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생활지도 및 상담 간단 요약 정리

※상담1. 정신병리 - 정상궤도에서 얼마나 이탈하였는가?(병의 원인, 진행과정, 증상 등을 알아냄)2. 심리진단(→의사소통)/평가 - 진단에 따라 치료방법이 다름.3. 상담과 생활지도+α 상담자(가 지녀야할 태도, 지식) → 훈련/ 훈련과정※Well-functioning만족도 85점 이상 → 일상생활에서 잘 적응(개인의 욕구, 환경적 요구 모두 조화롭게 해결)상담의 중요한 목표 : More Healthy (신체적 건강, 심리적 안정, 사회적으로 대인관계 원만)2006/09/06※Counseling - 라틴어 counsulere :고려하다, 반성하다(Reflective thinking), 깊이 생각하다.◎ 1939년 Williamson이 처음으로 상담이란 용어를 학교교육과 관련지어 사용◎ 상담이란 훈련받은 상담자(최소 3년)와 도움을 받고자 하는 내담자(자발적으로 상담의 필요성을 느끼는)의 관계를 토대로 한 상호작용의 과정(Rogers. 1942)◎ 미국 - 참전용사들의 외상 후 스트레스 장애(PTSD : Post Traumatic Stress Disorder)를 치료하기 위한 병원 多(Veterans Hospital)전후에 PTSD 환자 ↑ → 상담심리학자, 임상심리사 수요 ↑? Trauma : (심리적) 외상, 그 당시 자아가 외상을 회복시키지 못해 너무나 힘든 경험으로 남아있는 것◎ 자아 ego현실검증능력현실판단능력id와 superego를 중재욕구가 좌절, 실패될 때참아내는 능력욕구를 지연시키는 능력원욕 id ↔ 초자아 superego원시적인 욕구 원욕을 금지, 억제(성, 공격성) 현실의 이상적인즉각적인 만족 논리에 의해을 원함animallike쾌감추구아침에 더 자고 싶은 욕구(id)와 일어나야 한다는 마음(superego) 사이에 잘 중재(ego)할 수 있는 사람이 건강한 人◎ 도움이 필요한 사람이 전문적인 훈련을 받은 사람과의 관계에서 자신의 생활 과정상의 문제를 해결하고 생각, 감정, 행동 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정(이장호. 1992992)? 치료① 근본적인 의미에서의 치료 - 문제, 병 등을 말끔하게 없애는 것② 문제가 더 심각해지는 것을 중지시키는 것③ 합병증을 방지ex. ADHD -만 6세에 ADHD 진단자발적치유율(자연적치유율) : 12~17%(모든 병에는 어느정도의 자발적 치유 율 有집중↓ADHD 대인관계 X행위장애→ conduct disorder가장 많이 나타나는 합병증공존질병(comorbidity)④ 예방? 예방① 1차 예방 : 병이 발병되지 않도록. 심리검사 → 위험그룹으로 판정 내리게 되면 예방적 차원에서 상담 (병이 발병하면 경제적 손실 多)② 2차 예방 : 병을 stop③ 3차 예방 : 병을 가지고도 잘 살아갈 수 있도록 병에 적응시켜 주는 것ex. 만성우울증 아줌마 → 매주 전기충격 → 2주에 1번 전기충격 → 1달에 1번 전기충격◎ Hill(1993)의 정의Three role : 치료적 역할, 예방적 역할, 교육적-발달적 역할(잠재성)? 잠재성ex. 교수님이 이야기해준 중학생 이야기우울감 때문에 치료받으니 지능지수가 80대에서 120대로 상승 → 잠재성을 가지고 있었다Veiwpoints① 심한 비정상인보다는 정상인② 문제보다는 장점, 긍정적 정신건강③ 비교적 간단하고 단기적인 개입방법을 강조④ 인간과 환경간의 상호작용 (아동기에 문제 有 → 부모가 문제 有)⑤ 교육과 진로발달을 강조※생활지도 상담 심리치료정보, 조언 행동 ? 