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기본생활습관 영역 중 식사 습관과 관련해 영유아교육기관에서 다룰 수 있는 지도내용을 자신의 생각으로 정리해보고, 일일 주제를 선택하여 6주차 1차시 ‘아동생활지도의 운영’에 제시되었던 ‘일일 생활지도 계획안의 예’와 같이 하루의 일과를 구성해보십시오.

REPORT기본생활습관 영역 중 식사 습관과 관련해 영유아교육기관에서 다룰 수 있는 지도내용을 자신의 생각으로 정리해보고, 일일 주제를 선택하여 6주차 1차시 ‘아동생활지도의 운영’에 제시되었던 ‘일일 생활지도 계획안의 예’와 같이 하루의 일과를 구성해보십시오.《 목 차 》Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 식사습관과 관련한 지도내용2. 일일 생활지도 계획안Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서론기본생활습관이라 함은 인간이 살아가는 데 기본이 되는 생활전반의 지식과 기술 등을 포함한 행동 양식을 익혀 습관화하는 것으로 영유아 교육에서 다룰 수 있는 기본생활습관지도의 내용으로는 식사습관, 배변습관, 수면습관, 청결습관, 안전습관을 꼽을 수 있다. 급격한 경제발전은 사회적 구조의 변동을 불러왔으며, 이로 인해 아동이 영유아교육기관에서 생활하는 시간이 늘어나고 유아교육기관에서 제공하는 간식이나 식사를 먹는 기회가 증가하여 부모에게 전적으로 일임되어 오던 아동기 식사습관 지도는 점차 부모뿐만 아니라 교사의 책임으로 인식되고 있다.따라서 본론에서는 기본생활습관 영역 중 식사습관과 관련해 영유아교육기관에서 다룰 수 있는 지도내용을 정리해보고, 그 중 일일 주제를 선택하여 6주차 1차시 ‘아동생활지도의 운영’에 제시되었던 ‘일일 생활지도 계획안의 예’와 같이 하루의 일과를 구성해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 식사습관과 관련한 지도내용아동의 건강과 발육 뿐 아니라 식사하는 과정에서 느끼는 정서적인 만족과 안정감은 아동의 사회?정서적인 발달에도 영향을 주며 아동기에 형성되는 음식에 대한 기호, 식사습관 등은 다른 기본생활습관과 마찬가지로 일생을 통해서 지속될 가능성이 높기 때문에 올바른 식사습관을 지도하는 것이 필요하다.아동의 식사습관을 지도할 때에는 성인의 편의에 의한 것이 아니라 아동의 신체적?심리적인 특성을 고려하여 지도하고 타율적인 것이 아니라 아동 스스로 자율적으로 지키도록 해야 한다. 또한 직접적인 지도방법보다는 편식과 관련된 다양한 동화를 들려주기, 우리 몸에 필요한 음식의 종류에 대해서 이야기 나누기, 아동들이 싫어하는 음식으로 요리하기, 식사 규칙에 대해 토론하기, 우리 몸에 필요한 음식의 종류에 대해서 이야기 나누기, 몸에 좋은 음식과 나쁜 음식 알아보기 등 다양한 활동을 통해서 식사습관을 지도하는 것이 효과적이다.아동기에 올바른 식사습관의 기초를 마련하기 위해서는 교사는 아동의 발달 특성을 고려하여 적절한 음식을 제공하고, 음식에 대한 바른 기호와 태도를 기르고, 식사 중에 지켜야 하는 기본적인 식사예절 및 규칙을 지킬 수 있도록 지도해야 한다. 이때 영유교육기관에서는 음식을 먹기 전에는 손을 씻기, 음식을 먹기 전에 감사하는 마음으로 기도하기, 어른이 먼저 수저를 든 후에 아동이 수저를 들기, 음식을 골고루 천천히 꼭꼭 씹어서 먹기, 적당량의 음식을 입에 넣어서 먹고, 입에 음식이 있는 상태에서 이야기 하지 않기, 음식을 먹을 때는 돌아다니지 않고 자리에 앉아서 먹기, 음식을 기쁘고 즐거운 마음으로 먹기, 음식을 먹고 난 후에는 간단한 식기는 정리하기 등의 지도내용을 다룰 수 있다.2. 일일 생활지도 계획안소주제유치원에서의 약속일일시간표~ 09:2009:20 ~ 10:2010:20 ~ 10:4010:40 ~ 11:0011:00 ~ 11:3011:30 ~ 12:1012:10 ~ 13:0013:00 ~ 13:3013:30 ~ 15:50~ 14:00등원놀이 계획 및 자유 선택 활동영역 정리 및 오전간식이야기 나누기 신체표현활동 요리활동 점심시간음률활동 정리 및 평가귀가시간/활동명내 용준비물~ 09:20등원교사와 반갑게 인사를 나눈다.가방에서 일일수첩을 꺼내놓고 부모님 전달사항을 확인한 후 가방과 겉옷을 사물함에 정리한다.09:20 ~ 10:20놀이계획 및자유선택활동영역별 놀이를 계획하고 놀이를 한다.- 수조작 : 숟가락, 젓가락으로 옮겨요.- 쌓 기 : 음식점 만들기- 언 어 : 우리 몸에 좋은 음식- 역 할 : 떡 사세요!영역별 교구10:20 ~ 10:40영역 정리 및오전간식영역별로 사용한 교구와 자료 등을 제자리에 정리한다.화장실을 다녀오고 손을 씻는다.오전 간식을 받고 감사기도를 드린 후 맛있게 먹는다.다 먹은 접시와 포크는 정리한다.교구장, 바구니비누, 수건물통, 컵10:40 ~ 11:00이야기 나누기?활동명 : 점심시간에 지켜야 할 약속?목 표 : 점심시간에 지켜야 할 약속이 있음을 안다.점심시간의 약속이 무엇인지 알고 지킬 수 있는 태도를 기른다.?활동방법- (숟가락인형)을 이용하여 이야기 나누기 주제에 관심을 갖는다.- 원에서 점심 식사하는 모습의 사진을 보며 이야기 나눈다.- 원에서 점심식사 하는 보습을 몸으로 표현해본다.- 즐거운 점심시간 슬라이드를 보며 이야기 나눈다.- 점심시간의 약속들을 이야기해보고 약속은 꼭 지켜야 함을 이야기 한다.점심 슬라이드,숟가락 인형11:00 ~ 11:30신체표현활동?활동명 : 콩나물이랑 시금치랑?목 표 : 우리 몸에 좋은 채소를 안다.그림 카드를 뒤집는 활동에 즐겁게 참여한다.친구들과 함께 하는 게임에 즐겁게 참여한다.?활동방법- 콩나물과 시금치에 대한 수수께끼를 맞힌다.- 게임 방법을 알아본다.- 게임을 할 때 지켜야 할 약속을 정한다.- 네 명의 유아가 나와서 연습 게임을 해 본다.- 친구들과 함께 ‘콩나물이랑 시금치랑’ 게임을 한다.- 게임을 마친 후 활동을 회상하고 평가한다.그림카드11:40 ~ 12:10요리활동?활동명 : 새싹 채소 비빔밥?목 표 : 먹을 수 있는 풀의 종류에 대해 안다.여러 가지 채소를 이용한 요리를 즐거운 마음으로 경험한다.?활동방법- 먹을 수 있는 풀에는 무엇이 있는지 이야기 나눈다.- 준비한 요리재료를 살펴본다.- 재료 중에 먹을 수 있는 풀에는 무엇이 있는지 찾아본다.- 채소 비빔밥 만들기 영상을 보고 순서를 알아본다.- 유아들과 함께 새싹 채소 비빔밥 만들기를 한다.- 함께 만들어본 새싹 채소 비빔밥 요리에 대해 이야기 나눈다.밥, 맛살, 달걀,여러 가지 채소,돼지고기 볶은 것,깨소금, 참기름간장, 그릇,숟가락, 젓가락,일회용장갑새싹채소비빔밥 영상12:10 ~ 13:00점심시간자리를 정리하고 손을 씻는다.영아에게 새싹 채소 비빔밥과 숟가락, 포크를 나눠준다.※ 미술활동을 통해 만든 새싹 채소 비빔밥을 식사로 제공한다.감사기도 후 점심을 먹고 식판을 정리한다.세수 및 양치질을 한다.비누, 수건

