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세계 여러 나라 - 명화 재구성하기(미술) : 공개수업자료

교수 ? 학습활동 계획안? 생활주제 : 세계 여러 나라? 주 제 : 세계 여러 나라의 문화유산? 소 주 제 : 세계 여러 나라의 미술 감상하기? 활 동 명 : 명화 재구성하기(미술)일 시2018년 10월 31일(수) 11:00~11:40장 소OO반(만5세) 교실대 상남:21명 여:6명 계:27명지도교사(인)일 시2018년 10월 31일 (수)(11:00 ~ 11:40)활동유형미술생활주제세계 여러 나라주 제세계 여러 나라의 문화유산소 주 제세계 여러 나라의 미술 감상하기활 동 명명화 재구성하기목 표? 다른 나라 화가의 미술 작품을 보며 심미감을 느낀다.? 명화 속의 여러 가지 미술적 요소를 말로 표현한다.? 여러 가지 재료와 도구를 사용하여 명화를 재구성한다.활 동 전 개활 동 목 표활 동 내 용자료 및 유의점도입(3‘)주의 집중하기? 바른 자세로앉아 노래를부른다.◈ 주의집중을 한다.? ‘♪세계 화가 이름’ 노래를 부르며 주의집중 한다.ㆍ음원, 가사판동기유발하기ㆍ다른 사람의이야기를주의 깊게듣는다.◈ 동기 유발을 한다.ㆍ화가 ‘고흐’의 이야기를 들어본다.OO반 친구들아 안녕? 난 멋진 그림을 그리는 화가야. 지난 이야기 나누기 시간에 세계 여러 나라 화가들의 미술 작품을 살펴 보았지? 나도 마그리트, 피카소, 모네 등 여러 화가들의 아름다운 작품을 보니 기분이 좋아졌단다. 오늘은 나의 멋진 작품을 감상하고, OO반 친구들도 나처럼 멋진 미술 작품을 완성해 줘. 완성한 작품들로 전시회를 열면 나를 꼭 초대해줘.- 이야기 속에 어떤 직업을 가진 사람이 나왔나요?- 화가가 어떤 부탁을 하였나요?- 화가의 이름은 무엇일까요?ㆍ‘고흐’가 보낸우편엽서(융판자료-보낸사람의 이름부분을 가려놓은 것)활동목표제시하기◈ 활동 목표를 제시한다.? 오늘의 활동을 알아본다.- 명화를 감상하고, 감상한 명화를 나만의 미술 작품으로 완성해보도록 해요.전개(34‘)활동내용 제시하기ㆍ다른 사람의이야기를주의 깊게듣는다.ㆍ자신의 생각과느낌을자유롭게말한다.ㆍ여러 가지미술적요소에관심을가진다.◈ 명화를 감상한다.? ‘고흐-별이 빛나는 밤’ 명화를 감상한다.- 무엇을 그린 그림일까요?- 하루 중 언제 볼 수 있는 모습일까요?- 그림에서 어떤 색이 보이나요?- 어떤 색이 가장 많이 보이나요?- 그림 속의 노란색은 무엇일까요?- 그림 속에 어떤 모양이 보이나요?- 그림 속의 동그란 모양은 무엇으로 보이나요?- 그림에서 뾰족하게 보이는 것은 무엇일까요?- 곡선을 찾아볼까요? (직선)- 그림 속에서 가장 마음에 드는 부분은 어디인가요?- 왜 그 부분이 가장 마음에 드나요?- 어떤 재료를 사용해서 그렸을까요?