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Teaching collocation CH10 collocation and testing 요약

Chapter 10. Collocation and testingTeaching collocation Ch.10 Collocation and testing10.0 Peter Hargreaves- 학습자의 수준과 어휘 간 관계 및 이것이 검사에 미치는 영향에 대해 연구- 어휘 검사 시험이 학습자의 수준에 적합함을 알아보기 위해서 학습자가 발화한 스크립트 코퍼스를 ‘Syndicate’를 어떻게 사용하고 있는지 설명함.- 어떻게 Chomsky의 아이디어 ‘deviance’를 확장하는 것이 ‘받아들이기 어려운’ 언어 항목에 대한 분명한 그림을 제공할 수 있는지 설명함.10.1 Introduction- 언어 ‘숙련도’는 ‘특정 목적을 위하여 텍스트를 읽는 능력, 사실적 정보를 위해 듣는 능력, 형식적 또는 비형식적 편지를 쓰는 능력, 전화상 질문에 응답하는 능력’ 등과 같이 다르지만 관련되어 있는 많은 능력들로 구성된다.-University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES)Level 1. Key English Test (KET)Level 2. Preliminary English Test (PET)Level 3. First Certificate in Egnlish (FCE)Level 4. Certificate in Advanced English (CAE)Level 5. Certificate of Proficiency in English (CPE)? 학습자의 수준을 어떻게 측정하는가?? 특정 어휘 항목이나 특정 문법 사항을 검사하는 항목들이 학습자의 일반적인 언어 수준에 대한 상징적 그림을 제공할 수 있는가?? 구어적 상호작용이나 계속적 쓰기와 같이 보다 총체적인 검사 형식은 학습자의 능력에 대한 충분한 정보를 제공하는가?? 특수한 어휘 검사가 학습자의 어휘 자원에 대하여 정확하고 정밀한 그림을 제공하는가?? 교실 밖 실제 상황에서 언어를 사용하도록 요구될 때 학습자가 실제로 할 수 있는 것과 검사 수단은 어떻게 관련되FL 지원자가 FCE, CAE, CPE 작문/논문 작성 과제에 응하여 만들어진 문어 자료이다. 이 코퍼스는 쓰여 진 당시 8백만 단어 이상으로 구성되었고, 세 가지 시험 수준 및 지원자의 모국어의 따라 하위 분석될 수 있다.☞CLC의 한계점:① 전체적으로 학생들이 인지(recognise)할 수 있는 것이 아니라 생산(produce)한 것에 기반했다는 점② 스크립트가 일정 작문 과제에 대한 반응이기 때문에 불가피하게 주제 영역의 언어가 강한 영향을 미친다는 것10.3 Testing vocabulary knowledge- 낮은 능숙도의 언어에 대한 지식 및 제어 수준을 규정하는데 있어서는 단순 양적 접근이 정당화 될 지도 모른다. 즉, 학습자가 주어진 수준에서 인지나 발화에 익숙할 것으로 기대되는 문법적 구조 및 표제어의 수를 간단히 계산하는 것이다. 이 같은 비교는 명확한 사실을 밝혀낸다.? Lv5.CPE 학생들은 Lv3.FCE 학생들보다 더 유의미하게 다른 단어들을 사용한다.? CPE 학생들은 원어민 화자 기반 코퍼라에 열거된 것과 관련이 있는 더 낮은 빈도의 단어들을 사용한다.10.3.1 Counting headwords- 많은 수의 서로 다른 표제어에 대한 친숙도 검사는 학습자의 어휘 자원에 있어서 표제어의 ‘양’에 대한 정보를 제공하며, 제한적이지만 학습자가 가지고 있는 단어의 문법적 의의에 관한 지식에 대한 정보 또한 제공한다. UCLES는 CLC를 사용하여 양적인 측면에서 어휘 지식의 성격을 발전시키고, 더 나아가 주어진 수준의 학습자에게 전형적으로 기대되는 것을 정의할 것이다. Main Suite Examinations는 또한, 적합한 언어 기능에 관련된 더 많이 표제어를 축적해가는 데 있어서 학습자의 지식이 얼마나 광범위한지 조사하기 위해 설계되어 이 검사를 계속 포함할 것이다. 그럼에도 불구하고, 단순한 표제어 산출 빈도 (frequency of occurrence) 로 서로 다른 수준 학습자의 어휘적 지식에 대하여 이끌어 낸 결론은 제한적인 것라에 의하면, 원어민 화자의 글에서 claim 의 동사적 형태가 명사적 사용보다 1.5배 더 빈번히 나타남. CLC 에서는 일반적으로 명사적 사용이 동사적 사용보다 훨씬 덜 빈번한데, CPE 수준 보다 FCE 수준에서 훨씬 더 드물음. 그에 대한 증거로써 위 표는 FCE 수준보다 CPE 수준의 학습자가 claim 을 동사와 명사로써 모두 인식하여 사용할 수 있다고 기대할 수 있음을 시사함(p.210).Ex) (2) CLC 중 명사 형태 denial 이 CPE에서 발견되므로 동사 형태 deny 가 필수적으로 발견되거나 명사 형태 보다 빈번하다 - ‘덜 어렵다’ - 고 자동 추론할 수는 없음(p.210).Ex) (3) CLC 에서 동사 insinuate 와 명사 insinuation(s) 을 조사해보면, insinuating 형태만 CPE 수준에서 발견됨. ⇒ 원어민 화자 코퍼라에서 insinuating 이 동사 형태나 명사 형태 그 어느 것보다 더욱 빈번하다는 사실을 반영함(p.210).