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5. 지시형-자기학습형 수정

☞ 지시형 스타일로부터 자기학습형 스타일에로의 이동 ☜? 누가?? 언제?? 무엇을?지시형(A)연습형(B)상호학습형(C)자기점검형(D)포괄형(E)유도발견형(F)수렴발견형(G)확산발견형(H)자기설계형(I)자기주도형(J)자기학습형(K)과제활동 전TTTTTTTTT→L→L? 고정되어있는 과제 -> 원리, 개념, 심미적 기준? 결과 지향적 과제? 과제활동지 제공? 기준용지? 개인연습(B) +자기평가(C)? 새로운 과제 X? 결과로 얻는 과제? 점검목록표 : 내-외적요소에 의한 평가사고방식 제공? 행동 : 질문제작 (계열적)? 비계설정 : 인지적 경제성? 단일질문(큰질문)? 해부학, 생리학, 역학, 물리법칙 등? 특정한 질문? 공통내용? 스타일구조과제활동 중T→LLdL→L→TL→L→L→L→( )( )( )→L교과내용행동운영절차? 9가지 의사결정 이전? 역할교대 ->사회적 상호작용? 자기스스로짝 선택? 스스로 과제수행? 학생이 출발점 스스로 선택ALT↑(동기↑)(과제 동일, 난이도 다양)? 질문에 의한 교사와 학습자간 상호작용시작? 다양한 인지작용(계산과정)? 학생-과정의 책임? 스스로의 질문? 구체적 인지작용(4가지 동작, 설계 배합)- 감환과정? 가치피드백? 질문, 방법? (공통) 교과내용설계? 학생의 교사가 필요한 시점에 도움과제활동 후TT→Lo→LL→TL→LTLT→LL→L전체적 피드백? 개별적 피드백-과제와 관련된-9가지 의사결정? 상호평가(동료평가)? 피드백(교->학)-즉각적? 자기평가(평가기준용지)? 자각력, 내적동기(ALT↑)? 자신의 과제평가, 다음 수준의 결정? 교사-> 중립적 피드백사례(질문, 대답)문제해결? 사례문제해결합리적 사고? 교사->몇가지 질문을 통해 참여? 중립적인피드백? 기준(평가관련)4순위 : 지시형과 비교 3순위 : 수준별수업과 비교 2순위 : 1순위와 비교 1순위 : 수렴발견과 비교? 시간 효율성-> 숙달? 내용 : 적극적수업? S->R즉각적ALT↑? 개별연습 +개별Fb -> 숙달? (연습) 개별화의 시초? 완전학습? 중 : 동료관찰자: 비교,대조,결론=인지수행자 : 연습? 후 :Fb(학습자)? 숙달 + 사회성? 모두 소외없이-> ALT↑? 1개 질문-> 과정상 책임 = 학생-가능한 해결책(P)실행가능한 해결책(F)바람직한해결책(D)? 모사(효율성) ? 창조(인지학습) ?수렴형사고(발견)

예체능| 2012.06.19| 1페이지| 1,000원| 조회(146)

의사결정, 문제해결, 인지학습, 과제수행, 지시형부터 자기학습, 운영절차, 점검목록..

