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6학년미술10. 아름다운 생활 용품 지도안

초등학교 6학년 미술 10단원 아름다운 생활 용품1. 교육과정속의 미적체험미적 체험: 미적 대상의 가치를 발견하고 이해할 수 있다.(1) 목표1) 시각적 대상이나 현상에서 미적 특성을 발견한다.2) 다양한 활동을 통하여 표현의 기초를 익힌다.3) 미술 작품을 분석하고 미술 문화의 중요성을 이해한다.(2) 내용영역초등학교3.4학년5.6학년미적체험(1) 자연환경자연 환경의 아름다움을 지각하기(1) 자연 환경자연 환경의 아름다움을 발견하고 그 특징을 이해하기(2) 시각 문화 환경시각 문화 환경의 아름다움을 지각하기(2) 시각 문화 환경시각 문화 환경의 아름다움을 발견하고 그 특징을 이해하기1) 내용 체계: 미술과 교육과정에서는 초등학교 3.4학년과 5.6학년을 각각 하나의 수준으로 묶어서 2단계로 제시하였다. 이것은 실제 수업에서 학생들의 발달과 학습 수행 특성을 고려하고 교육과정 운영에 융통성을 주고자 한 것이다.내용 체계는 초등학교는 발달 단계에 근거하여 볼 때, 손으로 직접 만지고 그리는 등의 활동이 중요하기 때문에 표현 활동에 비중을 두었다.학년 군별 내용을 위계화하기 위하여 미적 체험 영역에서의 학습 내용을 구분하였다.초등학교 3.4학년 단계에서는 학습자가 시각적 대상에 대하여 감각적이고 직접적으로 하는 것을 강조하였고, 초등학교 5.6학년 단계에서는 지각된 대상에서 특징을 찾아 이해하는 것을 강조하였다.2) 학년 군별 내용◆ 5.6학년의 ‘미적체험’중 ‘시각 문화 환경’시각 문화 환경의 아름다움을 발견하고 그 특징을 이해한다.① 생활 용품, 생활공간, 영상물 등에서 조형 요소와 조화, 변화, 균형 등을 찾아보기② 시각 문화 환경에서 발견한 점과 느낀 점에 관하여 이야기하기.: 초등학교 5.6학년에서는 시각 문화 환경을 중심으로 한 시각적 대상이나 현상에서 미적 특징을 발견하는데 목적이 있다. 3.4학년에서는 감각적, 직접적 체험 활동을 통하여 시각 문화 환경의 아름다움을 느끼는 것에 중점을 두었다면, 5.6학년에서는 시각 문화 환경의 조형적인 질서와 원리가진 대상을 주변에서 찾아보기’, ‘조형물과 영상물에서 보여지는 선, 형, 색 등의 변화에 대하여 이야기하기.’ 등이 있다.5.6학년 ‘시각 문화 환경’과 관련되는 수업에서는 직접적 체험이나 멀티미디어 교수, 학습 자료의 활용뿐만 아니라 교과 간 통합적 접근이 함께 이루어질 수 있다. 그리고 시각 문화 환경과 관련된 미적 체험 영역의 학습은 학생들의 생활과 밀접히 관련된 것에서 출발하면 더욱 효과적이며, ‘표현’ 및 ‘감상’활동과의 상호 유기적인 연계성을 고려한다면 학습 효과를 더욱 증대시킬 수 있다.** 참고 3.4학년의 시각 문화 환경다양한 탐색 활동을 통하여 시각 문화 환경의 아름다움을 지각한다.① 생활 용품, 생활공간, 영상물 등에서 선 형, 색, 질감, 양감, 동세 등을 찾아보기② 몸의 감각과 기능을 사용하거나 여러 가지 방법으로 탐색하기(3) 교수 방법1) 내용 영역별 지도 - 미적 체험(가) 생활 속에서의 직접적인 체험 활동을 통하여 미적인 안목을 기를 수 있도록 한다.미적 체험활동은 직접적인 경험이 지속적으로 유지될 때, 그 교육적 영향력이 커지므로 교사는 학생들의 체험 활동에 지속성을 부여해 주어야 한다. 초등학교의 미적 체험 영역은 주변의 자연 환경과 시각 문화 환경에 대해 지각하고 이해하는 수준이다. 주변의 자연물이나 자연 현상, 시각 문화 환경은 학습자의 삶의 환경 그 자체이다. 주변의 자연 환경속에 자연물의 아름다움이나 계절의 변화에 따른 아름다움을 몸으로 체험하면서 경험하도록 한다.특히 새 교육과정에 처음 등장하는 TV 나 비디오, 영화, 광고, 컴퓨터 게임, 간판 등의 시각 문화 환경은 학습자의 나이가 어릴수록 쉽게 빠져드는 경향이 있다. 학습자가 이에 대해 아름다움을 느끼고 재미를 넘어 비판적인 시각으로 받아들이도록 지도해야 한다. 즉, 좋아하는 광고는 어떤 점이 아름다운지, 전달하려는 이미지의 주제가 무엇이며, 그 이미지는 어떻게 소동되며, 어떤 영향을 미치는 지 등을 다양하게 사고하도록 한다.(나) 표현 및 감상 영역과의 연계성술 교과를 중심으로 다른 교과와의 연계를 쉽게 꾀할 수 있다.(4) 평가(1) ‘미적 체험’영역에서는 시각 현상에 대한 감수, 반응, 관찰력, 발표 및 토론 능력, 태도 등을 평가한다.현장 학습이나 다양한 매체 체험 활동을 통하여 관찰, 탐색, 비교, 조사, 수집 등의 다양한 교수, 학습 방법을 활용하여 주변의 시각 현상에 대한 감수, 반응, 관찰력, 발표 및 토론 능력, 교수, 학습과정과 결과 발표에서의 태도 등을 평가할 수 있다.2. 교수 학습 지도안(1) 단원 개관이 단원은 우리 생활을 편리하게 해 주는 여러 가지 생활 용품의 쓰임과 특징을 살펴보고 조상의 지혜를 발견하도록 하여 우리 민족의 예술적 멋과 맛을 알고 느껴 자부심을 갖도록 하였다. 또, 현재 우리가 사용하고 있는 생활 용품의 기능 및 특징과 시대의 변천에 따른 형태의 변화를 자연스럽게 인식하도록 의도하였다. 