파생어의 특정 문법 형태가 다른 문법 형태에 앞선다는 가정은 있을 수 없다.10.3.3 Dependent grammar patterns in vocabulary knowledge단어 문법 지식이란, 특정 어휘 항목이 어떠한 문법적 패턴이나 구조를 가지고 나타나는 지 아는 것을 일컫는다.Ex) (1) claim 의 두 문법적 패턴에 대한 지식 검사 항목(p.211)다음 단어 중 단 하나만이 아래 두 문장 속 빈 칸 양쪽에서 나타날 수 있다. 적합한 알파벳에 동그라미 하시오:A believes B tends C boasts ⓓ claimsShe ......... that she is more accurate than her sister in her work.She ........ to be more accurate than her sister in her work.Ex) (2) 모두 CPE 수준에서 나타나는 remember 의 세 가지 패턴과 같이, 보다 ‘복잡한 패턴’을 가진 단어전혀 나타나지 않는 어휘 항목이 더 잘 식별할 것(p.211).다음 단어 중 단 하나만이 아래 두 문장 속 빈 칸 양쪽에서 나타날 수 있다. 적합한 알파벳에 동그라미 하시오:A avoid B refuse ⓒ dread D hesitateI ......... to contemplate the future.I ......... contemplating the future.Ex) (4) claim 대신, CPE 와 CAE 수준에서 to-부정사 (Old people dread to go) 와 동명사 (I even dread thinking about the winter) 다 함께 발견되는 동사 dread 의 문법적 패턴에 대한 지식이 검사될 것(p.211).----------------------------------------------------------------------- 단어 문법 지식을 구성하는 문법 패턴의 층을 예증하는 방식은 어휘 학습에 유익한 영향을 미친다. 사용상 제한이나 의미상 변화 없이 자유롭게 상호교환 할 수 있는 ‘명백히 평행한 구조’는 상당히 드물다는 점이 같이 중요하게 가르쳐져야 한다.Ex) (1) p.211, remember (p.212)She did not ......... posting the letter. (편지를 부쳤는지 그렇지 않았는지 열린 문제)She did not ......... to post the letter. (편지를 부치지 않았다.)She did not ......... that she had posted the letter. (편지를 부쳤다.)?I dread to fall ill while I am traveling.I dread falling ill while I am traveling.Ex) (2) dread 에 to-부정사가 따를 때, 동사는 보통 contemplate, see, think 와 같이 의미상 상상의 영역에 있으며 주어의 통제 하에 있음. fall ill 과 같이 주어의 통제 밖에 있는 것에 a) 는 단어 범주의 위반을 포함하므로 - virtue 는 동사를 필요로 하는 명사 - 표준에서 가장 벗어남(most deviant). (3b) 는 elapse 가 동사이므로 표준에서 덜 벗어나나(less deviant), 동사 + 명사 (목적어) 패턴을 갖지 않음에 따라 잘못된 구문론적 특징을 가짐. (2b) 는 admire 이 옳은 구문론적 특징 (+목적어 명사) 과 더불어 옳은 단어 범주 (동사) 이므로 가장 덜 벗어나나(least deviant), admire 은 sincerity 같이 추상적인 것이 아닌 boy 와 같은 사람 주어 명사와만 함께 나타나므로 잘못된 선택적 특징 (selectional features) 을 갖고 있다(p.213).Fear may seize the boy.?Sincerity may seize the boy.Envy may consume the boy.?Sincerity may consume the boy.단지 어느 동사가 추상 주어와 인간 목적어를 가지는 선택적 특징을 가지고 있다고 해서 그 동사에 모든 추상 주어가 적합한 것은 아니다.Ex) (1) admire 과 달리 seize 와 consume 모두 추상 주어와 함께 나타나나 sincerity 와는 그렇지 않음(p.214).- 연어 지식이 적합하게 사용되려면, 연어가 수용 가능하게 나타날 수 있는 결합 (colligations) 이나 패턴에 대한 지식이 필수적이다. Robins은 연어가 문법 관계를 초월할 수 있는 성격을 강조하고 있다.Ex) (2) collocation slow~walk : (p.214)동사 + 부사walk slowly형용사 + 명사slow walker그러나 어떤 특정 연어를 위한 결합적 옵션은 무제한적이지 않아서 어휘 지식은 옵션과 제한점이 무엇인지 아는 것을 포함한다.Ex) (3) collocation short~walk: he went for a short walk (p.214)동사 + 부사?walk shortly명사 -er 형태?he is a s채워라:

교육학| 2020.12.12| 4페이지| 3,500원| 조회(138)

영어교육, 요약, collocation, Teaching Collocation

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초등영어 평가론(이완기) - 영여평가방법론 3장 요약

초등영어 평가론-영어평가 방법론 3장.평가 도구의 개발(98쪽~115쪽)제3장 평가 도구의 개발3.1 평가 도구의 성격평가도구?평가의 목적을 달성하기 위한 수단?당대의 언어관을 반영WHY? 평가도구를 만들 때에는 해당 언어의 사용되는 목적과 기능을 생각해야하기 때문에언어 사용 활동상호작용/발화/이해/사회/전달언어 사용 영역공적/직업/교육/개인적 영역언어 사용 상황구체적인 장소/ 상호작용 조직체 등※ 즉, 평가 도구의 성격: 당대의 언어관을 반영하며 평가의 목적을 달성하기 위한 수단의 성격을 가짐3.2 평가 도구의 개발 과정개발필요성?계획단계(planing phase)?고안단계(design phase)?개발단계(developmental phase)?실시 단계(operational phase)?점검단계(monitoring phase)새로운 평가 도구의 개발 필요성전체 계획 수립(질문지/전문가 자문)평가 세부계획서 작성문항 작성 및 사전 검증평가의 실시수험자/교사의 반응 및 수험자 답안 분석1. 평가 계획의 수립1) 평가 목표에 관한 고려① 교육과정의 목표와 실제 교육 상황과의 합치성 ② 수험자에게 요구되는 난이도의 수준③ 실제 언어 사용의 모습 ④ 평가 전후에 수험자에게 제공해야 할 정보2) 실제적 여건에 관한 고려-전체 수험자 수 / 평가 관리 요원과 장소 / 평가 소요 시간 / 자격을 갖춘 시험관 / 실제 재현 가능성 / 평가 결과 보고 방법2. 평가 세부계획서(Test specifications)의 작성① 타당도 ② 신뢰도 ③ 실제성 ④ 영향력(수험자 개인과 학교 수업에의 파급 효과에 관한 것)-102쪽~103쪽 평가 세부계획서 예시 참고3. 평가 문항의 작성① 난이도 수준과 평가 범위를 적절히 유지할 것 ② 다양한 주제를 선정할 것③ 평가 문항의 대표성과 평가의 초점을 분명히 할 것 ④ 쉬운 문항에서 어려운 문항 순으로 문항을 배치할 것1) ‘듣기’ 평가 문항 작성 시 유의점① 녹음기에 직접 녹음된 것을 들으면서 문항을 작성할 것② 남녀의 목소리와 지역 억양을 적절하게 배분할 것2) ‘읽기’ 평가 문항 작성 시 유의점① 같은 주제의 글감들이 복수로 제시되지 않도록 해야 함.② 선택된 글감이 너무 길거나 짧지 않고 적절한 길이여야 함.③ 부적절한 글감의 예 ? 105쪽 참고3) ‘말하기’ 평가 문항 작성 시 유의점문제해결 기법- 수험자에게서 평가의 직접적 대상이 되는 목표언어의 ‘말’을 얼마나 효과적으로 도출해 내느냐?언어 도출 기법(elicitation technique)- 얼마나 객관적으로 일관성 있게 채점하느냐?채점 기법(marking technique)4) ‘쓰기’ 평가 문항 작성 시 유의점① 단순히 번역하는 문제를 내지 않을 것 ? 쓰기 평가가 아닌 문법, 번역 연습에 가까움.② 수험자가 글을 쓰는 이유와 방향, 범위를 분명하게 제시해 주어야 함.③ 투입자료의 출처를 밝히고 배제한 글감은 이유를 목록 화하여 정리하기※ 어떤 문항이든 문항 작성이 끝나면 항상 동료에게 검토를 받는 것이 바람직!4. 평가 문항의 검토 및 편집- 평가계획서에 근거하여 점검표를 만들고 글감, 문항, 지시문, 정답 등을 하나씩 점검해 나갈 것Ex) 선택형 문제: 선택지만 보고 문제를 풀 수 없도록, 검토자가 실제와 같이 문제를 쳐보기, 글감은 수정하여 제시5. 사전 검사(Pre-test) 및 실험 시행(Trial)-잘못되었거나 좋지 않은 문항이 실제 문제에 포함되는 것을 막을 수 있음BUT 문항이 안 좋아도 통계상 수치가 좋게 나올 수도 있기 때문에 참고하는 정도로 보는 것이 바람직3.3 평가 도구 개발 시 유의점1. 평가 문항의 일반적인 문제점1) 평가 방법의 영향(Method effect)- 어떤 능력을 측정하든 두 가지 이상의 문항 형태를 사용하는 것이 바람직WHY? 시험 치는 기술(testing technique)에 따른 평가 오차를 줄이기 위해서2) 측정 목표의 불명확- 측정하고자 하는 목표가 불명확하지 않도록 ex) 아나그램으로 쓰기 평가하기3) 국지 종속성(Local dependence)의 우려국지 종속성(local dependence)국지 독립성(local independence)문항들이 서로 독립성이 없이 상호 연관되어 있는 정도하나의 투입 자료에 딸린 여러 개의 문항들이 서로 독립성을 유지하는 정도즉, 한 문항의 내용을 참고하여 다른 문항을 풀지 못하도록 문항 간의 독립성을 유지해야 한다는 내용4) 문항 지시문의 불명확- 문항 지시문: 수험자가 특정 문항에 대해 반응을 보이는 방법에 관한 안내의 말① 평가 문항에서 사용한 말보다 더 쉽고 간단해야 함 ② 정보는 관련 있는 것만을 제공③ 수험자가 이해하기 쉬운 수준의 언어를 제시5) 정답 선택의 자의성- 수험자가 자기 임의대로 답을 적어 맞히는 경우 ? 시험의 중요성과 필요성을 사전에 충분히 인식 시켜주어야 함.6) 문항 유형에의 친밀도- 문항의 유형과 형태에 익숙해질 수 있도록 보기 문항을 제시하고, 문제를 푸는 요령도 시험 전에 미리 제시2. 평가 문항 개발 시 유의점1) 문항 설계 시 유의점글감→문항→평가목적?문항?평가목적※ 때문에 출제자는 문항의 평가목표, 유형 선택 이유, 평가 초점 언어 영역은 무엇인지 명확한 생각을 가져야 함.2) ‘듣기·읽기’ 평가의 투입 자료 선정 시 유의점① 수험자의 나이, 배경 등에 적합한 주제의 투입 자료를 적정 수준의 난이도를 고려하여 선정해야함② 특히, 투입 자료의 진정성(authenticity)!!이 중요?진정성이란? 수험자와 투입 자료 간의 상호작용의 결과로 생기는 것이지 투입 자료 자체가 진정성을 결정하는 것은 아님3) ‘말하기·쓰기’ 평가의 문항 개발 시 유의점(1) 도출 기법(Elicitation technique): 수험자가 가지고 있는 언어능력을 효과적으로 표출하도록 그 조건과 환경을 만들어 주는 것.① 수험자가 가지고 있는 언어능력을 잘 표출할 수 있는 형태의 문항을 개발

교육학| 2020.12.12| 3페이지| 2,500원| 조회(130)

요약, 3장, 초등영어평가, 이완기, 평가방법론

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초등 영어 듣기 말하기 교재개발 문제제기 및 해결방안 ppt 자료

