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2015 개정교육과정 5학년 과학과 수업과정안

(과학)과 교수?학습 과정안대상5-1장소과학실 1일시2019.0.0(0) 1교시지도교사000단원2. 온도와 열차시3-4/12학습주제여러 가지 온도계의 사용법 알기성취기준[6과01-03] 고체물질의 종류에 따라 열이 전도되는 빠르기를 관찰을 통하여 비교하고 일상생활에서 단열을 이용하는 예를 조사할 수 있다.학습목표♣ 여러 가지 온도계의 사용법을 설명할 수 있다.♣ 물질의 상태나 쓰임새에 따라 사용하기에 적합한 온도계를 선택해 물질의 온도를 정확하게 측정할 수 있다.학습자료귀 체온계, 적외선 온도계, 컵, 알코올 온도계, 실, 가위, 스탠드, 링, 집게 잡이, 비커(500ml), 물평가방법보고서 평가배움단계학습과정시간수업계획자료(◇) 및유의점(○)배움열기전시학습상기학습문제파악□ 안전 교육? 0반 실험 안전송을 함께 부른다.□ 동기유발? 최초의 온도계인 갈릴레이 온도계 이야기 듣기.? 온도를 정확하게 측정해야 할 상황 이야기 나누기□ 공부할 문제 확인하기◇실험안전송♣ 여러 가지 온도계의 사용법을 설명해 봅시다.♣ 물질의 상태나 쓰임새에 따라 사용하기에 적합한 온도계를 선택해 물질의 온도를 정확하게 측정하여 봅시다.□ 학습 활동 안내하기 온도계의 사용법 익히기 여러 장소에서 온도를 측정하기배움활동개념 도입개념적용□ 온도계의 사용법 익히기? 실험 순서를 교과서에서 읽고 [짝 말하기] 하기.? 온도계의 사용법 알아보기? 귀 체온계를 이용하여 체온 재기? 적외선 온도계를 이용하여 컵의 온도 재기? 알코올 온도계를 이용하여 물의 온도 재기□ 여러 장소에서 온도를 측정하기? 적외선 온도계를 이용하여 원하는 곳의 온도를 측정하기? 다양한 곳의 온도를 측정한 것을 이야기 나누고, 실험관찰에 기록한다.◇ 활동 안내판배움정리지식 적용□ 퀴즈?오늘 배운 내용에 대하여 모둠별로 문제 내기□ 차시 예고?다음 시간에는 고체물질에서 열이 어떻게 이동하는지 알아보도록 하겠습니다.

교육학| 2019.04.22| 1페이지| 1,000원| 조회(205)

