*동* 스토어

*동*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

9개
전체 판매량

31개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 9개

직업평가 사업계획서

목 차1. 직업 평가의 개념① 맥과언의 정의② 나돌스키의 정의③ 프루트의 정의④ 파워의 정의⑤ 로빈과 로슬러의 정의2. 직업 평가의 목적3. 직업 평가의 과정4. 직업평가 계획서① 직업평가 의뢰서② 개별 직업평가 계획서1. 직업 평가의 개념직업 평가란 개인의 적성 신체적 기능 흥미 기질 등의 직업 능력을 객관적으로 평가하고 각종 직업 능력과 현장에 관한 폭넓은 정보를 제공함으로서 내담자가 적합한 직업계획을 수립하고 방향을 결정하고 효과적으로 적용할 수 있도록 도와주는 전문적인 서비스 과정이다① 맥과언의 정의 : 개인에 대해 수집된 고용의 필요조건과 취업기회에 관련된 직업상의 중요한 모든 자료 즉 의학적 사회적 심리학적인 자료를 수집하여 해석하고 분석하여 종합하는 과정이다.② 나돌스키의 정의 : 다양한 기법과 절차를 적용하여 작업행동과 직업적 잠재력을 평가하고 예언하기 위한 하나의 과정이다.③ 프루트의 과정 : 직업적 가능성과 직업적 행동을 예측하는 수단으로서 일을 이용하여 체계화 하는 과정이다.④ 파워의 정의 : 내담자의 최적의 결과를 발견하기 위해 신체적 정신적 정서적 능력 제한점 그리고 인내력을 평가하는 과정이다.⑤ 루빈과 로슬러의 정의 : 장애인의 잠재적인 직업기능 수준을 결정하는 것이다.→직업 평가①일정 직업에 대한 기능적 가능성 지속성 능률성 방향성 직업인으로서의 적응성 등과 같은 개인의 현재 또는 잠재적인 직업적 제 특성을 파악하고②직업조건과 관련된 제 요인에 대한 정보를 수집 분석하며③직업인으로서의 성숙과 작업 수행 수준 가능성을 파악하여 어떤 직종에 어느 정도의 직업능력이나 가능성이 있는가를 예측하는 것2. 직업 평가의 목적직업 평가의 주요 목적은 직업재활 서비스 신청자의 적격 판정 평가 대상자에게 제공할 서비스 프로그램 확정 평가 대상자에 대한 정보와 자기 이해를 통해 평가 대상자가 실질적인 직업 결정을 내릴 수 있도록 돕는데 있다구체적인 직업평가의 목적은 다음과 같다.첫째, 직업적 잠재능력을 파악하여 개별화된 재활계획을 수립한다.둘째, 적합한업평가는 초기면접과 사정, 기초평가, 작업표본평가, 현직평가, 평가회의 및 최종보고서 작성과정으로 이루어진다.1) 초기면접과 사정(document examination & interview)*면접 이력서와 구직기록표 같은 신상명세서 생활기록부나 훈련기록부 같은 자기 손으로 직접 얻을 수 없는 자료를 다른 기관에서 입수하여 활용*면접- 직업평가에 필요한 정보를 얻기 위해 실시.①평가자와 비평가자가 서로 유대감(rapport)을 형성②얻어진 정보를 확인③직업발달을 조사④평가대상자가 원하는 직업을 확인⑤주관적인 측면에서 자산과 부채를 확인⑥평가요구를 파악⑦이후의 직업평가 서비스를 설명하기 위해 시행됨*면접을 할때는 신체적 기능 직업적 기능 심리적 기능 환경적 고려 개인적인 직업선택 고려사항 등에 대한 정보를 수집2)기초평가* 전문가의 진단활동과 심리검사처럼 공식적으로 표준화된 도구들을 사용하여 내담자의 직 업적 의사결정에 필요한 의료적 평가 학업성취도 직업적성 흥미 인성적 특성을 제공하는 과정* 의료적 평가-의사와 치료사들이 직업생활에 따른 신체적 능력과 한계를 진단하고 건강과 안전을 예측하기 위해 실시하는 것>내용-장애 및 신체기능의 제한성이 평가 신체 특성에 적합한 작업환경이 제시 작업능 력의 향상 가능성이 제시 신체동작 및 일상생활(ADL) 기능을 평가 직업생활 및 직무수행에 따른 의료적 제언등이 포함되어야함* 심리 인성 적성등을 파악하기 위한 검사-도구들은 신뢰도와 타당도를 지닌 표준화된 검 사도구들을 사용해야함> 내담자의 성격 현재 내담자의 지적수준 직업준비도 직업적성 및 흥미 대인관계에 대 한 사회 적응력에 대한 검사가 이루어져야함3) 표본작업평가(Work Sample)여러 가지의 표본작업 평가는 대부분 미국이나 일본 등에서 제작되어 우리나라에서활용할 경우 표본작업평가 도구의 내용을 바꾸어야 하므로 평가도구 활용도에 제한성이 있다. 그러므로 평가도구는 클라이언트의 특성, 재료이용, 기구사용, 평가구성, 실시방법, 점수의 해석, 평가목적을 고려하여 선택해야구가 비싸다는 단점이 있다.표본작업평가는 초기평가 결과를 중심으로 구체적으로 실시한다. 학습력 및 오리엔테이션이 부족한 정신지체, 정신질환, 뇌손상(뇌성마비) 장애인에게는 McCarron Dial System #101, Valpar #17를 실시하여 프로그램 배치 수준을 결정하며, 능력에 따른 직업을 알고자 할 때 정신지체인의 경우 TAP, VIEWS 등을 활용하고 실제 직무 표본작업평가 도구인 Work Activities를 필요에 따라 실시한다. 학습력이 정상 범위에 있는 지체, 언어, 청각장애인은 지필검사를 주로 실시하며 집단적성군 검사인 Micro TOWER, 실제 직무 표본작업평가 위주인 VALPAR 시리즈, VITAS 등을 활용한다. 시각장애를 제외한 장애는 MVE, 시스템 2000 등을 활용하여 평가를 실시한 후 컴퓨터 처리방법으로 직업정보를 얻을 수 있다.