듣기 / 말하기 교재개발 문제제기 및 해결방안문제점 - 듣기 -1. 듣기 1.1) 듣기 활동의 비중 -3,4 학년 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 영어 3,4 학년군 교과서 분석 - 조순금 (2014) 부록의 스티커를 활용 하여 그림을 선택하거나 해당하는 그림을 붙이는 활동 . 단 , 스티커를 활용하는 활동이 지나치게 많은 부분을 차지하고 있었다 . 이는 듣고 답하는 과정에서 내용에 대한 이해력 보다는 단순히 스티커의 그림을 보며 답을 유추하는 경우 도 발생할 수 있어 듣기학습 활동에 의한 의사소통 능력의 향상에 저해 요인이 될 수 있음을 시사1. 듣기 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 영어 3,4 학년군 교과서 분석 - 조순금 (2014) 3 종 모두 4 개 또는 5 개 정도의 주요 활동을 반복 하여 제시하고 있어 듣기 활동의 다양성 부분에서는 한계를 보였다 . 1.1) 듣기 활동의 비중 -3,4 학년 듣기 활동들이 단순하고 쉬운 영역에 치중 되고 있으므로 들은 내용을 다양한 방법으로 사고하여 문제를 해결하면서 길러지는 고차적이고 실제적으로 적용 가능한 의사소통 능력의 신장에는 어려움이 있음을 예상1. 듣기 2009 개정 초등영어 5,6 학년 교과서의 듣기 활동 분석 - 유현주 (2015) 1.2) 듣기 활동의 비중 -5,6 학년 - 그림을 보면서 듣기 - 듣고 해당하는 그림 고르기1. 듣기 2009 개정 초등영어 5,6 학년 교과서의 듣기 활동 분석 - 유현주 (2015) 1.2) 듣기 활동의 비중 -5,6 학년 학생들의 흥미와 다양한 활동을 통한 넓은 경험 측면에서는 듣기 활동의 다양성 부분 에서 조금씩 아쉬웠다 . 또한 , 제한된 활동을 통해 실제 상황 에서 학생들이 얼마나 실질적으로 듣고 이해하는 능력이 향상될 수 있을지에 대한 어려움도 예상1. 듣기 2) 부정확한 주목초점 설정 의사소통기능과 관련된 언어형식에 초점을 두고 듣기 연습을 하지 않고 목적어 또는 보어에 해당하는 어휘에 주목의 초점 을 맞추게 된다 . 초등학교 6 학년 교사용 요구하는 말하기 활동 이 이어지고 있어 정의적 여과 가설을 반영하지 못하고 있다고 하겠다 . 우리의 교재가 첫 단원부터 끝 단원까지 일관되게 같은 체제 를 유지해야 한다는 경직성 을 벗어나지 못한 때문이다 .2. 말하기 1) 침묵 기간의 고려 교재는 초기에 침묵의 시간 을 허용해야 한다 . 새로운 언어로 즉각적인 표현을 강요하는 것은 마지못해 하는 화자에게 정의적으로 뿐 아니라 언어학적으로도 해를 끼칠 수 있다는 것이 대부분 학자들의 공통된 견해이다 . Dualy , Burt 와 Krashen 은 다음과 같이 언급한 바 있다 : 학생들이 침묵을 유지하거나 모국어로 응답하는 것이 허용되는 의사소통 상황은 언어학습의 초기단계에 가장 효과적인 접근법 이다 . 이 방법은 모든 연령층의 언어학습자들에게서 자연스럽게 관찰 되어지는 것과 대체로 유사하다 . 외국어습득의 초기부터 완전히 양방향 의사소통을 강요하는 것보다 더 효과적이다 ( Dulay,Burt Krashen 1982). 영어학습교재의 이해와 적용 - 고경석 (2003) - 훌륭한 영어 교재의 특성 중 -2. 말하기 2) 정보 공유와 처리 – 의사소통적 과업의 측면 말하기의 목적 은 정보를 공유하고 처리하는 것이다 . 말하기 학습 자료는 정보의 공백 상황을 제시하고 얻은 정보로 처리할 수 있는 과업들을 제공해야 할 것이다 . 그러나 우리의 교재는 똑같은 정보를 함께 보고서 묻고 답하게 하는 과업이 대부분이며 , 정보공백이 있어도 해결할 문제가 없는 과업이 제시되고 있다 . Ex) 말판 위에 주사위를 던지거나 원판을 돌려서 묻고 답하는 게임 언어사용 이 의사소통 행위가 아닌 , 단지 어구나 문장 자체를 익히는 것 으로 끝난다2. 말하기 2) 정보 공유와 처리 – 의사소통적 과업의 측면 말하기 능력 신장을 위한 초등영어 교재 개발 연구 – 박약우 (2016) 통제 , 유도 , 의사소통 측면에서 통제와 유도가 압도적으로 많음2. 말하기 3) 학습자의 개별 지식 활용 부족 의사소통 기능 중심의 교수요목의 문제점 의사소통기 말하기 _* 바로 영어로 말하기보다는 모국어를 사용할 수 있도록 허용 – 학생의 수준 차 고려가 필요 - 소집단 협동학습 2. 정보의 공백 상황제시를 통해 과업을 처리할 수 있도록 해야 함 - 개인화 , 소집단 협동학습 3. 단순한 의사소통 기능 연습 수행 후 대화가 지속되도록 할 필요가 있음 - 개인화1. 개인화란 ? 의사소통이란 ? 개인화란 _* 학습자가 자신과 관련된 일상 생활을 학습 내용으로 하여 이를 학습자 자신에게 유의미한 언어 사용의 기회를 제공하고 학습자 상호 간에는 실질적인 의사소통의 기회를 제공하려는 교수학습 방법 _** 그렇다면 , 진정한 의사소통이란 ? 대화자 간의 생각이나 느낌을 공유 하는것 . 교과서에 제시된 목표 표현을 짝과 함께 주고 받는 것은 문장 연습이나 반복훈련 이다 . 그 안에 학습자의 생각 , 느낌 , 정보가 결여되어 있을 수 있다 .1. 개인화 , 그 효용성은 ? 