수업과정안, 온도와열, 2015개정교육과정, 과학수업과정안, 5학년 수업안

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토마스쿤 과학혁명의 구조 독후감

200611013 교육학과 최 지 연그것은 진리이다. 지금은..‘과학 혁명의 구조’라는 책은 이미 수능 공부를 할 때 언어영역 지문으로 아주 미미한 양을 읽어본 적이 있는 책이다. 이 책의 서문에도 밝혀져 있듯, 이 책의 대부분의 예시는 물리학적인 지식으로 이루어져 있다. 그래서 우리 사이에서는 ‘예시를 빼고 읽으면 그래도 그나마 조금 이해가 가는 책’으로 소문이 난 것일지도 모른다. 나는 과학탐구를 공부한 학생 이었음에도 불구하고, 나 역시 예시를 이해하기가 힘들었다. 적지 않은 책의 분량에, 후반부에서는 이해가지 않는 예시를 알려고 하는 나의 의욕도 점차 줄어들었다. 하지만 다행인 것은 초과교 수업시간에 이 책의 이해를 돕기 위한 설명을 들었던 것이-원래의 이해상태가 아주 조금이지만-이해하는데 도움이 되었다.원래 나에게는 과학 지식이라는 존재는 그 누구도 부정할 수 없는 진리이며, 가장 반박할 수 없는 근거이기도 했다. 따라서 가장 이성적이고, 객관성 있는 자리에만 ‘과학적’이라는 단어를 써왔다. 그래서 나는 내가 세상의 현상들을 명확하게, 딱 떨어지게 공식으로 계산으로 풀이해주는 과학을 공부했다는 것에 대한 일말의 자부심 같은 것도 가지고 있었다.이 책을 읽으면서, 나에게 떠오르는 한권의 책이 있었는데, 그 책은 “시앵티아”라는 책이다. 과학이 성장하기 위해서는 새로운 논리와 상상력이 필요하다는 점을 이야기하면서 과학은 절대적인 믿음의 체계가 될 수 없음에 대한 내용인데, 그 예 중에서 가장 와 닿았던 것은 화학에서 배웠던 “이상기체”에 관한 것이었다. 화학에서 말하는 이상기체(Ideal Gas)는 현실에 존재하지 않는다. 그것은 관념에 존재하는 기체다. 현실에는 기체의 운동에 영향을 끼치는 무수한 변수가 존재한다. 그러한 변수들을 고려해서는 기체들의 운동을 예측하는 방정식을 만들어 낼 수가 없다. 이 때 현실에 존재하는 무수한 변수들을 없는 것으로 가정하여 만들어진 것이 이른바 '이상기체 상태방정식'이다. 이상기체 상태방정식도 현실에서의 실제적인 기체의 운동과 정확하게는 일치하지 않는다. 이상기체 상태방정식은 기체들의 운동을 확률적으로 설명해줄 뿐이다. 기체들의 운동을 확률적으로밖에는 설명할 수 없다는 것은 기체의 운동에 관한 이론적인 설명에 오차가 존재할 수 있음을 뜻한다. 과학은 이렇게 오차의 가능성 안에 존재하는 것이지 현실과 정확하게 일치하는 절대적 객관성 안에 존재하는 것이 아니다. 그럼에도 불구하고 과학은 현실을 빈틈없이 설명해주는 객관적인 체계라고 하는 것이 과학에 대한 우리들의 편견이라는 내용이었다.나는 이 책을 읽었을 때, 꽤 많은 충격을 받았었다. 내가 믿어 의심치 않던 것에 대한 배신감 비슷한 것이랄까, 편히 쉬던 의자의 다리가 갑자기 부러진 느낌이랄까. 그때의 충격을 다시 한 번 회고하게 해준 책이 바로 쿤의 패러다임에 관한 이 책이다. 원래 패러다임이 무엇인지는 교양의 수준으로는 알고 있던 터였기 때문에 과학에 대한 상대적인 진리성(?)같은 것에 대한 이야기가 나올 것은 예상 가능한 일이었다. 