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찰흙을 이용한 수업과 계획서

Ⅰ매체의 연구1. 찰흙수업의 이론적 배경찰흙이라 함은 점토라고도 불리 운다. 점토는 손으로 만듦으로 임의 대로 달리 할 수 있으며 모양이나 형태를 입체적으로 표현할 수 있는 좋은 재료이다. 다시 말해서 찰흙은 만지는 대로 형태가 이루어지기 때문에 유아들에게 생각함을 솔직하게 표현하기 좋은 교육 매체이다. 찰흙은 유아들이 오감을 느끼는데 기본이 되는 재료이다. 이는 가소성과 개방적인 개념을 발달시키는데 매우 유익한 재료로 볼 수 있다. 찰흙이 입체감과 유연성을 갖고 있기에 유아들이 만들 후 재작업이 용이하고 이러함은 유아들의 개념을 융통성 있게 한다.찰흙은 감각적으로 포근함을 주며 어린이가 마음껏 상상력과 창의력을 펼 수 있는 매체로 볼 수 있다. 유아기의 어린이들은 점토를 가지고 주무르고, 굴리고, 짖이기고 손가락으로 찔러보고 냄새도 맡으면서 만족해 하는 경우가 있다. 이러한 감각적인 활동 속에서 점차 어떤 형태로 표현하고자 하는 창작의 단계까지 이르게 된다.Ⅱ. 매체(찰흙)에 다른 유아들의 상호작용 현왕1.모형수업-ⓐ (도판1,2 참조)주제찰흙과 친숙하기대상연령7세학습목표찰흙과 친숙할 수 있도록 자유롭게 만지고 다양한 표현을 유도한다.학습준비물산백토, 청자토. 색점토(일반찰흙보다는 점성이 좋은 도예용 흙을 쓴다)⊙도입⊙구상⊙표현⊙감상-먼저 찰흙를 자유롭게 만져보도록 한다.그런 후 다양한 활동을 전개해 보도록 한다.먼저 책상이 아닌 넓은 자리로 이동하여 공간의 구애없이냄새를 맡게 하고 떼어보고, 세게 때려보고, 여러가지 도구와 손을 이용하여 찍어보거나, 꽂아보고, 던져보고, 밟아보고 손가락으로 그려보고 높이 쌓아보는등의 활동을 하게 한다.마지막으로 흙을 하나의 덩어리로 뭉쳐보기도 한다.이는 매체의 성질을 파악하기에 좋은 활동이다.-흙으로 무엇이 표현 될 수잇는가를 직접 생각하고 이야기해본다.-연상되는 여러 가지를 만들어 친구들과 직접 놀이를 할 수 있도록 유도한다.-어떠한 형태나 느낌을 이야기해보고 다른 친구가 무엇을 표현했는지를 들어보도록한다.수업결과 -유아들의 매체 (찰흙) 탐색이 끝난 후 넓은 공간으로 이동하여 연상되는 여러 가지를 만들도록 하였다. 자연스럽게 한 아동이 물고기를 만들자 다른 아동들까지도 물고기와 본인들이 알고 있는 바다 속에 있는 것 들을 만들기 시작했으며 흙이 길어진 것을 이용하여 동굴 등을 표현함은 매우 재미있게 표현하였다.주제찰흙과 흙물을 이용하여 그림 만들기대상연령7세목표그간 점토 수업에 익숙해진 7세를 대상으로 한다동화를 이야기 한 후 이야기의 내용중에 인상 깊은 장면을 입체적인 찰흙으로 그림을 그리고 만들어 본다 .