아울러, 활동 과정에서 학생들을 자신이 미래 사회의 생활 용품에 대해 창의성을 자각할 수 있도록 지도한다.(2) 단원 목표1) 우리 조상들이 사용하였던 생활 용품의 특징을 살펴 아름다움을 말할 수 있다.2) 현재 우리가 사용하고 있는 생활용품의 쓰임과 특징을 말할 수 있다.3) 다양한 생활용품을 감상하고 쓸모와 아름다움에 대해 말할 수 있다.(3) 단원 계획차시제재준비활동1~2/6여러 가지 생활용품◐ 교사: 생활용품 관련 자료◑ 학생: 생활용품 관련 자료수집학습 단계교 수 ? 학 습 활 동시간교육정보자료및 유의점도 움 교 수 활 동체 험 학 습 활 동동기유발문제인식관계탐색(서술)◆ 학습 동기 유발?반갑게 인사하기T:안녕하세요??낯선 물건으로 호기심을 유발한다.T:여러분, 선생님이 어제 이 물건을 선물 받았어요. 하지만 이 물건에 대해 잘 모르겠어요. 여러분이 도와주세요. 이 물건이 무엇일까요?T:여러분이 오늘 수업을 열심히 공부 알 수 있을 것 같아요. 잘 할 수 있죠?◈ 학습 목표 제시T:오늘의 목표를 함께 읽어볼까요?◆ 학습 의욕 가지기?공손하게 인사하기S:안녕하세요??물건을 관찰한다해 살펴본다.?활동3: 과거의 생활용품과 현대의 생활용품을 비교하고 자신만의 생활용품을 구상한다.▣활동1 조상들의 생활용품실첩◇느낌 표현하기T:작품에 대해서 느낌을 말해볼까요?◆ 학습 활동 알기?활동 순서를 알고 과정에 학생들이 참여 할 수 있도록 한다.▣활동1 조상들의 생활용품?작품을 감상하고 선생님의 질문에 보고, 느끼고 분석한 것을 발표한다.?자유롭게 토론하기 및 느낌 말하기S:상자에 담겨있는 물건이 있고 다양한 무늬가 붙여있어요.(4) 수업 전개미적 체험을 위한 교수?학습 지도안단 원10. 아름다운 생활 용품일시장소미술실지도교사학습 주제여러 가지 생활 용품의 쓰임과 특징을 살펴보고, 생활 속에서의 미술의 역학을 이해보기교과서미술 38쪽차 시1-2/6학습 목표?우리 조상들이 사용하였던 생활 용품의 특징을 살펴 아름다움을말할 수 있다.?현재 우리가 사용하고 있는 생활용품의 쓰임과 특징을 말할 수 있다?수업전략학습집단조직대집단 지도 후 개별 학습 병행 수업학습 모형미적 체험학습 모형체험활동내용작품 분석, 특징 발견, 구상하기자료미적 체험 활동지, 감상 생활 용품 및 인터넷 감상 자료, 실물 화상기(분석)(해석)(확대적용하기)개념 발견(서술)(분석)(해석)(확대적용하기)정리 발전◇체계적으로 분석하기T:재료는 어떤 것일까요?T:색과 모양은 어떠한가요?T:어디에 쓰이는 물건일까요?T:어떻게 만들었을까요?T:어떤 아름다운 특징을 가졌나요??생활용품의 특징을 찾아 감상하기T:이 물건의 용도와 특징 그리고 아름다움을 생각해볼까요?◇이해하고 확대하기T:이 물건은 실첩입니다. 조상들이 실과 바늘을 보관할 때 쓰였던 물건이지요. 모두 잘 해주었어요.그렇다면 조상들이 사용했던 다른 생활 용품의 예를 들고 그 용도와 특징을 발표해 볼까요? 또 공통적으로 느낄 수 있는 아름다움에 대해서도 말해보세요.▣활동2 현대의 생활용품휴대용 반짇고리◇느낌 표현하기T:작품에 대해서 느낌을 말해볼까요?◇체계적으로 분석하기T:재료는 어떤 것일까요?T:색과 모양은 어떠한가요?T:어디에 쓰이는 물건일 생활용품 구상하기◇일반화하여 미적의미 발견하기T:자, 두 시대의 생활용품을 모두 살펴보았어요. 이밖에도 많은 생활용품들이 있었고 여러분과 함께 정리해보았어요.이제 두 생활용품의 특징을 비교해볼까요?ex) 맷돌과 믹서기T:두 시대의 생활용품의 아름다움을 찾을 수 있나요?T:이제 여러분만의 생활용품이 필요하다면 어떤 것일까요?어떤 재료로 어떻게 만들어서 어떤 용도로 사용할까요?그리고 어떤 특징과 아름다움이 있을까요?여러분의 생활용품을 조상님들이 사용한다면 어떨까요?◆ 학습 정리◇정리하기T:여러분, 오늘 어떤 아름다음을 배웠나요?T:잘했어요. 그런 수업 시작할 때 선생님의 부탁을 들어 주세요.이건 어떤 아름다움인가요?T:네, 맞아요. 이 물건은 떡살이라는 떡 모양을 낼 때 사용하는 물건입니다. 잘했어요.◆ 차시 예고T:다음 이 시간에는 오늘 구상한 자신만의 생활용품을 만들어야 겠죠? 준비물 꼭 챙겨 오세요!S:한지와 나무입니다.S:다양한 색이 있어요.S:실과 바늘을 담을 때 써요.S:나무에 풀을 발라 종이를 붙였어요.S:아름다운 전통 무늬와 밝은 색과 어두운 색이 잘 조화를 이루었으며 실과 바늘을 구분하여 보관할 수 있어요.S:실과 바늘을 보관하는 반지고리와 같은 용도이며, 2단으로 구성되어 있으며 다양한 색의 한지로 전통문양을 꾸몄습니다.S:느낌이 따뜻하고 단정해요.S:정숙한 느낌의 아름다움이 느껴져요.S:와~?각자 조사했던 내용이나 알고 있는 조상들의 생활용품을 발표하거나 활동지에 그림과 설명으로 나타낸다.▣ 활동2 현대의 생활용품?실제 물건을 만지고 사용하여 용도와 특징을 파악할 수 있도록 지도한다.S:딱딱해요S:작아서 편리해보여요S:플라스틱과 철입니다.S:색은 바탕이 하나인 단색입니다. 모양은 사각형에 납작합니다.바늘과 실을 보관할 때 쓰입니다.S:휴대할 수 있도록 작아졌어요.내구성과 실용성이 좋아졌어요.S:작고 깔끔한 디자인이 예뻐요.편리할 것 같아서 좋아요S:이 물건은 집에서 많이 보았어요. 바늘과 실을 가지고 다닐 때 쓰이는 상자이고 심플한 디자인과 쓴다.

