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조직적 조작화

조작적 조건화 ( operant conditioning )1조 – E.L.E ( English Language Education )1. SkinnerSkinner - 실험심리학적 방법에 입각 조작주의적 분석 ➡ Skinner School 형성 행동주의에서의 conditioning은 respondent와operant로 나뉘는데, Skinner는 operant2. 조작적 조건형성 이론의 배경조작적 조건화고전적 조건화특징반응 보상자극 반응자극- 반응자발적, 의식적외부자극자극의 역할보상, 자발적 회복, 일반화, 변별의 현상공통점반응 이후반응 이전강화물능동적수동적피험자목표지향적정서적, 불수의적조건형성과정3. 실험(Skinner box : 비둘기 실험)굶긴 비둘기(생쥐) ➡ Skinner box에 넣음 ➡ 여러 가지 행동 ➡ 우연히 원판을 쪼개 될 것 ➡ 반복 ➡ 여러 반응을 생략하고 즉각적으로 원판을 쪼는 반응을 계속 할 것임4. 조작적 조건화의 단계자극 : 인간에 의해 감지될 수 있는 행위적 반응이 뒤따르는 환경적 상황이다. (스키너 상자의 막대) 반응 : 자극에 따른 모든 관찰 가능한 반응 (쥐가 막대를 누르는 행위) 결과 : 조작 반응에 뒤따르는 모든 관찰 가능한 환경적 사건 ( 스키너 상자에서 접시에 떨어지는 먹이)Consequences(결과) 행위의 결과Stimulus(자극) 행위를 유도하는 조건Response(반응) 수행된 행위5. 조작적 조건화의 주요 특징강화자극 반응이 일어날 확률을 증가➡ 정적 혹은 부적강화 모두 강화자극(=보상) 행동과 행동의 결과를 강조 강화 물이 주어지는 방법에 따라 달리 반응➡ 연속강화/부분강화6. 조작적 조건화의 주요현상, 개념1) 자극 일반화와 자극변별 ① 자극일반화 : 유사자극에 반응 ② 자극변별 : 두 자극의 차이를 구분해 반응6. 조작적 조건화의 주요현상, 개념2) 행동조형(조성)- Behavior shaping - 실험자가 원하는 행동에 가까운 반응을 선택 해서 강화해 나가는 과정을 의미 ① 차별강화 : 실험자가 원하는 반응 ② 계속적 접근 : 실험자가 원하는 반응에 점점 가까워지는 반응6. 조작적 조건화의 주요현상, 개념3) 소거와 즉각적 회복 - 보상이 제거되면 소거 - 소거가 일어난 후 다시 상자에 넣어도 추가훈련 없이 반응함초기강화소거즉각적 회복추후강화 및 소거 강화벌소거벌 소거 강화7. Skinner의 주요 수업원리1) 강화와 강화계획 ① 정적 강화물 : 반응에 수반될 때 반응확률을 증가시키는 것 ex) 음식, 물, 성적접촉, 돈, 진급, 칭찬 → 공부행동증가 ② 부적 강화물 : 나쁜 것을 제거 함으로써, 반응 다음에 그것이 제거될 때 반응 확률을 증가하는 것7. Skinner의 