이는 흙이 갖는 질감과 물이 첨가됨에 따라 흙의 변화를 통해 또다른 질감의 변화를 느낄 수 있다.⊙도입⊙구상⊙표현⊙감상-토끼와 거북이 동화를 들려준 후 그중에서 가장 인상 깊은 장면을 이야기해본다.-큰 전지종이위에 간단히 생각나는 것을 색연필을 이용하여 그려본다.-큰그릇에는 물과 흙을 유아들에게 조금씩 넣도록 한 후 직접 손을 넣어서 반죽하게 한다.-흙물을 종이 위에 발라본 후 어떤 느낌인지 질문 한다 .-그려적 있는 밑그림을 따라 손으로 문 질러 본다-입체적인 모양은 흙을 조금식 떼어내어 덧 붙혀 나간다.-완성된 작품이 동화의 어느 장면인지 생각해보고 이야기하며 또한 다른 친구들의 작품을 보며 동화의 이야기를 다시 한번 들어본다.2.모형수업-ⓑ (도판3,4,5 참조) 수업결과-수업이라기보다는 놀이라는 개념으로 흙과 보다 친숙해지고, 또한 협동해서 나의 작품을 만든었다는 것이 아동들에게는 매우 흥미롭고 재미있는 경험이 되었다. 평면의 그림위에 입체물을 붙여 봄으로써 더욱 흥미를 가지게 되었고 무엇보다도 움직임이 많은 유아들에게 스스로 자유롭게 움직이며 수업 할 수 있어 더욱 즐거운 수업 활동이 되었다. 그러나 자유롭게 움직여 수업을 진행하다보면 유아들이 너무 산만해 질 수 있어 교사의 주의가 필요하겠다. 그리고 넘어지거나 하는등의 안전사고에도 주의를 기울여야 한다.Ⅲ 찰흙을 매체로 하는 수업이 유아에게 미치는 영향찰흙은 만지는 대로 형이 이루어지므로 유아의 의식세계를 꾸밈없이 표현 할 수 있고 물렁하고 끈기가 있기 때문에 유아들이 저항을 느끼지 않고 유아가 만들고 싶은 것을 자유롭게 만들 수 있다. 특히 직접 손으로 촉감을 느끼면서 자연과 접할 기회를 유아에게 부여 하여 정신적 성장과 자유스러운 움직임으로 신체발달과 흙의 물성에 대한 여러 요소 등을 통한 인지발달과 내적인 정서적 무의식의 표현력을 길러주는 좋은 매체가 되며 감정의 해소등의 정서적 발달과 창의적 표현의 개발, 또한 유아들이 함께 흙을 만지면서 재료의 분배와 만들고자 하는 것에 대한 대화와 서로간의 협력 위해 의사소통 하므로 써 사회성 발달에 도움을 주므로 여러 측면에서의 교육적 의의가 매우 크며 유아에게 미치는 영향 또한 매우 광범위 하다라고 볼 수 있다.Ⅳ 결론유아들의 찰흙수업은 여러 표현들을 보여주는데 공통되어지는 현상은 취학전 유아들의 표현들은 다분이 평면적으로 이루어 진다 .이러한 시기에 찰흙놀이가 주는 영향은 서서히 구체적인 반입체나 입체적인 활동을 보여 줄 수 있게 된다 . 이러한 수업을 통해 찰흙활동은 평면적인 인물표현에서 어설픈 직립을 표현 한다던가 또는 과일 혹은 네발의 동물등을 표현하여 그들의 공간적이고 입체적인 감각의 표현을 끊임없이 시도하기 시작한다.