그럼에도 불구하고, 이 책의 초반부에 나오는 뉴턴의 『프린키피아』에 대한 줄지은 찬양(?)에 이어지는, “하지만 이제는 찬양 대상이 아니다” 라는 반전은 ‘시앵티아’의 충격에 버금갈 만했다. 뉴턴이 자신의 모든 과학을 『프린키피아』에 정리해놓고, 그 책을 책상에 넣어놓고 죽었다는 농담조의 말을 들은 적이 있다. 또한 고교 시절 배운 과학이라는 내용은 뉴턴의 프린키피아의 내용이며, 그 설명과 구조를 따른다는 말도 들었던 기억이 난다. 그런데 그것은 이미 근대과학의 패러다임이 되었고, 현대과학의 패러다임에는 설 자리가 없다.쿤은 이러한 패러다임의 변화를 “혁명”이라고 소개하면서 그 기제를 이 책에서 설명하고 있다. 그의 발전 기제에 의하면, 과학 혁명은 하나의 패러다임이 전체적 또는 부분적으로 대체되는 비축적적인 에피소드를 가리킨다. 그리고 혁명에 의해 과학이 변화하려면 그런 혁명들 사이에 존재하는, 과학자들이 통상적으로 수행하는 안정된 활동기를 ‘정상과학’이라 하였다. 따라서 과학혁명은 어느 정상과학이 심각한 이상(anomaly) 현상들의 빈번한 출현에 의해 위기에 부딪침으로써 붕괴될 때 일어나는 현상이며 그 결과는 새로운 정상과학이 된다. 쿤의 과학관은 근본적으로 과학적 지식의 변천 및 발전에 혁명적 이라는데 요지를 두면서 과학의 진보가 축적적으로 이루어진다는 종래의 ‘귀납주의적 과학관’을 뿌리째 흔들어 놓았다.하지만 나는 이런 쿤의 의견에 의구심을 가지게 되었다. 그가 주장하는 “혁명성 불연속성”이란 잘못되었다고 생각한다.(물론, 내가 책의 내용을 잘 이해하지 못했을지도, 또 나의 과학적 소양이 얕아서 그럴지도 모르지만) 내 생각에는 패러다임은 어느 정도의 연속성과 연계성을 가진 채 발달하는 것 같다. 정상과학에서의 설명할 수 없는 어떠한 현상이 나타날 경우 과학자들은 쉽게 정상과학을 버리지 않는 것도 그 이유인 것 같다. 설명할 수 없는 현상은 일부이고, 나머지 일부는 그 세계를 설명할 수 있으며, 새로운 패러다임으로의 변화를 거치는 과정에서 원래의 정상과학에서의 이론의 내용이 단 하나의 이론도 살아남지 못하는 것은 아니기 때문이다. 현대 과학의 발달도, 고전 과학의 이론들을 일부 바탕으로 삼아, 수정, 보완 하는 과정이 아닌가? 물론 쿤은 이 두 패러다임은 비교가 불가능 하다고 하였다. 물론 쿤이 말하는 이 “양립 불가능”의 속성이 “혁명적 불연속성”이라는 결론을 낳았으니 내게 납득 되지 않는 것은 당연하다. 그러나 나의 생각은 앞서도 말했지만, 패러다임이 새로운 패러다임으로 대체될 때, 모든 지식과 경험을 가져가지는 못하더라도 부분적으로 나마 이전 패러다임의 지식과 경험을 이어간다는 말이다. 우리는 과거로부터 내려온 생각들을 이어받고 일부 수정, 보완을 가하는 것뿐이지 완벽하게 다른 새로운 패러다임이라는 것은 어불성설이 아닌가 하는 생각이 든다. 그리고 정말 두 패러다임이 비교가 불가하다면 어떠한 근거로 새로운 패러다임으로 변화해 간다는 말인지도 의문이다. 과학자들이 모두가 수용할 수 있는 어떤 부분적인 우월함이라는 것이 조금이라도 존재하기 때문에, 쿤이 그 패러다임의 변화에 “진보적”이라는 방향성을 둔 것을 보아도, 새로운 패러다임으로 대체하는 것이 아닐까. 그렇다면 양립 불가하다는 쿤의 말은 수정될 필요가 있는 것이 아니겠는가 하는 것이다.