- 화가는 이 그림을 그릴 때 어떤 생각을 했을까요?- 이 그림에 어울리는 제목을 지어볼까요?? ‘고흐-별이 빛나는 밤’ 명화를 소개한다.- 이 그림의 제목은 무엇일까요?- 이 그림은 네달란드의 화가 ‘고흐’가 그린 ‘별이 빛나는 밤’이라는작품이에요. 어느 날 밤에 고흐는 생레미 마을 언덕으로 올라ㆍ 이젤,명화 자료(고흐 ? 별이빛나는 밤)※ 그림에 대한생각과 느낌을충분히 이야기나눌 수 있도록격려한다.전개(34‘)갔어요. 그 때 검은 하늘위로 달과 함께 수많은 별들이 빛나고있었대요. 그것을 보고 고흐는 자신의 마음을 그림으로 표현했대요.활동내용 제시하기ㆍ다른 사람의이야기를주의 깊게듣는다.◈ 활동 방법을 알아본다.? PPT 자료를 살펴보며 활동 방법을 알아본다.- 고흐의 ‘별이 빛나는 밤’을 우리가 새롭게 꾸며볼까요?- 어떤 재료와 도구가 필요할까요?- 밑그림은 왜 그려야 할까요?- 완성한 작품은 어디에서 말릴까요?- 완성한 작품은 어디에 전시하면 좋을까요?① 도화지에 밑그림을 그린다.② 마을 풍경과 삼나무 부분을 사인펜과 색연필로 꾸민다.③ 별이 빛나는 밤하늘을 물감이 섞인 물풀로 꾸민다.④ 완성한 작품은 친구들과 협의한 곳에 두어 말린다.활동 방법ㆍ 융판 그림자료(밑그림을 그린도화지,색연필, 사인펜,물감을 섞은물풀)약속알아보기? 활동을 할 때지켜야 할약속을이야기 한다.◈ 활동 약속을 알아본다.ㆍ약속판을 살펴보며 활동 약속에 대해 알아본다.- 활동을 할 때 지켜야 할 약속은 무엇이 있을까요?- 물풀의 양을 조절하여 사용해요.- 나와 친구가 다치지 않게 도구를 조심히 사용해요.- 작품을 완성한 후 자기 자리를 정리해요.- 작품을 완성하고 시간이 남는 친구는 모임 자리에서 ‘세계여러 나라 명화 카드 뒤집기’ 게임을 해요.ㆍ약속판미술활동하기ㆍ여러 가지재료와도구를사용하여명화를재구성한다.ㆍ즐거운마음으로활동에참여한다.ㆍ활동 후자기 자리와주변을깨끗하게정리한다.◈ 여러 가지 재료와 도구를 사용하여 명화를 재구성한다.ㆍ도화지에 밑그림을 그린다.- 내가 그리고 싶은 모습의 마을을 그려볼까요?- 어떤 모습의 건물을 그리고 싶나요?ㆍ마을 풍경과 삼나무 부분을 사인펜과 색연필로 꾸민다.- 하늘 아래 마을의 모습을 사인펜과 색연필로 꾸며볼까요?ㆍ물감이 섞인 물풀을 사용하여 별이 빛나는 밤하늘을 꾸민다.- 어떤 색을 사용하여 밤하늘을 꾸며보고 싶나요?- 달과 별은 어떤 색을 사용하여 꾸며 볼까요?◈ 활동을 정리한다.ㆍ완성한 작품을 협의한 곳에 두어 말린다.ㆍ주변을 정리한다.- 자기 자리와 주변을 정리하고 모임 자리에 모여 볼까요?- 먼저 작품을 완성한 친구는 모임 자리에서 ‘세계 여러 나라명화 카드 뒤집기’ 게임을 해 보도록 해요.ㆍ‘세계의 아침 인사’를 부르며 바른 자세로 앉는다.- 바른 자세로 앉아 ‘세계의 아침 인사’ 노래를 불러 보도록 해요.