교육학| 2009.10.11| 8페이지| 1,000원| 조회(757)

연구수업, 유아점토수업

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유아교육의개념과 유치원 탐방기

< 목 차>>1. 서론1.유아교육의 개념2.유아교육의 중요성1. 발달적 측면2. 사회적 측면3 . 유아교사의 역할4. 결론* 참고문헌5. 진각유치원 견학보고서1. 서론현대사회급격한 변화로 영유아의 보호와 교육에 대한 유아교육의 역할이 날로 증대되고 있다.유아교육은 시기와 중요성면에서 여러 차례 강조하여도 지나치기 않다. 시기적으로 서의 발달이 거의 이 유아기 시기에 이루어진다고도 볼 수 있다. 현대에 와서 유아교육은 0세부터 8세가지의 유아를 대상으로 하며제도적 형식적인 교육기관에서 이루어지는 교육과 가정에서 이루어 지는 비형식적인 교육이 서로 상호 보충적으로 이루어 진다.예전에는 대가족 중심의 가족관계에서 아이들은 부모뿐만이 아니라 다른 가족과 이웃을 통한 다양한 사회적 경험과 여러사람의 정서적 지지를 받으며 클 수 있었고, 부모 또한 양육의 책임을 다른 가족과 나눔으로써 덜 부담스러웠다. 그러나 산업화와 여성취업의 증가는 가족관계를 대가족중심에서 핵가족, 부재가족, 한부모가족 등으로 변화시킴으로써 부모의 아동양육책임을 증가시켰다. 교육수준의 향상과 아동관의 변화는 이러한 가족관계의 변화와 더불어 사회의 양육에 대한 책임과 양육의 질적 수준의 향상을 기대하게 하였다.1. 유아교육의 개념일반적으로 유아교육은 6세 이전의 유아에게 1∼2년동안 교육시키는 형식적인 교육 프로그램으로 인식 되어 왔으며 취학전 교육 학령적 교육 조기교육 보육등의 용어로 함께 여러 가지 명칭으로 쓰여져 왔다. 그러나 현대에 와서는 유아교육이란 ‘0∼8세 유아 행동의 계획적이며 긍정적인 방향으로의 변화 또는 0∼8세 유아의 정신적 신체적 성장과 발달을 도와주는 일련의 과정’이라고 본다. 교육을 인간행동의 변화를 일으키는 학문으로 규정할 때 인간행동은 선천적으로 고정되어 있는 것이 아니며 변화 가능성이 있음을 의미한다. 즉, 인간행동은 의도적이고 계획적인 노력에 의해 변화될 수 있음을 전제로 한다. 계획적이며 긍정적인 방향으로의 변화는 그속에 변화의 주체, 그 변화가 일어나는 상황, 변화를이의 본성이 교육에 의해 후천적으로 변화될 수 있다고 주장하였다. 그러나 현대적 의미의 아동관이 확립된 것은 루소에 의해 본격적으로 이루어 졌다. 루소는 어린이 속에서 자연 그대로의 속성을 발견하고 아동의 발달 특징을 세밀히 관찰함으로써 인생의 시기를 영아기(0~2세), 아동기(2~12세), 소년기(15세), 청소년기(20세까지)로 구분하였으며, 각 단계에 적합한 교육의 내용과 방법을 제안하였다. 그러나 21세기에 접어든 오늘날에도 모든 사회가 아동에 대한 현대적 개념을 받아들이고 있는 것은 아니다. 아직도 아동을 성인의 축소판, 미숙한 성인으로 보거나 남아선호사상으로 인한 영아살해가 이루어지고 있는 사회도 있으며 일부 아동은 노동에 종사하고 있는 실정이다. 엘킨드와 같은 학자는 근대 이전의 사회를 아동기가 인간의 생애에서 잊혀진 시기로 본다면 현대사회에서는 아동기의 실종기로 볼 수 있다고 주장한다. 아동기의 실종에 가장 큰 영향을 미친 요소는 1960년대 이후 이루어진 발달심리학 분야의 연구와 현대 가족 구조의 변화이다. 1960년대 이후 이루어진 많은 연구들은 영유아기 시기의 뇌세포와 지적 발달이 급속히 이루어지는 점에 기초하여 유아기의 중요성을 강조하게 되었다. 