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4. 체육교육과정_모형

움직임분석 모형◎ 사조☞ 교과(내용)숙달중심 사조 (2개 쓰면 교과숙달중심사조, 학습과정 중심사조)◎ 목적☞ 체육학의 기본적 지식을 이해하는 것과 운동 수행을 잘하는 능력◎ 개념틀 ? 탐구중심 지도를 강조① 개념틀은 체육수업에 포함될 수 있는 내용의 범위를 결정하는 역할을 한다.? 움직임교육 모형 - 초등학교? Laban의 ‘움직임 개념틀’ - 구성요소 : 신체, 노력, 공간, 관계? 움직임교육의 내용 조직 및 개발을 위한 움직임 주제 - 교육무용, 교육게임, 교육체조? 학문중심 모형 - 중등학교? Lawson & Placek의 ‘체육의 기초개념(Basic Stuff)' : 운동역학, 운동발달, 운동학습, 인문학 영역? 과학적 원리를 중심으로 내용을 구성 : 뉴턴의 법칙, 베르누이 원리② 개념틀의 두 번째 관심사항은 운동관련 과제를 해결하는데 이론적 지식을 적용하는 것이다.* 라반의 움직임 개념틀 *요소 차원신체----------- 내 몸이 무엇을 하고 있는가? ---------------------------- 행위동작신체부위의 동작 (분절)신체의 활동신체의 모양새노력----------- 내 몸이 어떻게 움직이고 있는가? ------------------------- 시간중량(무거움, 가벼움)공간(넓게, 작게 활용)흐름(빠르게, 늦게(힘,속도))공간----------- 내 몸이 어디로 움직이는가? ----------------------------- 구역방향 (지그재그방향, 직선방향)수준 (높, 낮이 ex-낮은 드리블 수행)움직이는 길(일자/틀어서 움직임)움직이는 면(넓게, 좁게)확장되는 공간관계----------- 어떠한 관계가 벌어지는가? ------------------------------ 신체부위개인 및 그룹기구 및 용구기타◎ 교사의 역할① 개념적 지식의 전달② 지식활용을 돕는 과제의 개발③ 타 교과영역과의 연계 (교과 간 통합)④ 발달단계에 적합한 학습과제의 준비 (학생의 수준고려) - 방향성, 수직적 성격cf> 교사는 학생이 개념을 가지고 탐구와생들이 팀워크와 페어플레이에 관해서 올바른 판단을 내릴 수 있는 것을 포함한다.- 학생들은 또한 축제활동의 한 가지로 시합을 올바른 방식으로 하는 것을 배우고, 학생들은 경기기능과 전술을 향상시키기 위해서 경쟁을 활용하며, 학생들은 보다 훌륭한 참여자가 되기 위하여 각 종목에서 중요시하는 의례행사들이 무엇인가를 배운다.? 신체적 측면의 목적 ? 체력, 운동기능.- 각 종목을 잘하는데 필요한 알맞은 수준의 체력을 증가시키는 것을 포함한다.- 학생들은 토너먼트에 참가하기 위해 필요한 체력과 기능을 습득하고, 규칙과 용?기구는 학생들의능력에 맞추어 변형시킨다.? 인지적 측면의 목적 ? 심판, 코치, 기록원- 스포츠 대회를 개최하고 운영하는 능력의 향상을 포함하고, 팀 결정 ? 대진표 및 시합계획 짜기 ?기록 작성등과 같은 활동들을 포함한다.- 시합전략과 연습전략을 분석하고 마련하는 능력을 개발하고 학생들이 점차 나아짐에 따라 지도력배양을 위한 기술을 개발한다.- 심판보기, 코치하기, 점수매기기 등과 같이 스포츠 경기대회를 하기 위하여 필요한 활동들에 대하여 맡은 역할을 제대로 수행하도록 배운다.? 범위와 계열 - 단계적인 기술 발달 수준을 확정하는 것.? 범위 - 용?기구, 경기장, 경기 시간, 경기 규칙, 경기 참가자 수 (변형)? 계열 - 단순한 과제에서 점점 복잡한 과제들로 진도가 발전되어 나가도록 계열적으로 준비한다.? ‘Sport for All' 개념의 기본가정은 ’모든 학생들이 자신의 능력에 적합한 수준으로 스포츠에 참여해야 한다‘는 것이다.◎ 교사의 역할① 스포츠 기능 ? 지식 ? 태도의 지도 (통합)② 발달 단계적 적합한 활동의 제공 (수준) ? 각 종목을 변형하고 수정한다.◎ 장점 및 단점(비판)? 장점- 단원보다는 긴 시즌별로 종목을 가르치므로 학생들의 참여를 북돋아줄 기회가 많이 제공된다.- 실제 경기방식이 다소 변형되기 때문에, 운동 잘하는 학생은 물론 못하는 학생과 중간수준의 학생들도 모두 능력과 노력에 맞는 형태로 시합에 참여할 수 있다.-또는 중간수준의 학생들도 즐거움을 맛 볼 수 있도록 스포츠 활동을 변형 ? 수정함으로써 모든 학생들이 수업에 참여할 수 있는 기회를 제공한다.? 학생들이 서로 복장을 제대로 하고 열심히 참여하도록 동기유발하고 격려한다.◎ 특징① 스포츠 시즌 : 일반적으로 스포츠는 프리시즌, 경기, 결승전 등을 포함하는 스포츠 시즌 내에 행해진다. 프리시즌( 각단원의 초반)에는 기술과 전술을 배울 연습기회가 주어지며 교사는 또는 잘하는 학생을 통하여 피드백 등이 주어지면서 코칭이 행해진다. 프리시즌 뒤에는 곧바로 시합이 진행되고 중간 중간 연습이 행해진다. 시즌이 계속 진행되면서 기술연습 시간은 거의 없어지고 시합이 점차 열을 띠어가며 최종적으로 결승전으로 막을 내린다. 학생들이 기술을 어느 정도 연습하고 점차 흥미를 느껴가려면 시즌은 상당한 기간 동안 유지되어야 한다. 한 주에 몇 시간씩 하는가에 따라 8주에서 12주 정도는 되어야 한다. 