표본작업 평가에서 제시된 직업군을 보면 미국직업사전(Dictionary of Occupational Titles;DOT), 노동자특성군(worker trait groups), 직업탐색안내(Guide for Occupational Exploration;GOE)를 기초로 해당 직업명칭이 색인되어 있다. 그러나 평가결과에 색인된 직업들을 우리나라에서 직업현장에 배치시키는데는 어려움이 있다. 한국직업사전을 노동부에서 제작한 것이 있으므로 참고할 수 있다(2) 작업상황 평가(Situational Assessment)심리검사와 표본작업평가가 규준참조검사의 전통적인 직업평가 방법이라면 작업상황 평가는 기준참조검사의 기능 평가이다. 즉 개인과 환경과의 평가자료를 종합하는 생태학적 접근방법(ecological approach)으로 지원고용에서 많이 활용되고 있으며 행동관찰 후 체크리스트로 평가한다. 평가결과는 지원 정도를 예측하여 개별훈련시 기초자료가 된다(부록양식 1. 참고).작업상황 평가는 적절한 감독, 안전성, 적절한 작업행동, 직무변형의 가능성, 접근성(신체, 태도, 의사소통, 이동 장애물)의 고려사항, 경의 대인관계 및 심리 사회적인 영향을 평가하여 작업수행을 높이거나 제한하는 중요한 작업환경 특성을 판별한다. 일상생활 적응행동, 작업행동의 사회적 타당도, 기술훈련 내용의 ‘과정 평가’를 통해 훈련 성과의 측정과 지원 전략을 세울 수 있다. 작업장의 하청생산 과제를 많이 활용하는데 이는 경쟁적인 고용에서의 작업상황과 매우 유사한 여러 작업상황에서 개인을 평가하는 것이 가능하기 때문이다.실기평가는 직업훈련 지원자를 대상으로 1주일 동안 실제의 생산작업과정에 참가하여 실시하며, 직업훈련생 및 현장실습생을 대상으로 훈련과정에서 작업상황평가를 실시한다.5. 평가결과 해석클라이언트/보호자가 이해할 수 있도록 평가결과를 말하고 가능한 결과해석에 클라이언트를 많이 참여시켜 결과에 대한 피드백을 얻을 수 있도록 하고 평가결과의 유사한 사항과 상이한 사항을 구분하여 해석한다. 평가결과를 체계적으로 해석하기 위하여 아래 사항을 고려하면 신뢰도를 높일 수 있다(표 2. 정확한 해석시 고려사항) (Rosseler, 1992).1) 고려사항(1) 같은 영역을 보는 검사의 결과 간의 차이가 있을 때지능이 낮거나 검사시 선택의 강요성, 성급한 성격, 검사간의 실시방법과 점수산출 방법의 차이가 원인이 될 수 있다. 그러나 같은 측정에서 점수가 다르다면 이유를 숙고해야 한다.(2) 개인의 능력 차이가 있을 때신체능력과 정신능력의 차이는 피로, 정신질환 유무, 불안, 일시적인 스트레스, 동기에 따라 다를 수 있다. 검사상에서 개념과 변별력은 부족하고 단순협응력의 점수가 높다면초기는 작업을 위한 정확도 지도가 필요하지만 익숙해지면 단순작업의 잠재력이 증진될 수 있음을 예측할 수 있다. 학습경험이 적고 집안일 경험이 많은 클라이언트는 개념이 적고 단순협응력 점수가 높은 경우가 있다.(3) 문제발견시 심리적 원인과 기질적 원인을 판단해야 한다. 이것은 개별훈련시에도 참고할 수 있다. 즉 손떨림이 관찰되었다면 긴장되고 심리적인 불안정의 일시적인 현상인지, 중추신경계의 이상에서 오는 기질적인 현상인보상되어 문제가 해결될지에 대한 판단을 할 때 보상될 수 있는 것을 먼저 고려한다. 2) 직업재활 적용(1) 직업재활 방향은 취업알선(지방사무소, 한국장애인고용촉진공단 등으로 의뢰), 직업교육 및 훈련 프로그램(지원고용, 직업전 훈련, 직업적응훈련, 보호작업훈련, 작업활동 및 일상활동), 타기관의뢰(일반직업전문학교 및 해당기관 정보제공, 평가보고서로 클라이언트 의뢰), 재활방향 및 진로상담, 기타(포기 등)로 나눌 수 있다.(2) 지역사회의 노동시장 분석과 타기관의 직업재활 프로그램 적절성에 관한 실질적인 정보를 활용한다. 기관의 입소 절차와 대상, 수준에 대한 기관현황 파악 정보는 클라이언트에게 신뢰성 있는 정보를 제공해 줄 수 있다. 기관 현황 파악은 1년에 최소 1회는 실시해야 한다.6. 직업평가 보고서 작성직업평가 보고서는 클라이언트의 직업재활에 관하여 수집된 정보를 다른 전문가에게 의사전달을 하는 체계적인 방법이다. 이 보고서의 모든 정보들은 명확하고 구체적인 방법으로 쓰여질 필요가 있다.직업평가 보고서는 규준참고검사(norm reference tests) 결과와 관찰을 기초로 작성된다. 직업평가사들은 클라이언트의 직업잠재력과 능력을 구조적이며 실제적인 용어로 서술해야 하는 어려움이 있다. 클라이언트의 장애가 여러 가지 영역의 기능을 저하시킬 수 있다는 사실을 감안하여 클라이언트의 상대적 강점을 강조해야 한다. 클라이언트의 장애가 심하여 평가도구로 알 수 없다면 절대적인 기준에 대한 능력 절하보다 상대적인 강점을 파악하여 클라이언트의 직업잠재력이 현실로 나타날 때까지 극대하는데 목표를 두고 지도하도록 정보를 제공해야 한다(오길승, 1996).보고서는 첫째, 의뢰사유에 대한 간단한 요약 둘째, 장애정보 셋째, 의미있는 행동관찰과 직업적 의미 넷째, 일상생활이나 사회적 기능의 정보 다섯번째, 검사와 표본작업 평가결과와 기능적 직업 의미 여섯번째, 관찰과 결과를 함께 요약 일곱번째, 희망하는 고용 목표 및 직업 기술 여덟번째, 프로그램 수행시 장점, 지원이다