블룸의 지능 발달에 관한 연구나 지능 발달을 위한 환경적 영향의 중요성에 관한 헌트의 이론은 결국 아동에게 조기에 많은 경험을 제공해 줌으로써 선천적 능력을 더 향상시킬 수 있다는 생각을 사회에 널리 유포시켰다. 이런 생각은 아동이 실제 가지고 있는 것보다 더 많은 학문적 기술을 배울수 있다는 판단을 하게 되었고, 유아에게 과거보다 더 높은 수준의 지각적?인지적?언어적 능력과 성취를 기대하게 되었다. 결과적으로 유아에게 더 빠른 시기에 더 많은 경험을 제공함으로써 자녀들의 능력을 무한으로 개발할 수 있다는 믿음은 결국 천재아 선호증상으로 나타났다. 유아기의 중요성을 조기 학업성취와 지적 능력의 개발에 두는 이러한 현상은 상업적인 유아산업을 급속히 팽창하게 만들었고, 최근에는 많은 학자들이 과거와는매우 효율적인 수단이다. 언어 발달을 위해서도 유아기에는 성인과의 부단한 대화나 체계적이고 풍부한 환경의 자극이 필요하다. 인간관계의 기초가 되는 애착, 신뢰, 타인 인식, 욕구 조정, 공유하기 등의 사회적 기술들을 초기 5년 동안 배우게 되므로서 사회성이나 정서가 발달된다.2). 인간 발달의 기제와 원칙인간의 발달 기제로는 적기성, 기초성, 누적성, 불가역성을 들 수 있다.첫째, 적기성은 인간의 여러 발달과업들이 가장 적절하게 획득되는 최적의 시기가 있다는 것이다. 이 시기를 결정적 시기라고 부른다. 이 결정적 시기를 놓치게 되면 과업 획득의 효율성이 떨어진다. 예를 들면 인도의 카말라의 경우처럼 유아기에 사람들과 떨어져 동물같은 생활을 하다가 발견되어 후에 언어를 가르쳤지만 유창한 언어습득에 실패했던 것으로 언어의 적기성을 놓쳤기 때문이라고 할 수 있다. 발달과업뿐 아니라 해로운 것에 노출되었을 때 에 그 해로운 것에 대한 영향을 더 많이 받는 시기가 있고 그렇지 않은 시기가 있다. 예로 흔히 먹는 감기약이나 아스피린은 태아에게는 나쁜 영향을 주어 귀머거리가 될수도 있으나 큰 아이들에게는 아무런 영향이 없다. 신경안정제, 수면제, 또는 임산부가 앓는 병, 영아기 때 앓은 열병이 이후 유아기 때 신체적 성장에 영향을 준다고 알려져 있으나 그 영향은 아기의 연령에 따라 큰 차이가 있다.둘째, 기초성은 어릴 때의 발달이 후기의 모든 발달의 기초가 된다는 것이다. 어릴 때일수록 그때의 경험 여하가 그 후를 위한 초석적인 의미를 가진다는 뜻이다. 예로 영유아기의 지적 결핍이나 영양적 결핍은 바로 후기의 제 기능들의 발달을 지체시키거나 행동적 장애를 유발하게 된다는 것이다.셋째, 누적성은 인간의 성장?발달에 있어 전 단계의 발달에 결손이 생기면 다음 단계의 발달에 계속적으로 누적되어 점점 발달장애가 심각해진다는 것이다. 모든 발달단계는 따로따로 떨어져 있는 것이 아니며 계열적인 연결을 이루고 있을 뿐만 아니라, 비슷한 그리고 좀더 고도?심도?다양도는 단계마다 주기적으교사의 인성과 동기 등에 일치하는 정도에 따라 교사의 역할이 상이하게 나타나지만 대체로 가르치는 일, 사회화를 돕는 일, 평가하는 일, 생활지도와 같은 것이 있다. 바람직한 유아교사의 역할은 양육자, 상호작용자, 학습지도자, 부모교육자, 의사결정자등의 다섯 가지로 각 역할을 균형 있고 조화롭게 수행해야 한다.첫째, 양육자로서의 역할을 살펴보면 유아들의 건강 보호나 안전은 주변 성인들에게 의존하게 되므로 보호와 양육적 역할이 요구되는데 이것은 모성적 역할과 유사하다. 바람직한 유아교사는 유아들에게 지나친 경쟁상태를 조성하거나, 유아의 능력한계를 벗어나는 기대를 한다거나 일관성없는 훈육등으로 유아들에게 불안을 조성하는 일이 없도록 함으로써 심리적으로 어머니와 같은 편안함을 제공해 주어야 한다.