나의 이야기 하기 - 초등영어의 목표가 ‘ 일상생활 ’ 에서 기초적인 의사소통할 수 있는 바탕 마련에 있으나 현 교과서들은 의사소통에 제한적인 역할을 하고 있다 . - 자신의 이야기를 영어로 하는 것 ( 경험 , 생각 ) 을 학생들은 생각보다 어려워하지 않는다 . 2. 영어에 대한 흥미와 자신감 - 학생들은 자신의 이야기를 할 때 몰입도가 높다 . - 흥미를 끌기 위한 게임 , 노래 , 챈트가 없더라도 흥미와 자신감을 높일 수 있다 .1. 개인화 , 그 효용성은 ? 3. 친구들과 대화할 기회가 많이 생긴다 . - 실제 의사소통 상황과 비슷하기 때문에 , - 표현활동 결과의 답이 하나로 정해져 있지 않기 때문에 , - 내가 말하는것 , 친구가 말하는것 , 서로 듣는 것이 모두 의미 있는 표현 활동이 된다 . 4. 창의 인성교육의 일환에 걸맞는 개인화 - 학습자들 간의 진정한 공감 , 격려 , 경청하는 모습을 볼 수 있음 . - 타인의 생각을 들으며 생각의 장을 넓힐 수 있음 . 5. 어휘의 확장 학습이 가능 교과서에 나와 있는 어휘로는 개인화를 활용한 듣기와 ’ll visit my grandparents. -Summer bucket list 만들기 - 여름방학에 꼭 하고 싶은 일의 목록 말하기 - 방학이 끝난 후 실천했는지 확인하기 3. Can I speak to Jinu , please? - 친구와 주말에 할 일 약속 정하기 예시 _ 프로젝트 수업4. Whose cap is this? - 친구들에게 자신에 관해 소개하고 싶은 것을 자주 주제로 이야기하기 . - 좋아하는 팝송부르기 , 애장품을 가지고나와 관련된 이야기 하기 , 장기자랑처럼 태권도 , 피아노치기 , 리코더 연주하기 , 축구공으로 드리블 선보이기 등 해보기 - 활동 후 관련된 물건들을 가리키며 Whose ( ) is this? / It’s ( )’s. 대화하기 . 예시 _ 프로젝트 수업예시 _ 교과서 재구성 1 차시 . 학습자가 실제 생활에서 영어를 사용하여 전화통화 한다는 기회가 드물기에 ‘This is my schedule 활동으로 전화 표현 사용하여 일정표 작성하기 2 차시 . 친구 목소리 맞추기 3 차시 . 목표 표현을 배운 뒤 대화문 활용하여 Talking Buddy 짝과 바꾸어 연습하고 발표 4 차시 . 주말에 친구와 하고 싶은 일과 친구와 약속을 정하여 주로 만나는 장소 설문조사하기5 차시 . 4 차시의 설문조사 내용으로 - ranking chart 활동하기 . 1 위부터 5 위까지 맞추며 다양한 표현 익히기 Chart 에 있는 10 가지의 예시 중 6 개를 선택하고 라인빙고 하기 -sending a text message 는 주말에 친구와 실제로 하고 싶은 일을 말하기 예시 _ 교과서 재구성2. 소집단 협동학습에 대한 여러 관점 긍정적인 상호 의존 - 개개인이나 모둠의 성과가 서로간에 긍정적으로 연계 됨 . 수준별 학생의 역할 부담 으로 도움을 주고 받을 수 있음 . 한 학생의 성취가 다른 학생의 성취와 밀접한 관계가 있을 때 서로 의존하게 됨 . 2. 개인적인 책임 - Slavin (1992) 은 소집단 구성원의 책임이나 공헌 없이 이 있다 . - 수준이 서로 다른 학습자간이더라도 서로 도와주어야만이 자신의 목적을 달성할 수 있기에 서로가 긍정적으로 의존한다 . 3. 이질적인 모둠 구성을 특징으로 하고 학생 스스로 자신들의 능력에 맞는 수업을 할 수 있다 . - 수준이 서로 다른 학습자간의 구성인 만큼 외국어가 미흡한 학생은 모국어 사용 허용 을 통해 동료를 통한 배우기 ( 쌍방 ) 가 가능하다 . 4. 과제의 세분화가 가능하다 . - 각자가 맡은 정보 공백의 상황 제시를 통해 각각 과업을 처리하는 역할을 맡을 수 밖에 없다 . - 모든 학습자가 참여하되 서로 돕는 과정이 반드시 필요한 세분화이다 .소집단 협동학습의 효과 영어를 지적 훈련이 아닌 실제 의사소통의 도구로 사용할 기회를 준다 . 다인수 학급의 문제를 해결할 수 있다 . 실제 활용이나 연습의 기회를 제공한다 . 학생 스스로 자신들의 능력에 맞는 수업을 할 수 있다 . 동기 유발과 흥미 유지에 좋다 발화 기회가 증진된다 심리적인 불안감을 감소해준다 . 성공하는 경험을 쌓게 됨으로써 영어 학습의 동기를 높여준다 또래끼리의 상호작용을 통하여 교우관계 개선에 영향을 준다 .예시 _ 소집단 협동 학습3. 노래지어 부르기와 말하기 효과 및 이론 1. 기대 효과 : 노랫말에 나오는 영어 표현 자연스럽게 익히기 - 멜로디와 함께 노랫말을 기억하면서 장기기억으로 연결됨 - 노랫말속의 상황이나 맥락이 영어표현의 전이와 파지를 높임 2. 노래를 활용한 Cross(1995) 의 제안 중 듣기 말하기 학습 1) 먼저 노래를 활용한 듣기와 말하기가 통합된 학습으로 학습자에게 노래의 일부분 또는 전체를 들려주고 노랫말의 내용을 이해하게 한다 . 2) 노랫말의 이해를 돕는 몸짓 , 표정 등의 율동의 비언어적 요소를 적절히 활용한다 . 3) 노랫말을 이용하여 짧은 담화를 지어본 후 역할놀이를 하여 듣기와 말하기를 통합한 영어 학습을 진행한다 .노랫말 지어 부르기 학습활동 단계노랫말 지어 부르기 학습활동 예시참고문헌 -2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 영}