이것은 1년에 많은 종목을 배우지 못한다는 것을 의미하지만, 각 종목에 대하여 깊은 이해를 갖게 될 수 있다.② 역할분담③ 팀 소속④ 대진표 경기운영⑤ 기록 작성⑥ 결승행사발달단계 모형◎ 사조☞ 자아실현중심 사조◎ 목적☞ 프로젝트 SEE? 어떤 판단을 내리고 결정을 결행하는데 있어서 자신감을 느끼는 사람이다. 이 사람은 운동기능을 숙달하였고, 체력이 높으며, 자긍심이 높고, 자신을 잘 이해하고 있는 사람이다. 이 사람은 자신에게 유용한 활동을 잘 할 수 있는 데에 필요한 능력과 기술을 증진시킨다.☞ 책임감수준? 타인에게 의존하지 않고 독립적으로 일을 수행할 수 있고, 목적을 성취하기 위해 요구되는 사회적 기술들도 가지고 있다.? 자기 자신을 넘어서 다른 사람들을 생각하고 위하는 마음을 가지고 있다.◎ 개념틀? 톰슨과 만의 Project SEE - 발달교육 모형 ⇒ 초등학교? 학생의 ①운동기능(능력), ②개성, ③사회성, ④통합성 개발목표? 심동적, 인지적, 정의적 영역 간의 상호작용이 교육과정의 가장 중요한 요인으로 간주된다.? 심동-정의적.② 적합한 환경의 조성 : 교사는 학생의 인지적 ? 정의적 ? 심동적 영역의 발달이 최대한도로 촉진되는 학습 환경을 조성한다.③ 개인적 적합성 : 교사는 학생 개개인에게 적합한 학습과제를 준비한다.④ 책임 있는 행동의 개발 : 교사는 학생들이 책임 있는 행동을 배워가도록 도와준다.◎ 발달단계 모형 VS 종합상자 모형? 발달단계 모형? 개별학생에 대하여 강조한다.? 학생이 수업에 들어오기 ‘전’에 학생의 개인차가 고려되어 수업이 준비되어야 한다.? 학습과제를 계열적 순서에 따르고, 명확한 목표를 지향하며, 단계별로 누적적인 성격을 띠도록 개발한다.? 목표 ? 내용 ? 수업방법 ? 기구 등을 다양하게 준비하고 개발한다.? 모든 수업이 학생 개개인에게 적합한 수준이 되고, 통합적 목표를 성취하도록 만드는데 최선의 노력을 다한다.? 종합상자 모형? 학생을 교육과정에 관련된 의사결정 과정에 포함시키지는 않는다.? 학생 개개인의 적합한 형태로 준비된 학습과제가 아니라, 연령을 중심으로 한 학습과제들을 종종 개발한다.? 특정 연령이나 학년의 학생들은 모두 비슷한 관심이나 능력을 가지고 있다고 가정한다.? ‘평균수준’의 기능과 관심을 가진 학생을 기준으로 하여 가르친다.? 학생의 개인차가 인정이 되기는 하지만, 그것은 수업이 진행되고 난 ‘후’이다. ⇒ 성적산출발달단계 모형종합상자 모형개별 학생 강조전체 학생 강조수업 의사결정권 있다.수업 의사결정권 없다. (교사주도)개인중심으로 과제 개발연령중심으로 개발수업 전 개인차 고려수업 후 개인차 고려◎ 발달단계 모형의 단점(비판) ≒ 사회적 책임감 모형 포함1. 경기나 스포츠 활동에 참여 하기만 하면 저절로 전체 발달이 이루어 질 것이라는 가정은 설득력은 없다.2. 발달단계 모형의 통합적 성격을 강조하는 사람들은 목표를 여러 영역으로 구분하는 시도에 대하여 비판적 시각을 보인다.3. 특정한 발달목표에 직접적인 영향을 줄 수 있는 교육내용을 선정하는데 무관심하다.4. 지도현장에서 개인차가 고려되지 못하는 교수전략이 사용되고 있다.학생들이 각 단계에서 장려하는 행동들을 실제로 실천하도록 한다. 교사는 학생들에게 일상적으로 하는 것 말고 다른 방식이나 활동들을 해보도록 권유하고, 학생들은 자신의 행동 결과를 이해하도록 한다.③ ‘선택하기’ 방법은 학생들에게 각 단계 내에서 스스로 선택권을 행사할 기회를 준다. 이 선택권은 공정하게 게임하거 관람하거나 등과 같은 기초적인 것에서부터 게임을 감독하거나 심판을 보는 것과 같은 보다 복잡한 결정을 내리는 것까지 다양한 범위에 걸쳐 이루어진다.④ ‘문제해결하기’ 방법은 학급전체 토론이나 소그룹 토론시간에 학생들이 체험하는 경험의 질에 직접적으로 영향을 미치는 문제를 해결할 때 활용된다.⑤ ‘스스로 반성하기’ 방법은 학생들이 수업에 참여하면서 동시에 자신의 행동과 행실에 대하여 신중하게 생각하도록 한다. 학생들은 자기가 목표로 한 단계를 기준으로 삼고 그것과 관련하여 무엇을 의도했고, 무엇을 느꼈는가에 대하야 생각하고 반성한다.⑥ ‘상담하기’ 방법은 학생과 교사의 대화 형태로 이루어진다. 학생들은 수업시간에 가진 긍정적 ? 부정적 느낌을 자유스럽게 표현하고 그 상태를 조금이라도 나아지도록 하기 위하여 교사나 다른 학생과 함께 노력한다.☞ 장점◎ 책임감 모델은 통제가 어려운 학생이나 관심을 보이지 않는 학생들을 가르치는 경우에도 많은 도움이 될 수 있다.? 학생들이 수업시간에 관심을 보이고 자기 통제력을 되찾을 수 있도록 해줄 수 있다.? 심각한 적응상의 문제점을 겪고 있지 않은 학생들에게도 효과적으로 이용될 수 있다.? 학생들이 보다 적극적인 노력을 기울일 수 있고, 교사는 학생들이 전보다 더 주체적 의사결정을 내리고 타인에 대한 따뜻한 마음과 도움행동을 보여주도록 각 단계별 목표들을 활용한다.개인의미추구 모형◎ 사조☞ 생태통합중심사조◎ 목적① 전인적 발달 : 사람은 신체활동에 참가함으로써 의미와 중요성을 찾아야 한다.② 사회적 책임의식 : 다른 사람과 함께 잘 지내는 능력을 갖추어야 하며, 사회 환경에 대한 이해와 사회적 환경을 개선하는데 적극적으직인다.