사업계획서| 2008.11.17| 8페이지| 1,000원| 조회(400)

직업평가, 직업평가 계획서, 가상계획서, 직업평가의 정의

미리보기

닫기
청각장애아동의 언어적 특성

청각장애아동의 언어적 특성불어불문학과20203158 황동균청각 기관은 우리 인체 중 작은 기관이지만, 그 기능의 중요성은 매우 크다. 우리들의 일상생활과 여러 가지 활동에 필요한 청각 정보를 수용하고 이해하는 데에는 청각 기관을 통해서만 가능하기 때문이다. 이러한 청각 기관은 매우 복잡한 구조를 가지고 있어서 작은 손상에 의해서도 기능의 손실은 일반적으로 크게 나타난다. 여러 가지 원인에 의한 청각 기관의 손상은 청각장애를 초래하게 되며, 청각장애는 청각 정보의 수용을 곤란하게 하여 일상생활을 어렵게 할 뿐 아니라 음성 언어의 습득을 어렵게 하여 학습과 적응을 잘 할 수 없게 한다.청각장애 아동의 언어 습득에 영향을 미치는 중요한 요인은 청력 손실의 정도, 청력 손실의 시기, 그리고 다른 장애의 유무이다. 청각 장애 아동 중 교육적으로 중요한 부가적 장애를 가진 자는 약 30%나 된다. 따라서 이들의 언어습득은 개인차가 크다.일반적으로 청력 손실 정도가 클수록 언어 지체도 더 크다. 그러나, 언어 능력은 단지 청력 손실 정도에만 기초하는 것은 아니다. 중도의 청각장애 아동이라도 나이에 적합한 언어 기술을 가지고 있는 경우가 있고, 경도의 청각장애 아동이라도 청력손실도에 따른 기대에 훨신 못 미치는 언어 기술을 가지고 있기도 한다. 이는 아동의 특성과 언어 환경이 언어 기술의 습득에 영향을 미치기 때문이다.가족 간의 의사소통과 중재 프로그램의 차이도 언어 장애 정도를 다르게 하는 요인이다. 부모의 신호 기술이 아동의 언어 학습에 영향을 줄 수 있으며, 부모가 사용하는 신호의 구문적, 의미적, 화용적 특성등도 아동의 언어 학습에 영향을 준다.그럼 청각장애 아동의 언어적 특성에는 어떤것들이 있을까?1. 음운발달과 특성(1) 청각과 음성적 접근말소리를 이해하고 발성하기 위해서는 선행 조건으로 화자의 어음명료도가 우선되며, 청자는 어음명료도에 기초하여 어음변별력을 가지게 된다는 것이다. 그래서 청각적으로 말소리를 변별하는 능력을 포함한 어음명료도는 일상생활의 대화에서 상관성을 가지므로 청각적 요인과 음성적 특징은 동일시된다.청각장애아동은 음성적 특징을 청각적으로 변별하는 능력이 부족하다. 즉 청각적, 음성적 능력에 문제가 있다고 할 수 있다. 청각장애아동은 청각장애로 인하여 건청인 또래에 비해 직관적인 명료도가 발달할 수 없다. 화자의 정보를 창조적으로 재구성할 수 없으므로 정확한 청각적 정보를 축소하거나 왜곡하여 언어 정보를 뇌에 전달하게 된다. 그래서 청각장애아동은 전달된 정보를 내적 언어 모형의 의미로 종합하는데 제한적이므로 정보의 개념, 청각적, 음성적 요소와 함께 의미의 전체적 이해를 하기 위해 청력을 이용할 수 없다.(2) 학습 이론언어 습득은 학습의 원리와 비슷하다. 즉 언어를 습득하는 데는 어떤 절차가 있다는 것을 의미한다. 학습의 단계는 인지, 경험, 기억 등과 관련된다. 아동의 언어발달은 점진적인 단계별 발전이 있는데, 청각장애아동의 언어적 발전은 듣는 기능의 문제점으로 인해 자연히 학습의 기회가 건청아동에 비해 양적으로 또는 질적으로 크게 떨어진다. 청각장애아동의 어음명료도는 두 가지의 의미를 담고 있다. 첫번째는 청각장애아의 어음명료도가 떨어지는 원인은 청력손실에 있다는 것이다. 즉 소리를 듣고 인지하고 학습하기 위해 필요한 건강한 청력에 손실이 있으므로 정보수용에 문제가 발생하고, 이에 따라 여러 소리의 의미를 학습하는 데 문제가 있다는 것이다. 자연히 말소리 생성에 심각한 문제를 야기한다는 것을 시사하고 있다. 두 번째는 훈련을 통하여 음의 인지가 이루어지므로 청각장애아동의 어음명료도는 훈련에 의해 향상될 수 있다는 것으로 훈련 또는 교육의 중요성을 강조하고 있다.2. 어휘발달과 특성부모와의 상호작용을 요구하는 어휘 발달은 청각장애아동의 청력손실이라는 원인이 큰 걸림돌로 작용한다. 청각장애아동과 건청아동과의 언어 발달을 다른 각도로 이해하고 분석할 필요가 있다. 즉 수화를 통한 언어 형성에 새로운 시각으로 접근할 필요가 있다. 청각장애아동의 언어적 욕구를 긍정적으로 이해하고 효율적인 교수활동을 연구해야 한다.3. 수화발달과 특성일반아동은 언어발달에 있어서 양순음을 가장 먼저 발성한다. 이와 같이 청각장애아동의 수화발달도 가장 먼저 발달하는 손 또는 손가락 모양인 지형이 있다. 아동의 지화 발달은 수형으로 구사하기 쉬운 것부터 발달하여 점차 조작하기 어려운 순으로 발달한다고 할 수 있다. 이와 같은 발달 특성은 일반아동의 말소리 발달과 질적으로 유사한 입장이라고 할 수 있다.4. 문어 발달과 특성(1) 읽기 발달청각장애아동의 읽기 발달은 문장의 이해능력과 직결된다. 건청아동의 문장 이해능력은 순차적으로 발달하지만, 청각장애아동의 문장 이해능력은 건청아동과 유사하나 발달속도가 느리고, 청각장애아동만의 독특한 특성이 나타난다. 청각장애아동의 읽기 특성에 대하여 정리해 보면 첫째, 청각장애아동의 문장이해 능력이 높으면 통사적 구조를 단서로 사용하나, 그렇지 못한 경우에는 의미적 해석에 기초한다. 둘째, 청각장애아동도 건청아동과 같이 타동사 구문은 이해를 잘하나, 사동문의 이해가 가장 어렵다.청각장애아동의 언어적 특성에 관한 정리를 보면,① 청각적인 피드백이 부족한 청각장애 아동들은 음도 상승, 맹관공명, 지나치게 느린 발화속도, 과도한 강도 등의 음성 특성을 지니고 있다.(Boone, 1988)② 숨쉬기와 말하기의 조화가 잘 이루어지지 않는다. 한 번 숨을 쉬고 한 두 개의 음절만을 말하거나, 숨을 들이쉬면서 발성을 시도하기도 한다. 억양에 변화가 없고, 목쉰 듯한 소리, 쥐어짜는 듯한 소리, 과도한 비음 등과 같은 음질상의 문제를 수반하기도 한다.생장적인 호흡량은 정상적이지만, 발성시 호흡량은 정상인과 다르다. 즉 호기가 시작 된 후 뒤늦게 발성을 한다. 지속적이고 조절된 호기로 전달하고자하는 내용을 발화 하지 못한다.청각장애인은 연속적인 구어를 산출할 때, 숨을 다시 쉬거나 숨을 죽인다. 또한 문장을 끝맺을 때가지 충분한 호기를 유지하지 못하므로, 문법적으로나 내용면에서 부적 절한 위치에서 숨을 쉬어 정확한 의미 전달이 어렵다(정옥란, 1996, p 232).③ 조음기관의 움직임이 제한적이다. 서로 다른 모음을 말해도 듣는 사람은 뚜렷한 변화를 느끼지 못한다. 혀가 구강내의 중앙에 위치하고 각 모음에 따라 조금씩만 움직이므로 모음의 중성화가 일어나기 쉽다. 조음점이 정확하더라도 부적절한 강세와 말소리 길이, 유성음과 무성음의 혼동 등으로 소리가 왜곡된다(윤미선, 1990).④ 언어의 초분절 요소들, 특히 언어의 운율적인 측면을 산출하는 것이 음성의 주된 역할을 하기 때문에 청각장애의 음성치료는 임상적 중개가 빠르면 빠를수록 의사소통 유효성에 큰 영향을 미친다.★음도★청각 장애아동의 음도는 정상아동과 비교하여 매우 높다.→자신의 음도가 너무 높은지 혹은 너무 낮은지에 대한 피드백이 없다.Visi-Pitch II와 같은 시각적인 장치, 화살표 신호, 손가락 조작법(갑상연골에 압력, 후두를 올리거나 내리기→촉각적, 운동 감각적 피드백)등★공명★

사회과학| 2008.09.25| 4페이지| 1,000원| 조회(503)

청각장애, 청각장애아동, 언어적특성, 청각장애아동의 언어?