교육학| 2020.12.12| 39페이지| 5,500원| 조회(191)

해결방안, 초등영어, 듣기, 말하기, 교재개발

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Application of Content-Based Language Instruction 내용 중심 초등과학-영어 연계 CBL 교재개발 및 주제 선정

Application of Content-Based Language InstructionⅠ. 주제 11. 선정학년 및 교과: 5학년, 과학(2학기 4단원. 우리 몸의 구조와 기능)2. 주제 선정 이유: 우리 몸의 기관을 영어로 알 수 있는 주제라고 생각한다. 또한 각 기관이 어떤 기능을 갖고 있는 지 알 수 있어 이와 같은 주제를 선정하였다.3. 수업 목표: ① 우리 몸에 있는 여러 기관의 생김새와 기능을 알 수 있다.② 우리 몸과 관련된 어휘를 학습하고 이를 활용하여 수동태 문장을 만들 수 있다.4. 교과 교육과정 내용 분석가. 단원 설명우리 몸에 있는 여러 기관의 생김새와 위치 기본적인 기능을 다루는 단원이다. 이 단원을 통해서 우리 몸을 구성하는 기관들의 구조와 기능뿐만 아니라 이들 기관이 통합적으로 기능하고 있음을 이해하는 것을 목표로 한다. 그림과 모형을 활용하여 우리 몸의 뼈와 근육의 구조를 알고 소화·순환·호흡·배설·감각 기관의 구조를 이해한다. 각 기관들이 서로 유기적으로 연관되어 있음을 알고, 각 기관이 정상적으로 기능해야 건강을 유지할 수 있음을 알아야한다.나. 학습 내용 성취 기준(가) 우리 몸의 각 기관의 위치와 생김새를 안다.(나) 모형을 통하여 뼈와 근육을 관찰하고, 뼈와 근육의 관계와 기능을 이해한다.(다) 모형을 통하여 소화·순환·호흡·배설·감각 기관의 종류와 위치, 생김새와 기능을 이해한다.(라) 우리 몸의 소화·순환·호흡·배설·감각 기관이 유기적으로 관련되어 있음을 이해한다.(마) 건강한 생활 습관과 운동이 우리 몸을 구성하는 기관을 원활하게 기능하게 함을 이해한다.다. 단원 학습 체계차시차시명학습 목표탐구과정요소1/11재미있는 인체 모형 만들기· 인체 모형 만들기를 통하여 우리 몸에 대한 흥미와 호기심을 가진다.관찰, 추리2/11우리는 어떻게 움직일 수 있을까요?· 뼈와 근육 모형을 만들어 관찰할 수 있다.· 뼈와 근육의 관계와 기능을 설명할 수 있다.관찰, 추리3/11우리가 먹은 음식물을 어떻게 될까요?· 소화 기관 모형과 hear the things around you. / ~ help you see things· 수동태- It is made up of your heart and blood vessels.- Your muscular system is made up of these muscles.· 최상급 표현- Some of the most important organs are the heart, brain, and lungs.▣ Expository Discourse Features· Heading with capitals and big font size - ①· Definition - ②· Key words in boxes - ③· Clear image to explain text visually - ④· A variety of font size - ⑤· Present simple to describe characteristics - ⑥· Comparatives - ⑦· Pronouns to link sentences - ⑧· Multimodal input - ⑨· Linking words - ⑩· Noun phrases - ⑪· Adjectives - ⑫Ⅱ. 주제 21. 선정학년 및 교과: 6학년, 과학(2학기 3단원, 계절의 변화)2. 주제 선정 이유: 각 계절의 특성에 대해서 생각해볼 수 있는 주제이다. 각 계절에 따라 변하는 사람들의 의식주를 생각해보고 계절이 변하는 원인을 지구의 움직임과 관련지어 생각해볼 수 있어 선정하였다.3. 수업 목표: ① 계절에 따라 달라지는 자연 현상과 그 원인을 알아보고 이로 인해 끼치는 영향을 알 수 있다.② 계절과 관련된 어휘를 학습하고 이를 활용하여 빈도부사, 최상급 표현을 활용한 문장을 만들 수 있다.4. 교과 교육과정 내용 분석가. 단원 설명이 단원에서는 계절에 따라 달라지는 자연 현상과 그 원인에 대하여 다룬다. 계절의 변화는 사람들의 의식주에 많은 영향을 끼친다. 계절에 따라 태양의 남중 고도와 그림자의 길이, 기온, 낮과 four different seasons / days· 비교급- the weather gets cooler.· 관계대명사- When the part of Earth where you live is tilted toward the sun, the sun’s rays directly hit that part of Earth· 빈도부사- Earth is always tilted in the same direction.· 수동태- Weather is affected by energy from the sun.· 최상급 표현- Winter is the coldest season of the year.▣ Expository Discourse Features· Heading with capitals and big font size - ①· Definition - ②· Key words in boxes - ③· Clear diagram to explain text visually - ④· A variety of font size - ⑤· Present simple to describe characteristics - ⑥· Comparatives - ⑦· Pronouns to link sentences - ⑧· Multimodal input - ⑨· Linking words - ⑩· Future tense - ⑪Ⅲ. 주제 31. 선정학년 및 교과: 6학년, 과학(1학기 2단원. 생물과 환경)2. 주제 선정 이유: 생태계와 관련된 어휘가 어렵지 않아 영어에 어려움을 느끼는 학생도 쉽게 접근할 수 있다고 생각하였다. 또한 생태계 및 자연 환경은 학생 생활과 밀접한 관계를 가지기 때문에 그에 대한 사전 지식이 많을 것이라 생각한다. 주제에 대한 난이도가 높지 않은 만큼 학생들이 더욱 재밌게 참여할 수 있을 것 같아 ‘생물과 환경’ 주제를 선정하게 되었다.3. 수업 목표: ① 생태계의 생물과 비생물적 요소 및 그 관계를 알고 나의 생활과 밀접한 관계가 있음을 알 수 있다.② 생태계와로 인한 생태계 파괴 사례를 설명할 수 있다.· 사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향을 설명할 수 있다.관찰, 예상, 의사소통8/11사람들은 생태계를 보전하고 복원하기 위하여 어떤 노력을 하고 있을까요?· 생태계를 보전하고 복원하기 위한 방안을 조사할 수 있다.· 생태계 보전의 필요성을 알고, 일상생활에서 생태계를 보전하고 복원하기 위한 실천적 태도를 가진다.의사소통9~10/11생태계 복원 계획 세우기· 훼손된 생태계를 복원하기 위한 생태계 복원 계획을 세울 수 있다.11/11생물과 환경에 대하여 정리해볼까요?· 생물과 환경에 대한 개념을 정리할 수 있다.5. 관련 읽기 자료 및 읽기자료 분석 내용▣ VocabularyTechnicaltermsecosystem, food chain, plant eater, meat eater, animal’s name (hawk, beaver, raccoon 등)nontechnical vocabularythat has special meaningsRoom, body, space▣ Grammar문법적 요소예시· 단/복수형- Living things need food~ / Water, air, and rocks are ~ / deer, bears, beavers, etc· 비교급- bigger animals like hawks and bears eat these small animals. - 4번째· 관계대명사- The place where an animal lives is its habitat.- A grassland is an area of land that mostly contains grasses· 빈도부사- They are usually small insects like grasshoppers.· 수동태- A habitat is also called an ecosystem. - 2번째▣ Expository Discourse FeaturesHeading with capitals and big font size - ①Defi 단어들을 적어본 후, 각 단어들을 Reflection해 본다. 이 후 적은 단어들을 카테고리화 하여 다음 차시의 활동과 연계되도록 돕는다.EnvironmentdogcatwatersunhorsemouserabbittigerairCategories:Living things / Nonliving things▣ Activity 3직접 밖에 나가 주변 환경 둘러보며 생물과 비생물적 요소를 관찰한다.2차시1. Topic: 생물과 비생물2. Content Objectives: 생물과 비생물을 구분 지을 수 있고 육상생물과 수상생물을 알 수 있다.3. Language Objectives: 생물과 비생물과 관련된 다양한 어휘를 학습할 수 있다.4. Learning Strategies Objectives① Cognitive Process: Understand② Strategies to learn/practice: Classifying, Summarizing, Interpreting(paraphrasing), Comparing5. 활동▣ Activity 1‘Self-Generated Questions’ 활동을 이용하여 학생들과 텍스트를 읽어본 후에 텍스트에 대해서 직접 문제를 만들어보는 활동을 진행한다.Student-Generated Questions 예시- What do beavers need trees for?- What do whales eat?- What is called an ecosystem?▣ Activity 2‘Numbered heads together’ 활동을 한다. 활동1에서 제기되었던 문제들 중에 몇 가지 문제를 고른 후에 모둠원의 구성원이 전부 정답을 알아보는 활동을 통해 텍스트를 이해했는지 확인해본다. 다른 모둠원의 학생이 문제를 읽으면 문제를 맞히는 모둠은 문제를 듣고 답을 맞춘다. ‘Numbered heads together’에 나온 설명처럼 생각 시간 주기, 보드판 주기 등을 통한 활동 변용을 통해 생동감 있는 활동으로 진행할 수 있다. 혹은 게임