교육학| 2019.12.14| 4페이지| 3,000원| 조회(521)

유아교육, 공개수업, 수업, 계획안, 수업계획안, 세계여러나라, 수업장학, 생활주제, 유치원 수업

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인권친화적 유아 생활지도 방안 (과제 A+ 자료)

인권친화적 유아 생활지도 방안- 유아의 참여로 이루어지는 생활지도최근 유치원 교육에서 인권친화적 유아 생활지도에 대한 관심이 증가하고 있다. 이러한 인식에도 불구하고 유치원 교육 현장에서 인권친화적 유아 생활지도가 제대로 이루어지지 않는 문제가 발생하고 있다. 위의 문제를 해결하기 위하여 유아의 인권과 인권친화적 유아 생활지도의 개념에 대해 살펴보고, 유아의 참여권을 보장하는 인권친화적인 유아 생활지도 실행을 위한 추진 계획과 실천 방안에 대해 논의하고자 한다.유아의 인권은 1989년 아동권리협약에 제시된 아동의 기본 권리인 생존권, 보호권, 발달권, 참여권으로 설명할 수 있다. 따라서 인권친화적 유아 생활지도는 아동의 기본 권리를 보장하는 인권친화적인 환경 속에서 유아가 일상생활에서 기본적으로 지켜야 할 생활 자세를 습관화하고, 사회구성원으로서 생활해 가는 데 기본적으로 요구되는 덕목을 수행할 수 있도록 교사가 지도하는 것을 뜻한다. 이 과정에서 유아는 자신과 타인의 권리를 누리고 존중하며 유치원 생활에 적응하는 데 필요한 태도, 기술, 능력을 습득할 것이다.그런데 여러 연구에서 아동의 기본 권리 중 가장 실행하기 어려운 권리로 참여권을 지적하였다. 유아 참여권은 권리주체자로서 자신의 삶에 영향을 미치는 일에 적극적으로 의사를 표현하며 의사결정 과정에 참여하는 권리이다. 아동의 기본권리가 모두 보장되기 위해서는 가장 실행되기 어려운 유아의 참여권이 보장되어야 한다. 따라서 유아의 참여권을 보장하는 인권친화적 유아 생활지도의 추진 계획과 실천 방안을 다음과 같이 제시하고자 한다.먼저, 친구들과의 토의 활동을 통해 문제를 해결한다. 유아는 토의 과정을 통해 교실 내의 갈등이나 문제 상황을 해결할 수 있으며, 모두가 참여하는 토의 과정을 통해 자신은 물론 타인의 권리도 함께 존중된다는 것을 알게 된다. 효과적인 토의가 이루어지기 위해서는 유아의 발달 수준에 맞는 주제를 선정해야 한다. 아동의 수준에 맞는 문제 상황이란 아동에게 친근한 또래나 사물이 등장하여 흥미를 유발해야 하고, 갈등을 유발하는 두 가지 이상의 전제가 포함되어야 하며, 갈등 수준이 유아의 발달 수준에 맞아야 한다. 또한 유아 스스로 문제를 제기하고 자유롭게 이야기를 나누는 열린 형태의 방식이 유아의 자발적이며 적극적인 참여를 이끌어 낼 수 있다.다음으로, 유아에게 지위와 역할을 부여한다. 유아에게 도우미, 리더 등의 역할에 참여해 보는 기회를 주는 것은 책임감과 자신감을 갖게 하며 상호작용과 대인관계 경험을 넓힐 수 있는 효과도 있다. 도우미, 리더 등의 역할을 통해서 유아는 집단을 위한 바람직한 행동을 경험하게 된다. 그리고 다른 유아의 적절하지 않은 행동에 대해 가치 판단을 하는 경험을 함으로써 스스로 행동을 조절할 수 있는 능력을 키우게 된다. 도우미, 리더의 역할은 유아들의 토의 활동을 통해 정하고, 매일 다른 유아가 번갈아가며 참여하여 유아들의 참여권을 보장하여야 한다.

인문/어학| 2019.12.10| 2페이지| 3,000원| 조회(122)

유아교육, 생활지도, 참여, 아동권리, 유아 생활지도, 인권감수성, 인권친화적, 유아..

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(합격생) 교육대학원 유아교육과 기출문제 및 답안정리