독후감/창작| 2008.06.05| 2페이지| 1,000원| 조회(355)

패러다임, 토마스쿤, 과학혁명의구조, 과학탐구

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speaking 능력신장을 강조한 초등 영어 활동

Speaking 활동을 강조한 Lesson Plan▣ 학습목표 : 물건을 가지고 무슨 동작을 할 수 있는지 말할 수 있다.▣ 사용언어 : -There is a .... What can you do?-I can...▣ 방법 및 절차1. 2명을 한 팀으로 하여 그림 카드 A, B를 각각 나누어 준다.2. 먼저 그림 카드 A를 가진 학생이 임의로 하나를 보여주며 묻는다.(ex) -There is a car. What can you do?-There is a newspaper. What can you do?3. 그림카드 B를 가진 학생은 질문에 합당한 그림을 골라 보여주며 대답한다.(ex) -I can ride.-I can drive.-I can read.4. 서로 질문을 주고 받으며 그림 카드 A와 B를 먼저 찾아 놓는 팀이 우승한다.5. 조를 바꾸어 게임을 반복할 수 있다.Time(min)ProcedureMaterialsTeacher( : learning contents,T : teacher's activity)Students(◈ : attitude,S : expected response)2‘2‘5‘0.5‘0.5‘Vocabulary오늘 활동에 필요한 어휘들을 그림을 보고 익힌다.T : There are many pictures on the board. right?T : Can you say how many pictures on the board?T : Good job. Now we are going to check these pictures.T : Repeat after me.(쭉 하나씩 읽어가다가 아동이 모를 것 같다고 생각 되는 그림이 나오면) What is broom in korean?T : Yes. It's 빗자루.(끝까지 단어의 이해정도를 파악하며 그림 카드를 읽는다.)T : All of you do very well.Introduce the activity.T : Now, I let you know today's activity. (A파트 그림중 하나를 가리키며) What's this?T : Right. This is a ball. And What can you do with the ball?T : Yes, you can play soccer, baseball, basketball and so on.T : In this activity, you can find "play" card. In short, you have to match the cards. "A" part card's partner is in the "B" part. Student who has "A" part card, can say "There is .. , What can you do?"And then, the partner search the cards partner and say " I can ...."Let me show you an example.“영현” choose one card.T : What card do you choose?T : Ok. applying your card, say this sentence.T : Good job. Then I will search the partner card. Mmm.. Oh, I find the "ride" card. And I say " I can drive."T : Do you understand?T : So you can play the activity, can't you?T : Each card has its partner. When you match the all cards, you can call "That's it!". At that time you can raise your hand, too. That expression means "다 했어요.“ Let's exercise once. "That's it! "T: Good. The first calling team is the winner. and I will give a prize.Do the activityT : Let's start the activity.교사는 이때 아동들을 돌아보며 제대로 수행하지 못한 아동들을 보살핀다.Finish the activity.T : Who is the winner of this class?T : Good job. Let's give a good hand to them.T : Lastly, Let's one more play. Who is volunteer?T: Ok. Come on out here.Closing the activityT: Did you have fun?T : I'm happy to hear that. Time' up. Give me back your cards and so long.◈ 학생들은 칠판에 붙여진 그림을 본다.S : Yes teacher.◈ 칠판에 붙어있는 그림들을 센다.S : Yes. I can. There are 20 pictures on the board.S : 빗자루~S : That is a ball.S : I can play soccer.S(영현) : Yes.S(영현) : I choose the "car" card.S(영현) : There is a car. What can you do?S : Yes!S : Yes we can.S : "That's it!"S : Wow~◈ 짝과 함께 활동을 시작한다.S : 진미 and 명수!◈박수를 친다.S : Pick me~◈ 나와서 한 번 활동 한다.S : Yes !!S : bye!Micro-teaching 200611013 교육학과 최 지 연?Bigpicturesㆍ활동카드

교육학| 2008.06.05| 3페이지| 1,000원| 조회(389)