미리보기

닫기
청각 장애아동의 심리적 특성

청각 장애아의 심리적 특성청각장애아동은 청각 결함으로 말미암아 소리의 일부 또는 전부를 듣지 못하거나 지각하지 못하는 아동을 말한다. 청각장애아동은 청각 손상으로 인하여 의사소통의 장애를 지니게 되며 심리 ? 사회적 성숙에 지장을 갖는다. 따라서 청각장애아동의 심리를 잘 이해하기 위해서는 청각장애아동이 지닌 독특한 차이점을 인정하고 접근할 필요가 있다.1. 청각장애와 언어1) 청각 이해력과 언어 발달- 듣는다는 것은 이해?수용 언어로서 사고 작용의 중요한 통로가 됨.- 듣기 행위는 단순히 들려오는 소리를 듣는 것 이상으로 언어적, 비언어적 정보를지각·식별하고, 해석· 종합· 평가하는 고등 수준의 사고 작용을 의미한다.- 테일러(Taylor, 1964)의 듣기과정① 들리기 ☞ 말소리의 음파를 귀로 받아들이는 단계② 듣기 ☞ 귀로 받아들인 말소리를 분석하고, 조직하며 이 소리를 기억 속에 저장된배경 지식이나 과거 경험과 연결하여 그 의미를 파악하고 구별하는 과정③ 이해하기 ☞ 듣기 과정의 처리 결과를 종합적으로 이해하고 해석하며 여기에청자 자신의 정의적인 반응까지 곁들이는 과정2) 청력 손실과 언어 습득과의 관계- 청력에 이상이 생긴다면 음을 지각할 수 없게 되거나 왜곡된 형태로 지각하게 됨.- 건청아동① 생후 3~4개월경 ☞ 옹알이 시기② 7~8개월 ☞ 음성의 모방기③ 8~9개월 ☞ 말에 의미가 있음을 알게 됨.④ 10~12개월 ☞ ‘엄마’,‘아빠’등의 말을 하게 됨.⑤ 6~7세 ☞ 말의 완성시기- 청각장애유아 => 음성언어를 구별할 수 있는 능력은 상실되지만 그들의 표현 언어와관계되는 음성언어를 음운론적으로 구별할 수 있는 능력은 발달됨.① 부모가 청각장애인 경우에도 옹알이 단계에서 단일 언어 과정을 거침② 단일 언어 단계는 건청아동의 경우 1세쯤에 나타나지만 청각장애 유아는 9개월에단일 언어의 수화를 하기 시작하여 10개월쯤에 두 수화 단어의 결합이 나타남.∴ 청각장애아동이 구화 발달은 지체되지만 언어 발달 그 자체는 지체되지 않는다.- 음성 언어를 통한 의사소통에서 말을 인지하기 위해서는 청력이 결정적인 역할을 함.- 주어진 상황에 알맞게 사용하는 수화 체계를 습득함.2. 청각장애아의 지능 발달1) 청각장애아의 언어와 사고 기능- 비고츠키① 사고와 언어는 상이한 통로를 가지고 서로 독자적으로 발달하게 되나 언어가 습득 된 이후의 어떤 시점에서는 인간의 사고는 언어적 단서에 의존하게 된다고 보고 언 어와 사고 간의 상호 의존성을 내세웠다.② 사고는 합리적인 말과 언어가 된다.③ 사고와 언어의 관계는 생동하는 과정으로 사고는 언어에 의해 생성되는 것으로 본다.④ 인간의 지적 성숙은 언어의 발달과 병행한다고 할 수 있으므로, 청각장애아동은인지적 능력에 장애를 지닌다고 할 수 있다.- 피아제① 조작적 사고가 이루어지기 이전의 인간 사고는 언어로부터 독립되어 있다는 이론을세워 언어가 인간의 인지 발달과 밀접한 관계가 있다고 이론을 부정하였다.- 퍼즈① 건청아동은 대개 지각적 조건이 개념적 성질을 지배하는 것으로 나타났고,청각장애아동 역시 지각적 조건이 개념적 성질을 지배하는 것으로 봤다.② 인지 능력은 구어에의 접촉 없이도 발달해 가기 때문에 논리적 기호의 이해와전이의 능력 면에서는 건청아동과 다르지 않다.2) 청각장애와 지능 지수- 청각장애아동의 지능 측정에 대한 연구결과① 핀트너와 그의 동료들에 의해 조직적인 지능 검사가 수행☞ 미국의 26개 청각장애 학교에 재학 중인 2,172명 아동의 지능검사를 실시해본 결과 청각장애아동의 지능지수는 자신의 생활 연령에 비해 약 2세 정도뒤쳐져 있음을 발견함.☞ 드리버와 콜린스는 비언어적 검사를 한 결과에서도 건청아동 보다 청각장애아동집단이 10점 정도의 지능 지수의 지체를 보였다.∴ 언어가 사고보다 앞선다는 생각이 우세하였기 때문으로 청각장애아동의지적결함은 언어적 결핍에서 기인된다고 본 결과로 받아들일 수 있다.② 마이클버스트의 연구☞ 비언어성 검사에서 평균이나 평균 이상의 능력을 지닌 청각장애아동의 학업 성취검사에서 건청 또래 아동과 비슷한 수준에 도달하지 못하는 점에 의문을 나타냈다.☞ 청각장애아동의 지각적 ? 개념적 ? 추리적 기능의 질적 측면이 건청아동과 다르게나타나는 것을 청각장애아동이 추상적 사고를 끌어내기 어렵다는 결과로받아들였다.☞ 지능지수에서는 청각장애아동이 건청아동과 차이가 없으나 능력에 있어서는 질적인 차이를 지닌다는 견해를 보였다.③ 버논의 연구☞ 언어의 상관성을 밝히기 위해 3세에서 19세까지 연 8,000명의 청각장애아동을대상으로 13종의 동작성 지능 검사를 실시하여 분석하였다.☞ 결과 -> 첫째 = 언어와 인지 과정 간에는 유기적 상관성이 없다.둘째 = 언어는 사고의 매개 상징 체제가 아니다.셋째 = 개념 형성과 언어 발달 수준 간에는 아무런 상관관계가 없다.Ⅰ. 청각장애아동이 수반하는 신경적 결함이나 그들 집단이 속해 있는 사회적배경의 취약성에 기인함.Ⅱ. 뇌막염과 뇌신경 장애를 수반한 청각장애는 지능에 영향을 미침.☞ 다른 언어적, 문화적, 교육적 경험에 기인3. 청각장애와 인성발달? 청력손실은 사회적 고립을 가져오며, 이는 정신 병리와 관계가 있다는 입장에서 청각 장애아동이 성격 및 행동에 이상을 가지고 있다는 연구 결과들이 있다.- 핀트너 ☞ 농자는 건청인에 비해 보다 신경질적이고 내성적이며 덜 우성적이라고 봄.- 솔로만 ☞ 농자 집단은 미성숙, 복종심, 의존성이 많고 안정성이 부족하며 무관심,불안, 의구심 등이 많다.- 스프링거와 로슬로 ☞ 농자 집단은 공격적 행동과 신경질적 성향이 건청 집단에 비해높다고 함.- 리바인 ☞ 10대의 농소녀들에게 투사법에 의한 심리 검사를 실시하여 청각장애학생의인성 검사에 관한 연구를 종합 검토한 결과 농자 집단은 정서적 미성숙,인성적 위축, 일탈된 적응 능력 등을 그 특징으로 나타내는 것으로 지적함.- 마이클버스트 ☞ 갈라뎃 대학의 농학생들을 대상으로 미네소타 다면 인성 검사(MMPI)를 실시해 본 결과 남자 농학생이 우울증을 제외하고는 9개 영역가운데 8개 영역에서 심각한 부적응을 보인 반면 여자 농학생은남성화된 여성, 편집증, 정신 쇠약, 정신분열증, 경조증 등 5개영역에서 부적응을 보였다.∴ 농자가 반드시 정신분열적이라는 것을 의미하는 것이 아니라고 해석함.- 메도우 ☞ 청각장애아동의 정서 장애 출현율이 건청인보다 높지 않다고 밝힘.☞ 인성적 특성① 충동성 = 주의 깊게 내적으로 잘 조정 ? 계획되지 않은 상태의 행동을 의미.② 자기 중심성 = 타인에 대한 자기 행동의 영향을 별로 고려하지 않은 것.③ 고집성 = 청각장애아동이 흔히 융통성이 부족하고 변화하는 세태에자기 자신을 적응시키는 능력이 결여되어 있기 때문임.- 청각장애 학생의 방어 기제 ☞ 부인, 고립, 퇴행, 분노☞ 완고, 부적절한 행동을 고집하는 경향, 유연성의 결여∴ 청각장애 학생들의 문화와 언어를 건청인들이 이해하지못하기 때문이라고 생각 할 수 있다.4. 청각장애와 사회성 발달1980년대 이전의 농아동의 성격 특성에 관한 연구들은 농아동 고유의 행동특성으로 의존성, 사회적 미숙, 불안, 자기중심성, 충동성과 같은 부정적인 특성들을 열거하며, 이러한 부정적인 특성들이 청력손실의 결과로 나타나는 것이라고 보았다.그러나 1980년대 이후의 연구들은 농아동의 사회-정서적 문제를 농 그 자체에서 비롯되는 것으로 보기보다는 주위 환경과의 상호작용에서 비롯되는 바로 보고 있다. Meadow(1980)의 경우는 1936년부터 1978년에 이르기까지 농아동의 사회, 심리적 발달에 관한 연구들을 검토한 끝에 농아동 고유의 성격 특성이란 없으나, 아동 개개인의 교육, 의사소통, 경험의 정도에 따른 개인차는 크게 나타난다고 보았다. Moores(1996) 또한 농아동들이 나타내는 성격 특성은 가족사, 교육사를 함께 고려할 때 확실하게 이해할 수 있다고 주장한 바 있다.가정환경과 관련한 여러 연구는 부모-농자녀 간의 효과적인 의사소통과 자녀가 농이라는 사실을 긍정적으로 수용하는 부모 태도의 중요성을 강조하고 있으며, 심리사회적인 적응면에서 농부모를 둔 농아동이 건청부모를 둔 농아동에 비해 우세하다고 밝힌 바 있다.학교 환경이 통합된 환경이냐, 분리된 환경이냐에 따라서도 농학생의 심리경험은 다를 수 있다. Farrugia와 Austin(1980)은 1958년에서 1977년까지의 통합문제를 다룬 연구들을 검토한 끝에 "통합되어 일반학교에 다니면 학업능력은 발달하지만 사회, 정서적인 발달은 정반대의 영향을 받게 된다"고 주장한 바 있다. 분리된 환경인 농학교는 교사와 동료 학생들이 모두 청력손실에 따른 제반 문제를 함께 이해하고 대처해 나간다는 점에서는 바람직한 환경이라 할 수 있지만, 변화없는 환경은 농아동이 청소년기에 이르면서 현재의 환경과 듣는 세계와의 어쩔 수 없는 충돌 속에서 정서적으로 많은 어려움을 겪게 할 수 있다.? 청각장애아동의 경우에는 청력의 결손, 언어능력의 지체 등이 사회성 발달에 영향을 미침.? 가족 구성원 가운데 청각장애아동이 출현하게 되면 그 가족 자체가 죄의식, 적개심,