예체능| 2012.06.19| 14페이지| 1,000원| 조회(297)

의사결정, 교육과정, 운동기술, 체육수업, 스포츠교육, 발달단계, 심폐지구력, 발달모..

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7. 체육수업모형

직접교수 모형 (OTR)(0) 주제 : 교사가 수업리더 역할을 한다.(1) 개요◎ 특징 : 교사 중심의 의사결정과 교사 주도적 참여형태이다.- 학생은 많은 의사결정을 할 수 없고 대부분 교사의 지도에 따르며 교사의 질문에 대답한다.◎ 목적 : 학생이 연습과제와 기능 연습에 높은 비율로 참여하도록 하기 위해 수업 시간과 자원을 가장 효율적으로 이용하는데 있다.◎ 핵심 : 교사의 관리 하에 학생은 가능한 한 연습을 많이 하고, 교사는 학생이 연습하는 것을 관찰하고, 학생에게 높은 비율의 긍정적이고 교정적 피드백을 제공하는 것이다.◎ 직접 교수를 사용하는 교사들의 일련의 활동(Rosenshine)① 교사는 학습을 구조화한다.② 교사는 각 수업 단계를 활기차게 진행한다.③ 교사는 상세하고 풍부한 수업과 설명을 한다.④ 교사는 많은 질문을 하고 명확하고, 활동적인 연습을 제공한다.⑤ 교사는 학습 초기 단계에서피드백을 제공하고, 잘못된 부분을 교정해 준다.⑥ 학생은 초기 학습과제에서 80% 이상의 성공률을 달성할 수 있어야 한다.⑦ 교사는 많은 양의 학습과제를 소량의 과제로 세분화한다.⑧ 학생이 학습과제를 자신감 있고 정확한 동작으로 90~100%의 성공률에 도달할 수 있도록 많은 연습시간을 제공한다.◎ 직접교수 모형을 활용한 수업 6단계 - Rosenshine① 전시 과제 복습 : 교사의 수업 도입으로 간주되며, 이전에 배웠던 가장 핵심적인 기능이나 개념들을 다루어야 한다.② 새로운 과제 제시 : 수업 도입단계가 끝나면 교사는 바로 학생이 배우게 될 새로운 내용(개념, 지식, 기능)을 제시한다. 교사가 새로운 내용을 학생에게 설명하거나 시범을 통해 과제를 제시한다.③ 초기 과제 연습 : 과제 제시는 곧 바로 구조화된 연습으로 이어지고 학생은 주어진 과제를 능숙하게 수행하기 위해서 연습을 시작한다.④ 피드백 및 교정 : 교사의 보강 피드백과 교정 사항에 대한 설명은 초기 학습과제가 이루어질 때나 과제 연습 계열성에서 각 과제 사이에 이루어진다.⑤ 독자적인 연습 : 교사는있어야 한다.③ 동료교수 모형은 작은 규모의 협동학습모형으로 오인해서는 안 된다. 협동학습은 학생이 다른 학생을 가르친다는 특징을 가지고 있지만, 협동학습 모형은 동료교수 모형과 매우 다른 총괄 지도 계획을 가지고 있고, 학생을 전체 내용 단원을 학습하는 동안 학생은 함께 하는 소규모 팀으로 배치된다.? 체육에서 가장 인지도가 높은 동료교수 형태는 Mosston & Ashworth의 상호학습형 스타일(c)로, 한 학생이 ‘관찰자-(가르치는 자)’로, 다른 학생은 ‘행위자-(배우는 자)’로 지명된다. 이 스타일의 특징은 동료교수의 가장 본질적인 특성을 고수하고 있지만, 일시적인 과제 구조에서 주로 활용되고 있어 대개 단원 내용에서 단 한가지의 교수전략으로 사용되지 않고 있다. 체육교사들은 수년간 이 전략을 사용하여 왔지만, 그것은 본 장에서 제시되는 동료교수 모형과는 많이 다르다.(1) 개요◎ 특징① 동료교수 모형은 직접교수 모형의 변형으로 볼 수 있다.? 동료교수 모형에서는 교사가 한 가지(학생이 학습활동을 하는 동안과 그 후에 발생하는 수업 상호작용)를 제외하고는 직접교수와 같은 동일한 모든 요소(단원과 수업에서 거의 모든 내용, 운영, 과제 및 지도)들에 대한 통제권을 가진다.? 이렇게 중요한 책임이 개인교사라고 불리는 학생에게 위임되는데, 이 학생은 다른 학생의 연습지도를 관찰하고 분석하기 위해 훈련을 받는다.② 동료교수 모형은 학생이 수행하는 연습시도에 대해 교사의 관찰부족과 교사로부터 받는 제한된 피드백이라는 문제점을 줄이기 위해 고안되었다.? 사실상 수업 중에 학생의 학습참여기회(OTR)는 동료교수 모형에서 반으로 축소되는데, 이는 각 학생이 개인교사로서의 활동시간과 학습자로서의 활동시간을 대략 반씩 보내기 때문이다.? 그러나 학생이 학습자의 역할을 수행하는 경우 각 학생은 실제로 학습시간의 효율성을 높이면서 자신의 연습시도를 관찰하고 분석하는 개인교사를 가지게 된다.? 개인교사의 역할을 수행하는 경우, 해당 학생은 과제에 대한 이해를 높여 줄 수 수업) 또는 전체 단원에서 사용 될 수 있다.- 집단 구성과 협동 학습 과제를 수행하는 데 요구되는 시간 때문에 한 수업에서 1개 이상의 전략 사용을 권장하지 않는다.- 일부 협동 학습 전략은 체육보다는 다른 과목에 맞게 설계되었다.? Johnson, Johnson, Holubec의 협동학습의 5가지 기본요소 - 학습과정① 팀원 간의 긍정적인 상호의존② 일대일의 발전적인 상호작용③ 개인의 책무성-책임감④ 대인관계와 소집단 인간관계 기술⑤ 팀 반성 ⇒ 정기적인 반성시간 제공 / 간접적으로 이루어져야 한다.? 교사의 역할① 수업목표를 상세화 한다.② 과제 제시와 과제 구조를 전달한다.③ 수업 전 의사결정을 한다.④ 협동과제를 설정한다.⑤ 협동학습을 수행하는 팀들을 모니터하고 필요하면 개입한다.⑥ 학습과 팀 상호작용을 평가한다.? 