주요 수업원리③ 일차적 강화물 : 먹이나 물처럼 이전의 특별한 훈련이 없이도 학습자의 행동을 강화시키는 데 효과적인 자극 ④ 이차적 강화물 (조건강화물) : 원래 중성자극이었던 것이 강화하는 능력을 지니고 있는 다른 자극과 짝지워짐으로서 강화능력을 얻게 된 자극이다. (학습된 강화물)7-1) 행위변화기법행위목표바람직한 행위의 증가행위 변화 전략바람직 하지못한 행위감소행위변화기법부적강화정적강화부적강화정적강화결과 조작스키너 실험(예)먹이제공긍정적 결과제공 (+제공)전기충격 제거제공하던 먹이제공전기충격 제공부정적 결과제거 (-제거)긍정적 결과제거 (+제거)부정적 결과제공 (-제공)결과 (예)음식물, 애정, 유희, 칭찬, 승진, 임금야단치거나 괴롭히지 않음보상인상철회, 행동의 무시, 무반응질책, 해고, 야단치거나 괴롭힘7. Skinner의 주요 수업원리강화계획계속적 강화간헐적 강화간격 강화계획비율 강화계획고정간격변동간격고정비율변동비율7. Skinner의 주요 수업원리2) 처벌(punishment) - 강화 : 행동이 일어나는 확률 증가 벌 : 행동이 일어나는 확률 감소 ① 제 1유형의 벌 : 불쾌자극 ② 제 2유형의 벌 : 쾌자극 제거7. Skinner의 주요 수업원리처벌의 부정적인 효과 ① 때로는 행동의 통제에 비효과적이다. ② 처벌대상에 대한 혐오학습 ③ 학습된 무기력감 ④ 처벌은 학습된다(아버지의 처벌을 아동이 modeling) ⑤ 심한 처벌은 상대방의 self-esteem(자아존중감)을 하락시킨다. ⑥ 행동에 대한 대안이 없다(Stop it)7. Skinner의 주요 수업원리벌의 효과적인 사용방법 - 행동인도 - 약한 벌이 효과적 - 약한 벌이라도 일관성 必 - 즉각적인 처벌이 효과적 - 처벌 후 보상을 주어서는 안됨 - 처벌한 반응에 수용 가능한 대안 제시7. Skinner의 주요 수업원리3) 일반화와 식별 - 일반화 : 한 자극상태에서 강화된 후 다른 유사한 자극상태에서도 같은 반응이 일어나는 현상. - 식별 : 주위의 다양한 자극에 대해 구별되는 행동을 나타낼 수 있게 되는 것7. Skinner의 주요 수업원리4) 강화스케줄과 학습 ① 계속적 강화 ➡ 단속적 강화 ② 초기학습 - 많은 양의 강화 ③ 계속적 강화된 행동 - 소거의 속도가 빠름, 변동 비율적 강화의 소거속도가 가장 느림 ④ 변동속도는 강화스케줄에 따라 달라짐8. 조작적 조건화의 응용1) 사회화 2) 프로그램 학습 3) 행동수정 4) 토큰 경제 5) 바이오 피드백 6) Keller 의 개별화 수업체제(PSI = personalized system of instruction)9. 실제의 교육적 적용 및 유의점인간을 수동적으로 인식 - 필요한 부분만을 선별적으로 사용 교사의 처벌과 강화의 이해 - 학습 촉진 매개체{nameOfApplication=Show}