교육학| 2016.12.07| 4페이지| 1,000원| 조회(274)

아동생활지도, 식사습관, 일일주제, 일일생활지도 계획안

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유아 수학교육의 방향을 강의 내용을 토대로 자신의 생각과 비교하여 설명하시오.

REPORT유아 수학교육의 방향을 강의 내용을 토대로 자신의 생각과 비교하여 설명하시오.《 목 차 》Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 유아수학교육의 개념1) 유아수학교육의 목적2) 유아수학교육의 필요성3) 유아수학교육의 내용2. 유아수학교육의 방향1) 강의 내용을 토대로2) 나의 생각Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서론현대사회는 지식?정보화 사회로 일상생활이나 직업에서 수학에 대한 이해와 활용의 요구가 점점 증가되고 수학적 능력의 여부는 더 많은 기회와 선택을 제공하고 많은 직업분야의 활용의 폭이 넓어지고 있기 때문에 수학이 세상을 변화시키고 있다고 한다. 또한 수학적 지식은 개인의 일상생활은 물론 현대사회를 살아가며 수행해야 할 과제를 해결하는 기초 지식으로써 중요하다. TV에서 방영된 모 프로그램을 통해 미래의 직업의 전망을 살펴봤을 때 ‘지금의 무수한 직업들이 많이 사라지게 되고 우리가 들어보지도, 알지도 못한 직업들이 많이 생겨날 것이며, 지금의 직업과 관련하여 그 생명이 유지가 되는 분야는 수학과 관련된 직업이다’라는 강의 내용을 듣고 다시 한 번 수학의 중요성을 인식한 적이 있었다. 이렇듯 수학은 우리 생활 전반에 걸쳐 기초적이고 매우 중요한 분야이다. 하지만 수학은 가장 싫어하거나 어려워하는 과목으로 결론짓고 초등학교부터 수포자(수학포기자)가 발생하고 있으며, 부모나 교사들 역시 언어발달에는 많은 관심을 기울이는데 반해 수학발달 과정은 무심히 지나쳐버리는 경향이 있다. 이에 따라 본론에서는 유아 수학교육의 방향을 강의 내용을 토대로 본인의 생각과 비교하여 설명해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 유아수학교육의 개념1) 유아수학교육의 목적유아수학교육의 목적으로 김영선(2002)은 자율적으로 사고하는 관정에서 유아의 논리?수학적인 사고력을 증진시켜, 수학적 지식과 기술을 습득하도록 안내하고, 이를 사용하여 일상생활에서의 문제해결 능력을 배양하며, 창의적으로 문제를 해결하도록 유도하는 것으로 보았다. 배종수(2003)는 수학을 가르쳐야 하는 이유를 수학의 실용적 가치로 실생활에 이용하거나 과학과 같이 다른 학문을 하는데 기초로서 유익한 도구 교과이기 때문이며, 정신을 단련시켜주는 수학의 도야적 가치에 바탕을 두고, 수학을 배움으로써 합리적으로 논리적인 사고력, 추상화의 사고력, 창의적 사고력, 비판적 능력, 기호화하고 형식화하는 능력, 단순화하고 종합화하는 능력 등이 길러진다는 것이다. 또한 심미적 가치로 수학의 공식이나 방법이 절묘하고 아름답게 정용되는 경우와 수학의 문화적 가치를 두고 있다. 우리나라 제6차 유치원 교육과정의 탐구생활에 수학교육의 목적은 ‘구체적인 사물의 조작을 통하여 논리?수학적 사고의 기초 능력을 기른다’와 ‘일상생활에서 부딪치는 문제를 창의적으로 탐구하고 다양한 방법으로 해결하려는 태도를 기른다’이다(교육부, 1998) 이러한 정의들을 종합해볼 때, 유아 수학교육의 목적은 수학의 내용지식을 이해하고, 수학적 과정 기술을 증진시키며, 수학에 대한 긍정적인 태도를 지니고 수학의 유용성을 인식하며, 자신의 수학적 능력에 대한 자신감을 갖는 것 즉, 수학적 힘을 길러주는 것에 있다.2) 유아수학교육의 필요성수학은 우리가 살고 있는 주변 환경과사물을 이해하는 강력한 도구이다. 고대이집트는 나일강의 잦은 범람으로 휩쓸러 간 농토의 면적이 얼마나 되는지 합리적으로 해결하기 위해 수학을 이용하였고, 삼국시대 때는 서민들의 삶을 풍요롭게 하기 위해 토지측량과 토목공사, 조세, 물물교환, 공예 제작과 같은 실용적인 목적으로 수학을 이용하였다.수학은 정보화 사회의 시민이 갖추어야 할 기본 소양이다. 엄청난 양의 정보가 쏟아져 나오는 요즘과 같은 정보화 사회에서는 정보를 선별하고 논리적으로 조직화하여 적용할 수 있는 능력이 어느 때보다 필요하며, 이러한 능력은 수학교육을 통해서 발달시킬 수 있다.유아는 능동적인 수학자이므로 유아수학교육은 반드시 필요하다. 유아도 수학자와 마찬가지로 경험을 통해서 사물의 논리를 스스로 발견할 수 있는 힘을 가지고 있다. 즉, 놀이와 삶에서 발생하는 수학적 문제 상황에서 어떻게 하면 더 쉽고 빠르게 문제를 해결할 수 있는지 고민하는 과정을 들여다보면 능동적인 수학자의 모습을 발견할 수 있는 것이다. 