활동, 학습목표, 초등영어, speaking, 사용언어

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초등교육과정 내의 장거리 단거리의 내용과 지도방법

Ⅰ. 서론육상운동은 인간의 역사만큼이나 오래된 것으로 인간의 기본적인 움직임인 걷기, 달리기, 뜀뛰기, 던지기로 이루어진 자연 발생적인 운동이다. 이러한 육상운동은 유아에서 장년에 이르는 남녀노소 누구에게나 생활체육의수단에서 엘리트 체육에 이르기까지, 모든 운동의 기초체력과 기초기능으로, 건강증진의 수단으로, 그리고 육상운동 고유의 활동에서 얻어지는 즐거움과 생의 의미를 얻기 위한 활동으로 자리하고 있다.육상운동은 뛰어 오르거나, 뛰거나 달리거나 해서 상대와 경쟁할 수 있고, 자신과도 경쟁할 수있는 운동이다. 이것은 누구든지 할 수 있지만, 능력차가 확실한 운동이다.상대와 비교하고 경쟁을 할 때에는 동일한 조건에서 행하지 않으면 안되기 때문에 자연적으로 규칙이 생겨난다. 그리고 안전하게 운동을 행하기 위하여 운동 방식을 정하지 않으면 안된다. 육상운동은 혼자서 할 수있는 개인종목이지만, 여러 사람이 함께 하는 것도 가능하다. 육상운동은 혼자서 할 수 있는 개인 종목이지만, 여러 사람이 함께 하는 것도 가능하다. 육상 운동은 개인의 능력을 최고로 발휘하는 것을 목적으로 한다. 보다 빨리 달리고, 보다 멀리, 보다 높게 뛰는 것에는 합리적인 신체운동이 필요한데, 이것이 운동 기술이다.육상 운동의 기술은 기초 체력과 밀접한 관계가 있다. 달리거나 뛰거나 하는 운동은 원래 자연운동의 소박한 움직임으로 근력과 지구력, 민첩성 그리고 유연성 향상과 직결되기 때문에 체력육성에 도움이 된다. 체력의 증강이 기술을 높이는 요인이 되고, 그 결과가 시간, 거리, 높이의 기록이 되어 객관적으로 나타난다.그리고 육상 운동에서 승자가 되기 위해서는 선천적인 소질과 후천적인 능력, 기능이 남보다 뛰어나지 않으면 안 된다. 그러므로 신체의 지배력과 민첩성, 과감성, 결단력, 인내력, 침착성 등의 여러 가지 특성을 발달시킬 수 있도록 남다른 노력과 과학적인 연구, 그리고 꾸준한 연습이 필요하다.한편, 육상운동은 여러 종목으로 구성되어 있는 점에서 다른 스포츠와 상이하다. 육상 운동은 달리 “제자리에”라는 구령에 맞추어 천천히 걸어 나와서 출발선 뒤에 서서 양팔을 출발선 전방으로 짚고 허리를 낮추고 먼저 앞발을 블록에 댄 다음 뒷다리를 블록에 갖다 붙이고 두손은 어깨 넓이 보다 조금 넓게 하여 출발선 바로 뒤에 짚고 뒷다리의 무릎을 굽혀 상체를 약간 앞으로 기울여 자세를 잡는다. 시선은 양 손 사이의 중간 지점을 일직선으로 하는 삼각형의 정점을 바라본다.▲ ‘차렷’나. “차렷”(get set) - “차렷”구령이 나면 엉덩이와 등이 지면과 평행하게 하던가, 엉덩이가 어깨보다 약간 높은 자세가 되게 한다. 체중의 50~60%를 양손에 걸고 나머지는 앞다리에 두며, 뒷다리는 신호 소리와 동시에 나갈 수 있도록 해 둔다. 뒷다리의 무릎각도는 100~120°를 유지하고, 시선은 제 ·보를 디딜 지점을 본다. 머리를 들어 너무 멀리보면 목에 긴장을 주기 때문에 좋지 않으며, 호흡은 80%를 들여마시고 다시 1/3을 입으로 내쉬는 순간에 신호총 소리가 나도록 연습해야 된다.다. 출발 - 스타트의 신호총소리가 난후 약 0.12~1.16 초의 반응 시간을 두고 출발동작이 시작된다. 좋은 출발은 주의력이 집중이 된 상태와 신호총의 발사소리가 일치될 때 가능하다. 신호총 소리가 나면 왼 발을 앞에 두는 주자는 왼발을 힘껏 굽혀, 팔꿈치를 앞으로 내밀 듯이 젖고, 오른팔은 팔꿈치를 굽혀서 힘껏 뒤쪽위로 당긴다. 동시에 오른발은 무릎을 깊게 굽혀 가슴으로 당기고 왼발의 무릎을 힘껏 펴서 중심을 앞쪽으로 한다. 이때 왼발의 대퇴부와 오른발의 대퇴부가 이루는 각도는 90°이상으로 힘껏 당겨야 한다. 이때 팔동작은 일반적으로 손의 높이가 어깨 높이까지 되도록 강하고 크게 젓는 것이 필요하다. 오른발 제 1보 착지의 무릎각도는 90°가 넘어서면 안된다. 왼쪽발의 제 1보 착지와 거의 동시에 왼발이 앞쪽 블록에서 떨어져 제 2보가 이루어지는 것이다. 뒷다리의 대퇴부를 강하게 빨리 가슴으로 끌어올리는 동시에 앞발의 무릎과 발목을 힘껏 펴면, 몸의 앞쪽으로 이동할 수 있다. 몸에트에서 최대의 가속도를 내는 자세이지만, 이것은 크라우칭 스타트에서 “차려” 때의 자세보다도 높으며, 또한 스탠딩 스타트에서 “차려”때 자세보다도 낮은 지점에 있다. 크라우칭 스타트에서는 손을 땅에 붙여서 스타트하기 때문에 이상적인 자세보다 아무래도 낮은 자세로 되어 버리며, 스탠딩 스타트에서는 신체를 너무 기울이면 스타트라인에서 튀어나와버리기 때문에 이상적인 자세보다도 높은 자세에서 스타트되지 않을 수 없게 된다. 그러므로 결국, 스탠딩으로 하든 크라우칭으로 하든 어느 쪽의 스타트 방법을 하더라도 발포와 동시에 이상적인 자세로 뛰어나갈 수 없다. 따라서 문제는 스타트의 제1보에서 어느 스타트법이 빠르게 이상적인 자세로 들어가는가 하는 데로 귀결된다.중장거리 달리기는 일단 스피드를 내면 그 스피드를 지속해야 한다. 주법으로는 상체를 세우고 보폭을 약간 좁힌 자연스런 발 옮김을 빨리 하는 트로팅(troting)주법과 무릎을 전후로 쭉쭉 펴면서 달리는 보폭을 넓게 하는 스트라이드(stride)주법이 있는데, 이것을 함께 사용하는 경우가 많다.