태도의 사고 ? 심리의 심리장애의사결정 변화 갈등 (정신장애)2006/09/12※ 프로이드 정신분석학- id, ego, superego- 전의식, 의식, 무의식 : 의식의 단계- 인간의 행동은 어린 시절의 경험에 의해 결정된다.※ 정신치료의 목표- 자아의 강도↑ : 적절히 균형을 이루도록- 무의식을 의식화- 사랑하고 일할 수 있는 능력 ↑※ 영화분석◎ 러스- 일의 생산력은 높지만 사람을 사랑하는 법은 모름, 가족에 대한 무관심 ⇒ 어린 시절의 아버지와의 관계성 때문- 정신적으로 장애가 있는 사람은 아니지만 어린 시절의 열등감, 정서적으로 겪은 오른 쪽 눈을 자꾸 씰룩거림(Tic 장애 : 자신이 원하지 않았는데도 행동이 자꾸 반복됨) → 어렸을 때 정서적으로 매우 힘들었을 때부터 시작된 버릇- “과거의 시절을 묻었다.”, “평생 기억하고 싶지 않은 기억이 생각난다.” 라는 대사 : 과거에 힘든 일이 있었고 그것을 억압하려 함(하지만 자꾸 의식 속에 드러나려 함. 영원히 억압시킬 수는 없다. 무의식의 의식으로 드러나 그것의 정체성을 유지하고자 하기에)- 자기 자신의 어린 시절(과거)을 인식하지 못하다가 점점 인식하게 됨 → “통찰”, 얕은 수준에서 깊은 수준까지. 통찰의 반복 : working through (점진적 통찰)어린 시절의 자신과 만나야 함 → Child with in- 부분적으로 자기 자신을 인식 → 두려움 → 저항 (저항을 극복해야지만 더 깊은 자기 자신을 통찰할 수 있다.)- 대인관계의 폭이 매우 적음. ‘어려운 상황에 비서를 찾아감’ (일반적인 사람이라면 친한 친구나 가족을 찾아감)- 자기 자신의 모습이지만 우는 것을 극도로 싫어함 → 뚱뚱하고 자신감 없이 울었던 과거의 자기 자신에 대한 열등감자신의 열등감을 지적 생산성으로 극복하려 함. (애들러의 관점에서는 대인관계를 통해 자신의 열등감을 극복하는 것이 가장 바람직하다.)(대인관계에서 누군가를 싫어하게 되는 데에는 자기 자신에게서 싫어하는 모습이 투사되어 그런 감정을 느낄 수 있다.)- 눈물 : 카타르시스, 감정해소, 감정정화◎ 러스티- “내가 개도 없는 남자로 자랐어요?”, “제트기도 조종 못해요?”, “ 나이 40에 여자도 없어요?”, “완전히 패배자네.” ⇒ 어린시절의 꿈과 소망이 좌절 됨- 아버지 : 러스티가 실수하는 것을 극도로 싫어함(나사). 어머니의 죽음에 대해 러스티가 죄책감을 가지게 됨. “외상적 경험기억”→ 고통스러운 기억? 자아 : 현실 검증. id와 superego를 적절히 조절, 적절한 수준으로 균형적으로 발달되고 기능해야 함러스는 ego가 너무 발달되어 현실판단능력이 너무 발달되었고 id가 억제 됨 (개, 삶을 원함- 보다 나은 인간적인 삶을 위해 내면의 소리에 귀를 기울이고자 노력- 자신의 내부에 문제를 해결하고자 노력하는 힘 有◎ 역사적 결정론 → 개인의 발달력 (personal history)◎ 가공적 목적론 : 자신의 미래에 대한 확신감, 과거-현재-미래에 대한 확실감◎ 정신치료의 마지막 단계 : 쾌감, 희열무의식의 의식화(더 이상 갈등, 억압 X) 자아가 적절한 균형을 유지하게 됨? Here and Now : 정신분석에서 가장 중요한 전제, 과거는 이미 흘러갔고 미래는 다가올 테니 현재를 즐기고 최선을 다해라.