이러한 수학적 경험을 의미 있는 학습 기회로 확장시켜 준다면 수학에 대한 긍정적인 태도가 형성된다.3) 유아수학교육의 내용유아수학교육은 유아를 대상으로 수, 양, 공간도형에서의 관계를 인지하고 추론하며 문제를 해결할 수 있도록 지도하는 것을 의미한다. 따라서 유아가 수학적인 여러 관계를 지각할 수 있도록 발달적 특성을 고려하여 상황?사물의 관계를 지어봄으로써 유아가 수학에 대해 논리적으로 구성할 수 있도록 그 내용을 선정해야 한다. 유아기에 다루어야 하는 수학 내용을 보면 분류와 순서 짓기, 수의 이해, 공간과 도형, 측정, 규칙성(패턴), 통계와 확률(자료 정밀 및 결과 나타내기) 등이 있다. 유아 단계에서 계산기, 컴퓨터를 활용하는 일에 찬반의 의견이 다양하게 나오기는 하나 현대 수학교육 동향의 하나는 컴퓨터를 수학교육의 중요한 매체로 다루고 있다. 현재의 컴퓨터는 생활 깊숙이 관여하고 필수적인 기능이므로 유아의 발달에 적합한 컴퓨터의 교육적 활용의 필요성이 증가하고 있는 추세이다.2. 유아수학교육의 방향1) 강의 내용을 토대로강의 내용에 의하면 유아교육의 방향은 다양한 문제 상황에서 스스로 창의적인 문제 해결 방법을 발견하고, 추론하고, 새로운 개념과 지식을 획득할 수 있는 능력을 키워주는 방향으로 전개되어야 함을 알 수 있다.첫째, 숫자 3이 엘리베이터 버튼에도 있고 축구선수 등번호에도 있음을 연결시켜주는 등 유아가 일상생활의 경험에서 터득한 비형식적 지식이 의미 있는 방법을 통해 형식적 수학으로 연결되도록 돕는다. 둘째, 유아가 흥미를 느끼는 경험을 통해 수학교육에 대한 긍정적인 태도와 자발적인 탐구활동이 일어나도록 한다. 셋째, 문제 해결, 추론, 관계 짓기, 표상하기 및 의사소통하기 등의 수학적 과정이 강조되는 수학교육이 이루어져야 한다. 유아는 수학교육의 내용을 탐구하는 과정에서 문제 해결 방법을 발견하고, 주어진 단서를 기초로 결과를 추론하고, 하나의 개념이나 경험을 또 다른 경험들과 연계하고 자신의 수학적 아이디어를 그림이나 기호로 표상하면서 이를 다른 사람들과 공유하며 이러한 수학적 과정이 유아의 창의적?논리적?합리적 사고를 발달시킨다. 넷째, 자료를 수집하고 분류해보는 경험을 충분히 한 후에 이를 기초로 다양한 방법으로 자료를 조직하고 수와 양을 비교하기 등의 경험으로 확장하는 수업을 하는 등 수학교육의 내용으로 수와 연산, 대수, 기하와 공간, 측정, 자료 분석과 확률 등 다양한 개념이 다루어져야 한다. 최근 수학교육은 수학적 개념이 상호 연관되어 다루어져야 할 것을 강조하고 있다. 또한 이들 간의 관계와 계열성을 고려하여 깊이 다룰 것을 강조하고 있다. 다섯째, 수학교육은 특정 시간대, 특정 영역에서 이루어지는 것이 아니라 모든 시간에 각 영역에서 경험할 수 있어야 한다. 교사는 수학교육을 위해 특정한 시간을 계획할 수 있으나 유아들이 간식을 먹거나 정리정돈을 할 때, 놀이를 할 때와 같이 하루 일과의 모든 상황에서 자연스럽게 수학적 경험이 일어나도록 도울 수 있다. 여섯째, 유아의 수학적 지식과 과정 기술 및 태도를 다양한 방법으로 평가하여 유아의 학습을 지원한다. 유아의 진정한 변화는 형식적인 평가자료 외에도 유아의 삶이 일어나는 그 곳에서 유아의 행동과 말을 주의 깊게 듣고 지속적으로 관찰하여 기록한 정보, 유아가 활동한 결과물 등의 종합적인 자료를 통해 평가할 수 있다.2) 나의 생각강의 내용을 토대로 유아수학교육의 방향을 알아보았다. 하지만 본인은 유아수학교육의 방향으로 우선 먼저 부모나 교사가 수학교육의 중요성을 인식하고 유아수학교육내용에 대한 전문적인 지식을 함양해야 한다고 생각한다. 유아는 상당한 정도의 비형식적 수학 지식을 가지고 있다고 한다. 비형식적 수학 지식은 형식적인 수학활동을 접하기에 앞서 유아들이 가져야 할 지식, 경험, 태도, 가치 등을 말하며, 초등학교 이후의 형식적 수학 지식을 형성하는데 중요한 영향을 미치는 것으로 나타난다. 따라서 비형식적인 수학활동을 통해 삶 속에서 자연스럽게 수학개념을 익히고 수학의 중요성을 인식하도록 하여 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하고, 수학적 소양을 갖도록 도와야 한다. 이때 가장 중요한 것은 부모나 교사가 교육의 동반자로 협력학습을 지원하는 것이다. 부모의 양육환경이 유아의 수학적 활동에 절대적으로 영향을 미치며 어린 유아일수록 학교나 사회의 영향보다는 가정의 영향을 더 많이 받기 때문에 부모가 일상생활 속에서 수학적인 탐구를 할 수 있도록 환경을 마련해 주는 것이 좋다고 생각한다. 또한 교사는 매일 자신의 수학교수방법과 수학학습의 방향을 결정하기 때문에 유아에게 질 높은 수학교육을 제공하는 데 중요한 역할을 수행하며 유아수학교육에서 프로그램의 질을 결정하고 유아의 학습과 발달에 영향을 주기 때문에 부모 못지않게 중요한 요인으로 보고 있다.