교육학| 2020.12.12| 7페이지| 5,900원| 조회(169)

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어휘일지 작성이 초등학생 영어 어휘 성취도와 자기주도 학습에 미치는 영향 짧은 개요

어휘 일지 작성이 초등학생의 영어 어휘 성취도와 자기주도 학습에 미치는 영향Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성과 목적21세기는 디지털 정보화 시대로 과거와 달리 수많은 매체 및 자료에 쉽게 접근이 가능해졌다. 이에 따라 인터넷 기술의 발달로 세계의 여러 나라 사람들과 시간, 공간의 제약 없이 소통할 수 있다. 교통수단 또한 발달하여 하루 이내의 시간으로 세계 어느 곳이든 갈 수 있는 시대가 되었다. 이처럼 이제는 언제 어디서든 영어로 된 매체에 접근할 수 있으며 영어 원어민도 쉽게 만날 수 있게 되었다. 이와 같은 현실을 반영하여 초등영어교육은 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어 표현을 익히고 이해하는 데에 그 목표를 두고 있으며 의사소통 능력을 기르는 데에 그 주안을 두고 있다. 의사소통이 되기 위해서는 영어의 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)이 모두 골고루 발달 되어야 하지만 그 밑바탕에는 어휘가 있다. 아무리 듣고, 말하고, 읽고, 쓰고 싶더라도 어휘라는 언어 재료가 없다면 표현하거나 이해하는 데 무리가 있기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 어휘 영역에 초점을 맞추어 연구를 진행하고자 한다.구체적 어휘 지도방안으로는 어휘 일지를 활용하여 지도하고자 한다. 어휘 일지는 학습 일지의 하위 개념이지만 학습 일지와 다른 점은 어휘라는 한 영역에 초점이 맞춰져 있다는 것이 특징이다. 어휘 일지 작성 시 그 내용은 학습자 본인이 찾고 싶은 어휘를 직접 찾아보는 활동으로 진행하여 학습자의 자기주도 학습능력을 강화시키고자 한다.2. 연구문제본 연구는 어휘일지를 활용한 학습 방법이 영어 어휘 성취도와 자기주도 학습능력에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하는 데에 목적이 있다. 또한 어휘 장기 기억력 평가를 통해 어휘 일지 활동이 학습자의 장기기억에도 효과적인지 알아보고자 한다. 따라서 본 연구의 연구문제는 아래와 같이 설정하였다.첫째, 어휘 일지 작성이 초등학교 6학년 학생의 영어 어휘 성취도에 어떠한 영향을 미치는가?둘째, 어휘 일지 작성이 초등학교 6학년 학생의 영어 어휘 장기 기억력에 어떠한 영향을 미치는가?셋째, 어휘 일지 작성이 초등학교 6학년 학생의 영어 어휘 학습에 대한 자기주도 학습능력에 어떠한 영향을 미치는가?넷째, 어휘 일지 작성이 초등학교 6학년 학생의 영어 어휘 학습에 대한 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는가?Ⅱ. 이론적 배경1. 어휘일지(Vocabulary Journal)가. 어휘일지의 개념나. 어휘일지의 교육적 효과2. 자기주도학습가. 자기주도학습의 개념나. 자기주도 학습능력의 구성 요소다. 자기주도 학습에서의 교사 역할Ⅲ. 연구방법1. 연구대상본 연구는 연구자가 근무하고 있는 경기도 용인시 소재 S초등학교 6학년 1개 학급 27명(남: 14명, 여: 13명)을 연구 대상으로 비교집단 없이 실험집단만으로 구성하여 진행한다.가. 성적에 따른 실험 연구 대상의 구성 방법27명의 실험 대상을 사전 평가 결과의 Z-score에 따라 상위, 중위, 하위 집단으로 분류하고자 한다. 사전 평가 문항은 총 25문제로 이중 10문제는 영어 단어의 뜻을 우리말로 쓰기이며 나머지 10문제는 우리말로 쓰인 단어를 영어로 쓰기 문제로 제시한다. 마지막 5문제는 단어를 제시한 후 정확하게 발음하는 지 1:1 개별 평가를 통해 알아본다. 총 25개의 사전 평가 문항 어휘는 2009 개정 교육과정 영어과의 5,6학년군 단어를 참고하여 만든다. Z-score을 통한 실험집단의 분류는 상위 그룹은 0.5점 초과 까지, 중위 그룹은 ?0.5점 이상부터 0.5점 이하까지, 하위 그룹은 ?0.5 미만으로 설정한다.나. 영어 학습에 대한 기초 설문 조사연구 대상자들의 영어 학습에 대한 실태와 영어 어휘 학습에 대한 인식을 조사하기 위해 아래와 같은 기초 설문 조사를 실시하고자 한다.문항영역내용1~5영어 학습 실태영어 학습의 실태 및 기간 조사6~10영어 학습에 대한 인식영어 학습에 대한 인식과 중요성, 학교 영어 수업에 이해도 및 태도11~15영어 어휘 학습에 대한 인식영어 어휘 학습에 대한 인식 및 중요성, 어휘 학습 방법의 형태2. 