장점 ① 협동학습 과제는 대부분의 사람들이 사회에서 업무를 수행하는 방식으로 수행된다.② 교과 내용 지식은 집단의 전문성이 팀원의 전문성 보다 클 때 향상된다.③ 학생은 공동의 과제와 팀 도전 목표에 대한 가치관을 배운다.④ 학생은 공동 과제를 수행하면서 자신과 타인에 대해 더 잘 이해하게 된다.⑤ 팀원은 서로 발달단계에 맞는 모델링 역할을 한다.⑥ 학생은 팀의 인적자원을 효율적으로 활용하고 관리하는 방법을 배운다.⑦ 학생은 혼자서 배우는 것보다 함께 배우는 것이 좋은 이유를 알게 된다.⑧ 학생은 스스로 학습의 과정과 진도를 조절 할 수 있다.? 단점① 팀원이 과정보다는 결과에 집착하면 협동학습 모형의 취지를 잃을 수 있다.② 성취보다는 과정을 강조하면 협동을 통한 학습보다는 협동 그 자체에 가치를 두게 된다.③ 한두 명의 학생이 팀에서 교사처럼 활동 할 위험이 있다.④ 능력이 뛰어난 학생은 다른 학생보다 더 많은 공헌을 해야 한다는 부담감을 느낀다.⑤ 게으름을 피우는 방법을 배울 수 있다.⑥ 노력은 했지만 공헌도가 낮은 학생이 창피감과 수치감을 느낄 수 있다.⑦ 일부 학생은 자신에게 주어진 기회를 회피하는 경향을 보일 수 있다.⑧ 팀원.? 평가는 집단 연구가 시작되고 각 팀에게 단일 점수가 주어지기 전에 루브릭 점수를 학생에게 제시하여 이루어진다.③ 장점 : 학습과정을 다른 팀과 공유할 수 있고, 학습이 일어나는 과정을 루브릭을 통해 구체적으로 확인 할 수 있다.◎ 학습영역의 우선수위? 인지적 영역에 초점① 정의적-인지적 ③ 심동적? 심동적 영역에 초점① 정의적-심동적 ③ 인지적? 영역간 상호작용 : 상호 협력적 관계, 직선적 관계 X◎ 학습의 참여 형태? 소그룹(팀원 선정) ⇒ 반드시 교사가 실시? 팀 내의 이질성, 팀 간의 동질성◎ 학습 선호? 참여형, (팀 내-협력형, 팀 간-경쟁형), 독립형◎ 학습평가 ? 세 영역 균등하게 평가? 심동적 영역①간단한 실기시험 ②과제의 시간측정 ③정확성 검사 ④일관성 ⑤표준화된 실기검사? 인지적 영역① 퀴즈 ② 학습이 구체적 성과물? 정의적 영역①주요사건 기록법 ②체크리스트 사용 ③작업일지 작성 ④반성시간◎ 교사전문성1. 평가 : 모든 과제는 수행능력과 협동학습 과정으로 평가된다.2. 질문사용 : 반성 시간에 다루어지는 교사의 질문 사용 능력은 교사가 갖추어야 할 기본적인 지도 기술이다.cf> 정의적 영역 목표도 만들어주기◎ 수업의 주도성스포츠교육 모형 (선수와 비선수)(0) 주제 : 유능하고, 박식하며, 열정적인 스포츠 인으로 성장하기◎ Sidentop의 스포츠교육 모형 ? 학교 상황에서 학생에게 실제적이고 교육적으로 풍부한 스포츠경험을 제공하기 위해 설계하였다.? 교육과정과 교수-학습 방법에 많은 시사점을 제공하고 있다.- 교육과정에 대한 가장 두드러지는 함축적 의미는 스포츠가 체육 프로그램의 조직의 중심이 된다는 것이다.- 교수학습 내용은 학생의 발달단계에 적합한 스포츠 형태로 구성된다.? 스포츠를 포괄적인 접근방법으로 가르칠 수 있는 수업 모형으로 ‘스포츠교육 모형의 목표는 직접교수 / 협력적인 소집단 학습 / 동료교수 등의 다각도적인 활용을 통해 가장 잘 성취될 수 있다.’-학생이 스포츠교육 모형 안에서 각 스포츠 형태를 많이 배울지라도 이모행 능력을 겸비한 학생에게만 이롭다.? 기술의 발달에만 초점을 두는 반면, 게임을 잘하는 데 필요한 전략들에 대해서는 상대적으로 비중을 약하게 두는 경향이 있다.? 게임 구조?게임 전통 ? 의례 ? 다양한 역할을 학생에게 지도하려는 시도가 거의 없었다.? 체육 수업의 현실? 학생은 게임하기를 좋아하지만, 기술을 반복적으로 연습하는 것은 좋아하지 않는다.- 기술을 분절화해서 연습하라는 지시를 받게 되면, 그 연습이 게임 수행에 별로 도움이 되지 않다고 느끼면서 종종 큰 거부감을 나타낸다.- 교사가 학급에게 게임 단원(축구)을 배울 것이라고 말하면, 학생이 묻는 질문은 ‘언제 게임해요?’- 경력교사는 게임을 먼저 시작하고 나서 나중에 기능을 연습하게 되는 지도방식이 체육 교육의 ‘실책’이라고 인식하고 있는데, 이러한 교사들의 인식에 대해서 학생의 저항 정도는 거의 폭동 수준이다.? 학생은 체육 수업이 시작되었음에도 불구하고 게임수행의 복잡성에 대해서 거의 준비가 되어 있지 않다.- 학생은 게임의 외적인 모습을 흉내를 낼 수 있는 기능과 전술 지식을 소유하고 있지 못하다.- 게임은 빈약한 경기 진행으로 나타나서 좌절감을 제공하고 무익하기만 한 운동이 되어 버린다.? 대다수의 학생은 게임을 배울 수 있는 가장 최상의 방법은 정식게임 형태를 수행하는 것이라고 생각한다.- 연습 ? 간이게임 ? 변형게임을 통해서 기술발달을 꾀하기 보다는, 정식 게임 구조를 유지하고자 한다.- 전술게임 모형은 기술발달과 게임수행에 필요한 전술 지식을 학습하기 위해 게임구조에 대한 흥미를 활용한다.? 전술게임 모형의 특징? 전통적으로 게임 단원을 지도할 때, 교사는 기초기능에서 복합기능으로 내용전개를 계획하고, 규칙과 정식게임의 경기방법을 설명한다.? 전술게임 모형- 교사는 학생의 기술과 전술을 발달시키기 위해 일련의 학습과제들을 유사한 게임 상황으로 계획하여 정식 게임 혹은 변형 게임으로 이끌어간다.? 게임형식(game forms) : 게임과 유사한 과제 또는 변형게임- 학생이 간단한 게임 발달