교육학| 2010.03.26| 8페이지| 2,000원| 조회(666)

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초등미술 제7차 교육과정과 개정교육과정 비교 평가A+최고예요

과목명지도교수학과학번이름목차2007개정 미술과 교육과정의 고찰Part 1. 7차 교육과정1장 7차 교육과정의 특징2장 7차 교육과정의 문제점Part 2. 2007년 개정 교육과정1장 2007년 개정 교육과정2장 신?구 교육과정의 비교 및 변화3장 개정 교육과정의 고찰Part 1. 7차 교육과정1.7차 교육과정의 특징제 7차 교육과정은 학생 중심의 교육과정, 국가 수준의 공통성과 지역?학교?개인별 수준에 따른 다양성을 동시에 추구하는 교육과정으로 국민공통기본교육과정과 선택중심교육과정을 채택하였다.? 초등학교 3학년에서 고등학교 1학년까지의 학교 급별 연속성과 연계성 고려성격제 6차 교육과정의 성격인 ‘학교 교육에서 이루어지는 미술 교육은 미술을 통해 인간의 성장을 돕는 데 목적이 있다.’와 새롭게 국민공통교육기간의 미술과 성격을 하나로 제시? 제 6차 교육과정[개성, 창조, 정서] +학습자의 관심과 흥미요구를 반영한 교과 내용구성목표총괄 목표아래 미적 체험, 표현, 감상의 하부목표제시내용표현, 감상 영역과 함께 제6차 교육과정에서 신설된 미술과 생활 영역을 확대 발전시켜 미적 체험 영역으로 제시와 각 영역별로 필수 학습 요소를 선정3.4학년5.6학년미적체험자연미 발견과 조형미 발견자연미와 조현미의 특징이해자연과 조형물의 관계이해표현자유로운 표현다양한 표현감상성로의 작품에 흥미와 관심갖기우리고장과 우리나라 미술품 감상하기서로의 작품에서 표현 특징 찾기우리나라와 다른 나라 미술품 감상하기방법 ? 평가제 6차와 대동소이2.7차 교육과정의 문제점? 제7차 미술과 교육과정의 현장 적용 과정에서 국가 교육과정의 정신과 이를 적용하는 학 교 현장 간에는 의사소통 체제의 한계로 인한 적용상의 어려움이 있다.- 교과 목표는 학교 급별 구분없이 한 가지 총괄 목표만 제시되어 있어서 급별로 목표가 차별화되지 않음.? 학교 현장에서는 발전된 교육과정을 구현하기에는 충분한 연수나 수업 시수, 시설 등의 확보가 충분치 않다.? 사회 문화적 변화를 수용하고, 미술 교육의 정당성을 확보필요성 증가했다.Part 2. 2007년 개정 교육과정1. 2007년 개정 교육과정1) 2007년 개정 교육과정의 배경? 제7차 교육과정 개정이후 사회 문화적 변화를 반영한 교육내용 및 내용체계 개편이 필요성과 국가?사회적 요구 사항의 반영이 필요함.? 현행 교육과정 적용상의 문제점 및 교과 교육 내용의 개선이 필요함.-단위 학교 자율권 확대, 수준별?선택중심교육과정 개선, 학습량 및 수준 적정화, 학교급?학년?교과 간 내용의 연계성 강화가 필요함.? 월 2회 주 5일 수업제 실시에 따른 수업 시수 일부 조정이 필요함.? 국가 수준의 미술과 교육과정은 내용과 형식에서 학교현장에서 바르게 이해하고 적용하기 위해서는 교육의 전체적인 방향을 제시하면서도 더 명료화되어야 하는 필요성? 사회변화에 따른 교육적, 문화적 요구를 국가수준의 미술과 교육과정에 반영할 필요성2) 미술과 교육과정 개정 배경? 미적 인식 능력의 체계적인 육성이 가능하도록 교육과정을 구성하는 방향? 시각 문화에 대한 학습 경험의 중요성을 강조하여 교육과정을 구성하는 방향? 지역의 특수성과 학교의 실정, 학생의 실태에 맞게 해석, 계획되고 실행되는 방향? 미술학습이 학습자의 개인적인 경험의미를 갖기 위해 통합적인 내용 구성하는 방향3) 2007년 개정 미술과 교육과정의 기본방향4) 2007년 개정 미술과 교육과정 소개(1) 성격학교 미술 교육의 교육적, 사회적, 문화적 성격을 강조하여 오늘의 시대 문화적 상황을 미술 교과의 성격에 반영하였으며 미술의 교육적, 사회적, 문화적 역할의 의미를 학습자의 능력, 태도와 관련시켜 명확한 용어와 문장으로 진술하고 있다.(2) 목표총괄목표미적 감수성, 창의적 표현 능력, 비평 능력, 미술 문화의 향수 능력과 태도하위목표가. 미적 감수성(미적 체험 영역)나. 창의적 표현 및 소통 능력 (표현 영역)다. 미술의 가치 이해와 판단 능력 (감상 영역)라. 미술의 생활화와 미술 문화 존중? 총괄목표 : 미술활동을 통해 달성하고자 하는 목표를 ‘미적 감수성’, ‘창의적 표현 능력’, ‘비평 능력’, ‘미술 문화의 향수 능력과 태도’로 제시하였으며 창의성과 표현 능력을 ‘창의적 표현 능력’으로 합쳐 제시함으로써 표현에서의 창의적인 사고 과정을 강조하였다.? 하위 목표 : 총 3개 항의 하위 목표로 설정을 미적 체험, 표현, 감상 영역 관련 3개의 목표와 이를 종합하는 1개의 목표로 총 4개 항을 제시하였다.미술과 목표 체계표가치가치가치 중심가치 중심미술의 역사적, 문화적 가치활용활용 중심기초 중심활용 중심미술의 개인적, 사회적 기능활용기초기초 중심미술의 교과적 기초기초초등학교중학교고등학교학교 미술 교육의 방향과 학교 급별 중점 방향? 학년군별목표 : 교과의 총괄 목표를 설정하고 초등학교의 학년별, 중? 고 1학년의 학교 급별 목표의 수준을 차별화하였다. 초등학교에서는 미술의 기초를 중심으로 교육하되 활용 교육과 가치 교육을 함께 고려하였다.