한 행동을 형성하거나 반응 빈도를 증가시키려고 한다. 자발적 행동(반응)을 강화함으로써(자극) 행동의 변화를 유도하는 R형 조건화(R-S)라고 할 수 있다.2) 고전적 조건화와의 차이점고전적 조건형성조작적 조건형성자극-반응계열자극이 반응의 앞에 온다.반응이 효과나 보상 앞에 온다.자극의 역할반응은 추출반응은 방출자극의자명성특수반응은 특수자극이 일으킨다.특수자극이 없다.조건형성과정한 자극이 다른 자극의 대치자극의 대치가 없다.의 관계를 재구성, 재조직함으로써 새로운 이해를 얻는 것을 말한다.1. 사회인지이론학습을 비롯한 인간의 모든 활동은 일정한 사회적 환경 속에서 전개된다. 이 과정에서 인간은 타인의 행동을 보고 들으면서 그것으로부터 많은 것을 배운다. 이와 같이 타인의 행동을 관찰함으로써 학습하는 것을 관찰학습, 혹은 사회학습이라고 한다.1)관찰학습의 과정① 주의 : 모델의 행동에 주목하고 그것을 정확하게 지각하는 것이다. 주의 과정에 영향미치는 요인은 모방행동과 관찰자의 특성에 관련된 것이다.② 파지 : 모델의 행동을 모방할 의도로 주목을 했다면 그것을 기억 속에 상징적으로 부호화하여 저장하는 것이 필요하다. 부호화는 관찰된 행동을 포함할 수도 있고, 그 행동이 왜, 어떻게, 언제 일어났느냐에 관한 설명을 포함할 수도 있다.③ 산출 : 기억 속에 저장된 정보를 적절한 행위로 변환시키는 과정을 말한다. 학습자들이 모델의 행동을 주목하고, 관찰 내용을 파지한 다음 적절한 시점에서 구체적인 행동을 통해서 직접 수행하는 과정이다.④ 동기화 : 관찰한 모든 내용이 행동으로 실행되는 것은 아니다. 부정적 결과가 아닌 긍정적 결과를 기대할 수 있을 때 수행은 촉진된다. 학생들의 학습 동기를 유발하기 위해서는 강화를 제공하는 것이 중요한데 관찰학습에서는 직접강화, 대리강화, 자기강화를 구병한다.2)인지적 행동 수정의 단계모델의 시연에 의한 인지적 모델링교사가 과제를 수행하면서 소리 내어 문제해결 과정을 시연한다. 학생들은 교사의 시연을 통해서 문제를 해결하는 사고과정을 지각할 수 있다.명시적인 교사의지도와 안내를 통한 모델링교사의 지도하에 학생들은 동일한 과제를 수행한다. 교사처럼 소리 내어 수행 과정을 반복한다. 교사는 외적인 지도와 조력을 제공한다.명시적인 자기안내를 통한 모델링학생들은 모델의 지도가 없이 스스로를 안내하면서 과제를 수행한다. 과제의 수행과정에서 소리 내어 사고함으로써 명시적이고 외적인 자기지도와 자기지도를 실행한다.미약한 자기 안내를 통한 모델링학생들은 과제를 수행하면in의 장(場)이론개인과 환경을 포함하여 개인의 지각과 심리적 주의력이 미치는 유의미한 범위를 장(場, field)라고 개념화하였다. 인간은 이러한 장 가운데서 활동하는데, 어떤 일정한 순간에 개인의 행동을 규정하는 조건들의 총체를 생활공간이라고 한다.개인의 행동이 생활공간과 함수관계라는 것은 생활공간의 변화가 개인의 행동, 더 정확하게는 인지구조의 변화를 초래한다는 의미이다. 따라서 학습이란 생활공간의 역동적 변화를 반영하는 인지구조의 변화로 정의할 수 있다.4)형태주의 이론의 교육적 적용? 생산적 사고를 통한 이해력 증진 - 기본적 원리의 통찰과 문제 상황의 인지적 재구조화는 학습자의 이해를 촉진한다. 이 과정에서 얻어지는 통찰에 의한 문제의 해결을 그 자체로서 강화요인이 된다.? 발견, 탐구, 문제해결을 통한 학습 - 통찰의 과정은 인간의 문제해결 과정과 일치한다. 