둘째, 유아는 자기 주변에 있는 여러 사람들과 계속적인 상호작용을 통해 자신의 경험의 폭을 넓혀 간다. 바람직한 유아교사는 유아와의 상호작용을 통해 신뢰감을 심어 주고, 사물에 대해 효과적으로 반응하며 환경에 잘 적응할 수 있도록 하여야 한다. 즉, 유아들에게 보다 자세한 방법과 이유를 제시하고 안내하는 안내자의 역할과 그런 안내를 통해 유아의 언어와 사고력이 보다 더 증진되도록 자극하고 촉진하는 촉진자로서의 역할을 다함으로써 상호작용자로서의 구체적 역할을 다할 것이 요구된다. 바람직한 유아교사는 놀이상황에서도 유아에게 활동을 소개하고 응용하는 방법을 제시해 주며 놀이에 개입함으로써, 유아를 안내하고 자극하며 촉진하는 역할을 유아와의 상호작용을 통해 행하여야 한다.셋째, 학습지도자로서의 역할이란 유아교사가 가장 핵심적인 학습지도과정에서 학습을 촉진시키기 위하여 환경이나 조건을 정비하며 활동을 계획, 전개, 정리하고 필요한 것을 도와주는 역할을 담당하게 된다. 바람직한 유아교사란 유아에게 무엇을 가르치는 존재라기보다 교수-학습자료 등 학습환경을 마련하여 유아 스스로가 배울 수 있고 반응할 수 있도록 학습환경을 조성해 주는 역할을 담당하여야 하며, 단순한 지식전달 또는 자극 제공 내포한다. 변화의 주체는 유아자신이나 유아에게 변화가 일어나는 상황은 유아가 처해있는 상황에 따라 달라지므로 이를 교육에서 고려하여야 한다. 교육은 계획을 필요로 한다. 무엇을 언제 어떻게 누가 할 것이며, 어떤 수단을 이용할 것인지, 그 결과 무엇이 성취되어야 하는가등의 계획이 필요하며 이는 변화의 준거가 있어야 한다. 기준을 미리 설정해 놓지 않으면 교육은 구체성을 잃게 되는 것이다.유아교사는 양육자, 상호작용자, 학습지도자, 부모교육자, 의사결정자등의 각 역할을 균형 있고 조화롭게 수행하여야 한다. 일관성 있는 훈육등으로 유아에게 심리적 안정을 주어야 하며 유아의 욕구에 민감하게 반응하여 안내와 촉진등을 통하여 상호작용과 학습을 도와야 한다. 그러기 위해서는 유아를 잘 관찰하여야 하며 어떤 도움을 줄 것인지 결정하여야 하고 교사는 융통성 있게 대처하여야 한다. 유아교육의 효과는 양육자(부모등)와 연계할 경우 더 효율적이다. 피교육자 역할을 양육자에게 강조하기보다 파트너로서 부모와 교사의 공동의 노력을 하여야 할 것이다.* 참고문헌1 한임순(1999), ?최신유아교육개론?, 동문사2 성영혜,이상희 공저 ?유아교육기관 운영관리?,동문사3 김제한?곽노의 공저(1998), ?유아교육학개론?, 학문사4 이기숙외3명 공저(2002), ?유아교육개론?, 양서원5 이연섭외14명 공저(1997), ?유아교육개론?, 정민사6 조정숙?전인옥 공저(2008), ?유아교육개론?, 한국방송통신대학교출판부5. 진각유치원 견학보고서견학 일시2009년 4월 22일 (수요일) 오전 10시~오후2시장소진각유치원(참관 교실 5세-은혜반)경북 영주시 영주동 30-4번지견학목적보육교육시설 및 교재 교구, 연간, 월간, 주간,일일 보육교육활동 구성에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오.< 목 차 >>1. 들어서며2. 유치원 현황3. 보육교육시설 및 교재교구4. 연간, 월간, 일일 보육교육활동 구성5. 방문 후 느낀 점6. 방문교육 시설 사진, 교육계획안 첨부1. 들어가며지난 보육 실습과 교육실습 강사등

교육학| 2009.10.11| 18페이지| 1,500원| 조회(1,085)