사람의 체력에는 한도가 있으므로 이 달리기에 있어 결기가 끝난 후에 주력을 남기거나 도중에 피로하여 최후 스피드가 줄어드는 일이 없도록 적당히 자기의 주력을 각 단계로 나누어 전 거리에 분배하는 페이스 조절을 할 수 있도록 연구 실천하여야 한다.예를 들면, 800m 경주에서는 전반은 각자 400m 기록에 4~6초 느린 속도로 달리고, 후반은 5~7초가량 느린 속도의 페이스로 달리며, 1500m 경주에 있어서는 각자의 400m 기록에 8~9초 느린 속도를 최초의 주역 페이스로 달리고 제2회 제3회 주력 페이스는 제1의 주력 페이스보다 약간 느린 속도로 달리는 것이 합리적임을 알 수 있을 것이다. 이와 같은 방법으로 주력을 높이도록 연습해야 한다.호흡조절은 단거리와는 달리 산소를 직접 필요로 하기 때문에 중요하며, 처음에는 코로 쉬다가 거리가 멀어짐에 따라 입으로 쉰다. 숨쉬기와 걸음걸이는 자연스럽게 맞추는 것이 좋다. 이 중장거육 과정 개정의 기본 방향에 다라 21세기의 국가?사회적 요구를 수용하고, 그에 알맞은 인간으로 교육하기 위하여 체육과 교육 과정을 개정하였다. 또, ‘국민 공통 기본 교육 과정’의 편성에 맞추어 초등 학교 1학년에서 고등 학교 1학년 까지 10년간의 체육 교육 과정을 계열성 있게 구성하였다.(나) 체육과 교육 과정 개정의 방향제 7차 체육과 교육 과정은 교육 과정을 통해 추구해야 할 인간 특성을 ‘전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적 능력을 발휘하는 사람, 폭 넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람, 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람, 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람’으로 제시하고 있다. 이에 따른 체육과 교육 과정 개정의 중심 사항은 다음과 같다.▲ 첫째, 체육과는 기능적, 학문적, 규범적 성격을 두루 공유하는 종합 교과로의 성격을 규정하고 있다. 즉, 체육은 움직임 욕구의 실현 및 체육 문화의 계승, 발전이라는 내재적 가치와 체력 및 건강의 유지?증진, 정서 순화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추구함으로써 인간의 ‘삶의 질’을 향상시키는 데 공헌하는 교과로 성격을 규정한다.둘째, 제 7차 교육 과정에서는 국민 공통 기본 교육 기간 동안 체육 교육을 받은 결과로써 학생들이 도달해야 할 최종 성취 기준을 총괄적으로 묶어 체육과의 목표로 제시하고 있다.셋째, 체육과의 학습 내용 구성에 있어서 체육과에서 반드시 다루어야 할 교육 내용을 최저 필수 학습 요소를 중심으로 학습 내용을 정선함으로써 학습량의 최적화를 도모한다. 체육 교육 과정의 내용을 필수와 선택 활동으로 나누어 제시함으로써 지역 및 학교의특성에 따라 학습 내용을 탄력적으로 선정할 수 있는 여지를 두었다.넷째, 체육과의 효율적인 교수?학습 방법에 과한 지침을 제시하는 데 중점을 두고, 교수?학습의 기본 방향, 계획, 조직, 유의점, 자율적 운영, 영역별 지도 등으로 세분화하여 제시한다.다섯째, 체육바꾸어서도 달려 본다.▲ 빠르게 달릴 수 있는 몸 모양 알아보기빨리 달릴 수 있는 몸 모양 알아보기○ 빨리 달릴 수 있는 몸 모양 알아보기? 빨리 달리는 친구의 모습을 관찰해 본다.○ 빨리 달릴 수 있는 몸 모양으로 달리기? 빨리 달릴 수 있는 다리 모양으로 달려본다.- 발끝을 이용하여 달리기- 다리를 앞뒤로 힘차게 차면서 달리기- 무릎을 올리고 달리기? 빨리 달릴 수 있는 팔 모양으로 달려 본다.- 어깨의 힘을 빼고 팔을 자연스럽게 굽혀 힘 차게 흔들며 달리기- 주먹을 가볍게 쥐고 앞으로는 귀 가까이, 뒤 로는 허리 가까이에 오도록 팔을 흔들면서 달리기.? 빨리 달릴 수 있는 몸통 모양으로 달려본다.- 시선을 정면으로 향하게 하고 몸을 약간 숙여 달리기- 몸통이 좌우로 흔들리지 않도록 하여 달리기정리 및 평가하기○ 정리 운동하기○ 평가하기? 빠르게 달릴 수 있는 몸 모양을 알아본다.- 고개는 약간 숙이고 시선은 정면을 보기.- 팔은 힘차게 흔들고, 다리는 힘차게 땅을 내딛기.? 3차시 학습 목표(1) 곧은길에서 전력으로 달릴 수 있다.(2) 바로 달리기 자세와 보강 운동 방법을 안다.(3) 끝까지 최선을 다하는 태도를 가진다.교수-학습 자료줄넘기 줄, 줄긋기 기구, 백회, 영상 자료 빨리 달리기에 알맞은 자세를 교사나 학생의 시범을 통해서 먼저 연습하고, 자세 교정 후에는 끝까지 달리는 데 필요한 힘(체력)을 기르도록 한다.교수-학습 활동준비 운동하기○ 운동장 가볍게 달리기○ 발목, 무릎, 허리, 팔 등의 근육과 관절을 충분히 풀어주기? 팔, 발목, 무릎, 어깨, 허리의각 관절을 돌려준다.▲ 곧은 길에서 힘껏 달리기? 양 팔 들고 옆구리 운동을 한다.동기 유발 및 학습 활동 제시하기○ 달리기를 잘 하면 어떤 점이 좋은지 이야기하기? 자신의 의견을 발표해 본다.○ 학습 활동 제시하기? 곧은길에서 힘껏 달려 봅시다.전력 달리기 자세 연습하기(기본 연습)○ 제자리에서 앞뒤로 팔 차기? 양 발을 앞뒤로 벌려서 발로 팔을 차 본다.- 발을 바꾸어 가면서 팔 차기○ 발리기