연구 실험 기간 및 절차연구 단계연구 내용연구 기간연구 주제 선정 및 자료 수집- 연구 주제 선정 및 관련 문헌 조사2018.05~2018.06연구 계획 설정 및 수업 계획 준비- 어휘 일지 양식 조사- 사전, 사후 어휘 평가 검사지, 정의적 영역 평가 검사지 작성- 수업 계획 및 준비2018.06~2018.08사전 검사 및 기초 설문 조사 실시- 사전 어휘 평가 검사지 및 기초 설문 조사 실시2018.08실험 수업 실시- 어휘 일지 작성 지침 수업 및 실험 수업 진행- 어휘 일지 회수 및 인터뷰 실시2018.08~2018.11사후 검사 및 장기 기억력 검사- 사후 어휘 평가, 사후 정의적 영역 평가 실시- 4주 후 장기 기억력 평가 실시2018.11~2018.12자료 정리 및 연구 결과 분석- 자료 정리 및 연구 결과 분석- 논문 작성2018.12~2019.063. 연구 설계가. 연구 설계의 모형G(실험반): T1(사전 검사) - V ? T2(사후 검사) - T3(장기기억력검사)G: 단어 일지를 활용한 실험집단T1: 영어 어휘 사전 평가, 정의적 영역 설문지 사전 조사(자신감, 흥미도, 참여도), 기초 설문조사V: 어휘 일지 작성 및 활동T2: 영어 어휘 사후 평가, 정의적 영역 설문지 사후 조사(자신감, 흥미도, 참여도)T3: 영어 어휘 장기기억력 검사나. 실험 수업의 설계실험 수업은 주당 2회 아침 활동 시간 20분을 활용하여 실시하며 8월 다섯째 주부터 11월 넷째 주 까지 총 14주간 실시한다. 총 29차시로 진행되며 매주 화요일과 금요일에 실시한다. 각 학습자들은 교사가 제공하는 어휘일지를 가지고 어휘일지를 작성한다. 어휘일지는 연구자가 다량 인쇄해 놓아 학습자들이 자유롭게 가져가 쓸 수 있도록 준비한다.차시주요 학습 활동1차시 (20분)어휘 일지 소개 및 작성 방법 안내2~4차시 (각 20분씩)목표 단어 설정(2단어) 및 어휘 일지 작성5차시 (20분)어휘 일지 사용한 모둠 활동1차시에는 어휘 일지의 작성 이유와 효과, 작성법 등을 알려주어 어휘 일지 쓰기 활동에 적극적으로 참여하도록 안내 한다. 2차시부터는 직접 영어로 궁금한 우리말을 찾기 위해 학생들이 1차 자료를 가지고 와 어휘일지에 우리말과 영어를 적게 하도록 한다. 어휘 일지의 양을 조절하기 위해서 한 차시 당 쓸 수 있는 어휘의 양은 총 2개로 제한한다. 우리말로 정한 어휘 2개를 기준으로 문장으로 써보기, 발음해보기, 그림으로 나타내기 등의 활동을 진행한다. 이와 동일한 방식으로 총 3개의 차시가 끝날 때마다 1차시는 서로 돌려 읽기, 모둠원에게 발표하기 등의 모둠 활동을 진행한다.다. 측정도구어휘 일지 작성을 통한 영어 어휘 성취도를 알아보기 위해 사전 검사와 사후 검사를 실시한다. 이후 장기 기억력 검사의 경우는 사후 검사 및 수업이 끝난 4주 후에 평가한다. 사전 검사와 사후 검사의 통계 분석은 SPSS 프로그램을 사용하여 대응표본 t검증으로 분석한다. 또한 장기 기억력의 영향을 알아보기 위해서는 사전 검사, 사후 검사, 장기기억력 검사의 결과를 반복측정 분산분석을 이용하여 그 효과를 알아본다. 어휘 일지 작성이 학생의 정의적 영역(흥미도, 자신감, 참여도)에 미치는 영향을 알아보기 위해 마찬가지로 사전, 사후 검사를 실시하며 대응표본 t검증으로 분석한다.자기주도 학습능력의 변화는 어휘 일지와 인터뷰, 교사 관찰 일지, 수업 영상의 내용 분석을 통해 질적 분석을 한다. 연구절차는 혼합연구절차로 진행하며 혼합 방법은 수렴적 병렬 혼합 방법을 사용한다.1) 사전 검사사전 검사 평가 도구는 2009 개정 교육과정 영어과의 5,6학년군 단어를 기준으로 하며 5학년 전 과정 및 6학년 1학기까지 배운 단원의 주요 어휘를 이용하여 제작한다. 평가 문항은 우리말 뜻 쓰기 10문항, 영어 철자 쓰기 10문항, 영어 단어 발음 하기 5문항으로 구성한다. 각 문항 당 점수는 4점으로 하여 총 100점이 되게 한다.2) 사후 검사사후 검사 평가 문항의 총 문항은 25문항으로 문제 유형은 사전 검사와 같다. 다만, 평가 문항은 학생들이 직접 작성한 어휘 일지를 바탕으로 시험 문항을 구성한다. 다만, 학생마다 어휘 일지에 작성한 어휘가 전부 다르기 때문에 각 개인마다 서로 다른 개별 평가를 받는다.3) 장기 기억력 검사장기 기억력 검사 평가는 사후 검사 및 수업이 끝난 후 4주 후에 실시된다. 평가 유형은 사후 검사와 같다. 하지만 사후 검사로 인한 반복 학습을 피하기 위해 출제되었던 문제를 제외한 문항으로 제작한다.4) 정의적 영역 검사정의적 영역에는 다양한 요소가 있지만 그 중 흥미도, 자신감, 참여도를 기준으로 각 5문항 씩 제작하여 검사한다. 구체적인 항목은 아래와 같다.문항 유형문항 내용흥미도영어 학습에 대한 흥미와 관련된 내용으로 즐거움, 흥미 기대감 등

교육학| 2020.12.12| 2페이지| 2,500원| 조회(180)

논문, 개요, 어휘, 초등영어, 성취도, 자기주도 학습

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