교육대학원 유아교육과기출문제 및 답안 정리- 유아 놀이 지도 -# 쌓기놀이의 교육적 가치를 정의, 이를 지원하기 위한 교사의 지도 방안쌓기놀이는 나무토막이나 플라스틱 조각 등을 쌓거나 끼우면서 구조물을 창조하는 활동이다.< 쌓기놀이의 교육적 가치 >1) 정서 발달 : 블록은 영유아의 의도에 따라 자유롭게 활용할 수 있는 개방적인 놀잇감이다. 자유자재로 결과물을 완성함으로써 성취감을 느끼고 스스로 상황을 통제한다는 정서적 만족감을 얻는다. 또한 자신감을 갖게 되며 긍정적인 자아 개념이 형성된다.2) 사회성 발달 : 쌓기놀이를 하면서 많은 사회적 행동을 습득하게 된다. 남의 구조물을 쓰러뜨리지 않도록 조심스럽게 행동해야 하며 필요한 블록을 서로 나눠 써야 하는 것을 배운다. 또한 이러한 경험을 통하여 남의 입장을 생각해 주고 참고 기다리며 서로 양보하고 배려하며 협동하는 것을 학습한다.3) 신체 발달 : 영유아가 다양한 형태와 크기의 블록을 가지고 쌓기놀이를 하는 가운데 눈과 손의 협응력, 양손의 협응력이 증진되며, 손과 손가락의 조작 능력이 발달한다. 또한 블록을 운반하고 높이 올려 놓는 활동을 통해 대근육 운동 능력도 촉진된다.4) 인지 발달 : 쌓기놀이를 하면서 자연스럽게 수학적 개념을 습득하고 과학적 탐구과정을 경험할 수 있다. 또한, 영유아의 사회학습을 돕는다. 역할놀이와 연계하여 놀이하며 차고의 기능, 동물원의 구성원 등 다양한 사회적 지식을 자연스럽게 배운다.5) 언어 발달 : 블록을 어떤 형태로 쌓을 것인지 의논하거나 구조물에 대한 계획을 발표하는 경험, 완성된 구조물을 설명하는 경험 등을 통해 듣고 말하는 능력과 의사소통 능력이 증진된다. 또한, 여러 가지 형태의 블록을 수직 또는 수평으로 쌓아가는 과정에서 형태 인지 능력과 형태 변별력이 발달하여 쓰기, 읽기 학습에 도움이 된다.6) 조형 능력 및 창의성 발달 : 용도가 정해져 있지 않은 블록을 가지고 마음껏 상상력을 발휘하여 자기만의 구조물을 만드는 과정은 바로 창조의 과정이다. 따라서 영유아가 설명하였다. 에릭슨은 놀이가 심리 사회적 측면에서 세 단계로 발달된다고 주장하였다.1) 자기 세계의 놀이 단계(출생 후 1년) : 자기 신체의 감각적 지각이나 근육 운동 및 발성을 반복하여 시도해 보는 놀이를 한다. 이런 놀이를 통해 영아는 자신이 다른 사람과 다르다는 것을 이해하게 된다.2) 미시 영역 놀이 단계(2세~) : 놀잇감이나 사물을 가지고 놀면서 주변 세계에 숙달되고 자아가 향상된다.3) 거시 영역 놀이 단계(유치원) : 다른 사람과 함께 놀이하면서 사회적 상호작용에 숙달된다. 나아가 문화와 사회적 역할을 이해할 수 있게 된다.# 사회적 관계를 맺는데 어려움이 있는 유아에게 도움을 주려고 할 때 활용할 수 있는 놀잇감과 유아교육기관의 놀이활동, 교사의 역할유아는 대근육 운동 놀잇감을 가지고 놀았을 때 연합놀이가 증가했으며, 용도가 다양한 복합 놀잇감을 가지고 놀이할 때 구성놀이, 상징놀이, 연합놀이 등이 증가하였다.＊사회적 놀이(parten)1) 비참여 행동2) 방관자적 행동3) 단독놀이4) 병행놀이5) 연합놀이6) 협동놀이# 놀이 개입 시 교사의 역할과 유의점1) 역할 : 교사는 영유아의 놀이에 적절히 개입하여 놀이를 지원하고 확장시키는 역할을 해야 한다. 때로는 놀이에 직접 참여하거나 적절한 제언을 하여 놀이가 원만히 진행되도록 도와주어야 한다. 