경영/경제| 2010.10.31| 20페이지| 1,000원| 조회(205)

조작적, 조작화, 조작적조작화, 조작 반응

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스키너의조작적조건화에 대한 고찰

스키너의 조작적 조건화▶Skinner미국의 행동주의 심리학자. 펜실베니아의 독실한 기독교 가정에서 출생, Hamilton 대학에서 영어를 전공하였고 1931년 Harvard 대학교의 Edwin Boring 교수 밑에서 심리학 박사 취득, 그 후 미네소타 대학, 인디애나 대학교에서 교수생활을 하였고, 1948년 이후부터는 Harvard 대학교에서 재직하다가 그곳에서 은퇴하였다.▶이론적 배경신행동주의자(Neo-Behaviorist)인 Skinner는 Pavlov의 고전적 조건화와 관련한 많은 실험연구와 Watson의 급진적 행동주의의 영향을 받았고 특히 그의 조작적 조건화 이론은 Thorndike 시행착오 학습이론을 수정, 보완, 확장하여 발전시킨 결과이다.▶Thorndike가 인간의 정신 내적 현상보다 환경의 영향에 더 관심을 가진 이유 2가지① 내적원인(동기, 자아상태, 사고 등) 들이 인간의 행동을 통제하지 않기 때문이 아니라 인간행동의 내적 원인에 대해 설득력 있게 정당화 하기가 쉽지 않고 인간의 내적 행동의 궁극적 원인도 결국 환경의 영향에서 비롯된다고 생각② 인간행동의 결정요소에 대한 과학적 분석을 위하여 이용 가능한 정보가 환경쪽에 더 풍부하다고 생각▶궁극적인 목표인간 행동을 결정하는 환경요인들의 기능을 분석할 수 있는 방법들을 연구하여 인간의 행동을 예측하고 통제1) 두 종류의 행동과 조건화-인간행동은 다음과 같이 대별할 수 있다.① 반응적 행동: 자율신경조직에 의해 통제되는 행동으로서 내적 또는 외적 자극에 의하여 유발된 비 자발적이고 수동적인 행동들(S-R), 인간에게 있어서 반응적 행동은 영? 유아기에 현저하다.Ex) 바늘에 찔려 아이가 우는 행동, 아이가 배고파서 우는 행동, Pavlov의 실험에서 개가 음식을 보고서 침을 흘리는 반응, 아기입에 젖꼭지를 물리면 빨기반응을 보임② 조작적 행동(= 도구적 행동) : 중추신경조직에 의해 조절, 통제되는 행동으로서 주변환경으로부터 어떤 자극이나 관심이나 또는 보상을 얻어내기 위하여 자발적이고 능동적이며 유목적적으로 시도된 행동들(R-S), 인간행동의 대부분이 조작적 행동임.Ex) 부모의 관심을 얻어내기 위한 행동 등⇒ Skinner는 후자에 더욱 관심을 가지고 더 중요하다고 여김※ 조작적(operant)이란?라틴어가 그 어원으로 바라는 결과를 얻기 위해 행해지는 노력-S형 조건화. R형 조건화로 구분하여 자신의 조작적 조건화를 고전적 조건화와 차별화① S형 조건화 : Pavlov의 고전적 조건화와 같이 강화가 자극과 상관되어 있다.② R형 조건화 : Thorndike의 효과의 법칙이나 Skinner의 조작적 조건화처럼 강화가 자발적으로 시도된 반응과 상관되어 있다.Pavlov의 고전적 조건화Skinner의 조작적 조건화인간의 비자발적이며 반사적인 행동의 발달과 관련고전적: 먹이+종소리, 불빛+종소리에서 수동적으로 환경에 영향을 받음인간의 자발적이고 유목적적인 행동의 발달과 관련행동이 앞서 제시되는 자극에 의해 통제자극보다는 유발된 행동의 결과에 의해 통제2) Skinner의 실험 - 쥐에게 지렛대를 누르면 먹이가 나온다는 사실을 학습시킨다.Skinner box ( P.232 참고) 에 흰쥐를넣은 다음 행동관찰. 흰쥐는 먹이(보상)을 얻기 위해 여러 가지 행동 시도. 우연히 지렛대를 누르게 되 먹이를 얻게 되는 데 이는 지렛대를 누르는 행동(보상을 이끌어 낸 행동) 을 강화시켜주어 그 행동의 빈도 증가시킴-스키너의 R - S 이론행동 다음에 행위자가 얻고자 하는 결과가 자주 일어나게 되면 그 행동이 강화됨을 의미.3) 강화와 벌? 