(3) 내용? 제7차 미술과 교육과정의 내용 선정 및 조직 방식에서 변동 없음.- 영역별 학습요소와 초3~고1의 위계적인 내용 [초등2단계, 중1단계, 고등1단계]- 실제 수업에서 학생들의 발달과 학습 수행 특성을 고려, 교육과정 운영에 융통성을 줌.? 미적 인식 능력을 체계적으로 육성한다는 기본 방향에 따라 학교 급별 중점 방향을 반영하여 학년 군별 목표를 설정, 알맞은 내용을 선정하여 학년 군별 내용의 위계를 마련.- 초등학교는 발달 단계에 근거하여 볼 때 직접 활동이 중요 : 표현 활동에 비중.? 학생들의 생활과 관련된 시각 문화의 경험을 강조하는 의미의 내용을 포함.? 미술 교과 내의 여러 영역을 통합, 교과 밖의 다양한 분야를 통합하는 확대된 시각 수용.미적체험필수 학습요소 변화자연미와 조형미 중심자연 환경과 시각 문화 환경을 중심?초등학교 3, 4학년 단계학습자가 시각적 대상에 대하여 감각적이고 직접적으로 지각하는 것을 강조?초등학교 5, 6학년 단계지각된 대상에서 특징을 찾아 이해하는 것을 강조표현필수 학습요소 변화표현 재료와 용구표현 방법표현 과정주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리, 표현 과정?초등학교 3,4학년 단계표현에 필요한 감각 익히기?초등학교 5,6학년 단계기초 지식과 기능, 태도를 종합적으로 익히는 것을 강조감상필수 학습요소 변화서로의 작품 감상과미술품 감상미술 작품 감상중학교 단계의미술 문화 부분초등학교에서부터 시작?초등학교 3,4학년 단계미술 감상과 비평에 대한 흥미와 관심 유도하여 감각을 익히기? 초등학교 5,6학년 단계미술 작품을 비롯한 미술의 지식과 개념, 생활 속에서 만나는 전통 문화, 지역 문화에 관심을 갖는 것을 강조(4) 교수학습방법? 미술과 교수의 특성개성과 창의성을 중시하며 적극적이고 개방적인 활기찬 분위기 필요함.- 교사의 개방적인 자세와 융통성 있는 지도가 요구된다.학습자의 내면세계를 표현하는 활동- 교사는 제한이나 비판이 아닌 권유? 수용? 고무하는 긍정적인 자극을 줘야함결과와 함께 학습 과정을 중점인 수업- 교사는 학습자 스스로 미술 학습 과정에 대하여 인지, 반성할 수 있도록 함.학생의 다양한 흥미와 관심, 발달 단계 등 동기화 과정에 비중을 두고, 환경을 종합적으로 고려하여 계획되고 지도해야하며 교사는 분명한 지도 목표를 가져야함.(5) 평가미술 교과는 특성상 내용의 위계가 분명하지 않은 내적 가치를 다룸으로써 판단 기준을 명확하게 제시하기 어려우며, 활동 중심적 내용이 많고, 개개인을 중심으로 활동하므로 평가를 할 때 명확하게 기준을 진술하기 어려우며 주관적인 요소가 개입.- 반성적 고찰을 통해 교육과정 및 교수·학습 방법을 개선하려는 노력이 필요.2. 신?구 교육과정의 비교 및 변화제7차 교육과정 2007년 개정교육과정성격국민공통기본교육기간의 미술과 성격제시미술의 의사소통 가치와 문화적 가치 강조목표국민공통기본교육기간의 미술과 성격제시미술과의 총괄적인 목표 아래 내용 영역별 하위 목표 3개항 제시?총괄목표구체화?학년군별목표추가학년군별 목표와 학년군별 지도중점사함을 제시?초등학교 3.4학년- 감각중심의 지도?초등학교 5.6학년- 기초중심의 지도내용미적체험시각문화 환경으로 확장미적 체험 영역의 범위를 시각 문화 환경으로 확장표현내용의 적정화표현 영역의 내용 적정화?표현 방법에 재료와 용구 포함?표현 과정 도입감상?서로의 작품과 작가 작품을 미술작품을 통합?비평 활동 강조교수방법국민공통기본교육기간의 공통적인 교수학습 방법 제시지도계획 및교수방법 4개내용영역별 지도법 15개?하위항목제시?새로운 내용영역의 성격 관련 지도상 유의점 추가교수학습계획관련 4개교수학습방법관련 5개내용영역별 지도법 18개평가국민공통기본교육기간의 공통적인 평가제시평가 계획 및 방법 6개내용영역별 평가 3개?하위항목제시?새로운 내용영역의 성격에 관련된 평가 추가평가 계획3개평가 방법4개내용영역별 평가 3개평가 결과3개3. 개정 교육과정의 고찰제 7차 교육과정은 나와 학창시절을 함께 보낸 추억이 깃든 교육과정이다. 어느새 제 7차 교육과정은 소위 말하는 시대에 뒤처지는 교육과정이 되었지만 버려진 것이 아니다. 미래의 꿈을 키우고 있는 어린 학생들에게 가장 적합하고 올바른 교육을 실천하기 위한 최신 교육과정으로 거듭나기 위한 좋은 밑거름이 되었으니 말이다. 새로운 2007년 개정 교육과정은 현 교육과정의 틀에서 크게 벗어나지 않는 선에서 현 학교의 수업 실정과 앞으로의 교육환경을 고려하여 적용할 수 있도록 수정된 교육과정이다. 개정 교육과정이 완전히 새로운 교육과정이 아니지만 제 7차 교육과정의 좋은 기틀은 유지하면서 필요하지 않거나 앞으로 좋은 방향으로 개선해야 하는 문제점을 모아 개편하는 과도기적 교육과정으로 앞으로의 더 낳은 교육환경을 위해 큰 버팀목으로 성장할 것이다. 현재 2009년에 초등학교 4학년까지 적용된 상태이며. 현대생활이 빠르게 변함에 따라 계속해서 변하는 학업 성취정도와 현실적 변인을 고려한다면 개정 교육과정은 필수 불가결한 요소가 되었으며, 변화하는 현실에 발맞추어 갈수 있도록 학생들에게 알맞은 표지판 역할의 의의를 다할 것이다.