예체능| 2012.06.19| 46페이지| 3,000원| 조회(146)

의사결정, 협동학습, 협력학습, 학습활동, 스포츠교육, 발달단계, 직접교수모형, 학습..

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체육 교육과정 사조

☞ 내용숙달중심 사조☜목표누구나 배워야 하는 기초지식과 기능의 습득과 완벽한 숙달을 강조하며, 체육의 세부학문영역의 기초지식과 기본 운동종목의 숙련된 수행을 주된 목적.내용전통적으로 가르쳐오던 육상, 체조, 스포츠 등방법권위적이고 일제식 수업방법평가객관적인 방식 / 효과적 동작수행에 대한 아주 세분화된 개념규정을 바탕으로.※ 체육교사① 운동기능, 스포츠, 움직임, 그리고 체력요소를 상당히 강조한다. ‘정확한’ 또는 가장 ‘효과적’ 수행방법에 또한 많은 강조를 둔다.② 일반적으로 수업은 배울 내용이나 전술을 수행하는 정확한 방법의 시범과 함께 간단한 설명을 주는 것으로 이루어진다. 내용은 그 동작을 수행하기 위한 학습자의 최대한의 수행 기회를 마련하도록 주의 집중된 상태에서 이루어진다.③ 교사는 구체적인 피드백을 제공하고 학생은 그에 따라 동작을 고쳐나간다.④ 명령식, 연습식 수업스타일로부터 문제해결 및 자기주도식 스타일에 이르는 다양한 수업방법을 사용한다.⑤ 평가는 통상적으로 한 가지 기술 테스트 등 효과적 동작수행에 대한 아주 세분화된 개념 규정을 바탕으로 이루어진다.※ 특징① 중요한 지식습득 또는 학문적 지식의 통합 등에 최우선을 둔다.② 학교의 역할 : 한 세대에서 다음 세대로 문화적 유산을 전달해 주는 것.③ 교육자의 역할? 학생들로 하여금 문화적 유산에 참여 할 수 있는 도구와 자질을 습득 시키는 것? 가장 훌륭한 지식들을 선별하여 제시하는 것④ 1950년대부터 1970년대까지 ‘지식의 구조’의 개념으로 표현되었다.☞ 자아실현중심 사조☜목표학생의 본래 타고난 성품과 자질을 최대한으로 실현시켜 주는 것.(감성과 정서의 개화를 추구)내용다양한 창작활동과 재미있는 놀이 활동방법학생의 자발적인 참여(열린 교육)를 유도하는 개방된 지도방식.학생이 자신에 대한 이해, 목표설정, 독자적 의사결정을 잘하도록 조처한다.평가주관적 방식 / 자신에 대한 이해와 성장※ 체육교사① 학생들이 자신감과 긍정적 자아개념을 갖도록 하기 위하여 스포츠 종목을 많이 사용한다. 학생들로 하여금 어려운 기술을 해보라고 하거나, 자신이나 타인을 위하여 책임감을 가져보라고 하건, 다른 이와 함께 잘 일을 해보라고 도전심을 불러일으킴으로써 학생의 성장과 성숙을 이끌어 내려고 한다.② 움직임, 스포츠, 체력관련 학습과제를 잘 조직하여 학생이 자신에 대한 이해, 목표설정, 그리고 독자적 의사결정을 잘 하도록 조처한다. 학생으로 하여금 생각하게 하며, 자신의 동작에 대하여 반성하게 하고, 실천 가능한 목표를 세우게 하며, 목표를 성취할 수 있는 자신만의 계획을 점진적으로 수립할 수 있도록 한다. 평가 시에는 자신에 대한 이해와 성장이 강조된다.※ 특징① 개개 학생의 주관의 성장과 자기 관리 능력의 개발을 목표.② 교육과정의 역할자아의 발견과 전인적 통합의 과정으로 간주 ⇒ 학생중심이고 자율적 성장 중심③ 교육과정 : 경험은 각 개인이 이전의 제한점을 극복하고, 한계를 넘으며, 자신에 대한 새로운 지각을 획득하는 것을 자극하도록 설계된다.④ 개인적 자율성과 주체성에 최고의 우선권을 부여☞ 사회개혁중심 사조☜목표개인 중심적 사고방식에서 벗어나 타인과 사회 전체에 대한 책임의식을 강하게 느끼고 변화를 주도하는 의식과 실천력을 기르려고 한다.내용다양한 종류의 체육활동방법보다 평등하고 올바른 모습의 체육활동이 이루어지며 소외되고 불이익을 받는 소수의 사람들이 동등한 기회와 대우를 받을 수 있도록 하는 방식.평가객관적, 주관적 방식 / 사회적 변화를 위하여 얼마나 협동적으로 일했는가.※ 체육교사① 집단역동, 사회적 모델링, 의사교환능력, 가치명료화 등에 관한 지식과 기술을 소지하고 있어야 한다. 학교사회에 영향을 미치는 경제적, 사회적, 정치적 요인들에 대하여 잘 알고 있어야 한다. 교사는 기존의 교사-학생관계에 의문을 제기하는 수업방법을 사용한다. 성원간의 상호작용, 협동, 그리고 책임감을 고취시킬 목적으로 하는 체육교육 관련 운동과제들을 능숙하게 구성해내는 능력을 가지고 있다.② 학생들로 하여금 자신의 행동에 관하여 반성적으로 생각하게 하고, 자신의 행동을 학급이나 사회의 기대행동과 비교하며, 변화를 가져오도록 하는 개선책을 개발하도록 격려하고 고무한다.③ 사회적으로 용인되는 것처럼 보이는 행동들이 모든 이에게 동일한 기회를 제공하는지를 학생에게 지속적으로 설명할 수 있는 능력을 가지고 있어야 한다. 학생들의 불평등이 무엇인지 깨닫도록 해야 하며, 성인의 도움에 의존하지 않고 어떤 상황을 개선하거나 예방하는 방법들을 배워야 한다고 생각한다.④ 평가는 학생들이 교실과 학교 내에서 사회적 변화를 위하여 얼마나 협동적으로 일했는가에 초점을 맞춘다. 그리고 교육적 환경 내에서 다른 이들의 권리와 기회를 얼마나 보호했는가에 초점을 맞춘다.※ 특징① 개인의 욕구를 초월하여 사회적 요구가 선행된다.② 교육과정민주주의에의 참여, 지도능력, 집단적 협동과 문제해결의 과정 등을 강조하는 수업을 진행한다. ⇒ 성차별, 가족화목, 약물복용과 남용, 에이즈 예방, 지역감정 및 민족감정 등의 문제에 관한 프로그램 계획.③ ‘스포츠는 축소된 형태의 사회’라 정의☞ 학습과정중심 사조☜목표학생이 어떤 목표를 선택하건 간에 그것의 성취를 위해 필요한 학생의 논리적, 체계적, 비판적 사고 능력을 함양시켜주는 것을 목적으로 한다.내용기존의 스포츠 종목에 얽매이지 않고 그것을 창의적으로 변형시키거나 새로운 활동들을 개발하도록 한다. 방법창의적인 수업방식을 택함으로써 학생들이 학습하는 방법을 배우도록 한다.평가주관적 평가 / 학습과정의 질※ 체육교사① 기술, 스포츠, 그리고 체력의 학습을 어떻게 단계적으로 실행해 나가는 가에 대하여 명확히 이해하고 있다. 이들은 탐구중심적인 방식으로 운동문제를 구성하는 능력이 뛰어나다. 여러 가지 운동문제들을 해결하는 다양한 방법을 탐색하도록 하는 수업기법들을 가지고 있다.② 학생들은 주어진 과제의 핵심적 요소가 무엇인가에 초점을 맞추도록 고무되고, 교사는 학생들이 한 단계 한 단계 체계적으로 능력을 개발해 나갈 수 있는 과제를 준비한다. 학생들은 학습과정의 질을 기준으로 평가받는다.※ 특징① 학습결과 보다 배우는 과정을 중시한다.② 문제해결 학습에서 강조하는 ‘무엇을’ 학습하는가와 ‘어떻게’ 학습하는가를 강조한다.③ 과학적 능력에 대한 관심은 물론이고 예술적 능력에 대한 관심도 가지고 있다.④ 교육과정 : 학습을 지속시켜주는 ‘과정적 기술’들을 배우는 것이 중요하다.☞ 생태통합중심 사조☜목표자신이 살고 있는 사회적 환경과 물리적 환경 그리고 그 속에서의 조화로운 생활을 지향하며, 두 가지 환경이 미래에는 보다 나은 상태가 되도록 적극적 노력을 기울이는 시민의 양성을 목적으로 한다.내용다양한 학습 내용방법다양한 학습 방법평가총체적 관점 / 지식에 대한 총체적인 관점.※ 체육교사① 학교를 개개인의 모든 요소들이 다른 모든 요소들과 서로 영향을 주고받는 하나의 커다란 단일생태체계로서 간주한다. 이들은 교육과정 내에서 사회, 학생, 그리고 교과가 조화롭게 균형을 이루도록 노력한다. 목표, 과제, 그리고 수업기법 등의 선정은 이들이 현재 학생들의 이해수준에 적합한지를 신중하게 검토해본 이후에 행해진다.

예체능| 2012.06.19| 6페이지| 1,000원| 조회(217)

지식습득, 내용숙달 중심사조, 자아실현 중심사조, 학습과정 중심사조, 사회개혁 ..