강화: 어떤 바람직한 행위의 강도나 빈도를 증가시켜 주기 위한 처치여기에서 긍정적 또는 부정적이라는 용어는 좋거나 나쁘다라는 가치판단과는 무관한것이다. 즉, 좋다 또는 나쁘다라는 판단보다는 행동의 제시 또는 철회를 반영한다.① (긍)정적강화 : 바람직한 행위 다음에 행위자가 원하는 강화재를 제공함으로써 행위를 강화시켜주는 방법ex) 학생이 과제를 잘해 왔을 때 칭찬을 해주어 과제를 잘해오는 행위를 강화※강화재가시적 보상 : 돈, 음식 성행위 /사회적 보상: 관심, 칭찬, 미소②부(정)적강화: 바람직한 행위 다음에 행위자가 현재 안고있는 혐오스러운 짐을 제거하여 그 행위를 강화시켜주는 방법, 부정적인 강화는 처벌과는 다르다. 처벌은 어떤 행동이 발생할 확률을 감소시키는 반면, 부정적 강화는 긍정적 강화와 마찬가지로 어던 행동이 발생할 확률을 증가시킨다.※ 미신적 행동?우리 일상에는 ‘미신적 행동’ 또는 우연히 강화된 행동이라고 불리는 흥미로운 현상이 있다. 그것은 어떤 행동과 강화인으로 작용하는 어떤 자극이 우연히 짝지어짐으로써 발생하는 계획되지 않은 학습이다.ex) 메이저리그의 어떤 선수는 유니폼을 입을 때 정해진 순서대로 입고 ‘행운의 양말’을 신는다.양말을 신는 것이 팀의 우승과 연결되었기 때문이다.그 양말은 승리라는 강력한 강화자극과 연결되어졌기 때문에 하나의 강화로서 가치를 지닐 수 있다.ex) 모범수에게 사역을 면제해주어 그 모범적 행위 강화, 다리에 박힌 파편의 제거는 불쾌한 것이 제거되므로 강화되는 것임.? 벌: 어떤 바람직하지 않은 행위의 강도나 빈도를 감소시키기 위한 처치① 정적 강화재의 철회 (제거성 벌)ex) 바람직하지 않은 행위 다음에 가장 좋아하는 TV프로그램의 시청을 금지시키는 것 등② 혐오스러운 자극의 부과(수여성 벌)ex) 체벌을 가하는 것.4) 소거, 차별적 반응, 반응의 일반화- 소거: 강화에 의하여 학습된 행동을 강화를 계속적으로 하지 않아서 소멸시키는 과정.-차별적 반응: 행동조형은 차별적 강화에 의하여 여러 가지 다른 반응들을 이끌어 내는 과정을 말하며 이것은 행위 다음에 오는 보상의 질과 양을 달리함으로 해서 행위의 강도나 빈도가 달라짐을 의미한다.-반응의 일반화: 특정한 행위 다음에 강화제가 주어졌을 때 강화가 기대되는 비슷한 종류의 행위를 시도하게 되는 경향성ex) 유리창을 닦은 아이에게 칭찬을 해 주었을 때 칭찬받은 아이가 칭찬받은 아이가 칠판도 닦게 될 수 있음을 말한다.5) 강화계획 - 강화조건의 패턴화? 강화의 방법(1) 계속적 강화 : 한번 행위가 끝날 때 마다 매번 강화를 하는 방법(2) 간헐적 강화 : 매번 행위 때마다 강화하지 않고 시간 또는 횟수를 조절하여 강화하는 방법① 비율강화-고정비율강화(FR)일정한 반응횟수 다음에 주어지는 예상된 강화 방법, / 강화가 예상되는 횟수에 가까워지면 반응이 빠르게 증가되고 강화가 지나면 급격히 반응이 감소된다.ex) 완제품을 일정 수 만큼 만들었을 때마다 보너스를 주는 경우, 매 5회째의 반응에 강화를 하는 경우- 변동비율강화(VR)반응의 횟수와 관계없이 수시로 주어지는 예상하지 못하는 강화, 반응이 가장 빠른 속도로 증가되며 강화가 지난 후에도 반응의 감소 현상이 극히 적다.ex) 슬롯 머신이나 화투를 사용한 도박 , 평균적으로 매 5회째의 반응마다 강화를 주더라도 어떤 경우에는 계속적으로 또 어떤 경우에는 10번째의 반응에 강화하는 경우이다.② 간격강화-고정간격강화( FI )일정시간 간격마다 주어지는 강화/ 강화시간이 가까워지면 반응이 증가되고 강화시간이 지나면 반응이 빠르게 감소한다.ex) 매월 정해진 날짜에 받는 급료.-변동간격강화( VI )일정하지 않은 시간 간격마다 수시로 주어지는 예상하지 못하는 강화/ 반응이 느리게 꾸준히 증가되며 강화가 지난 후에도 반응의 감소현상이 매우 적다.ex) 낚시하는 것? 반응의 속도와 지속성- 반응의 속도 : 통제정도에 달려있음강화가 시간 간격보다는 반응의 횟수에 따라 이루어질 때 강화를 더 통제할 수 있다.