교육학| 2010.03.26| 7페이지| 1,500원| 조회(648)

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초등학교통합교과교육론(유한구)소감문

'초등학교 통합교과 교육론'-유한구, 김승호 지음-Ⅰ. 시작하며예민한 문제이기는 하지만 요즈음 지역을 통합정책이 시행되고 있어서 그런지 '통합'이라는 단어는 많이 들어서 알고 있다. 그때 들었던 '통합'과 지금 내가 알고 있는 '통합'의 의미를 별 다르지 않았다. 이 책을 읽기 위해 통합교육을 찾아보지 않았다면 말이다. 단순히 합치는 것이라고 막연히 생각하고 있었던 '통합'의 의미를 미래를 위해 첫 걸음을 내딘 우리 초등학생들을 위한 교육으로서의 '통합'과 같은 의미로 생각했었다니, 초등학교 선생님이 되고자 하는 예비교사로서 부끄러운 일이 아닐 수가 없다.사실 '통합'이란, 사전적 정의에 의하면 모두 하나로 합쳐 모은다는 뜻이 맞다. 그러나 이것은 단순히 언어적 측면에서 바라본 통합이 일반적으로 우리 생활 속에서 쓰이는 뜻일 뿐이다. 즉, 사전적 정의로만 이 통합교육을 재탄생 시켜 본다면 '좋은 통합'이든 '나쁜 통합'이든 하나로 만드는 것을 교육의 목적인 '통합교육'이 만들어질 것이다. 단순히 합치기 만한다면 통합에 대한 교육은 영원히 덩어리인체 사전적 정의로만 남아 있어야 할 것이다. 하지만 지금의 통합교육을 생각해 본다면 무수히 많은 관련 서적과 연구들을 쉽게 만나볼 수 있다. 그러므로 단순히 합치는 통합교육이 아닌 것이다. 그렇다면 교육은 가치 지향적이므로 통합교과교육으로 이루고자 하는 진정한 가치가 무엇인지, 그리고 가치를 어떻게 효과적으로 통합을 통해 이룰 수 있는지에 대해 예비 초등교사로서 알고 싶은 생각이 들었다. 이 책을 통해서 전통적 환원주의에 입각한 나의 고정된 관념을 깨우고 우리 학생들의 '초등학교 통학교과교육론'을 바로 보고자 한다.Ⅱ. 아바타-신비한 세계의 이질적인 존재가 되다『즐거운 생활, 바른 생활, 슬기로운 생활』이라는 교과는 의무교육인 초등학교를 나온 현재 대학생들이라면 누구나 알고 있는 교과일 것이다. 이것이 바로 통합교육-교수자료의 결정체인 통합교과이다. 처음부터 통합교과가 존재했던 것은 아니다. 교육과정 측면에서 내가 알고과정의 변천사속에 통합교과교육이 있었으며 이 교육과정은 많은 개선과 수정을 거쳐 왔다. 비록 미국의 교유과정을 아무 의심 없이 무조건적으로 들여오긴 했지만 제 4차 교육과정에 초등학교 저학년 교과 통합이 이루어졌고, 제 5차 교육과정에 이르러 교육과정의 통합이 시작되었다. 사실 통합이 갑작스럽게 등장한 것처럼 보이지만 교육과정의 구성 및 운영에서 전통적인 분과 교육과정의 대안으로 통합 교육과정 내지 교육과정 통합이 필연적으로 느껴졌기 때문일 것이다. 이때의 통합교육의 특징은 국가 교육과정이나 교과서 등에 제시된 교육 내용들을 상호 관련짓는 것으로 통합의 의미를 보았고 시간을 절약하고 필수적인 내용만을 배울 수 있다는 장점을 지닌 교육과정이라 생각했다. 즉, 당연히 해야 하는 것이고 하면 좋은 장점들이 있어서 하지 않으면 손해 보는 열린 교육과정형태로써 다가온 것이다. 이런 선행 지식은 물론 교육 과정뿐만이 아니라 다른 교육학 영역에 있어 통합은 현대인들이 너그러이 받아 들여야 하는 현재 지식의 가장 '개방적'인 형태의 최신 교육으로 인지 하고 있는 것이다. 또, 과거교육의 전통적인 구성에서도 보기 좋은 통합이 등장한다. 앞선 통합은 효율성의 필요성을 지녔다면 이번 통합은 인류가 문화를 이룩한 이후 함께 존재해 왔던 미적 구성욕구의 필요성을 지녔다. 대표적으로 교육학자 Tyler가 학습경험을 조직하기 위해 생각했던 원리 중에 '통합성의 원리'가 바로 그 미의 추구 통합성이다. 수평적인 내용의 통합을 원했던 그 역시, 인류가 균형이 있고 조화로운 전체적인 완벽한 미적 구성을 중요시 여겼다는 것을 알고 있었던 것이다. 이것은 나만의 생각이지만 아마 내가 가진 선행 지식이 다른 사람들과 다르지 않다고 생각했다. 그리고 이렇게만 알면 되는 것인 줄 알았다. 새로운 조각이 첨가되거나 빠지는 정도의 차이만 있을 뿐 큰 걸림돌이 없는 임용고시용 지식을 쌓았기 때문이다.무지는 나쁜 것이 아니다. 배우면 되니까, 하지만 배우려 하지 않는 무의식은 그렇지 않다. 영화'아바타'처럼계를 발견하였다. 전혀 알려지지 않은 그곳에는 새로운 식생들과 동물들이 살고 있었고, 언어가 통하지 않는 새로운 생명체가 살고 있다. 바로 '통합교과교육론'이라는 곳이다. 하지만 놀랍게도 나는 내가 살고 있는 기존의 지식으로 그들을 판단하고 있었던 것이다. 아니, 미지의 세계는 내가 이미 접했음에도 불구하고 알려고도 하지 않았다. '통합교과교육'이라는 신비한 매력에 빠진 지금, 더 알고 싶지만 내가 이미 알고 지식으로는 더 이상의 새로운 정보를 이해할 수 없었다. 당연하게 오직 부분적으로 나만의 잣대를 지녀 해석하고 생각하고 결론을 내리고 있었기 때문이다. 즉, 숲을 보기 전에 나무의 나이테를 먼저 본 어리석은 행동이었던 것이다. 그러나 자신감을 지닌 탐험가는 새로운 세계를 두려워하지 않는다. '통합교과교육론'은 그리 어려운 분야가 아니라고 생각한다. 