교육학| 2016.12.07| 4페이지| 1,500원| 조회(162)

유아수학교육, 아동수학지도, 유아수학교육의 방향

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영유아 프로그램의 사회·문화적 배경에서 현재 영유아 교육에 영향을 주는 사회·문화적 특징을 브론펜 브레너는 어떻게 설명하고 있는가? 평가A+최고예요

REPORT영유아 프로그램의 사회·문화적 배경에서 현재 영유아 교육에 영향을 주는 사회·문화적 특징을 브론펜 브레너는 어떻게 설명하고 있는가?《 목 차 》Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 영유아 교육 프로그램의 사회·문화적 배경2. 브론펜 브레너(Urie Bronfenbrenner)의 생태학적 환경1) 미시체계2) 중간체계3) 외부체계4) 거시체계5) 시간체계Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서 론산업화, 도시화, 서구화 등의 사회적 환경 변화로 인해 핵가족이 보편화되고 가족 해체가 증가하며, 이는 가정 내 양육기능이 약화를 가져왔다. 이는 사회·문화적 현상을 반영하여 영유아 교육이 이루어져야 함을 강조하는 이유이다. 사회·문화적 환경의 맥락에서 브론펜 브레너는 생태학적 접근을 통해 유아의 발달이 이루어지는 주변 세계와 더 넓은 세계 사이의 관계를 이해하려고 하였고, 유아들의 주변 세계에 대한 해석과 그 해석들이 어떻게 변화하는지에 초점을 두었으며, 영유아의 삶에 긍정적인 영향을 유아프로그램 개발에 반영하기도 하였다. 본론에서는 영유아 교육프로그램의 사회·문화적 배경을 설명하고 현재 영유아 교육에 영향을 주는 사회·문화적 특징을 브론펜 브레너는 어떻게 설명하고 있는지 알아보고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 영유아 교육 프로그램의 사회·문화적 배경영유아 교육이란 미래 사회의 구성원인 영유아를 대상으로 알맞은 교육 환경을 제공해 영유아를 교육하고 심신의 조화로운 발달을 돕는 것을 말하며, 현대 사회·문화적 배경에 대한 통찰을 통해 현재와 미래 사회에 적절히 대처할 능력을 기를 수 있도록 한다. 현대 영유아 교육프로그램의 배경이 되는 사회·문화적 요인으로 첫째, 가족구조의 다양화를 들 수 있다. 대가족 형태에서 핵가족화, 편부모가정, 조손가정 등 소가족적인 형태의 가족구조로 인해 가정의 교육적 기능이 약화되었고 이기적 인간성, 심신의 나약함, 사회성과 사회 공동체 의식 결여 등의 문제가 생겼다. 둘째, 여성의 사회참여 증가로 인해 영유아들의 보호 및 교육 문제가 대두되었고, 특히 취학 전 자녀를 둔 어머니들의 생계를 위한 취업이 늘면서 자녀들의 보호와 교육을 위한 영유아 교육시설의 증가 및 다양한 프로그램의 개발이 필요하게 되었다. 또한 여성의 경제적 활동 증가에 따라 아버지의 역할에 대한 변화와 아버지 교육에 대한 관심이 고조되었다. 셋째, 부모교육과 부모참여의 중요성을 꼽는다. 부모가 자녀의 양육과 교육에 적극적으로 참여하는 것이 자녀의 성장과 발달에 영향을 미치므로 부모를 대상으로 하는 독자적인 프로그램을 개발하여 부모를 통하여 자녀 발달을 최적화하고 가정의 지역사회의 기능을 정상화하려고 노력하고 있다. 최근에는 전문가로서의 역할에 대한 정의가 부모의 특성, 요구, 사회·문화적 맥락에 맞게 역할을 수행하는 사람으로 프로그램의 효율성을 극대화하는 방향으로 재정립되고 있다. 이렇듯 영유아 교육 프로그램의 사회·문화적 배경을 토대로 영유아 교육에 영향을 주는 브론펜 브레너의 생태학적 환경에 대해 알아보자.2. 브론펜 브레너(Urie Bronfenbrenner)의 생태학적 환경브론펜 브레너는 인간발달에서 생태학을 연구해야 한다고 주장하여 그의 이론을 생태학적 모델이라고 말하기도 한다. 생태학에서 환경은 개인에게 영향을 주며, 개인의 행동은 환경에 영향을 주는 환경과 개인 간의 상호작용 관계가 형성된다. 그는 물리적 환경 변화에 영향을 미치는 시간의 영향을 강조할 뿐 아니라 사회적·환경적 변화에 영향을 미치는 시간의 영향도 강조하였으며, 대표적인 저서로는 『인간발달의 생태학』이 있다.