유아교육, 교육, 유아, 유아교육개론

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유아교육기관에서의 부모교육

Ⅰ서론1.유아교육기관 중심 부모교육의 목적부모는 혼자만의 힘으로 가정에서 유아를 원만한 인격의 소유자 및 민주시민으로서의 자질을 기르기 힘들다. 유아교육을 전공하고 유아교육 현장에서 유아와 효과적으로 상호 작용할 줄 아는 교사들로부터 유아지도 방법을 배울 수 있다면 유아기의 자녀양육이 훨씬 수월해질 것이다. 유아교육기관 중심 부모교육의 목적은 바로 자녀양육을 보다 잘 해 내려는 이러한 부모들의 필요를 충족시켜 주어 궁극적으로는 유아가 신체적?정서적? 사회적? 지적으로 균형 있는 전인으로 성장하게 하는 것이다.따라서 유아교육기관 중심 부모교육의 목적은 집단모임, 부모와의 개별 만남, 관찰 및 참여, 통신 등에 의해 부모를 교육함으로써 그 효과가 가정교육에 영향을 미치고, 가정에서 변화된 유아의 행동이 다시 유아교육기관에서 유아가 생활할 때 영향을 미칠 것을 기대하는 것이기도 하다.유아교육기관 중심 부모교육 프로그램을 통하여 부모는 유아와 관련 있는 외부 세계로부터의 정보도 얻을 수 있고, 국가의 정책결정에 영향력을 행사할 수도 있다. 부모교육이 자녀양육에 대한 이해의 차원을 벗어나 유아가 다니는 학급, 유아 교육기관의 운영 상황에 대한 관심까지 증진시킬 수 있음을 말해 주는 것이기도 한다. 다시 말하면 유아교유기관 중심 부모교육은 부모의 교육기능을 활성화하여 그들의 자녀를 바람직하게 양육하도록 돕는 것은 물론, 부모 자신들의 긍정적 자아개념을 고취시켜 그 효과가 가정에서 시작하여 학교나 기관으로 확장되도록 계획하고 구성하는 것을 목적으로 한다.Ⅱ 본론1. 유아교육기관 중심 부모교육유아교육기관 중심 부모교육은 부모를 유아교육기관으로 오게 하는 것이며 다양한 모임형태로 진행된다. 여기에서는 유아교육기관 중심 부모교육을 크게 집단 모임(강연회, 독서공개좌담회, 소모임 보고회, 영화 또는 비디오 보기, 인형극 또는 역할극, 공개토론회, 수업참관, 워크숍 및 사교모임), 개별모임(가정방문, 상담, 도서대여, 놀잇감대여, 자원봉사), 통신에 의한 만남(가정통신, 작은 책자모들이 같은 유아교육기관에 자녀를 보낸다는 동지의식을 갖게 할 수 있는 장점을 갖고 있다.집단모임은 유아교육기관에 자녀를 보내는 부모 전체를 대상으로 하는 대집단모임, 한 학급 정도의 부모를 대상으로 하는 중집단모임, 8명에서 10명 내외로 모이는 소집단모임으로 나눌 수 있다.대집단모임은 강연회, 독서공개좌담회, 소모임보고회, 영화 또는 비디오 보기, 인형극 또는 역할극, 공개토론회 등이고, 중집단모임은 수업참관을 예로 들 수 있다. 중집단모임은 유치원 전체로 볼 때 대개 학급별로 이루어진다.< 강연회>강연회는 부모들에게 유아교육에 필요한 기본적인 지식이나 정보를 알려 주기 위하여 그 분야의 전문가나 관련인사를 초빙하여 매달 1회 혹은 1년에 한두 번 정도 주제를 정해 듣는 집단모임이다.부모 중 몇 명을 선택한 후 유아교육에 다한 다양한 책을 읽고 와서 그 내용을 공개적으로 좌담하는 것이다. 한 권의 책을 여러 명이 읽고 서로 다르게 생각한 점을 이야기할 수도 있고, 같은 주제에 대해 다른 전자가 쓴 책을 읽고 같은 점과 다른 점을 비교할 수도 있다.독서공개좌담회를 총괄하는 교사를 선정하여 부모들에게 읽힐 책에 대해 시장조사를 하게 하는 것도 바람직하다. 