사회과학| 2008.09.25| 5페이지| 1,000원| 조회(617)

청각장애, 청각장애아동, 심리적특성, 청각장애아동의 심리?

미리보기

닫기
이상심리학(수면장애, 충동조절장애, 인격장애) 에 대해서

◎ 수면장애 ◎1. 정의정상수면과 마찬가지로 수면장애에 대해서도 원인과 기전에 대해 확실하게 밝혀진 내용이 적어 정의와 분류가 확정적이지는 않다. DSM-IV에서는 임상적 진단기준과 추정되는 원인을 근거로 ①일차성 수면장애, ②다른 정신장애와 관련된 수면장애, ③기타 로 분류한다.2. 원인 및 역동수면장애는 관련장애가 다양한 만큼 원인과 역동도 다양하여 일반적인 원인 외에 해당 장애와 연관된 특징적 원인과 역동이 있게 된다.예) 노인에서 흔한 조기각성형의 불면증이나 계절성 우울에서 호소되는 불면증은 일주기리듬의 변화가 원인이며, 퇴직이나 입원과 같은 경우 불면을 호소하는 것은 급성 스트레스가 주된 원인이다. 따라서 관련장애별 원인을 살펴보는 것이 타당하다.3.행동특성수면장애시 대상자는 정서적 문제가 야기될 확률 높고, 인지장애, 기억장애가 흔히 나타난다.4.관련장애1) 일차성 수면장애(1) 수면 곤란증ㆍ불면증이 환자의 유일한 증상과 증후로 주로 잠들기 어려움과 자주 깨는 현상이다.ㆍ원발성 불면증 환자는 피로하고 지쳐보이나 신체검사상 특별한 문제는 발견되지 않는다.ㆍ스트레스와 관련하여 정신생리적 문제들(긴장성 두통, 근육경직,소화장애)이 나타난다.ㆍ일차성 불면증은 보통 젊은 성인과 중년층에서 발생한다.(아동기나 청소년기에는 드 물다)ㆍ밤낮을 가리지 않고 잠을 지나치게 많이 자는 것으로 수 시간에서 수일 동안 계속 된다.ㆍ잠을 깨우기 힘들고 깨어났을 때는 흔히 혼돈 상태이다.ㆍ일차성 수면과다증의 재발 형태인 Klein-Levin증후군은 여성보다 남성에서 3배 많다.ㆍ대부분 일관되게 증상이 유지되나 매년 몇 번 씩 주기적으로 나타나기도 하는데 이를 재발형이라고 하고 하루 18-20시간 이상 잠자리에 있는다.ㆍ수면발작 또는 기면병는 일시적이면서 불가항력적인 수면이 되풀이 되는 증상에 대해 명명한 것으로 수면 발작이 주증상이다.ㆍ수면발작에서는 주간에 졸음이 나타나고 언제, 어떤 상황에서도 잠들 수 있다.ㆍ수면발작 대상자들은 주간에 졸음과 졸도발작 등이 나타나기 때문에 한다.◎ 인격장애 (Personality Disorder) ◎1. 개념인격이란 일상생활 가운데 드러나는 한 개인의 비교적 안정적이고 예측가능한 정서적, 행동적 특징들의 총화를 말한다. 따라서 인격장애란 개인 인격상의 특징들이 보통 사람들에게서 관찰될 수 있는 범주를 벗어나 매우 경직되고 비적응적이어서, 사회 적응상 심각한 장애를 일으키거나 드물게는 개인의 주관적인 고통을 수반하게 되는 이상성격의 양상이라고 할 수 있다. DSM-IV에서는 인격장애를 지속적인 주관적 경험과 행동으로, 문화적 표준에서 벗어나 있고 전반적이고 완고하며 청소년기나 청년기에 시작되어 계속되며, 생활에 불행과 장애를 초래하는 경우로 정의한다.인격장애신경증적 장애전반적 특징- 인격의 광범위한 범위에서 일어남- 독특한 대인관계, 생활양식- 나름대로 일관성이 있고, 예측가능함- 인격의 일부분에만 관여- 대인관계 양상에서 독특하고 일관적 성질 없음- 일과성인 경우가 많음증상환경수식적(alloplastic): 자신에 맞추어 환경을 바꾸고자 함자기수식적(autoplastic)반응의 결과: 환경에 대해 자신을 변화시킴자아자아-동조적(ego-syntonic)자아-이질적(ego-dystonic)2. 역학일반 인구에서 인격장애자가 차지하는 비율은 약 10-18%로 알려져 있으며, 정신과적 장애를 가진 사람에게 인격장애가 있을 확률이 훨씬 높다. 외래환자의 경우 약 30-50%가 인격장애를 갖고 있으며, 입원환자의 약 15%가 일차적으로 인격장애 때문에 생긴 문제로 입원되어 있다는 보고가 있을 만큼 인격장애 문제는 정신과에서 큰 비중을 차지하고 있다. 대개 젊은 나이 때 진단되고 종류에 따라 남자에 많은 경우(반사회적, 분열성, 강박성), 여자에 많은 경우(회피성, 의존성), 그리고 남녀간 비슷한 경우(경계성, 분열형) 등이 있다.3. 원인1) 유전적 원인쌍생아 연구에서, 일란성 쌍생아의 경우 인격장애의 일치율이 이란성 쌍생아에 비해서 훨 씬 높다. A집단,특히 분열형 인격 장애 환자의 가족에 정신분열병이 증상(환각, 괴이한 망상, 사고의 특이한 장애)가 없다. 경계성 인격장애와는 달리 자기파괴적 이거나 타인과 지나치게 밀착되는 경우가 드물다.3) 원인과 경과 및 예후편집성 인격장애는 어린 시절 부모의 불합리한 분노에 짓눌려 성장하면서 자신과 그들의 부모를 동일시함으로써 그 분노를 다른 사람에게 투사하게 된 결과로 나타난다. 정신분석 학에서는 이를 항문성 성격과 연결시키고 있다. 생물학적으로 정신분열병과 공통된 유전 적 소인이 있지 않나 보기도 한다. 몇몇 연구에 의하면 편집성 인격장애는 일생동안 지속 된다고 하기도 하며 정신분열병의 전조라고도 한다. 또 다른 의견은 그들이 성숙함에 따 라서 혹은 스트레스가 줄어듦에 따라서 편집성 경향이 반동형성, 적절한 도덕적 관심으로 완화되기도 한다는 견해도 있다.4) 치료타인을 불신하는 경향 때문에 스스로 정신과적 치료를 자청하는 일은 드물다. 