아무리 힘들고 고통스러워도 잊으려 하지 말고 반성적 사고를 통해 문제를 해결하고 극복해야 함◎ 자아 팽창 인간의 이야기- 의식의 수준론 : 무의식의 의식화- 역사적 관점 : Child-Within- 자기 자신의 모습을 되돌아보기 : 자유연상을 이용◎ 프로이드 적 관점- 영화 중간 중간에 등장한 빨간 비행기 : 주인공의 id의 소리- 인체적, 근육의 움직임 : Tic 장애- 단서 : 과거여행, 탐색 → 단서 제공빨간 비행기, 어린시절의 모습,음식점이 보였다가 사라짐 등- 저항 : 어린 시절의 자신의 모습이 보이는 것을 거부하고 받아들이지 않으려 해서 고통스러워 함- 투사 : 자신이 싫어하는 모습을 남에게서 보았기 때문에 그 사람을 싫어함- 직면과 해석 : Working Through- 미래에 대한 강한 조망이 필요 → 심리치료의 목표- 과거의 모습과 미래의 모습이 만나게 함 : 연결하여 통합함◎ 애들러 적 관점- 열등감 → 보상 → 우월감 회복- 보상 : 힘, 지적능력, 다른 사람과의 긍정적인 대인관계2006/09/27※ Guidance Counselor Training- Help students understand and deal with social behavioral and personal problems.① 예방적 상담, 발달적 상담② 예방적 상담 심화 : Provide students with the skills needed to deal(상담)① 병전 상태 복귀② 증상이나 문제가 심각해지는 것을 막음③ 예방 : High Risk Group(고위험그룹)을 찾아서 발병되지 않도록 사전 개입 → 1차 예방 (목적 : 경제성)④ 병이나 심리적 문제에 적응하도록 도와주는 것 → 2차 예방※ 정신분석① 구조론 : id-ego-superego정신분석 →② 수준론 : 전의식-의식-무의식③ 역사적 결정론 : Child-within(영화 The Kid 참고 → 과거가 현↓ 재 행동에 미치는 영향)④ 성격 구조간의 역동성Adler Individual PsychologyIn-divide개인을 전체적으로 이해해야 한다.현재 행동은 미래에 대한 관점에 따라 다르게 나타난다.“열등감”- 인간은 허약한 존재로 태어난다.- 보상 극복 → 방법에 따라↓ 정상적 건강(사회적관심에 따라)비정상적(학문적,다른 방법)- 열등감 극복 : 낙담한 사람에게삶의 활력을 되찾게Jung Analytical C.성격의 중심(핵심)에서 성격을 결정하는 것은 self - “자기실현”우리는 심리적으로 양성이다.→ 심리적 이중성(anima-animus)※ id - ego - superego◎ id : 즉시성, 정신적 에너지의 원천, 쾌락 추구, 성적인 욕구, 공격적 욕구, 동물적 욕구◎ ego- id 와 superego를 현실원리에 따라 중재(조정)- ego strength “자아의 강도”- realty testing “현실검증능력”- ego의 기능을 확인하는 가장 좋은 방법은 욕구를 좌절시켰을 때 반응을 보면 된다.(frustrative tolerance)◎ superego : 양심, 도덕, 사회의 가치관, 도덕원리에 따라※ 전의식 - 의식 - 무의식(억압된 상태)- 프로이드 : 억압된 기억 → 정신적 에너지 소모(100이 정신적 에너지의 최고치라면 소모된 에너지를 제한 부분만큼 현실 검증) → 부착 cathexis (잊으려고 의식적으로 노력)- 억압된 기억 + 감정(painful) ⇒ 의식화 - 탈부착(소모되는 에너지를 탈부착시킴으로써 삶이 충만