경영/경제| 2010.10.31| 5페이지| 1,000원| 조회(285)

경영, 스키너, Skinner, 강화, 고찰, Thorndike, 조작적조건화, 도구..

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프랑스 - 파리

프랑스국기:삼색기로 불리는 프랑스의 국기는 자유.평등.박애를 상징하는 것으로 유명하다.이 삼색기는 1789년 프랑스혁명당시 바스티유를 습격한 다음날인 7월 15일 국민군총사령관으로 임명된 라파예트가 시민에게 나누어준 모자의 표지 빛깔에서 유래하였다.나폴레옹 1세가 워털루 전투에서 패한 후 한때 사라졌다가 1830년 다시 라파예트에 의해 등장하였다.1.파리(1)도시개요면적:105.4km2 (서울의 1/6)인구:2153천명행정구역:20개의 준자치구행정조직:3실 18국에 44000명(2)도시의 특징·프랑스 수도이며,2000년전 세느강의 시태섬에 세워졌으며 세느강을 중심으로 남쪽은 교육기관이 많고,북쪽은 상업지역이다.·파리는 런던과 비교해 과거 역사에 보다 관심을 많이 두고 도심을 관리하여 중세 건축물들을 잘 보존하고 있어 개선문 등 문화재 1812점과, 박물관이 170개나 있다.·유럽에서 가장 숲이 우거져 있는 도시 중 하나로서 역사적인 건축물들과 현대식 빌딩 사이로 수많은 정원과 공원 등 녹지대가 조성되어 428개의 공원과 47개의 잔디구장이 있다.(3)시사점·샹제리제 거리와 같은 시범가로를 정하여 돌출간판이나,2층 이상에는광고물을 설치하지 못하도록 하여 가로경관 개선

인문/어학| 2010.10.31| 1페이지| 1,000원| 조회(214)

프랑스, 파리, 특징, 시사점, 프랑스파리, 도시개요

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네덜란드 - 암스테르담

네덜란드위로부터 빨강.하양.파랑의 3색기로서 3색은오란P가의 문장 빛깔에서 택했다.16세기 후반 오란P가의 윌리엄공이 스페인에 대해 독립운동을 일으키던 때에처음으로 3색기가 사용되었는데,윌리엄공을 따서 ‘공작 기’라는 EMt의 ‘Prinsenvlag' 라는이름으로 불렀다. 당시에는 빨간 부분이 오렌지색이었으며 1630년 무렵부터 현재의 것으로 바뀌었다.이후 프랑스가 점령하던 시기인 1795~1806년,1810~1813년 및 제2차 세계대전때 독일에 점령되었던 1940~1945년을 빼고는 계속 같은 기를 사용하고 있다.빨강은 용기,하양은 신앙,파랑은 충성심을 나타낸다.1937년 2월 19일 빌레미나여왕의 영에 따라 제정하였으며, 국기에 관한 공식적인 법률은 없다.1.암스테르담(1)도시개요위치:네덜란드 서북쪽에 위치한 13세기에 조성된 명목상 수도면적:637 km2 (서울의 1.05배)인구: 75만명암스테르담은 13세기에 어민이 암스텔 강에 독을 설치하고 정착하게 된 것에서 유래된 이름으로 ‘암스텔 강의 둑’이란 뜻이다.도시역사가 700년으로 강가에 나무침목을 박기 시작하면서 도시의 형태가 시작되었으며 완벽한 도시계획의 표본으로 유명하며, 운하를 연결하는 500여개의 다리가 볼만한 도시로 세계적인 무역, 관광의 도시이다.또한 세계적으로 명성을 얻고 있는 다이아몬드 연마,항공기기계,조선,화학,등의 산업이 발달해 있는 도시이기도 하다.(2)도시의 특징·매립을 통해 조성된 도시로 지반이 약해 기울어진 건물이 많음·암스텔강이 북해와 북해운하로 통하여 165개의 운하와 500여개의 다리가 있어 이를 이용하여 수상교통과 관광업이 발달됨·해수면 보다 낮아도 연간 강수량이 800mm이나, 집중호우가 없어 홍수나 강물이 넘치는 경우가 없다.