숲이 풍성하면 나침판격인 차례를 잘 보고 필자의 의도를 파악해 가면 되니 말이다.Ⅲ. 어쩜, 이보다 쉽고 간단할 수가'초등학교 통합교과 교육론'은 어떻게 통합을 하면 잘한 통합 교과 교육이 구성되는지, 이렇게 해야만 한다고 말하는 자습서와 같은 것이 아니라 조금은 어렵지만 철학적인 관점을 담았다고 말씀 하셨던 교수님의 말씀이 읽는 내내 머릿속을 자리 잡고 읽는 책이었다. 필자는 '통합'이 마음이 세계를 그 안에 받아들이는 활동인'내면화'임을 설명하고 궁극적으로 통합교과 교육을 하는 이유를 '전인교육'이라고 주장한다. 전인교육, 모든 교육의 일반적인 목표를 세부적이고 구체적인 목표에 적용하여 맞지 않는 옷을 입을 기분이었다. 문서적 통합에 익숙했기 때문이다. 그러나 필자는 어쩌면 당연하다고 생각한 사실이 심각한 문제라고 보았기 때문에 난 한 번 더 깊은 생각에 빠질 수 있었다. 생각해보면 우리가 배워온 교육은 원래의 '궁극적인 목표'를 위한 '교육적 통합'이라는 큰 숲보다는 그 숲속에 있는 작은 나무의 나이테이며 땅속에서 보이지도 않을 개미의 발자국과 같이 미미하고 환원적인 요소들만을 일일이 따지는 '눈 가리고 아면의 통합교과교육을 진짜 통합하는 중요한 이유라고 말하는 현실 상황이기 때문이다. 그리고 그 속에서는 당연히 전인교육이 존재하지 않았던 것이다. 동감했다. 이제야 체한 느낌을 시원하게 뚫은 느낌이었다. 왜, 내가 나의 선행지식을 이야기하면서 자신감이 없었는지, 왜 이렇게 작은 지식들 밖에 모르며 이것들이 등장하게 된 그 근본적인 바탕이 무엇인지 설단현상처럼 몰랐기 때문이다. 앞서 말한 '통합교과교육'이라는 미지의 세계에서 정말 내가 궁금하고 알고 싶어 했었던 내용을 시원하게 긁어 주었다. 하지만 분과 교육에 익숙한 우리들에게는 그 교과가 어디에 어떻게 적용되어야 할지에 대한 교육만을 원했기 때문에 정말 통합에 대한 소소하고 작은 의미들만 기억했다가 정작 왜 통합 교육을 해야 하는 지에 대한 목적을 상실하고 있었던 것이다. 개미의 발자국과 꽃의 잎사귀의 색은 그 미지의 미시적 세계를 이해하는 것은 도움을 주겠지만 왜 이 미지의 세계가 여기서 펼쳐지는지 나는 어디서 왔는지에 대한 궁극적 의문은 풀지 못했다. 즉, 실용 지식이 아니라서 진짜 지식이라고 생각하지 않았기 때문에 이론적 문서상의 교과통합, 통합교육 교수-방법론적 접근을 더 많이 봤겠지만 밑바닥에 깔린 왜라는 의문, 통합교육을 배워야 하는지에 대한 총괄적인 답을 얻을 수 없었을 것이라는 말이다.더 놀라운 것은, 이렇게 추상적인 내용을 필자 특유의 감성적인 공감대를 형성하는 언어를 사용하여 독자들로 하여금 왜 통합이 이루어져야 하며 그 통한의 궁극적 가치는 무엇인지에 대한 궁금증을 함께 해결해 보고자 하는 한 마음을 갖도록 하고 있다는 점이다. 만약 다른 시중의 현재의 통합교육을 설명하고 있는 기존 통합교과교육론 책을 먼저 읽었다면 '전인교육'은 '통합은 학습자 마음안과 밖의 통합'이라고 표현한 말을 이해하지 못했을 것이다. '전인교육, 마음안과 밖의 통합, 도덕성함양'까지 점차 확대되는 통합의 특유한 특성을 그래도 글에 실었다. 친근감 넘치는 어휘는 물론이고 자칫하면 따분할 수 있는 철학 서적을 재미있게 의 사물이나 사건이 학생의 마음에 의미 있게 달라붙어서 학생의 마음에 총체적인 변화를 가져다주는 과정 또는 그 결과를 의미'라는 문장을 쉽게 공감할 수 있었던 것이다. 그렇다고 해서 이 책이 정성적 서술로 뻔히 알고 있을 진부한 내용만을 담아 통합교과교육이라고 말하지 않는다. 통합에 대해 자세히 몰랐던 나도 내가 초등학교 선생님이 되었을 때 교실에서 어린 학생들, 고학년의 학생들과 수업할 수 있도록 통합적인 수업 전개의 방법적 원리에 대해서도 처방적인 전통적 교수법을 이용하여 설명해주고 있으니 너무 개방적이지도 너무 폐쇄적이지도 않은 중립의 열린 통합을 알려준다. 그러나 더 이상 자세한 이야기는 필자는 담지 않았다. 난 이 역시 통합교과교육이 주는 의미라고 생각한다. 각 나무가 지니는 좋은 열매를 맺는 조건이 다르듯이 통합교과교육을 생각하고 연구할 세세한 부분은 우리들에게 마음 안쪽뿐만이 아니라 마음 밖까지 함께 고민해야하는 부분으로 남겨준 것이다. 왜냐하면 초등학교 교과 통합에 있어 교사의 역할을 상당하기 때문이다. 지금껏 통합은 국가에서 관장하는 교육과정을 편성하는 부분이라고 생각했던 나에게는 또 다른 충격이기도 했지만 말이다. 소극적인 교사는 안 된다. 통합교육과정을 운영한다는 것은 학생이 교사가 가르쳐 주는 교육내용에 대하여 총체적인 반응을 보일 수 있도록 해야 하는 역할이므로 교과, 교사, 수업, 평가 등의 요소를 재편성 또는 조정하는 일을 할 줄 알아야 한다. 즉, 교사는 통합의 수준과 질을 결정한다하고 말한다. 심히 중요한 역할이 아닐 수 없다.책을 통해서 알게 된 지식은 많지만 아직 통합교과교육은 우리교육에서 차지하는 비율이 그리 크지 못하다는 것을 알고 있다. 그러므로 나와 같은 많은 교육인 들이 '통합'이라는 사전적 용어에서 벗어나 표면에 들어난 필수 교과를 내면적으로 통일시킬 수 있는 성리학적 기반을 바탕으로 총체의 마음을 형성시켜 주는 인성교육을 이룩하여 통합교과, 도덕적 인격 통합에 대한 관심으로 변화시켜야 할 것이다.Ⅳ. 우리 사는 지