학교| 2008.03.08| 6페이지| 1,500원| 조회(465)

상담, 생활지도, 상담자, PTSD, counseling

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과학과 6학년 교수 - 학습 과정안, 지도안

과학과 교수?학습 계획일 시2005. 6. 21(화) 1교시장 소수 업 실대 상6학년 2반 남16 여15 계31명단 원6. 여러 가지 기체 (4/9)수 업 자과학과 교수-학습 계획1. 단원명 : 6. 여러 가지 기체 (4/9)2. 단원의 개요이 단원은 교육과정의 ‘(4) 여러 가지 기체’의 내용과 관련된 것으로, 여러 가지 기체들을 발생시켜 그 성질을 알아보고, 여러 가지 기체와 우리 생활 사이에 어떤 관계가 있는지 조사하는 내용으로 구성되어 있다.기체 발생 시험 장치를 꾸며 산소, 이산화탄소, 수소를 발생시켜 모은 후, 색깔, 냄새, 연소와의 관계, 다른 물질과의 반응 등을 알아본다. 또, 이러한 기체가 우리 생활에서 어떻게 이용되는지 조사한다. 그 밖에 질소, 헬륨, 프로판가스, 오존 등과 우리 생활과의 관계를 조사한다. 심화 과정에서는 모둠별로 다양한 방법을 이용하여 이산화탄소를 모으고, 그 방법을 서로 비교해 보도록 한다.3. 본시 수업의 특성가. 본시 수업 목표?이산화탄소 발생 장치를 꾸며 이산화탄소를 모을 수 있다.나. 제재의 구성차시주 제학습 활동비고1우리 생활에서의 산소?공기의 성분?산소가 생활에 이용되는 경우2～3산소의 발생, 성질 알아보기?산소 발생시키기?산소의 성질 알아보기4이산화탄소의 발생?이산화탄소 발생시키기본시5이산화탄소 성질 알아보기?이산화탄소의 성질 알아보기6수소 발생, 성질 알아보기?수소 발생시키기?수소의 성질 알아보기7여러 가지 기체와 우리 생활?여러 가지 기체와 우리 생활과의 관계 조사하기8～9여러 가지 방법으로 이산화탄소 모으기(심화)?여러 가지 방법으로 이산화탄소 발생시키기4. 수업자의 교수-학습 전략가. 본시 지도 구성 계획도입부는 이산화탄소의 성질이나 특성과 관련된 내용의 동기유발을 시작으로, 본 학습이 기체의 성질과 관련됨을 알고 자연스럽게 학습목표에 접근하도록 한다.자료 제시 및 관찰, 탐색 단계에서는 이산화탄소의 발생 장치를 꾸미기 위하여 필요한 실험 기구와 그 사용 방법을 알고, 발문과 대답을 통하여 수상치환을 하는 이유를 찾아내도록 한다. 발생 장치가 끝나면 기체를 발생시키게 한다. 추가 자료 제시 및 관찰, 탐색 단계에서는 집기병에 이산화탄소를 모으면서 그 변화를 관찰하고 이산화탄소라는 사실을 간단한 방법으로 확인하도록 한다.규칙성 발견 및 개념 정리 단계에서는 ① 묽은 염산 ＋ 대리석 = 이산화탄소 ② 이산화탄소 모으는 방법은 수상치환(하방치환도 가능)으로 모은다는 사실을 인지하도록 한다.적용 및 응용 단계에서는 공기보다 무거운 기체를 모으는 방법을 알아본다.나. 본시 적용 수업 모형본시 수업 적용 모형은 ‘발견학습 모형’을 선택하였다. 발견학습 모형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이다. 이 모형은 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있다. 