기타| 2010.10.31| 2페이지| 1,500원| 조회(223)

네덜란드, 암스테르담, 시사점, 도시개요, 도시특징

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인지적학습이론

인지학습이론1. 인지적 학습이론의 배경에드워드 체이스 톨만(Edward Chace Tolman, 1886-1959)은 학습이론에 인지적 개념들을 끌어 들였다. 그는 왓슨의 행동주의에 매력을 느꼈지만, 미시적인 자극-반응의 도식으로 학습에 접근하는 것에 반대하였다. 그는 또한 손다이크의 효과의 법칙도 거부하였다. “행동은 거시적 현상으로 행동의 생리적 기초를 이루는 미시적 현상과 대비된다. 거시적 현상으로서 행동의 특성은 다음과 같은 방식으로 기술될 수 있다. 행동은 목표대상에 이르는 과정으로, 여러 수단적 대상들 중에서 다른 것들을 배제하고 어떤 한가지 수단-목적 방법을 택하고, 이렇게 선택된 수단적 대상들과 특정한 방식으로 상호작용 해가면서 목표대상에 접근해 가는 과정이다. 목적이니, 인지니, 똑똑함이니 하는 것들은 명백히 전체로써의 유기체가 지닌 기능들이다”. 이처럼 그는 거시적인 형태주의 개념들과 엄격한 행동주의 방법론을 융합하여 (Pursive Behavior in Animals and Men, 1932)에 관한 이론을 유행시켰다. 그의 이론은 맥도우걸의 목적론적 심리학과 상당히 비슷했지만, 그는 맥도우걸의 생각이 관념적이라고 비판했다. 톨만은 경험과 행동 사이에 중개변인 개념을 도입하고 그것을 조작적으로 정의하려 하였다. 그러나 그도 역시 이론화가 진행됨에 따라 점차 관념적이 색채를 띄게 되었다.2. 인지적 학습이론의 내용(1) 이론의 도출톨만의 이론체계는 “심리적 과정을 한 편으로는 ‘생리적 상태를 유발시키는 자극’과 ‘일반적 유전과 유기체의 과거경험’ 사이를 매개하며, 다른 한편으로는 ‘생리적 상태를 유발시키는 자극’과 ‘최종결과로 나오는 반응들’ 사이를 매개하는 기능적 변인”으로 간주한다. 그는 잠재학습(latent learning)에 관한 실험들을 기초로 ‘학습’(learning)과 ‘수행’(performance)을 구별하였다. 강화가 전혀 주어지지 않아도 흰쥐는 이미 미로의 특징을 ‘학습’ 할 수 있었다. 그리고 차별적인 보상이 실제로 도입되는 바로 그 순간 잠재해 있던 학습이 비로소 겉으로 드러나게 되는데 이것이 바로 수행이다. 톨만에게 있어 학습이란 자극-반응의 연쇄를 형성하는 과정이 아니라, 게슈탈트적인 기호로 인지도(cognitive map)를 형성하는 과정이다. 인지도라는 아이디어의 상당 부분은 미로학습 실험으로부터 나온 것이다.(2) 톨만의 미로실험톨만의 미로실험(迷路實驗)흰쥐가 복잡한 미로 속에서도 먹이를 얻으려는 생각 때문에 먹이와 연결된 통로를 정확히 찾아낸다는 사실을 밝혀 내었다.T자형 갈림길을 포함한 미로로 구성된 실험공간에서 먹이를 찾기 위해 T자형 갈림길의 오른쪽으로 돌아가도록 훈련을 시킨 뒤 미로의 반대편에서 흰쥐를 출발시켰더니 오히려 왼쪽으로 돌아가더라는 것이다.조작적 조건화 이론에 의하면 먹이를 찾기 위해 갈림길의 오른쪽으로 돌아가도록 훈련이 되어 있으므로 당연히 오른쪽을 선택했어야 했다.그러나 흰쥐가 왼쪽을 택한 것은 먹이를 찾으려는 기대 때문에 실제로 먹이가 있는 쪽을 인지하여 행동하였다고 지적했다.