1980년대까지도 유아기 자녀양육에 관한 서적이 별로 없어서 독서공개좌담회를 개최하는 일이 거의 불가능했지만, 1990년대 이후부터 유아기 자녀양육에 대한 서적이 많이 출판되어 부모들의 흥미를 일으키며 다양한 주제를 다룰 수 있다.부모들로 소모임을 구성하여 그 구성원들로 하여금 주제를 연구하게 한 후 그 결과를 전체 부모 앞에서 발표하게 하는 형식의 부모교육 방법이다.소모임보고회는 부모들이 알고 싶어하는 문제를 현실적 상황과 연관해서 연구하는 데 크게 도움이 되는 방법이다. 그러나 소모임에서 활동해 보지 않은 부모들은 어려워할 수도 있으므로 교사의 도움이 필요하다.영화로 만든 내용이나 TV 드라마 증에서 유아기의 자녀양육과 관련이 있는 내용을 선택하여 유아교육기관에서 함께 시청한 후 그 내용에 대해 이야기를 험하게 하는 것이 더 좋다. 부모들을 소집해 놓고 강사가 오지 않을 때 임시방편으로 비디오를 보여 주는 것은 효과가 없다. 영화나 비디오를 본 후에는 소집단으로 토의모임을 갖든지 질의?응답을 받으면 효과를 보다 높일 수 있다.인형극은 어머니들이 당면하는 자녀교육 문제를 인형을 만들어서 상연하는 방식이고, 역할극은 교사나 부모들이 역할을 직접 맡아 극을 하면서 자녀양육의 문제를 짚어 보는 방식이다.강연을 듣고 난 후나 독서공개좌담회를 하고 난 후, 또는 인형극이나 역할극을 관람하고 난 후 부모들이 공통적으로 느끼고 고민하는 문제를 부모들에게 제시한 다음 부모들이 직접 즉흥극을 해 보게 하여 자녀양육의 문제는 가정마다 공통적으로 일어난다는 것을 알게 할 수도 있다. 역할극을 한 후에는 질의?응답시간을 가질 수 있다.< 공개토론회>강연회 다음으로 많이 사용되는 방법이다. 공개토론회(panal discussion)란 부모 또는 교사들이 유아들과 생활하면서 당면하는 문제에 대해 전체 부모 또는 교사들을 대표해서 의견을 발표하는 모임이다. 전체 부모 앞에서 벌이는 토론이기 때문에 소모임에서 의견을 표현하는 것과는 다르면, 전문가를 여러 명 초청해서 심도 깊은 내용을 듣는 심포지엄과도 구분된다. 공개토론회에서는 주제에 대한 찬반양론이 논의되는 것이 보통이다.유아교육기관은 이 회의에서 거론되는 문제점들을 개선?향상시켜 나감으로써 부모교사의 유대관계를 밀접하게 할 수 있으며 교육의 질을 높일 수 있다.수업참관은 부모들에게 유아교육기관의 교육방향을 알리고, 부모들이 자녀의 성장?발달 정도를 직접 관찰할 수 있도록 부모를 초대하여 수업상황을 보여 주는 것을 말한다. 수어참관은 유아교육기관이 부모를 초대하지 않을 때라도 수시로 부모의 편의에 따라 개방하여야 한다.학금단위로 수업참관을 할 때에는 유아들의 수업을 방해하지 않는 곳에 의자를 놓아 두어 부모들을 앉게 하는 것이 좋다. 유아들은 모르게 부모들로 하여금 자녀의 유아교육기관에서의 생활을 관찰할 기회를 주고 싶을 때에는 일방경어 학급 유아의 수가 30명일 때 5~6명씩 월요일부터 금요일 사이에 오게 하여 유아 모르게 관찰한 후 돌아가게 하면 된다. 이럴 때에는 교사와 부모가 질의?응답시간을 가질 수 없으므로 의문사항이 있거나 도움이 필요할 때에는 전화 또는 인터넷으로 연락하게 한다.워크숍이란 부모들이 모여 유아교육기관에서의 교육활동이 효율적으로 진행될 수 있도록 함께 생각하고 일하거나, 유아교육과 관련이 있는 내용을 유아교육 전문가로부터 실제로 배우면서 실습해 보는 것이다. 워크숍은 부모가 스스로 해 보면서 적극적으로 참여함으로써 유아교육의 실제를 익힐 수 있는 장점이 있다. 유아교육기관에 교재?교구가 부족할 경우 어머니들이 모여 어떤 일을 할 수 있는지를 의논한 후 필요한 자료와 교구 등을 만들어 유아와 상호 작용하는 방법을 교사로부터 배우는 것을 예로 들 수 있다.