이 차시에서는 수상치환의 방법으로 기체를 모으면서 일어나는 현상과 모아진 기체를 간단한 방법으로 확인하여 이산화탄소임을 알아내는 학습이 주로 이루어지기 때문에 발견학습 모형을 적용하였다.발견학습 모형은 주로 ① 탐색 및 문제 파악 ② 자료 제시 및 관찰, 탐색 ③ 추가 자료 제시 및 관찰, 탐색 ④ 규칙성 발견 및 개념 정리 ⑤ 적용 및 응용 단계로 이루어진다. 본시에서도 이 모형을 그대로 적용하고자 한다.다. 자료 활용 계획동기유발과 학습 목표의 연결을 위해서 이산화탄소와 관련된 물질(예, 드라이아이스, 탄산음료)를 이용하여 교사가 간단한 실험을 보임으로써 호기심을 유발한다.수상치환 장치에서는 스탠드, 가지달린 삼각플라스크, 깔때기, 비커, 유리관, 고무관, 고무마개, 수조, 집기병, 유리판, 핀치클램프, 묽은 염산, 대리석 등의 실험기구 및 재료를 이용한다.학습 순서 안내 및 학습 정리에서는 파워포인트를 활용하여 학생들의 인지활동을 돕는다.5. 평가 계획이 시간의 학습 내용에 대한 평가는, 이산화탄소 발생 장치를 수상치환으로 꾸밀 수 있는지, 모아진 기체가 이산화탄소라는 사실을 아는지에 대하여 교사의 관찰에 의한 체크리스트와 질의 응답을 통해 확인한다.6. 본시 교수-학습 활동의 실제일 시2005. 6. 21(화) 1교시장소수업실대상6학년 2반 31명지도교사단원 및 차시6. 여러 가지 기체 (4/9)수업모형발견 학습 모형본시 주제이산화탄소 발생시켜 모으기학습 목표이산화탄소 발생 장치를 꾸며 이산화탄소를 모을 수 있다.예습 과제기체 모으는 방법 알아오기학습 과정교수-학습 활동시량평가자료 및 유의점교사 활동학생 활동탐색및문제파악동기유발?동기유발 자료 제시?제시한 자료를 보고 생각한 점을 발표한다.5′○동기유발자료학습목표?학습목표 제시?학습목표 인지이산화탄소 발생 장치를 꾸며 이산화탄소를모을 수 있다.학습 목표학습순서?학습 순서 및 방법을 안내한다.?학습 순서 및 방법을 알아본다.5′○PPT☆학습 순서 및 방법을 상세하게 안내한다.? 이산화탄소 발생 장치 꾸미기 (수상치환)? 이산화탄소 발생시키기? 이산화탄소 집기병에 모으기? 기체 확인하기, 정리하기자료제시 및관찰,탐색발생장치꾸미기?이산화탄소 발생장치 꾸미기7′①○가지달린 삼각플라스크, 고무관, 고무마개, 유리관, 핀치클램프, 집기병, ㄱ자관, 수조, 대리석, 묽은 염산- 가지달린 삼각플라스크의 가지에 고무관을 끼운 다음 대리석을 조금 넣는다.- 고무마개에 유리관을 끼운 다음 삼각플라스크에 끼운다.- 이 유리관과 깔때기를 고무관으로 연결한 다음 중간쯤에 핀치클램프를 끼운다.- 물을 가득 채운 집기병을 수조 속에서 거꾸로 세우고 고무관에 연결된 ㄱ자 유리관을 끼워 집기병 속에 넣는다.(수상치환)- 깔때기에 묽은 염산을 넣고 핀치클램프를 조절하여 삼각플라스크에 조금씩 떨어뜨린다.?수상치환을 하는 이유 발견하기학습 과정교수-학습 활동시량평가자료 및 유의점교사 활동학생 활동기체발생시키기?이산화탄소 발생시키기8′☆모둠원끼리 협동하여 활동하도록 한다.○칭찬스티커- 이산화탄소 발생 장치의 깔때기에 묽은 염산을 조금씩 떨어뜨려 이산화탄소를 발생하게 한다.