생태학적 체계이론은 브론펜 브레너가 인간 발달을 사회·문화적 관점에서 이해하는 이론으로 인간과 환경의 여러 요소들 사이에는 끊임없는 상호작용이 일어나며, 이 상호작용의 과정인 적응과 진화를 통해 인간과 환경은 서로 간에 영향을 미친다고 가정한다. 인간과 사회적·물리적 환경과의 상호작용을 바탕으로 상호 의존적이고 변화하는 구조를 다섯 개의 중요한 체계로 규정하였는데, 그는 생태학 이론의 체계 수준을 미시체계, 중간체계, 외부체계, 거시체계 및 시간체계로 구분하였다. 이는 아동을 둘러싸고 있는 직접적 환경으로부터 아동이 살고 있는 문화적 환경까지를 모두 아우르고 있으며, 생태학적인 환경은 개인에게 영향을 미치는 즉각적인 상황으로 개인의 반응하는 대상이나 그가 얼굴을 마주 보고 상호작용하는 사람들을 초월한 훨씬 확대된 개념으로 정의된다.1) 미시체계미시체계는 인간이 가장 밀접하게 상호작용을 하는 사회적·물리적 환경을 말한다. 즉, 인간과 가장 인접한 수준의 환경으로 가족, 친구, 학교, 종교단체 등이 여기에 속한다. 또한 성장하는 개인의 친밀한 대면적인 환경 내에서 경험하는 활동, 역할, 대인관계의 유형을 포함한다. 개인이 아동으로 가정할 때 미시체계에서는 성인들이 아동들의 행동에 영향을 주고 아동의 신체적 속성, 성격, 능력 등의 생물학적, 사회적 요인들 또한 성인의 행동에 영향을 준다. 우호적이고 사려 깊은 아동은 부모로부터 긍정적 반응을 얻을 수 있지만, 반항적인 아동은 통제나 벌을 받을 가능성이 높다. 이러한 상호작용이 장기화될 때, 발달에 지속적인 충격을 받는다.2) 중간체계중간체계는 특정한 시점에서 미시체계들 간의 상호작용을 의미한다. 즉, 이것은 개인이 하나의 미시체계에서 일어나는 일이 다른 미시체계와 상호 관련되어 있으며, 그들 간에 상호작용을 하는 것을 말한다. 가정생활과 학교생활, 가정생활과 친구관계, 가정생활과 종교생활 등이 상호장용을 하는 것은 중간체계이다. 가정에서의 부모-자녀 상호작용은 유아교육기관에서의 교사-아동의 상호작용에 영향을 주며 그 반대도 마찬가지이다. 가정과 기관과의 관계는 가정과 교사 간에 방문과 정보 교환의 형태로 연결되어 있을 때 발달에 좀 더 도움이 된다.3) 외부체계외부체계는 지역사회 수준에서 기능하고 있는 주요한 기관으로 학교제도, 언론매체, 정부기관, 교통시설, 통신시설, 의료기관, 직업세계 등을 말한다. 개인과 밀접하게 상호작용을 하는 것은 아니지만 점차 성장하면서 생활의 주요한 요소가 되며, 개인의 행동발달에 영향을 미친다. 또한 외부체계는 개인, 미시체계 및 중간체계에 영향력을 미칠 수 있다. 개인의 생활에서 중요한 부분을 차지하면서 개인의 행동에 크게 영향력을 발휘하며, 미시체계의 상호작용의 빈도와 질에 영향력을 미칠 수 있다. 또한 외부체계는 중간체계에서 미시체계들 간의 상호작용의 질에도 영향을 미친다. 예를 들어, 아동에게 있어 부모의 직장, 근무조건, 소득수준 등은 아동과는 직접적인 관계는 없지만 아동의 미시체계와 중간체계에 영향을 미칠 수 있다.4) 거시체계거시체계는 미시체계, 중간체계, 외부체계에 개인이 살고 있는 문화적 환경까지 포함하는 광범위한 사회적 맥락을 의미하며 일반적인 문화, 정치, 사회, 법, 종교, 경제, 교육, 공공정책, 관습, 가치관 등을 말한다. 거시체계는 개인의 생활에 직접적으로 개인하지는 않지만 간접적이면서도 전체적으로 강력한 영향을 발휘한다. 또한 거시체계의 변화는 개인, 미시체계, 중간체계 및 외부체계에 영향을 미친다. 예를 들면, 아동에게서 가장 먼 사회적 맥락으로 사회의 태도, 관습, 법 등을 들 수 있다. 이러한 요소는 고정되어 있는 것이 아니라 시간이 지나면서 변한다. 아동에게 장애를 일으키게 할 수 있는 요소로는 문화적·사회적 재앙, 만성적 가난, 가족구조의 변화 등을 들 수 있다. 또 다른 예로 경제적 위기는 개인생활, 가족생활과 학교생활의 관계, 직업세계 등에 크게 영향력을 미치는 것으로 국가가 취업한 부모에게 일반적인 후생복지와 질적 보육을 제공해주면 아동들은 좀 더 질 좋은 경험을 할 것이다.

교육학| 2016.12.07| 4페이지| 1,500원| 조회(795)

영유아, 브론펜 브레너, 영유아프로그램의 개발 및 평가

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영아의 기질과 애착 발달에 영향을 미치는 요인들을 기술해보시오. 평가A+최고예요