교육학| 2008.01.23| 29페이지| 3,000원| 조회(503)

체육, 운동, 육상, 초등교육, 단거리, 체력

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프랑스 미술사

Ⅰ. 서론동이 터올 무렵의 빛은 밤과 낮을 가를 뿐 아니라 이 세상과 꿈의 세계를 가른다. 창조주의 손길이 스친 그 미묘한 빛에 진한 감동을 받을 때면 산다는 것이 얼마나 아름다운 것인가 생각에 잠기곤 한다. 위대한 명화들로부터 얻는 감동도 그와 유사하다. 진솔한 예술혼 하나하나마다 그 타오르는 빛으로 추함과 아름다움을 갈랐고 평범과 비범을 갈랐다. 그들의 손길이 창조주의그것 못지않게 신비롭고 위대한 것은, 문명의 울타리에 갇혀 살아도 우리의 삶이 늘 감동으로 충만할 수 있도록 해주기 때문이다.-노성두 이주헌의 명화읽기 본문 중에서..프랑스 미술프랑스는 이탈리아와 더불어 서유럽의 대표적인 미술의 나라이며, 특히 19세기부터는 미술운동이 유례없이 활발하게 전개되어 오늘에 이르기까지 프랑스 미술은 세계의 지도적 위치를 누려왔다. 뿐만 아니라 인류 최고의 회화라 일컬어지는 구석기시대의 동굴벽화를 비롯하여 고대·중세·근세·근대의 각 시대에 걸쳐 갖가지 뛰어난 작품들을 남겨놓고 있어 프랑스 미술의 다양하고 풍성한 역사를 말해 주고 있다.회화엄밀한 의미에서 프랑스 회화의 역사는 중세부터 시작된다고 할 수 있다. 프랑스 회화의 본격적인 기초는 한편으로 비잔틴 미술, 다른 한편으로는 이탈리아로부터의 고대 화풍을 동시에 섭취하면서도 고대 고전양식에 기울어 프랑스에서 처음으로 고전적 그리스도교 회화가 탄생한 것이다. 이 회화는 고대풍의 인간상을 인간감정이나 사상의 전달자로서 종교적 설화나 교조를 그 속에 담는 데 그치지 않고 그림을 통해 인간, 기타 자연의 모습에 대한 관심을 높임과 아울러 회화의 발전에도 기여하였다.그러나 중세의 회화는 거의 대부분 그림들이 ‘사본’에 국한되었으며, 중세 말기에 와서 그 화풍은 고딕 말기의 국제 우아 양식이 되었다. 프랑스 회화는 15세기까지 여기에서 벗어나지 못하며 이 시대를 대표하는 푸케의 회화는 이 양식의 마지막 개화라고 할 수 있다. 중세적인 양식에서 완전히 이탈하여 근세 프랑스 회화가 정립된 시기는 프랑수아 1세와 그 후계자들에 의한 색면으로 대담한 회화의 평면화를 이룩하였다. 이들과 때를 같이 하여 신인상주의를 표방하고 나선 쇠라는 인상파의 직관적인 광선·색채 묘출을 과학적인 방법으로 체계화시키고 색채의 선명도를 최대한으로 살림과 동시에 인상주의에서 잃었던 형태를 색조의 대비를 통해 확연하게 부각시키고 있다.20세기 프랑스 회화의 첫 혁신은 야수주의에서 비롯되나 이 회화운동이 고갱, 쇠라 그리고 고흐의 유산을 완전히 떨쳐버리지는 못하였다. 야수파 중에서도 출중한 존재는 마티스이다. 그는 대담한 형태의 단순화와 강렬한 순색의 평면적인 채색으로 회화를 선의 아라베스크와 큼직한 색면 구도로 환원시켜 추상회화의 가능성을 예고하였다. 이 원색적인 야수파의 감각주의에 이어 입체주의(큐비즘)는 강한 주지주의적 성격을 띠고 나타난다. 피카소와 브라크 등에 의해 추진된 이 혁신적인 조형운동은 대상의 형태를 기하학적인 단위로 해체·분해 시켜 그것을 다시 임의의 방식으로 재구성시킴으로써 회화를 대상의 재현이라는 오랜 통념으로부터 벗어나게 하였다.20세기에 들어선 이후 제1차 세계대전이 발발할 때까지 약 10여 년 동안 프랑스 미술은 야수주의나 입체주의의 활기차고 다양한 조형 시도를 보여주었으나, 전쟁 후 제1차 세계대전사이의 중요한 미술운동은 초현실주의로 그친다. 이 운동은 그때까지 회화의 중심 과제였던 조형성의 문제보다는 무의식이라고 하는 인간 활동의 미지의 영역에 눈을 돌려 현대회화 전반에 걸쳐 커다란 영향을 끼쳤다. 한편, 이와 병행하여 순수조형의 문제도 계속 추구되어, 1932년 ‘추상-창조’ 그룹이 결성되면서 뒤늦게나마(독일·네덜란드·소련에서는 이미 1910년대에 추상회화가 등장하였다.) 프랑스에서도 추상의 물결이 파급되었다. 프랑스 추상회화의 특징은 일체주의의 영향을 크게 받고 있다는 점이며 R.들로네, J.비용이 그 대표적인 화가이다. 그리고 제2차 세계대전 후의 추상회화도 마네시에, 바젠, 에스테브 등이 역시 입체주의적 조형을 기반으로 하여 그들의 추상세계를 구축해갔다. 그러나 전후의 프랑스 여 1822년 최초의 낭만주의 회화인 ≪단테의 작은 배≫를 발표하였다. 계속하여 1824년에는 그리스의 독립전쟁에서 취재한 ≪키오스섬의 학살≫을 발표하여 ‘회화의 학살’이라는 혹평을 받기도 하였지만, 힘찬 율동과 격정적 표현은 그의 낭만주의를 더욱 확립시켰다.더욱이 이때 살롱의 똑같은 방안에 진열된 영국의 콘스터블의 풍경화 ≪건초 마차≫의 밝은 색조에서 자극을 받고, 자기의 작품을 밝게 새로 칠하여 한층 더 강렬한 효과를 나타냈다. 다음해 런던에서 보닝턴, 로런스 등과 사귀는 동안 더욱더 빛깔의 명도와 심도를 증가시켰다. 특히 들라크루아의 ≪지옥의 단테와 베르길리우스≫는 들라크루아의 동방 취향 또는 이국 취향에 의한 후기 작업으로 낭만주의의 한 특색을 보여주고 있다. 모로코 여행을 통해 근동지방의 강한 색채와 풍속에서 깊은 감동을 받고 ≪알제의 여인들≫을 그렸으며 ≪사르다나팔의 죽음≫, ≪민중을 이끄는 자유의 여신≫ 같은 대작도 있다.3. 