교육학| 2008.03.08| 5페이지| 1,000원| 조회(387)

지도안, 기체, 단원, 과학지도안, 본시, 6학년 지도안, 프로판가스, 모은

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학교 현장에서 수용, 공감, 일치성, 생활지도와 상담의 개념

<학교현장에서의 수용,공감,일치성>1. 상담의 개념내담자가 자신의 감정을 탐색하고 통찰하여자신의 인생에 긍정적인 변화를 만들 수 있도록도움을 주는 것.상담자와 내담자의 협력작업, 상담자는 변화과정을촉진시키며 내담자는 무엇을 어떻게 변화하고 싶은지결정함.3.. 학교상담의 목표: 학생 개개인의 성장과 발달을 촉진시켜서자기실현을 조력해 나가는 것가. 학생 자신의 이해나. 잠재능력의 개발다. 사고와 행동의 변화라. 문제해결 능력의 신장마. 의사결정 능력의 신장바. 인간관계 능력 향상사. 적응 능력 신장

교육학| 2008.03.08| 26페이지| 3,000원| 조회(376)

능력, 신장, 상담, 상담자, 학교상담

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영화 굿 윌 헌팅을 보고 영화감상문

굿 윌 헌팅을 읽고"It is not your fault."영화 굿 윌 헌팅(Good Will Hunting)을 보고난 후 제일 마음에 남는 말이다. 잔상처럼 마음에 계속 남아 울려 퍼진다. 천재적인 머리를 지니고도 가난한 가정에서 태어나 아버지께 어렸을 때부터 폭력에 시달렸던 윌은 남들에게 공격받을까봐 먼저 공격하고, 먼저 마음의 문을 닫아버리고, 먼저 떠다는 성격이다. 나의 감상평을 한 문장으로 요약해보자면, 주인공 윌이 불운한 가정환경에서 깊은 상처를 입고 성장하여 심리적으로 아프고 힘들었던 과거를 인정하고 마음의 문을 어떻게 열어 가는지에 대해 보는 사람으로 하여금 따뜻한 마음이 들 수 있도록 한 영화였다고 말할 수 있다.이 영화를 제일 처음 본 것은 육년 전 서울 한 대학 강의실에서 ‘성 행동의 심리학’강의를 들을 때였다. 그 때 교수님께서 하신 말씀은 전혀 기억이 나지를 않고, 윌에게 심리치료사 숀이 윌을 마음 깊이 이해하며 "It's not your fault."만 거의 열 번 이상 반복했던 것이 굉장히 인상적이었다. 다시 보아도 제일 인상적인 이 말은, 상담에서 수용에 이어질 수 있음을 이번에 알게 되었다. )‘모든 변화와 성장은 현재 상태로부터 시작된다. 자신의 현 상태를 정확히 지각하고 수용할 때 비로소 변화가 일어난다. 아니, 현재의 상태를 수용하면 이미 상당한 변화가 일어났다고 말하는 것이 더 정확할 것이다. 사실 상담에서 가장 어려운 것이 청담자로 하여금 자신의 현재 모습을 거부하지 않고 있는 그대로 인정하도록 하는 것이다. 일단 청담자가 자신을 수용하면, 이미 치유의 과정에 깊이 들어선 것이나 다름없다.’고 이 영화를 보기 전 수용과 공감을 알기 위해 주의 깊게 읽은 책에 나와 있다. 수업시간에도 배웠듯이, 수용한다는 것에는 현재의 모습을 인정한다는 뜻과 아울러 현재 속에 담긴 변화 가능성을 인정한다는 뜻도 포한된다. 현 상태는 물론, 가능태로서의 자신을 수용하지 않으면, 여러 심리 문제를 극복하는 것 자체가 어려워진다. 문제를 치유하는 힘도 결국은 자신에게 있는 것이다. 그러므로 자신의 현 상태와 가능태를 존중하고 수용하지 않는 한 문제 극복의 희망은 없는 것이나 마찬가지라고 생각한다. 그래서 숀은 윌에게 문제에 직면하고 그것을 수용할 수 있도록 수용하게 해 준 것이 아닐까 생각한다. 그래서 결국은 자기가 현재 있는 하루 몸으로 때워 일하는 곳을 떠나서 진정으로 자신의 가능성을 발휘할 수 있는 곳으로 윌이 떠날 수 있었던 것이다.또 다른 인상적인 수용과 공감이 구현되었던 곳은 수업 시간에도 보았다시피, 맨 처음 윌이 숀을 말로 공격하고, 숀이 윌에게 호수 앞에서 말했던 장면이다.윌은 지식을 동원해서 숀의 마음을 무차별적으로 노출시켜 버린다. 가슴이 아닌 머리로 사람의 마음을 읽을 수 있다고 믿으면서 책에서 읽은 온갖 지식으로 제멋대로 떠들어 대면서 한 사람의 소중한 기억을 난도질한다. 이것이 바로 여러 심리치료사들이 윌에게 행했던 짓이었다. 분석만이 가득한 공감과 수용은 없었던 심리상담들. 숀은 윌에 의해 어지럽혀진 마음을 추스리지 못해 일주일 간 아무 일도 못하며 깊은 생각에 잠긴다. 