비구조화되고 모호한 문제 상황 속에서 문제를 인식하고 가설을 설정한 다음 이것을 검증해가는 가설-연역적 사고는 전체 문제 상황에 대한 인지구조를 재구조화함으로써 문제에 대한 해결책을 발견하는 통찰의 과정에 대응된다고 볼 수 있다.? 학습과제의 조직화와 구조화 - 유사성과 근접성의 원리에 따라 학습내용들간의 개념적이고 논리적인 관련성이 있는 정보들을 하나의 전체적 단위로 조직하여 제시함으로써 정보처리의 효율성을 증진시킬 수 있다.3. 인지적 정보처리이론1) 정보처리의 체계정보처리이론은 인간의 기억과 학습에 관하여 ①정보가 어떻게 기억에 저장되는가? ②저장된 정보는 어떤 방식으로 변형되는가? ③저장된 정보가 문제 상황이나 학습에 이용되기 위해서 어떻게 인출되는가?를 이해하고자 한다.환경자극(투입)인지적통제,자극↓↓감각등록기주의집중, 재인?단기기억작동기억저장 ?? 인출장기기억감각정보수용부호화반복연습덩이정보 처리의식활동영구저장스키마 형성↓↓상실반응(산출)2) 정보처리의 유의미성장기기억 속의 정보는 의미 있고 조직화된 형태로 부호화되어 저장되어있다. 학생들이 장기기억 속의 정보에 효과적으로 접근하여 학 수업전략이 필요하다. 학습 자료의 통합된 요소들을 분리시키고, 학습과제를 단순-복잡으로 계열화하며, 학습자의 외적 인지 부담을 줄이고 정교화, 추상화, 비교, 추론과 같은 인지과정을 촉진할 수 있는 수업설계 방안을 모색할 필요가 있다.? 정보처리와 표상방식의 다양화 - 다양한 매체를 활용하여 자료를 제공하고, 동일한 내용을 여러 가지 방식으로 표상하도록 하며, 적극적으로 정보를 처리할 수 있는 기회가 많을수록 학습내용을 장기기억 속에 더 많은 연결망을 구축할 수 있게 된다.? 정보의 조직화? 학습내용의 정교화? 시각적 심상화? 학습자의 사전 경험과 정보처리 양식의 분석- 학습은 경험을 통해서 이루어지기 때문에 정보가 처리되는 방식은 학습자의 사전 지식과 문화적 맥락에 따라 다를 수 있고 정보처리 양식 또한 다양하기 때문에 새로운 학습 활동을 설계할 때 학생들의 사전 경험과 선호하는 정보처리 양식을 분석할 필요가 있다.4. 스키마 이론1) 스키마의 개념스키마는 새로운 정보를 이해하기 위해 사용되는 일종의 일반적 지식구조로서 기억 속에 들어오는 정보를 선택하고, 선택된 정보를 인지구조 속에 의미 있게 통합하고 조직하는 역할을 한다. 개인이 지각과 경험들을 조직하기 위해 이용하는 인지적 틀을 scheme 라고 부른다. 정보처리이론에서는 새로운 정보를 이해하거나 통합할 수 있도록 해주는 개인의 기억 속에 존재하는 개념들의 통합적 조직이라고 부른다.2) 스키마의 기능? 텍스트 이해를 위한 해석의 틀? 스키마에 따른 선택적 주의와 지각? 의미 파악과 구성을 촉진하는 기능3) 스키마 이론의 교육적 적용? 배경 지식의 중요성 - 유의미한 학습이 이루어지기 위해서는 새로운 지식을 이해하고 통합하기 위해 이용될 수 있는 적절한 사전 지식과 경험을 지닌 학습자들의 적극적인 관여가 필요하다는 사실이다.? 스키마 활성화 전략의 중요성 - 잘 발달된 스키마와 부합되는 정보일수록 더 쉽게 이해되고 학습되며 더 오랫동안 파지될 수 있다. 적절한 배경 지식의 활성화는 그것이 수업의 목표에본다.

교육학| 2011.07.30| 11페이지| 2,000원| 조회(572)

학습, 교수, 이론, 교수-학습, 권낙원

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