또한 놀이에 참여하지 못하는 영유아나 한 가지 놀이만 계속하는 영유아와 개별적인 상호작용을 함으로써 점진적으로 다양한 놀이를 할 수 있도록 지도한다.2) 유의점 : 적절한 시기에 적합한 방법으로 놀이 개입이 이루어져야 한다. 교사가 꼭 필요한 경우에 민감하게 반응하고 개입하면 영유아의 놀이가 촉진되는 반면에 부적합한 방법으로 과도하게 통제하고 지시하면 오히려 놀이를 방해하는 결과를 초래한다. 따라서 교사는 여러 유형의 개입 방법을 참고하여 영유아의 개별적 특성과 놀이 상황에 알맞은 개입 방법을 정하고, 적절한 시기에 융통성 있게 개입하여야 한다.# 자유놀이의 교육적 의의와 극대화 방안- 자유놀이 : 가치 있는 실용적인 사고의 성질을 가짐< 반성적 사고를 심미교육과 연관 짓기 >내러티브를 사용하는 심미적 접근이 유아들의 실천적 행동수정을 이끌어 낸다는 점에서 듀이의 반성적 사고와 연관을 가진다. 듀이는 인간이 동물과 구분되는 가장 놀라운 점은 사고를 반추하고 스스로 문제를 해결하기 위하여 도덕적으로 행동을 수정할 수 있다는 점을 지적하고 있다. 심미수업에서 유아들은 성인의 반성적 사고와 다르지 않은 뒤돌아보기와 이후 실천적 행동수정을 나타낸다는 점에서 반성적 사고자라고 볼 수 있다.# 유아교사가 심미교육을 이해해야 하는 필요성을 서술유아교육에서는 오랫동안 생활주제를 중심으로 교육과정을 운영하고 있다. 주제를 중심을 전개되는 교육과정의 장점은 세상을 ‘통합’적으로 알게 된다는 것이며, 이는 ‘교과’중심으로 진행되는 교육과정에 비해 훨씬 더 심미적 가치가 풍부함을 의미한다. 모든 주제는 도구적 가치와 심미적 가치를 동시에 가지고 있는데, 이러한 인식은 교사가 주제에 깃든 미적 가치를 인식하게 하는 데 도움이 될 수 있다. 따라서 심미교육을 이해하고 있는 유아교사는 도구적 가치와 심미적 가치의 균형이 이루어져야 하는 주제 중심 교육과정을 통해 진정한 의미의 교육을 실현할 수 있을 것이다.# 듀이의 반성적 사고 단계와 유아교사의 반성적 사고를 신장할 수 있는 구체적 방안< 듀이 ? 반성적 사고 단계 >1) 기술적 수준 (기계적 수준) : 이 단계에서 사고의 주된 관심사는 자신이 알고 있는 지식에 기초하여 주어진 목적을 얼마나 잘 달성했는지에 초점. 목표 달성 여부에 따라 일련의 사건의 단순한 기술이나 설명에 초점. 단지 경제성이나 효율성 같은 기술적인 측면에만 기록.2) 전문가적 수준 (실천적 수준) : 자신의 교수 행위에 대해서 교육적으로 가치 있는 것인지 아닌지에 초점. 자신의 교육적 행위나 의사결정에 따라 발생할 수 있는 이후의 교육적 효과까지를 고려하는 전문적 수준. 교수 행위의 적합성과 실용성을 고려하는 반성적 사고가 포함되지만, 여전히 ‘교육적 효율성’부장적 사회에서 어떻게 소외되고 억압된 삶을 사는지를 밝히고자 노력하였다. 포스트모더니즘의 비판이론에 뿌리를 둔 페미니즘은 사회적으로 ‘약자’와 ‘소수자’로서 여성의 문제를 다룬다. 초창기 페미니즘의 시작은 ‘자유주의적 페미니즘’ 혹은 ‘해방주의적 페미니즘’으로 불린다.유아교사와 페미니즘은 밀접한 관계를 가진다. 유아교사의 대부분은 여성이며, 또한 일하는 여성을 위한 육아지원인 보육을 겸하고 있기 때문이다. 유아교사가 하는 일에서 교육과 함께 ‘보육’은 많은 비중을 차지하고 있다. 이때 유아교사의 보육 행위를 다른 말로 ‘돌봄’이라고 하는데, 돌봄이란 여성이 어린이와 같은 약자를 대할 때 독특하게 발휘되는 ‘감정노동’의 형태를 말하는 것으로 타자를 먼저 배려하고 보호하려는 여성 특유의 어머니와 같은 마음역량이라고 볼 수 있다. 