워크숍이나 사교모임은 중집단 또는 소모임으로 하는 것이 효과적이다. 대집단으로 워크숍이나 사교모임을 가질 수도 있으나, 개개인 부모간에 친밀한 관계를 갖게 하기는 어려운 부분이 있다. 학급별로 워크숍이나 사교모임을 갖는다면 자녀가 친한 친구의 부모를 만날 수 있는 기회도 되어 부모들이 즐거워한다. 그러나 어린이날이나 크리스마스에는 반별로 모이더라도 전체 부모들을 오게 하여 특별파티를 열면 유아교육기관 전체가 축제분위기를 느낄 수 있다. 워크숍 모임을 가져야 할 때에는 직장인 등 바쁜 사람들이 부담을 느끼지 않도록 하고, 지역이나 부모들의 필요에 따라 융통성 있게 계획하고 운영하여야 그 효과를 거둘 수 있다.2) 개별모임개별모임은 교사와 부모가 유아교유기관이나 가정에서 단독으로 만나 유아에 대해 상담하는 일, 유아교육기관에서 마련한 도서 또는 놀잇감을 개인적으로 대여해 가고 반납하는 일, 부모가 유아교육기관에 가서 자원봉사하는 일 등 부모가 개인적으로 유아와 관련된 일로 원장 또는 교사를 만나는 것이다.가정방문은 교사가 학년 초 또는 학기 초에 유아의 가정을 방문하여 부모와 유아에 대해 이야기를 나누는 부모교육의 형식이녀양육이나 교육문제에 대해 의논할 수도 있어 부모교육의 효과가 높다. 또한 부모는 교사를 단독으로 만나 이야기를 나누기 때문에 교사에 대해 친밀감을 느낄 수 있어 아유교육기관에 대해 좋은 인상을 갖게 될 수도 있다.유아의 입장에서 볼 때 가정방문은 유아에게 대한한 의미를 준다. 유아교육기관에서는 다른 친구들과 선생님을 공유해야 하기 때문에 충분한 관심을 받기 어렵지만, 가정에서는 선생님의 관심을 독차지할 수 있어서 교사와 더욱 친밀해져 유아교육기관에서 적응을 더 잘 할 수 있다.유아교육기관에서의 개별면담이란 유아와 관련이 있는 사안을 교사가 부모와 함께 마주 앉아 의논하는 것을 뜻한다. 유아교육기관에서 부모와 면담하는 내용은 유아의 신체발달 정도 및 신체활동 참여정도, 유아의 적응문제, 자신감, 친구관계, 활동참여 정도, 교사와의 관계, 생활습관, 탐색능력, 주의집중 정도, 호기심을 보이는 상황, 대화의 이해수준, 인지발달 상황 등 다양하다. 이 외에도 부모가 궁금해하는 사항은 모두 개별면담의 내용이 될 수 있다.유아교육기관 내에 유아와 부모들을 위한 도서실을 설치하고 유아나 부모들이 읽고 싶어하는 책을 빌려 주는 것이다.도서대여는 부모에게는 유아교육의 이론과 실제에 관한 책을, 유아에게는 동화책?과학책?백과사전 등을 빌려 볼 수 있는 기화를 주는 활동이다. 도서대여를 활성화하기 위해서는 통신을 활용하면 된다. 통신으로 도서대여의 안내, 부모가 해야 할 일, 책 읽어 주는 방법, 부모들을 위한 책 등에 대한 정보를 제공한다.놀잇감대여는 책을 각 가정에 대출해 주어 부모들이 자녀양육에 필요한 정보를 얻고, 유아기 자녀들은 책과 친해질 수 있도록 하는 도서대여와 그 기본개념이 같다.자원봉사란 유아교육기관에서의 교육활동이 원활하게 운영되게 하기 위하여 부모가 보수를 받지 않고 유아교육기관의 활동이나 행사에 직접 참여하여 도움을 주는 것이다. 부모가 유아교육기관에서 할 수 있는 자원봉사는 교육자료 제작, 간식준비, 요리영역에서 도우미로 일하기, 동화 읽어 주기, 바깥있다.

교육학| 2009.10.11| 10페이지| 1,000원| 조회(396)

유아교육, 교육, 부모교육

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