교육학| 2010.03.20| 5페이지| 1,500원| 조회(684)

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초등학교 5학년 영어 7단원 4차시

StepsProcedureTeaching & Learning ActivityTimeMaterialsIntroductionReviewWarm-upLast time, we learned many expressions describing a person. One more time, We will express that. But when you repeat after me, please speak like me. ok?S:학생들은 따라 부른다.He is handsome.She is beautiful.He is tall. She is short.She/Hehas big eyes/ears/a mouth/ a nose.She has long hair.He has short hair.He has nice glasses.T:Good job. You have to remember those sentences. ok?S:Yes.2‘HandoutDevelopmentGive the instructions on How to playPlay the GameT:Now, Using the expressions that we learned last time, we're going to play a game. Before we play a game, get into pairs.I need a partner. tooPerson A, Come up here, please.S:YesT:Thank you.T:Next you two, together.Move, please.S: 파트너에게 간다.T:It's one for every two people.(나누어 준다.)Does everyone have a copy?S:Yes.T:Ok. Look at the handout.What is this game's name?S: Host and guest. How does the guest look?T:Right. This game is guessing who the guest is. During this game, we can know the guest's looks. Understand?S:Yes.T:First, do rock, paper, Scissors with your partner.S:rock, paper, ScissorsT:The winner is a host and the loser is a guest.Host can speak 'Go and stop'.Guest have to shake a pen on the paper like this.First guest start and host speak.After host speak, pairs check that condition.Do you understand What it means?S:Yes.T:And together. Draw a picture on the paper, imagining any person, Ok?S:Yes.T:Are you ready?Let's start!S:게임을 진행한다.T:It's time to stop. Everyone look at me. Host, stand up, please.S:일어선다.T:Thank you. show your guest's picture to everyone.S:학생들에게 보여준다.T:Wow.(학생을 지목하며)What does you're guest look like? You say it in english, using today's expressions.S:주인인 학생이 자신의 손님의 생김새를 설명한다.He is handsome.She is beautiful.He is tall. She is short.She has big eyes/ears/a mouth/ a nose.He has small eyes/ears/a mouth/ a nose.She has long hair.He has nice glasses.She is a singer.He is a teacher.T:Oh, good. What does he/she do?S:He/she is a ______T:Ok, you're guest look so handsome/ pretty/ nice person.T:(다른 학생을 지목하며) How does you're guest look?S:주인인 학생이 자신의 손님의 생김새를 설명한다.T:Oh, good. What does he/she do?S:He/she is a ______T:Ok, you're guest look so handsome/ pretty/ nice person.Good job, everyone. Sit down,please.8‘HandoutConsolidationClosingT:Did you have fun?S:Yes.T:We studied about the describing words, again. So, we will be able to describe any person.Please, review lesson 7 at home, ok?S:Yes.T:Goob. See you next time. Bye~S:Bye.1‘HandoutLectureprofessorDatePeriod4/4Grade5 thLesson7. She's tall.InstructorObjectives인물에 관한 묘사를 이용하여 게임할 수 있다.Teaching MethodGame activity.ContentsKey wordear, glasses, hair, long, short, singer,Expression◎ She's tall. You have nice glasses.○ What?Host and guestHow does the guest look??We know those expressoins!!How does he/she look?He / She is ____________.He / She has _____________.EX) He is handsome. EX) She has a nose.She is short. He has nice glasses.SexGirlBoyHairLongShortHeightTallShortEyesBigSmallEarsBigSmallNoseBigSmallMouthBigSmallAccessoryGlassesHatJobTeacherDoctorSingerPolicemanHost and guestHow does the guest look?? Let's draw the Guest on paper!!