돌봄을 교육학에서 주장해 온 노딩스는 돌봄은 여성교육자에게만 해당되는 것이 아니므로 여성이 가진 고유한 마음역량을 모든 교사가 활용함으로써 학습자를 우선적으로 보호하고 배려하며 관계 맺기를 강조한다.돌봄의 담론이 교육학에서 주장되면서 최근에는 ‘에코페미니즘’이 대두되고 있다. 에코페미니즘은 ‘자연’과 ‘여성’ 특히 ‘어머니’와 관계가 서로 닮아 있다는 관점에서 대두된 것으로, 인간의 모든 행위를 무한히 품어 주는 ‘대지와 땅’은 모든 아들과 딸을 무조건 품어주는 ‘어머니’의 마음과 다르지 않다는 시선에서 비롯되었다. 에코페미니즘은 모더니즘 이후의 사회, 즉 자연을 존중하고 약자ㆍ어린이를 보호해야 한다는 점에서 포스트모던 사유에 뿌리를 두고 있다.그동안 여성의 역할과 감성은 남성 중심의 모더니즘 사회에서 다소 비하되어 온 측면이 있다. 그러나 사회적으로 가장 연약한 시기를 사는 영유아를 대하는 유아교사야말로 자연과 어머니와 같은 마음으로 유아를 돌보는 행위를 가장 우선적 역할로 삼아야 할 것이며, 감정의 노동으로써 돌봄의 교육은 정치사회적으로 존중되고 지원되어야 할 일이지 여성적 특성으로 폄하될 성질이 아니다. 이런 점에서 에코페미니즘의 적 저널 : 연구자는 끊임없이 자신을 돌아보고 연구의 과정, 자료 수집, 자료분석에 대한 반성적 사고를 해야 한다.4. 양적 연구와 질적 연구의 특성 비교＊ 실험 연구 : 처치, 자극, 환경조건을 의도적으로 조작 혹은 통제하여 여러 변인들 간의 인과관계를 밝히는 연구＊ 질적 연구 : 연구하고자 하는 상황에 실험적 조작을 가하지 않고 자연발생적으로 일어나는 현상을 탐구하는 연구1) 질적 연구에서는 ‘사람’을 연구대상으로 하여 자연적으로 발생하는 현상을 이해하려고 노력하고, 실험 연구에서는 연구자가 여러 변인을 의도적으로 통제하여 인과 관계를 밝히려고 노력한다.2) 질적 연구에서는 연구자들이 주요 도구가 되어 문서를 검토하고 행동을 관찰하며 참여자들과 면접을 함으로써 스스로 자료를 수집한다. 실험 연구에서는 연구자가 의도적으로 통제하게 되는 ‘독립변인’과 외부적 조건에 의해 변화되는 어떤 특성인 ‘종속변인’ 등이 주요 도구가 된다.3) 질적 연구는 과정에 관심을 갖기 때문에 변화의 양상, 행동이 나타나기까지의 과정을 연구한다. 실험 연구는 여러 변인의 통제로 인해 나타난 최종 결과, 즉 인과관계에 관심을 갖는다.4) 질적 연구는 가치중립적이지 않다. 같은 상황이라도 개인에게 갖는 의미는 전혀 다르다는 인식을 갖고 어떤 상황에 대한 연구자의 주관적 해석을 중요하게 생각한다. 실험 연구는 보편적 실재와 객관성을 강조한다.5) 질적 연구는 귀납적 접근을 한다. 일반적인 자료수집으로부터 시작하여 법칙이나 원리를 발견하고자 하는 접근을 취한다. 실험 연구는 연역적 접근을 한다. 연구의 시작 전에 어떤 법칙이나 이론을 가지고 시작한다.5. 양적 연구와 질적 연구에 적절한 연구 문제1) 양적 연구 : 이론의 검증이 필요한 경우, 모집단의 일반적인 상황에 관심이 있을 경우, 연구의 결과를 일반화하려는 것이 중요한 목적인 경우, 변화의 결과에 관심이 있을 경우, 연구의 폭을 넓히고자 하는 경우2) 질적 연구 : 탐색적이고 발견적이 연구를 하고자 시도하는 경우, 모집단 중에서 예외한다.

면접준비| 2019.12.11| 34페이지| 10,000원| 조회(754)

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