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6. 지시형 스타일

지시형 스타일 (A)과제활동 전 (T)과제활동 중 (T)과제활동 후 (T)? 특징 : ‘정확한 수행’ - 정확한 수행이란 교사가 지시하는 대로 운동을 수행하거나 반응을 보이는 것.? 교사의 역할 : 과제활동 전-중-후의 모든 사항을 결정하는 것.? 학습자의 역할 : 교사가 내린 결정 사항들에 대하여 교사가 지시하는 대로 따르는 것.교과내용 목표행동 목표1. 제시된 모델을 빠르게 모방할 수 있다.2. 정확하고 정밀하게 수행 할 수 있다.3. 결과를 즉각적으로 성취할 수 있다.4. 동시에 수행을 성취할 수 있다.5. 사전에 결정된 모델을 유지 할 수 있다.6. 교과내용상의 기술을 숙달할 수 있다.7. 문화적 전통들과 의식들을 보존할 수 있다.8. 시간을 효과적으로 사용할 수 있다.9. 더 많은 수업자료를 활용할 수 있다.10. 기타1. 그룹의 기준에 맞추어 개개인을 사회화한다.2. 모두가 일체가 되도록 한다.3. 모두 획일적이 되도록 한다.4. 그룹 정체성과 자부심 세우기-소속감을 느끼게 한다.5. 단체정신을 강화한다.6. 신호에 따른다.7. 구체적인 미적 기준에 도달한다.8. 습관과 일상적인 일들을 보다 발전시킨다.9. 문화적 전통, 관례, 의식들을 보존한다.10. 그룹 또는 개개인들을 통제한다.11. 안전에 따르는 절차를 가르친다.12. 특정 종류의 훈련을 한다.(지시형 스타일 훈련 : 각각의 훈련은 고유한 훈련 방식을 가지고 있음.)13. 기타?지시형 스타일의 함축적 의미1. 교사는 전 학급이 동시에 수행할 수 있는 경험을 계획하고, 이를 성공적으로 수행한다.2. 교사는 학습자들의 발달에 있어 효과적인 자극-반응 경험을 계획한다.3. 교사는 운동을 수행함에 있어서 안전성, 숙련성, 정확성을 갖출 수 있는 어떤 원리를 세우는 것이 필요하다는 사실을 인식한다.4. 교사는 학습 학생들이 결속력을 지니도록 할 수 있다.5. 학습자들은 자극-반응 관계 내에서 신체적 운동 기술들을 배우고 발달시킨다.6. 학습자들은 학급 내에서 자신의 역할 및 친구와의 협력관계를 인식한실현한다.4. 각 의사결정의 결과에 대하여 책임지는 자세를 학습한다.? 시간과 과제와의 관계? 개인의 속도와 리듬 조절? 시간 활용의 결과5. 9가지 범주 내에서 의사결정하는 타인의 권리를 존중해야 함 을 학습한다.6. 교사와 학습자 사이에 개인적이며 사적인 관계를 시작한다.7. 9가지 의사결정 및 결정의 주체 이전에 대한 신뢰를 발전시킨 다.연습형 스타일의 함축적 의미1. 교사는 의사결정을 신중하게 내리는 것에 가치를 둔다.2. 교사는 학습자의 9가지 의사결정 사항을 신뢰한다.3. 교사는 교사?학습자 모두 하나의 교수 스타일에 한정하여 가치를 부여해서는 안된다는 생각을 수용한다.4. 학습자는 과제를 연습하면서 9가지 의사결정을 할 수 있다.5. 학습자는 개별화 과정의 참여자로서 자신이 내린 의사결정 결과에 대해 책임질 수 있다.6. 학습자는 처음으로 독립성을 경험할 수 있다.cf> 유도연습(guided practice)- 의사결정? 단서를 지닌 학습 => 지시형 스타일? ‘너스스로’로 표현되는 개인연습 => 연습형 스타일상호학습형 스타일 (C)? 과제활동 전 (T) : 관찰자를 위한 기준용지 / 기준카드의 계획? 과제활동 중 (d) : 수행자는 수업 상황에서 9가지 사항들에 대해 의사결정.? 특징 : ‘특정 기준에 의하여 주어진 사회적 상호작용 및 피드백’(목적) : 자기 짝과 함께 상호 관계 속에서 학습하며, 교사가 제공한 수행기준에 준하여 짝에게 피드백을 제공하는 것.? 교사의 역할 : 모든 교과내용 및 기준을 정하고, 세부 운영절차와 관련된 결정을 내리며, 관찰자에게 피 드백을 제공하는 것.? 관찰자의 언행 관찰하기? 관찰자에게 피드백 제공하기? 관찰자의 질문에 답변하기? 학습자의 역할 : ? 수행자 및 관찰자의 역할 선택하기? 수행자로서 과제수행하기(연습형 스타일 처럼 수행함)? 관찰자로서 수행기준에 준하여 수행자의 운동수행을 비교-대조하며, 결론을 내린 뒤 피드백 제공하기(즉각적, 지속적) ; Bloom의 인지적 영역? 과제활동 후→(o) : 관찰자넘는 보다 확장된 행동을 학습시 키며, 학습자들이 부가적인 의사결정을 할 수 있도록 이들을 연습시키는데 필요한 시간을 제공한다.6. 교사는 학습자에게로 이전된 부가적 의사결정 사항에 대한 학습자들의 결정을 믿는다.7. 교사는 교사 자신만이 학습자들에게 정보, 평가, 피드백 등을 부여하는 유일한 존재가 아니라는 사실을 받아들인다.8. 학습자는 부여받은 상호 역할에 참여하며, 자신에게 부여된 의사결정권을 갖는다.9. 학습자는 학습과정에서 자신의 역할을 적극적으로 확장시킬 수 있다.10. 학습자는 지시형 스타일과 엽습형 스타일에서 알고 있는 교사 역할과는 다른 교사의 역할을 이해하고 수용한다.11. 교사는 계속적인 참관이 없어도 학습자는 서로간의 상호관계 속에서 기준용지를 사용하면서 학습 할 수 있다.자기점검형 스타일 (D)? 과제활동 전 (T)? 과제활동 중 (L)? 과제활동 후→ (L) : 동료평가에서 자기평가로 이전.(학생스스로 평가로 이전)? 특징 : 학습자가 과제를 수행하고 스스로 평가한다.(목적) : 과제를 수행하고 학습자 스스로 자신의 과제수행을 점검하는 것이다.? 