즉 흰쥐가 갈림길에 섰을 때 그와 연관된 어떤 인지적 단서에 의해 먹이를 찾을 수 있으리라는 기대를 학습하게 된 것이다.- 톨만은 여러 개의 통로가 있는 미로를 만들었다. 이 때 통로들은 목표에 이르는 거리에서 서로 동일하였고, 출구로 직접 나갈 수 있는 통로는 장애물로 막혀 있었다. 쥐들은 미로내의 특정한 하나의 통로를 학습하는 것이 아니라, 목표에 도달하는 여러 길을 고려했다. 이것을 톨만 식으로 이야기하자면, 쥐들은 수단-목표 기대(이 길로 가면 어찌되고, 저 길로 가면 어찌될까 하는 식의 기대)를 보여준 것이다. 그는 쥐를 대상으로 미로학습실험을 하고 그 실험결과를 분석하는 것으로 심리학에서 중요시되는 연구의 대부분을 해낼 수 있다고 믿었다.(3) 주요 학습개념톨만은 환경에 대한 인지도를 형성하는 것이 학습이라고 보았으며, 또한 학습자가 새로운 자극, 즉 기호(sign)와 이미 경험하였던 의미 있는 자극들 간에 연결이 이루어지는 것을 학습이라고 보았다. 톨만의 학습이론은 S-R 결합이라기 보다는 S-S(sign-significance)이론이라고 볼 수 있다.인지도를 형성하는 것을 학습이라고 본 톨만의 주요 학습 개념은 보수기대, 장소학습, 잠재학습 등이다.① 보수기대학습은 보수가 주어질 것이라는 기대감에 의해서도 발생한다는 것이다.침팬지가 보는 앞에서 2개의 그릇 중 한 그릇에만 바나나를 담고 다른 하나에는 담지 않는다. 얼마 후 나머지 빈 그릇에 바나나보다 약한 자극이 있는 먹이를 넣어 보였다. 그리고 침팬지에게 그릇을 선택시켰더니 바나나를 넣었던 그릇을 선택하는 것이 관찰되었다. 이와 같이 높은 자극이 있는 보수를 기대하는 이론이 보수기대(reward expectancy)이다.② 장소학습학습자는 장소학습(place learning)을 반응학습보다 더 잘 학습한다는 이론이다.S2◀ ▶F1 F2 ▶장소학습▶반응학습◀◀S1[장소학습과 반응학습]A군의 쥐는 장소학습을 실험시키고, B군 쥐는 반응학습을 시켰더니 A군이 B군보다 훨씬 높은 학습능력을 나타냈다는 것이다.그림과 같은 미로에서 장소학습 쥐(A)는 S1 위치에서도 먹이는 F1에, S2에 있어도 먹이는 F1에 놓인 위치를 학습시켰다. 반응학습 쥐(B)는 S1의 위치에서는 먹이가 F1에, S2의 위치에서는 F2에 먹이가 나오도록 하였다. 그 결과 A쥐가 B쥐보다 월등히 높은 학습률을 나타내어, A쥐는 7～8회만에 학습을 달성하는데 비해, B쥐는 70회의 시행에서도 착오를 보였다.③ 잠재학습잠재학습(latent learning)은 보수가 주어지지 않는 상태에서도 학습이 발생한다는 것을 말한다. A쥐에게 보수가 없는 미로를 통과시켰더니 한 번도 미로를 통과한 적이 없는 B쥐보다 보수가 있는 다음의 미로학습에서 더 높은 성공률을 나타냈다.(4) 의의인지적 학습 이론은 학습이 어떤 개인의 목표나 기대와 사건간의 지각된 관계를 생각하는 것에 의해 이루어진다는 이론이다〔Schermerhorn et al., 1996, 83〕. 즉 인지적 학습이론은 외적 자극에 의해 행위가 학습된다는 행태적 학습이론과는 달리 학습과정에서 유기체의 인지적 자극이 개입됨을 주장한다〔Luthans, 1992, 210-212〕.

경영/경제| 2010.10.31| 3페이지| 1,000원| 조회(979)

학습이론, 인지, 경영, 인지적, 툴만, 인지적 학습이론, 툴만의미로

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