REPORT영아의 기질과 애착 발달에 영향을 미치는 요인들을 기술해보시오.《 목 차 》Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 기질과 애착의 정의2. 영아의 기질과 애착 발달에 영향을 미치는 요인1) 영아의 기질 발달에 영향을 미치는 요인2) 영아의 애착 발달에 영향을 미치는 요인Ⅲ. 결 론Ⅰ. 서 론영아기에 가장 중요한 사회적·정서적 관계의 발달은 영아와 주 양육자 간에 친밀한 정서적 우대를 형성하는 애착이다. 영아기에 형성한 애착은 후기 사회성 발달에도 지대한 영향을 미치며, 영아의 기질, 부모의 자녀 양육방식과 양육의 질이 애착 형성에 중요한 영향을 미치는 요인으로 밝혀지고 있다. 기질과 애착은 출생 후 1년 사이에 형성되는 중요한 발달적 특성이다. 이 두 가지 발달적 특성은 비록 생의 초기에 형성되기는 하나 생애발달에 결정적인 영향을 미치며, 특히 아동기와 성인기 성격의 기초를 형성하기 때문에 집중적인 많은 관심을 받고 있다. 본론에서는 영아의 기질과 애착의 정의를 알아보고, 영아의 기질과 애착에 영향을 미치는 요인들에 대해 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 기질과 애착의 정의기질(temperament)이란 한 개인의 행동양식과 정서적 반응유형, 활동수준, 사회성, 과민성과 같은 특성을 포함하는 것으로 유전의 영향을 많이 받으며, 이는 성인기 성격의 토대가 된다고 한다. 또한 기질은 개인차의 근원으로 간주되는데 아동 발달 뿐 아니라 발달심리, 성격이론, 임상병리, 행동유전학, 교육학 등 많은 분야에서 연구되고 있다. 기질의 개념적 정의는 접근방법에 따라 차이가 있어 어떤 통합된 이론적 정의를 찾지 못한 채 아직까지도 기질을 평가하는데 사용하는 도구에 기초하여 기질특성을 조작적으로 정의하는 수준에 머물고 있다. 접근법의 공통된 내용을 종합해 볼 때 기질은 타고난 생물학적 특성이고 관찰가능한 행동양식으로 환경과의 상호작용을 통해 변화해 간다라고 정의할 수 있다. 보통 성격으로 오인될 수 있는데, 성격은 밖으로 표시되는 행동의 양식적 측면이 강조되는데 기질은 보다 내면적인 것이고 선천적인 감정적 소질 경향을 말한다. 기질의 구성요소로는 활동성, 규칙성, 접근/회피, 적응성, 반응강도, 반응역치, 기분, 주의산만성, 지구력, 정서성, 사회성, 반응성, 자지조절, 긍정적 정서성, 억제 등이 있다.애착(attachment)은 Bowlby가 모자 간 유대관계를 설명하면서 최초로 사용한 개념으로 한 개인이 자신과 가장 가까운 사람에 대해서 느끼는 강한 정서적 유대를 맺는 것, 즉 친숙한 개인과의 근접성을 구하고 접촉하려는 경향을 말한다. 애착은 종족을 보존하기 위해 주위환경에 적응하는데 필요한 요소이며, 영아기에 형성된 애착은 이후 인지, 정서, 사회성 발달에 중요한 영향을 미친다. 애착형성을 설명하는 대표적인 이론으로는 어머니가 수유를 통해 구강적 욕구를 만족시켜 주기 때문에 영아가 어머니에게 애착하게 된다는 정신분석 이론, 애착을 학습 경험의 산물로 보는 행동주의 이론, 영아의 지적발달이 선행되어야 애착이 형성된다는 인지발달 이론, 생존유지 및 보호를 위해 생태적으로 계획된 것으로 보는 동물행동학적 이론을 들 수 있다. 이러한 이론들은 견해차를 보이지만 영아가 애착을 통해 사회 환경에 대한 기본적인 신뢰감과 안전감을 발달시킨다는 데 동의하고 있다.2. 영아의 기질과 애착 발달에 영향을 미치는 요인1) 영아의 기질 발달에 영향을 미치는 요인유아의 기질이 어떤 요인에 의해 달라지는가는 많은 학자들의 관심의 대상이 되어 왔다. 영아의 기질 발달에 영향을 미치는 요인으로 부모의 양육행동, 생활경험, 유아의 성별, 정서조절, 애착 등으로 볼 수 있다.첫째, 기질 발달에 가장 많은 영향을 미치는 부모의 양육행동이다. 영아의 기질과 부모의 양육행동은 서로 영향을 미치는데, 부모의 양육행동에 의해 영아의 기질을 변화할 수 있다. 수줍고 소심한 기질의 영아라도 외부세계에 대한 대처양식을 부드럽게 촉진시키는 환경을 제공하면 영아는 이러한 속성이 점차 소멸하게 만들고, 반면 사교적이고 과감한 성격의 영아도 지나친 스트레스를 준다면 소심하게 만든다. 그와 반대로 영아의 기질은 양육자와의 관계에 영향을 미치기도 하는데, 까다로운 기질의 영아는 부모를 좌절하게 만들고 부모가 기대를 덜 걸게 하는 형태로 부모 양육행동에 영향을 미치기도 한다. 즉 영아의 발달은 자신이 타고난 기질과 그를 사회화시키는 사람의 기질 간의 상호작용의 산물인 것이다. 영아의 이상적인 발달은 부모의 기질이 영아의 기질과 얼마나 조화를 이루는가에 달려 있다. 