정신치료를 시행할 경우 치료자는 환자의 인격을 존중하는 태도를 갖고, 솔직하고 포용적인 태도를 견지함으로써 라포를 형성하도록 해야한다. 치료자는 일관성 있게 중립적이면서도 치료적 인 태도를 견지하도록 노력해야 한다. 환자 심층에 놓인 의존성이나 성적 관심등을 깊이 분석하거나, 지나친 관심을 표시할 경우에는 환자의 불신감을 조장할 수 있다. 환자가 망 상적 비난을 할 때에는 이를 현실적으로 다루되, 환자의 자존심을 손상시키지 않는 범위 내에서 다루어야 한다. 환자가 불안해하거나 초조해하고 긴장되어있을 경우에는 다이아제 팜과 같은 항불안제를 투여하기도 하고, 망상적 사고와 더불어 불안, 초조가 심할 경우에 는 소량의 할로페리돌과 같은 항정신병 약물을 단기간 투여하기도 한다.2. 분열성 인격장애 (Schizoid Personality Disorder)분열성 인격장애의 기본양상은 일생 동안 사회로부터 철퇴되어 있으며 다른 사람들과의 관계형성 능력에 심각한 장애가 있고 지나치게 내향적이며 온순하고 빈약한 정서가 특징이다. 정서적으로 냉담하고 무관심하며 이성교제나 인간관계에 대한 욕구도 거의 거하는, 타인의 권리를 무시하거나 침해하는 광범위한 행동 양식이 있고, 다음 중 3개(또는 그 이상) 항목을 충족시킨다.(1) 법에서 정한 사회적 규범을 지키지 못하고, 구속당할 행동을 반복하는 양상으로 드러난다.(2) 개인의 이익이나 쾌락을 위한 반복적인 거짓말, 가명을 사용한다거나 타인을 속이는 것과 같은 사기(3) 충동성 또는 미리 계획을 세우지 못함(4) 빈번한 육체적 싸움이나 폭력에서 드러나는 과흥분성(자극과민성)과 공격성(5) 자신이나 타인의 안전을 무시하는 무모성(6) 일정한 직업을 갖지 못하거나 채무를 청산하지 못하는 행동으로 드러나는 지속적인 무책임성(7) 자책의 결여, 타인에게 상처를 입히거나 학대하거나 절도 행위를 하고도 무관심하거나 합리 화하는 양상으로 드러난다.B. 연령이 적어도 18세 이상이어야 한다.C. 15세 이전에 발생한 품행장애의 증거가 있어야 한다.D. 반사회적 행동이 정신분열증이나 조증 삽화 경과 중에만 나타나는 것이 아니어야 한다.2) 감별진단반사회적 행동이 병전부터 있었던 약물남용이나 알코올 남용에 뒤따른 것이라면, 반사회 적 인격장애의 진단을 내려서는 안된다. 경계성 인격장애에서는 증상의 양상이 시기에 따 라 다양하게 변하며 자신의 분노에 대해 죄책감을 느끼고 본질적으로 남의 권익을 해치지 않는 반면, 자기 자신에 대해 파괴적이다. 경계성 인격장애에는 주로 여성에게, 반사회적 인격장애는 주로 남성에게 진단내려진다. 기분장애 조증시기에 반사회적 행동이 가끔 있 는데, 조증 특유의 증상으로 감별가능하다.3) 원인과 경과 및 예후기질적 요인으로 아동기에서 볼 수 있는 과잉행동이나 가벼운 신경학적 이상이 성장후에 반사회적 인격장애와 통계적으로 연관성이 있음이 발견되고 있다. 반사회적 행동은 아동 기 또는 초기 사춘기에서부터 시작되며 증상은 15세 이전에 이미 나타나고 사춘기와 초기 성인기에서 절정에 도달한다. 40세 이후에 반사회적 행동이 호전되는 것이 많은 임상가들 의 견해이다. 그러나 위법행동은 확실히 줄어드나, 결혼문제,다. 주로 억압과 해리의 방어기제를 주로 사용한다. 나이가 듦에 따라 증상이 다소 감소한다.4) 치료정신치료적인 면에서 이들은 자신의 실제적인 감정을 깨닫지 못하고 연극적이고 피상적인 감정반응만을 하기 때문에 자신의 숨겨진 실제의 내면적 감정이 무엇인가를 찾아내어 환 자에게 명료화 시켜줄 수 있도록 해야 한다. 정신역동적 정신치료가 효과적 기법으로 알 려져 있다. 우울이나 불안이 있을 경우, 항불안제, 항우울제 등 약물치료를 병행 할 수 있다. 대인관계에서의 관민성이나 우울증이 병행될 때 MAO억제제가 효과가 있다고 한다.7. 자기애성 인격장애 (Narcissistic Personality Disorder)자신에 대한 전반적인 과대성, 타인의 존경을 받고자 하는 지나친 욕망, 공감능력의 결핍 등이 기본적인 임상특징이다. 이들은 자기가 매우 중요한 인물이라고 하는 과대감에 젖어 있으며, 자신의 능력을 과대평가하고, 남의 업적이나 능력은 최대한 과소평가 한다. 재능에 집착하는 만큼 스스로 열등감, 천박감 또는 무가치감으로 고통 받고 있다. 자신이 이상화 시키는 특별한 인사들과의 친분관계를 맺으려 힘쓴다. 남에게 특별대우를 받아야만 한다는 비이성적 기대를 갖고 있으며, 남이 자기보다 우수하다는 것을 견디지 못하고 시기한다. 상대방을 통해 자신의 과대성과 자존의식이 만족되는 한 대인관계가 유지되지만 상대방의 결점이 포착되고 이용가치가 없다고 생각되면 쉽사리 상대방을 경멸하고 평가절하 함으로써 대인관계가 오래 지속되지 못한다. 유병률은 인구의 약 1% 이하라고 한다.1) 진단과장성(공상에서나 행동에서), 칭찬에 대한 욕구, 감정이입의 결여 등의 광범위한 양상이 성인기 초기에 시작되어 다양한 상황에서 나타나며, 다음 중 5개(또는 그 이상) 항목을 충족시킨다.(1) 자신의 중요성에 대한 과장된 지각을 갖고 있다(예: 자신의 성취나 재능을 과장함, 뒷받침 할 만한 성취도 없으면서 최고로 인정되기를 기대함).(2) 끝이 없는 성공에 대한 공상과 권력, 탁월함, 아름다움, 또.