교사의 역할 : 교과내용, 평가기준, 수업운영절차 등을 모두 결정하는 것이다.? 교과내용과 평가기준을 준비한다.? 학습자와 의사소통한다.? 학습자의 역할 : 과제를 독립적으로 수행하고, 교사가 마련한 평가기준에 따라 자신의 과제수 행을 스스로 점검하는 것.? 과제를 수행한다.? 연습형 스타일의 9가지 요인에 대해 의사결정한다.? 평가기준을 사용하여 자신의 과제수행을 점검한다.?교과내용 목표행동 목표1. 과제를 독립적으로 수행할 수 있다.2. 개별적으로 과제를 연습하고 평가하면서 신체활동의 운동 감각에 대한 자각력을 개발 할 수 있다.3. 평가와 피드백 기술 연습에 함축되어 있 는 결과를 연습할 수 있다.4. 자신의 과제수행에 대한 오류를 수정 할 수 있다.5. 과제참여시간을 증가시킬 수 있다.6. 자동적인 과제수행이 되도록 수업내용을 숙달할 수 있다.1. 교사와 파트너에게 덜 의존하게 되며 습자의 질문에 대답할 수 있다.? 학습자와 의사소통을 시작할 수 있다.? 학습자의 역할 : 자신이 성취 가능한 수준을 조사하고, 시작점을 선택하여 과제를 연습하며 필요에 따라 과제 수준을 수정하며 평가기준에 맞추어 자신의 수행을 점검하는 것.? 연습형 스타일의 9가지 의사결정을 할 수 있다.? 여러 난이도의 과제를 조사할 수 있다.? 자신에게 적절한 수준을 선택할 수 있다.? 과제를 수행 할 수 있다.? 교사가 준비한 평가기준에 기초하여 자신의 과제수행을 점검할 수 있다.? 과제의 이해 정도를 점검하기 위해 교사의 질문에 답할 수 있다.? 과제활동 후 (L) : 중립적 피드백 /학습자는 자신의 과제수행평가 & 어떤 수준을 계속 수행할 것인지 결정교과내용 목표행동목표1. 학습자의 개별적인 과제수행 능력을 인정 할 수 있다.2. 동일한 과제에서 학습자가 다양한 내용 시작점을 선택할 수 있도록 여러 옵션을 제공한다.3. 연속적인 참여 기회를 제공하여 학습자의 내용 습득을 증가시킬 수 있다.4. 내용을 수정하는데 필요한 의사결정 기회를 제공할 수 있다.5. 질 높은 과제참여시간을 증가시킬 수 있다.6. 평가 과정을 강화시킬 수 있다.1. 초기 과제수행 수준을 선택하여 과제의 시작점에 필요한 의사결정을 경험한다.2. 수행기준안을 사용하여 자기평가 기술을 연습한다.3. 연속적인 내용 참여를 유지할 수 있는 내용 수정 의사결정을 경험한다.4. 과제수행 능력에 대한 개인의 차이를 인정한다.5. 자신이 생각하는 이상적인 기술 수준과 현재 자신의과제수행 능력 사이의 차이 또는 일치를 수용하는능력을 배운다.6. 자기 신뢰감을 내면화하는 기술을 연습한다.7. 정직하게 자기평가를 실시하고 적절한 수준을 선택할수 있도록 연습한다.?함축적 의미1. 교사가 배제보다는 포괄(난이도에 관한)과 참여의 개념을 철학적으로 수용한다는 것을 의미한다.2. 일부 교사는 모든 학생을 포함시키기 위해 세부적으로 계획하는 반면, 또 다른 교사는 배제되는 경향 이 있는 일부 에피소드를 계획하여 비대비 개념에할 : 교사에 의해 주어진 질문에 대한 해답을 발견하는 것이다. 학습자는 교사가 제시한 문 제에 대한 해답을 발견하는 동안 교사가 정해준 과제 내에서 배우는 내용의 일부분에 대해서만 의사결정을 내릴 수 있다.? 질문 또는 단서를 경청한다.? 각 단계별 질문에 대한 해답을 발견한다.? 목표 개념을 구성하는 최종적인 해답을 발견한다.?교과내용 목표행동 목표1. 주어진 질문간의 상호 연관성을 발견할 수 있다.2. 목표의 개념, 원리, 아이디어를 발 견할 수 있다.3. 보다 논리적인 광의의 개념으로 유도하는 단계적인 과정을 거치면 서 목표개념과 원리를 발견할 수 있다.1. 발견 역치를 뛰어 넘는다.2. 학습자가 수렴적인 사고를 나타내는 개념과 원리를 발견하도록유도한다.3. 학습자가 교사에 의해 주어진 질문과 본인이 발견한 해답 사이의 정확한 인지적 관계를 인식한다.4. 목표에 도달하는 단계가 정확하고, 논리적이고, 최소한의 단위로 이루어진다.5. 발견의 과정이 효율적이며 생산적이며, 정서적인 분위기 속에서 이루어지도록 한다.6. 학습자에게 발견의 희열을 경험토록 한다.함축적 의미1. 교사는 발견 역치를 넘을 수 있다.2. 교사는 논리적이며 수렴적인 발견을 가치 있는 교육 목표로 설정한다.3. 교사는 교과내용의 구조를 연구하여 적절하고 계열성 있는 질문을 설계하도록 노력해야 한다.4. 교사는 알려지지 않은 것을 실험하는 것에 대한 위험을 기꺼이 감수해야 한다. 스타일 A~E에서 수행 의 책임은 학습자에게 있다. 그러나 유도발견형 스타일에서는 수행의 책임이 전적으로 교사에게 있다. 교사는 학습자가 정확한 반응을 할 수 있도록 명확한 질문을 설계할 책임이 있다. 학습자의 수행은 교 사에 의해 준비된 것과 관련된다.5. 교사는 교과내용의 적절한 양상들을 발견해 나가는 학생의 인지적 능력을 신뢰해야 한다.6. 교사는 이 교수-학습을 촉진하는 데 필요한 변화에 적절히 대처해야 한다.수렴발견형 스타일 (G)? 과제활동 전 (T) : 단일질문(큰 질문)? 과제활동 중→ (L) : 험한다.

예체능| 2012.06.19| 9페이지| 1,500원| 조회(208)

지시형 스타일, 연습형 스타일, 포괄형 스타일, 자기점검형 스타일, 상호학습형 ..

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