부모의 올바른 양육행동은 영아의 기질을 제대로 파악하여 부모자녀간의 조화로운 관계를 유지하고 아동의 타고난 잠재력을 최대한 발휘 할 수 있게 풍부한 환경을 제공하는 것이다.둘째, 생활경험이다. 기질은 인자형과 표현형의 구분과 유사하며 기본패턴을 나타내고 아동기나 성인기에 성격을 나타나는 것은 기본 패턴이 많은 생활경험에 의해 영향을 받은 결과를 반영한다. 또한 인자형은 기본패턴(잠재력)을 결정하지만 궁극적으로 나타나는 표현형은 인자형의 잠재력이 환경에 의해 영향을 받은 결과이다.셋째, 유아의 성별이다. 연구에 의하면 여아가 남아보다 까다로운 기질을 보이고, 남아가 여아보다 새로운 것에 더욱 잘 접근하는 것으로 나타났다. 국내 연구에서도 기질과 성별의 관계를 다룬 연구에 의하면 다섯 가지 기질 차원 중 남녀 간에 적응성은 차이가 없으나 활동성, 반응성, 정서성 차원에서 유의한 성차가 있음을 알 수 있다. 즉, 남아는 여아보다 활동성이 높고 정서적으로 더 긍정적이나, 여아는 남아보다 더 예민하고 강하게 반응하는 것으로 나타났다.넷째, 정서조절이다. 기질은 영아가 타고난 고유한 특성으로서 정서나 행동을 적절하게 표현하고 조저하는데 직접적·간접적으로 영향을 준다고 본다. 이와 관련한 연구가 많이 이루어졌으며, 2~23개월 영아들의 기질과 낯선 사람에 대한 영아의 반응 간에 관련성이 있음을 발견한 Scarr와 Salapatek(1970)은 순한 기질의 영아에 비하여 까다로운 기질의 영아들이 낯선 사람에게 더 두려움을 보인다고 하였다. 양연숙(2000)은 12~18개월 타인 양육 영아의 애착과 정서조절을 살펴본 연구에서 중간기질과 까다로운 기질의 영아도 타인 양육의 질이 높으면 개방적인 정서표현을 나타낼 가능성이 높은 반면 타인양육의 질이 좋지 않은 경우에는 과장된 정서표현을 보일 가능성이 높게 나타났다. 또 비혈연에 의해 타인양육을 받는 경우 영아의 기질이 까다로운 집단에서 억제된 정서표현 유형이 나타날 가능성이 높다고 하였다.다섯째로 애착을 들 수 있다. 영아의 기질이 영아의 애착과 관련성이 있다는 입장으로 Vaughn(1992)은 애착 안정성과 기질 간 관련성을 기질과 애착은 유의미한 상관이 있으며 특히 나이가 더 있는 유아에게서 더 두드러지게 나타난다고 보았다. 국내 연구의 경우 유명희(1980)는 낯가림과 격리불안과 관계된 변인들을 분석한 결과, 낯가림이 기질적 변인과 관련이 있는 것으로 보았다. 또 이정희(1994)의 연구에서는 취업모와 영아간의 애착안정성은 영아의 기질과 상관이 있으며, 특히 활동수준, 반응강도, 지구성, 정서성 등과 같은 기질의 하위영역들과 애착안정성은 부정적 상관을 보였다.2) 영아의 애착 발달에 영향을 미치는 요인영아의 애착 발달에 영향을 미치는 요인으로 부모와의 관계, 학습경험, 인지발달, 본능, 기질 등으로 설명할 수 있다.첫째 부모와의 관계를 볼 수 있다. 생애 초기 부모와의 애착관계는 이후 대인 관계의 질을 예측하는 선행 변인으로 수많은 연구에서 밝혀졌다. 애착연구에서 가장 많이 다루어진 주제 중 하나는 어떠한 심리적 요인들이 좋은 애착과 관련이 있는가이다. 전통적으로 안정 애착에서 가장 중요한 요소로 강조된 부분은 부모의 행동, 특히 부모의 민감성과 관련이 있다. 고전적 애착 이론가들에 따르면 아이의 신호에 지속적이고 적절하며 민감하게 반응하는 부모일수록 아이의 안정 애착을 발달시킨다고 보았으며, 반면 아이의 요구에 무관심하거나 거부하면 불안정 회피형의 아동이, 어떤 때는 반응하고 어떤 때는 반응하지 않는 식으로 일관성 없는 반응을 보이는 편에서는 불안정 저항형 아동의 성격이 나왔다. 이와 같이 영아의 애착 발달에 부모의 역할은 매우 중요한데, 그 중 어머니와의 관계를 아버지보다 더 중요하게 생각하고 영아와 어머니와의 애착에 관한 연구들이 많이 있다. 어머니는 영아와 뗄 수 없는 관계에 있으며 절대적인 위치에 있다고 해도 과언이 아니다. 또한 출생 후 1년 이내에 영아와 어머니 혹은 다른 양육자 간에 이루어지는 초기 경험은 유아의 애착형성에 중요한 영향을 미친다. 하지만 최근에 와서는 아직 그 수가 많은 편은 아니지만 급격한 산업화에 따른 가족 형태의 변화로 아버지에 대한 애착 연구가 급증하고 있다.둘째, 학습경험이다. 그 예로 수유를 통해 배고픔을 해결해줄 뿐 아니라 수유 동안 눈을 맞추고 신체접촉을 통해 따뜻하고 포근한 느낌이나 청각적·촉각적 만족을 제공하며, 수유의 행동이 반복되면서 영아는 어머니와 즐거운 감정을 연결시키고 어머니는 이차적 강화인 지위를 획득하게 되는 것이다. 어머니가 이차적 강화인 역할을 하면 영아는 어머니의 관심을 끌고 어머니와 가까이 있기 위해 필요하다고 생각되는 행동 즉, 미소 짓기, 울기, 옹알이, 따라가기 등의 행동을 하게 된다고 본다.