사회과학| 2008.09.25| 19페이지| 2,000원| 조회(579)

이상심리학, 인격장애, 수면장애, 충동조절장애

미리보기

닫기
특수교육(정신지체) 학습지도안 평가A+최고예요

Ⅰ.단원의 개관1. 단원명 : 공공기관 이용하기2. 단원 설정의 이유정신 지체인들도 일반인과 같은 사회생활을 할 줄 알아야 한다.인간답게 살기 위한 필수적인 조건은 각 개인에 따라 다양하겠으나, 장애를 가진 사람에게 있어서 가장 기본적인 것은 직업을 갖고, 사회로의 성공적인 전환이라고 할 수 있다. 이것은 정신지체아 교육의 목적이 사회로의 전환 및 경제적 자립에 있다고 볼 때 그들의 사회 또는 동료집단의 올바른 적응은 참으로 중요하다고 볼 수 있다. 즉 자기의 주변상황과 여건을 고려하여 올바른 대인 관계를 형성함은 대단히 중요한 일이고 이들의 대인관계 확대는 정신지체아의 사회성 지도에 중요한 의의를 갖는다.정신지체 학생들은 대부분 사회성 기술이 부족해 친구 및 대인관계를 형성하거나 학교 생활을 하는데 많은 문제를 갖고 있다. 자아개념이 매우 낮으며 상황에 맞지 않는 부적절한 행동을 하거나 공격적 행동이나 문제행동 등이 나타나는 경우가 많다. 이는 인지능력이 떨어져 생기는 문제이기도 하지만 공격적 행동은 언어로 의사표현을 하지 못하는 데서 나타나는 경우가 많으며 사회적 기술을 배울 기회나 방법이 부족한데서 그 원인을 찾아야한다.따라서 본 단원에서는 이러한 여러 가지 사회적 기술 중에서 원만한 사뢰생활을 영위하기 위해 필요한 공공기관에서 지켜야 할 예절바른 행동과 공공기관 이용법을 익히며 그중 은행에 관한 업무에 대해서 알아보도록 하겠다.이러한 활동을 통해 좀 더 발전적인 인간관계형성을 도모하여, 사회로 나가기 전 일상생활 속에서 사회로의 전환을 위한 적극적이고 능동적인 태도를 보일 수 있도록 하고자 한다.3. 단원의 목표1) 공공장소의 올바른 이용법과 예절을 지킬 수 있다.2) 용무에 맞는 공공장소를 찾아갈 수 있다.3) 정확한 의사전달을 할 수 있다.4) 용무에 맞는 용지를 고르고 칸을 적절하게 채울 수 있다.5) 공공장소의 그림을 보고 어떤 일을 하는지 알 수 있다.6) 질서를 지켜 관공소를 편리하고 빠르게 이용할 수 있다.4. 단원의 지도계획제 재차 시(수업시수)학습 내용자 료공공기관이란1/12?공공기관이 무엇인지 알기?공공기관에서 하는 일이 무엇인지 알기공공기관의종류와 특징2/123/12?공공기관의 종류에는 어떤것들이 있는지 알기?공공기관마다 맡은 역할이 무엇인지 알기?공공기관별로 어떠한 특징이 있는지 알기공공기관을 이용할 때 지켜야 할 예절4/125/12?공공기관 이용을 위하여 먼저 지켜야 할 예절알기?공공기관에 도착했을 때 지켜야할 예절 알기?용무를 마치고 난 다음 나올 때 지켜야 할 예절 알기?공공기관에 가서 예절을 지키면 좋은점 알기동사무소 이용하기6/127/12?동사무소에서 하는 대표적인 업무알기?동사무소에서 지켜야 할 예절알기?동사무소에서 주민등록증 만들어 보기?동사무소에서 주민등록등본 뽑아보기제 재차 시학습 내용자 료은행 이용하기8/129/12?은행에서 하는 대표적인 업무알기?은행을 이용할 때 지켜야 할 예절알기?통장 만들기?용돈 입?출금 하기?은행의 종류와 종류별 특징알기우체국 이용하기10/1211/12?우체국에서 하는 대표적인 업무알기?우체국을 이용할 때 지켜야 할 예절알기?우체국에서 할수 있는 다른 업무알기?우표를 구입하여 편지보내기공공기관을 이용할 때 유의할 점12/12?공공기관을 이용할 때의 예절을 미리 숙지하고 알기?업무에 적절한 공공기관이 어떤곳인지 알고 알맞게 찾아가기5. 지도상의 유의점1) 관공소에서는 필요한 예의를 지키도록 지도한다.2) 조용히 하여 다른 사람들에게 방해가 되지 않도록 지도한다.3) 의사표현과 용무를 정확히 전달하도록 지도한다.4) 자신의 차례를 기다리고 순서가 되면 업무를 볼 수 있도록 지도한다.5) 현장에 나갈 경우 발생할 수 있는 돌발상황에 당황하지 않도록 지도한다.6) 질서를 지켜 남에게 피해가 가지 않도록 지도한다.7) 적당한 상황과 역할을 부여한 역할놀이를 실시, 반복학습을 통하여 생활화 되도록 한다.8) 돌발 상황엔 관공소 직원에게 물어볼 수 있도록 지도한다.6. 관련 교과 지도 계획관련교과지 도 내 용국어상황에 맞는 인사말 하기, 신청서 작성시에 알맞은 글자 쓰기수학돈을 입금 시키고 출금 시켰을때 통장 잔액 계산하기사회공공장소의 하는 일들을 올바르게 알기, 위치 익히기예능관공소의 특징적인 마크를 보고 어떤 곳인지 알기7. 단원의 평가계획1) 용무를 올바르게 전달하였는가?2) 관공소에서 자기차례가 올 때까지 잘 기다리며 타인에게 방해되는 행동은 하지 않았는가?3) 자신의 용무에 맞는 공공장소를 알맞게 찾는가?4) 은행이나 우체국에서 돈의 단위를 정확히 아는가?5) 경어를 잘 구사하였는가?6) 상황에 맞는 인사를 알고 활용할 수 있는가?7) 바르게 앉아서 교사의 설명을 들을 수 있는가?Ⅱ. 본시 전개 계획1. 주 제 : 은행이용하기2. 