교육학| 2009.06.21| 5페이지| 1,000원| 조회(606)

영어, 초등영어, 교실영어, 초등학교5학년, 인물묘사표현, 5학년영어지도안, 7단원..

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초등교실영어지도안-활동학습

StepsProcedureTeaching & Learning ActivityTimeMaterialsIntroductionGreetingReviewIntroducingLearning PointFunctionVocabularyExpression &GrammarstructuresT: Good morning, everyone!How are you, today?S: Good. / Not bad. / So so.T: Last class, we learnedabout bedroom, bathroom,living room, kitchen.Can you remember it?S: Yes. / No.T: Good. Today, we're goingto play a fun game to practiceasking and saying wherethings are.The fun game title is"Packing"T: Through this game, we canstudy asking and sayingwhere things are.Before we start,do you know about"in, on, under, next to, near,in front of, behind"?S: Yes. / No.T: I'll tell you where thingsare.There are box and pen.(pointing at pen)The pen is in the box.The pen is on the box.The pen is under the box.The pen is next to the box.The pen is near the box.The pen is in front ofthe box.The pen is behind the box.Do you understand what thesemean?S: Yes. / No.T: Then, If I point somewhere,you answer like "in, on,under, next to, near, in frontof, beh.S: It's a passport.T: It's money.S: It's money.T: It's a travelers' check.S: It's a travelers' check.T: It's a map.S: It's a map.T: It's a wallet.S: It's a wallet.T: It's a bag.S: It's a bag.T: It's a guidebook.S: It's a guidebook.T: It's a rucksack.S: It's a rucksack.T: It's a suitcase.S: It's a suitcase.T: It's a sofa.S: It's a sofa.T: It's a table.S: It's a table.T: It's a chair.S: It's a chair.T: It's a floor.S: It's a floor.T: Ok, Good job.Now, we will use thisvocabulary.As you apply it, we will speakmany expressions.First, "Where's/are the(map/tickets)?"For example,"Where's the map?"Follow me,"Where's the map?"S: Where's the map?T: "Where are the tickets?"S: Where are the tickets?T: Second, It's/They're in/on/under/next to/near/in front of/behind the (sofa).For example,"It's on the sofa."Do you understand?S: Yes. / No.T: Ok, Follow again."It's on the sofa."S: It's on the sofa.T: "They're under the sofa."S: They're under the sofa.T: Good job, everyone!6'Box &PenDevelopmentGive th from team A and one person from team B will be a pair. This pair will play the game together.Do you understand?S: Yes.T: OK, Partner is you and you. You two together also.You two, you two, you two.Everyone, move. please.Ok, now, Let me demonstratehow to play. 재희, 미리 Come uphere, please?S: Yes.T: Ok, thank you.We are going on holiday.재희 is person A, 미리 isperson B.Person A needs the things togo on holiday. person B, too.To know this, person A willhave to ask person B.If person A asks person B,person A speaks like this, "Ineed the bag. where is thebag? Do you know?"S: "I need the bag. where isthe bag? Do you know?"T: Person B answers,"It is on the table."S:" It is on the table."T: After person A speaks allof the things, person B starts,Do you understand?S: Yes.T: Thank you for helping me, back to your seat, please.S: Yes.T: And Listen carefully to whatperson B says about the thingsto person A and person Adraws it in on their pictures.Right?S: Yes.T: Ok, Are you ready?Let's start!(학생들의 게임is it?S: It's a ticket.T: Yes, very good. What is it?S: It's a passport.(Teacher shows the picture, and students answer.)T: Good. Can I ask yousomething?If I need to find a map, but Idon't know where it is.So, I want to ask it's positionto (name), What should I askher(him)?S: Where is the map?T: Ok. very good. If we wantto know the thing's position,we can ask like this "Whereis the (thing's name)?" Followme. Where is the passport?S: Where is the passport?T: Where is the guidebook?S: Where is the guidebook?T: Very good. And If weexplain the thing's position,we can say like this "It'son/in/under/next to/near/in front of/behind the (thing'sname)."Follow me. It's on the table.S: It's on the table.T: It's in the box.S: It's in the box.T: It's under the chair.S: It's under the chair.T: Good job. Everyone. If Ipoint somewhere, please tellme where it is.(Teacher points somewhere inthe picture and studentsanswer)T: Now, If I ask yousomething's position, pleasetell me where it is.Where is the ba everyone very good.I prepared another mini game.Look at the screen.Do you know what it is?S: It's KNUE.T: Good. It's KNUE.I'll give you a picture, and thepicture is different from theothers. In your picture, onecharacter placed somewhere.That's You. I'll tell you howto play. If 재희 stands up, andthe others have to ask herlike this, "Where are you,재희? And then 재희 answerslike this, “I'm on 교양학관”And all of you have to draw재희 on 교양학관 in yourpicture. Do you understand?S: Yes.T: Ok. Let's start 현태 first.현태, stand up please.S: Where are you, 현태?S1: I'm under the tree.T: Everyone. Please tell mewhat he said.S: I'm under the tree.T: Good. 현태 is under thetree. (show the correct figure)Right? Next, 순구 stand upplease.(게임을 계속 진행한다.)T: Good job. Today, welearned about asking andsaying where things are.These expressions are usedeffectively in our life.So, don't forget today'slesson.It's time to say good-bye.Everyone, you did well.See you next time. Bye.S: Bye.6'pptppt&pictureLectureClassroom Englishpfa).

교육학| 2009.04.30| 8페이지| 2,000원| 조회(864)

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