자연주의 미술자연주의는 사실주의와 같이(낭만주의와는 대조적으로) 현실을 있는 그대로 관찰하고 그리는 그림이다. 특히 자연 풍경을 그린 일련의 화가들을 자연주의 화가들이라고 지칭했다. 서정적이고 청신한 전원 풍경을 주로 그렸던 자연주의는 현실에 대한 목적론적 설명을 거부하고, 현실을 선입견 없이 실험적으로 관찰하는 방법을 예술에 적용한다. 이것은 이상주의에 대한 반발로 나타났으며, 낭만주의에 의해 조장된 개인적 감정의 득세에 의해 촉발되었다. 자연주의의 시작은 영국에서 찾아볼 수 있는데, 물과 안개의 화가라 불리는 터너와 밝고 풍부한 색감으로 전원과 빛, 대기의 풍요함을 표현했던 컨스터블이 있다.자연주의라는 용어는 1863년 카스타냐리가 미술에서, 1872년 졸라가 문학에서 처음 사용했다. 자연주의란 자연대상을 양식화하거나 그 관념적 표현을 행하지 않고 보는 그대로를 충실하게 재현하려는 예숙제작태도로 자연을 표현하는 뜻에서 사실주의와 대립하게 되었다.영국의 풍경화나 바르비종의 화풍은 자연을 조금도 미화하거나 이상화하지 않고 자 한때 선원 견습생이 되었으나 화가를 지방하고 쿠튀르의 문하생이 되었다. 그러나 스승보다는 루브르미술관에서 고전작품을 묘사하는 한편 할스, 고야 특히 벨라스케스에게서 강한 영향을 받았다. 현대 미술의 출발점으로 간주되는 1863년의 낙선전에 마네는 ≪풀밭위의 식사≫를 출품하여 큰 반향을 일으킨다. 이 작품은 마네가 파리스의 심판 구도를 이용하여 그린 것이다. 똑바로 앞을 보며 두려워하지 않는 나체의 여인 시선은 보는 이를 화폭 안으로 끌어들인다. 그린 방법 역시 색조의 조정에 의해 명암효과를 추구하는 전통방식을 버리고 면면이 강조되고 단일 색채로 크게 처리하여 평면적으로 보이는 방법을 선보인다.마네의 의의는 근대회화의 기틀을 마련하는 새로운 양식의 작가로서 회화의 평면성을 추구하고 있다는 점이다. 일상의 주제를 채택하여 새로운 회화 언어를 추구하는 것은 이제 회화의 문제가 무엇을 그리느냐가 아니라 어떻게 그리느냐의 문제에 달려있게 되는 것이다.? 모네(Claude Monet : 1840-1926)프랑스의 인상파 화가. 파리 출생. 소년시절 르 아브르에서 보냈으며, 18세 때 그곳에서 화가 로댕을 만나, 외광묘사에 대한 초보적인 화법을 배웠다. 19세 때 파리로 가서 아카데미 스위스에 들어가, 피사로와 사귀었다. 초기에는 쿠르베나, 마네의 영향을 받아 인물화를 그렸으나 점차 밝은 야외에서 풍경화를 그렸다. 1870년 프로이센-프랑스전쟁 때 런던으로 피신, 이때 터너, 콘스터블 등의 영국 풍경화파의 작품들에 접했다.1872년 귀국, 파리 근교의 아르장퇴유에 살면서 센 강변의 밝은 풍경을 그려, 인상파양식을 개척하였다. 1874년부터 86년까지 8회 계속된 인상파전에 5회에 걸쳐 많은 작품을 출품하여 대표적 지도자로서의 위치를 굳혔다. 작품은 외광을 받은 자연의 표정을 따라 밝은 색을 효과적으로 구사하고, 팔레트 위에서 물감을 섞지 않는 대신 색조의 분할 이나 원색의 병치 를 이행하는 등, 인상파기법의 한 전형을 개척하였다.모네의 인상주의는 눈에 비쳐지는 '햇빛의 기인상주의 화가? 세잔느(Paul Cezanne : 1839-1906)프랑스의 화가. 남프랑스의 엑스앙프로방스에서 태어났다. 모자 제품업에서 은행가가 된 사람을 아버지로 부유한 가정에서 자랐으며 어린시절 친구 졸라로부터 많은 영향을 받았다. 처음에는 아버지의 희망에 따라 엑스의 법과대학에서 법률을 배웠으나 화가를 집념 하고 1861년 파리로 나와서 아카데미 스위스에서 그림 공부를 하였다. 여기에서 기요맹, 피사로와 만난다. 후에 인상파화가들과 인연을 맺는 계기가 되었다.1861년과 1862년의 에콜 데 보자르 입학에 실패하며 그 사이 고향과 파리 사이를 오가면 서도 그림의 길을 걷는다. 피사로영향으로 색채를 밝게 하고 구성도 강한 질서를 잡고 있다.제1회 인상파전 에는 ≪목매다는 집≫, ≪오베르 풍경≫ 등을 출품했다. 제3회 인상파전을 고비로 차차 인상파를 벗어나는 경향을 보이고, 구도와 형상을 단순화한 거친 터치로 독자적인 화풍을 개척해 나가기 시작하였다. 자연은 구형?원통형?원추형에서 비롯되는 것이다. 라고 견해를 밝힐 만큼, 자연을 단순화된 기본적인 형체로 집약하여 화면에 새로 구축해 나가는 자세로 일관했다. 즉 빛에 따른 것이 아니라 물체의 형체의 세계에 깊이 파고들었다.후에 야수파와 입체파에 큰 영향을 주었으며, 근대회화의 아버지로 불리는 동기가 되었다.? 고흐(Vincent van Gogh : 1853-1890)1853년, 네덜란드 남쪽의 작은 마을 프로트 준데르트 출생. 목사의 아들로 태어나 1880년 화가가 되기로 결심할 때까지 화상점원 등 여러 직업에 종사하였다. 남프랑스의 아를르에 정착하면서부터 고흐는 본격적인 화가의 길에 들어선다. 이미 그의 나이가 서른을 넘어선 시기였다. 당시 그는 밀레의 작품들을 모사하며 수많은 습작으로 데생에서 가능한 모든 테크닉을 익히고 실험했다. 초기 걸작 ≪감자 먹는 사람들≫도 이 무렵의 작품이다. 그리고 급속하게 변화된 그의 회화 기법은 1886년 파리에 정착하면서 활짝 피기 시작했다. 색조를 분할하고, 빛을 되었다.

예체능| 2008.01.23| 21페이지| 3,000원| 조회(542)

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