교육학| 2016.12.07| 5페이지| 2,000원| 조회(807)

영아발달, 애착발달, 영아의 기질

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유아들의 혼잣말의 예를 관찰 기록하고, 그 의미를 생각해보시오 평가A좋아요

REPORT유아들의 혼잣말의 예를 관찰 기록하고, 그 의미를 생각해보시오《 목 차 》Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 혼잣말의 정의2. 만 4세 유아들의 혼잣말 관찰3. 관찰에 따른 유아의 혼잣말의 의미Ⅲ. 결 론과 목 명이 름학번(아이디)언어지도○○○○○○과 제 주 제유아들의 혼잣말의 예를 관찰 기록하고, 그 의미를 생각해보시오.Ⅰ. 서 론언어는 우리가 생활하고 사회생활을 유지해 나가는 데 필수적으로 요구되는 것 중의 하나로 특히, 언어가 사고 발달에 크게 영향을 미치는 것은 누구도 알 수 있는 사실이다. 유아기에만 나타나는 혼잣말은 자발적인 발화로서 자신에게 하는 이야기나 다른 사람들을 대하는 것 같지 않는 발화를 의미한다. 유아의 혼잣말은 그동안 여러 학자에 의해 연구되고 이론화되었으며 학자마다 상반된 견해를 갖고 있으며, 특히 언어와 사고와의 관계를 강조한 학자 피아제와 비고츠키를 대표적인 학자로 볼 수 있다.본론에서는 여러 학자들 중 최근 가장 설득력 있는 것으로 받아들여지고 있는 비고츠키 이론을 중심으로 혼잣말에 대해 정의내리며 유아의 혼잣말을 관찰하고 그 의미를 생각해보고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 혼잣말의 정의혼잣말은 다른 사람도 들을 수는 있지만 다른 사람이 아닌 자기 자신을 향하여 하는 말을 의미하며 이는 자기 자신에게로 지향된 언어이며 자기 통제의 기능을 가진다. 특히 영아기에서 유아기를 거치는 동안 주로 3~6세의 유아들에게서 나타나는 혼잣말은 언어와 사고가 만나는 중간 과정에 과도기적 형태로 나타나며, 언어와 사고가 어떤 역할을 해 주는가를 관찰할 수 있는 중요한 지표가 된다. 사회적 의사소통을 목적으로 하지 않는 보편적으로 행하는 말들이지만 지적·감정적·발달적 기능을 제공하는 언어의 모든 형태들을 포함한다.이와 같이 자신을 향하여 하는 언어 형태에 대해 20세기 초반 피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky)는 서로 다른 관점을 제시하였다. 피아제는 혼잣말이 나타나는 현상을 자기중심적 사고에 의한 것으로 보고, 자기중심적 말은 유아의 인지과정에 중용한 기능을 하지 않는다고 주장하였다. 반면 비고츠키는 혼잣말이 유아에게서 매우 보편적으로 나타나는 현상이라는 점에서 피아제와 의견을 같이 했지만 혼잣말의 의미와 그 변화과정에 대해서 뜻을 같이 하지 않고 혼잣말의 인지적 기능을 강조하였다. 즉, 자기조절, 또는 사고과정과 행동을 주도해 가는 것을 목적으로 자신과의 의사소통이며, 외적인 언어가 내적인 언어로 발달해 가는 중간 과정에 나타나는 말과 사고가 합쳐진 특별한 종류의 언어로 보았다. 유아는 어떤 문제나 상황에 의식적으로 집중하고, 이해하려 하고, 어려움을 극복하기 위해 혼잣말을 사용한다고 보았다.2. 만 4세 유아들의 혼잣말 관찰본 과제를 위해 과 같이 만 4세인 딸(김민○)와 여아 조카(김하○)을 대상으로 2016년 5월 31일부터 6월 7일까지 어린이집 및 각자의 집에 있을 동안의 활동을 제외한 두 유아의 놀이과정 및 하루일과의 모습을 탐색하며 관찰을 하였다. 혼잣말이 발화된 상황을 크게 네 가지로 구분지어 아래 와 같이 기록하였다.< 표 1> 관찰대상자의 특성유아명생년월일성별형제관계유 아 특 성김민○2011.00.00여외동외향적 내성적으로 조용한 편이다.블록과 퍼즐 등을 좋아한다.김하○2011.00.00여1남1녀 중둘째활동적이면서도 여성적인 면이 있다.또래와의 친밀감이 뛰어나다.인형 놀이를 좋아한다.< 표 2> 각종 상황에서의 혼잣말의 사례상 황사 례독 서?민○와 하○이는 다른 상황보다 독서하는 상황에서 혼잣말이 두드러지게 나타났다.?책을 보다가 “두꺼비 것이 아닌데, 노란 토끼가 와서 먹을 거야”말하면서 두꺼비의 그림을 툭 하고 치기를 반복하였다.?하○이는 양탄자를 타고 날아가는 주인공이 그려져 있는 책의 표지를 보고“나도 날거야, 하늘을..”이라고 중얼거렸다.놀 이?민○는 블록놀이를 하면서 인형들에게 대화를 하였다. “엉덩이가 아파서 움직일 수 없다고? 내가 밴드 붙여줄게. 이제 안 아프다고?”등 계속적인 혼잣말을 하면서 놀이를 하였다.?하○이는 화분에 물을 주면서 “자라라, 자라라”라고 이야기 하면서 잎을 쓰다듬는 행동을 하였다.?퍼즐을 맞추고 있던 민○의 옆자리에 하○이가 앉았고 무엇을 뜻하는지 알 수 없는 “던져졌네!”라는 말을 불쑥 내뱉고 자리에서 일어났다.?민○는 마트놀이를 할 때, 잘 들리지 않을 정도로 뭔가를 중얼거리곤 하였다.상 황사 례식 사?엄마가 떠주는 밥을 먹는 민○의 모습을 본 하○이는“나는 혼자서도 잘 먹을 수 있는데....”라고 말하면서 민○한테 보여주기라도 하듯이 젓가락질을 하는 모습을 보여주었다.?당근을 먹던 하○이가“토끼는 당근을 잘 먹는데. 그럼 나도 토끼인가봐”라고 말하였다.?밥을 먹던 민○는 턱에 손을 얹고서는 “나는 어린이집에서 주는 길게 자른 파프리카도 잘 먹는데... 난 잘 먹어”라고 말하였다.배 회?놀이나 독서 등의 특정한 활동을 하지 않는 상황에서도 혼잣말을 지속적으로 하였다. 특히 어린이집에서 배우거나 엄마와 함께 불렀던 노래들을 흥얼거리는 것이 많았다.?외동인 민○는 입꼬리를 내리면서 “심심해, 심심해”라는 말과 “나는 오빠가 없어”라는 말을 자주 하였다.?민○는 하○이의 머리에 꽂아 있는 화려한 머리핀을 보고는 “와! 이거 정말 예쁜데!”라고 감탄하며 하○이 곁을 맴돌았다.3. 관찰에 따른 유아의 혼잣말의 의미위에서 살펴본 것처럼 만 4세 유아들의 혼잣말을 기록하였는데, 민○의 경우는 외동인 탓인지 놀이할 때 사물과 대화하기 기능의 형태로 혼잣말이 자문자답하기와 같은 형태로 많이 나타났으며, 하○이는 감정과 정서표현의 기능을 하는 혼잣말이 흥얼거리기의 형태로 많이 나타났다.

교육학| 2016.12.07| 5페이지| 1,500원| 조회(204)

영유아, 언어지도, 혼잣말

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