본시 학습목표1) 은행을 방문하여 통장을 만들 수 있으며 돈을 입?출금 할 수 있다.2) 은행이용하기를 통해 질서를 지키고 정숙하게 행동하며 바른 예의를 갖춘다.3. 학생 실태가. 학급 실태본 학급은 남학생 4명으로 구성되어 있다. 구성원의 개인차 때문에 교수-학습에 있어서 상당한 어려움이 있으나 보조 교사를 통한 수업의 진행에는 큰 무리가 없는 편이다. 대체적으로 일상 생활에서 보조를 필요로 하는 학생이 많으며 자발적이지 못하다.번호이름성별연령장애유형행동특성본시관련수행능력수준지원정도1김지훈남18정신지체- 교사의 말을 잘 이해하며, 성격도 온순하다. 가끔 고집을 부리지만 대부분의 대화가 가능하다.수개념을 이해하고 있으며 예의를 갖추어 인사하고 교사와 대부분의 대화가 가능하다.A 그룹2이우성남18정신지체- 교사의 말을 어느정도 이해하지만 발음이 불분명하여 상대방이 알아듣기 어려울때가 있다. 혼자 자리를 이탈하는 경우가 많다.은행에서 하는일은 잘 알고 있고 배운대로 수행을 할 수 있으나 의사전달에 있어서는 보조를 필요로 한다.B 그룹3박정재남19정신지체- 키가 크고 평소에 걸음이나 작업 활동속도는 느린편이다. 교사의 지시에 잘따르며 성격이 꼼꼼하여 맡은일을 끝까지 하는 경향이 있다.은행을 이용하는데 시간이 많이 걸리고 세밀하게 일처리를 잘 할 수 있다.B 그룹4정동건남18정신지체- 보조를 받아 교과수업을 진행한다. 교사의 말을 이해하는데 시간이 많이 걸리고 자발적이지 못하고 내성적이며 친구들을 먼저 잘 챙겨준다.의사소통에 있어서 약간의 어려움이 있고 글을 쓰는데 어려움이 많이 있어 보조교사를 필요로 한다.C 그룹4. 좌석 배치도출입문선생님 책상프로젝션 TV컴퓨터칠판이우성책상정동건보조교사보조교사김지훈박정재이우성 사물함김지훈 사물함박정재 사물함정동건 사물함게시판출입문5. 본시 교수?학습 과정안< 본시 학습 지도안 >>과 목사 회단 원공공기관방문하기제 재은행방문하기차 시9/12일 시2008년4월 15일(화)오후 2:00분대 상고등부 2-2장 소고등부2-2교실지도교사보조교사황동균 외 2명학 습목 표은행을 이용하는 방법을 알고 용돈을 입금, 출금 하는 방법을 알 수 있다.수준별 지원이 필요한 아동을 보조하기 위해A그룹 : 은행의 이용방법을 이해하고 돈을 입ㆍ출금하는 방법을 듣고 행할 수 있다.B그룹 : 보조를 받아 돈을 입ㆍ출금하는 방법을 알 수 있다.C그룹 : 보조받아 은행의 이용방법을 알고, 입ㆍ출금 하는 상황에 맞는 그림을 붙일 수 있다.활 용자 료교과서, PPT 자료, 빔프로젝트, 컴퓨터, 모형통장, 출ㆍ입금 신청서단계활동과정교수?학습활동자료및유의점시간교사활동학생활동(중요함)A 그룹B 그룹C 그룹도입수업준비출석확인?인사하기?자리에 앉아서 바르게 인사를 한다.5분?출석확인하기?보조교사①②는 C그룹 학생들의 손드는 것을 보조한다.?호명하는 학생은 손을 들어 대답한다.?보조받아 손을 든다.출석부전시학습상기?전시학습 상기하기(전시 동영상자료보여주기)?프로젝션 TV를 보고, 전시학습의 내용을 말한다.?프로젝션 TV를 본다.?전기학습내용을 듣는다.파워포인터프로젝션 TV동영상자료전개본시학습소개?본시학습 소개하기- 은행을 방문하여 순서에 따라 용돈을 맡기고 찾는 방법을 동영상자료로 본다.?교사의 설명과 프로젝션 TV를 관심있게 보고, 듣는다. 본시수업의 내용을 말한다.?교사의 설명과 프로젝션 TV를 관심있게 보고, 듣는다.파워포인터프로젝션 TV동영상자료30분모의은행방문?은행을 방문하는 것을 상황극으로 해본다.[ 상황 : 은행처럼 만들어진 셋트로 들어온다 ]순번기번호표?은행으로 들어가 제일먼저 번호표를 뽑는다.?자신의 순서가 될 때까지 기다린다.?번호표를 뽑는 그림을 제일앞에 배치한다.단계활동과정교수?학습활동자료및유의점시간교사활동학생활동A 그룹B 그룹C 그룹전개모의은행방문?보조교사①은 은행원의 역할을 한다.?보조교사②는 B집단 및 C집단 학생들의 은행방문하기에 관련된 활동을 보조한다.[ 상황 : 자신의 순서가 되어 창구로 간다. ]30분? 창구에 가서 “안녕하세요” 라고 인사를 하고 번호표를 낼 수 있다.? 보조를 받아서 창구로 가는 그림을 배열할 수있다.[ 상황 : 돈을 통장에 넣는다. ]통장?“용돈을 통장 넣고 싶어요”라고 이야기 하면서 통장을 줄 수 있다.? 보조를 받아 “용돈을 통장에 넣고 싶어요” 라고 이야기 하고 통장을 줄 수 있다.? 통장과 돈을 건네주는 그림을 골라 배열할 수 있다.?출금 신청서 작성하는 법 설명하기[ 상황 : 돈을 통장에서 칮는다. ]교과서?선생님의 설명을 교과서를 통하여 출금하는 방법을 알 수 있다.?교과서의 그림을 보며 내용을 이해 할 수 있다.?보조교사②는 B집단 및 C집단 학생들의 돈을 출금하기에 관련된 활동을 보조한다.?출금 신청서를 작성할 줄 안다.?보조 받아 출금 신청서를 작성할 줄 안다.

사회과학| 2008.09.25| 9페이지| 1,500원| 조회(762)

정신지체, 공공기관이용하기, 특수학습지도안, 정신지체수업지도안, 사회성기술

미리보기

닫기