일주일이 지난 뒤 윌과 만난 그는 다음과 같이 윌의 어리석음을 깨뜨려 준다. 그러면서 처음으로 윌은 수용을 할 분위기가 형성된다.)"너는 천재다. 그것은 이 세상 모든 사람들이 다 인정한다. 하지만, 네가 갖고 있는 지식이란 죽은 지식이다. 너는 미켈란젤로의 작품을 실제로 한 번도 보지 못했지만 그의 예술적 성향, 연대기, 성적 취향 등을 줄줄 떠들어 댈 수 있을 것이다. 하지만 너는 시스틴 성당 천정의 미켈란젤로 작품을 올려다보았을 때 느껴지는. 바로 그 감동. 그건 모른다. 너는 죽어가고 있는, 너무도 약해서 부스러져 버릴 것 같은, 그런 사랑하는 여인의 손을 잡고 지켜봐야 하는 그 마음을 모른다. 너는 진정한 "상실"을 모른다. 왜냐하면 진정한 상실이란 무엇인가를 너 자신보다 더 사랑했을 때만 느낄 수 있기 때문이다. 나는 너를 볼 때. 자신감에 찬, 똑똑한 친구를 보는 느낌을 받지 않는다. 오히려 나는, 거칠고, 오만한, 한 철부지의 모습을 본다. 너는 모든 것을 다 아는 척하면서 내 그림을 통해 내 삶을 망쳐버렸다. 너는 고아다. 만약 내가 "올리버 트위스트"를 읽었기 때문에, 고아로서 겪었던 너의 어려움과, 고아인 네가 어떻게 느끼고 있는지를 알 수 있다고 떠들면 어떻겠느냐. 개인적으로, 나는 네가 떠들어 대는 얘기에 하나도 관심이 없다. 그런 얘기들은 책만 들추면 다 나오는 얘기들이니까. 그런 것으로부터는 "너"에 대해서 아무 것도 알 수가 없으니까. 나는 "너"를 알고 싶다. 네가 누구인지, 어떤 사람인지. 바로 그런 얘기들이 내 마음을 확 잡아끈다. 그러면 나는 네 마음속으로 들어가는 것이다. 그러나 넌 그런 얘기는 안한다. 너는 너 자신에 대해 얘기하는 것에 공포를 느끼니까. 이젠 네 차례다." 이 말을 하면서 윌은 마음의 문을 서서히 열게 되고, 이것이 수용으로 구현되는 것이 아닐까. ‘믿음과 신뢰’를 기반으로 한 숀의 상담은 윌에게 변화 성장시키기에 딱 맞게 적용된 것이다. 그리고 숀의 변화, 성장 내용은 바로 숀이 윌을 수용하듯 윌 스스로 자신을 수용하는 것이다. 그래서 라포가 형성되고, 윌이 자신을 수용하고, 진정한 자신으로 살기 시작하면 그의 문제는 이미 마음의 문제를 극복할 수 있는 것이다. 윌의 문제도 있지만, 모든 상당에서 )청담자들의 문제는 중심에 자신을 생략하거나 악화시킨 상태로 두고, 자신을 있는 그대로 받아들이지 못하기 때문이라고 책에 나와 있다.영화를 보면서 내내 윌의 천재성이 부러우면서도 상처받을까봐 두려워서 자신을 꽁꽁 묶어두고 있는 윌이 안쓰럽기도 했다. 나 역시, 친구들과, 이성과의 관계 속에서 나 자신을 들킬까봐 두려워서 일부러 허세를 부리고 거짓말을 늘어놓고 했던 적도 있었던 것 같다. 여태껏 살아오면서 나의 몇 안되는 이성 관계를 예를 들어 볼 때, 나 자신을 들킬까봐 멋지게 포장했던 적은 항상 뭔가 삐거덕거리고, 좋지 않은 관계로 끝나버린 기억이 난다. 나약하고 보잘 것 없는 나 자신을 상대방이 알게 되면, 비난과 질책이 걷잡을 수 없이 쏟아질 것 같기 때문에 그랬던 것일까. 조금 창피하고 부끄러워도 사실대로 털어놓고 있는 그대로 사람을 마주대했을 때 더 행복했던 것 같다. 모든 상담의 시작은 현실에 있다고 들었다. 옆집 아줌마와 웃고 떠들고 이야기할 때도 상담이 이루어지는 것 아닐까. 단지, 상담자는 좀 더 전문적인 지식을 가지고 사람을 대하는 것이 아닐까.

독후감/창작| 2008.03.08| 4페이지| 1,000원| 조회(299)

영화, 마음, 공감, 수용, will, Hunting

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생활지도와 상담 - 칭찬법과 꾸중법 구체적인 사례포함 평가A좋아요

생활지도와 상담- 칭찬법과 꾸중법에 관하여--목차-들어가며Ⅰ. 칭찬과 꾸중1. 무엇을 칭찬할 것인가2. 어떻게 칭찬할 것인가3. 어떻게 꾸중할 것인가Ⅱ. 다양한 학급 칭찬 프로그램1. 칭찬 샤워 project / 울산 동여중 박은경2. 실패(?)한 칭찬 릴레이 사례 / 중앙중 정민정3. 칭찬구슬 / 고일초 정명옥4. 칭찬놀이 / 이성미 선생님5. 칭찬으로 시작하는 조회[칭찬릴레이] / 곽성호※칭찬자료Ⅲ. 적응행동 관리1. 기본 생활습관 형성하기2. 친구사귀기3. 학습행동관리Ⅳ. 행동관리 지도 사례1. 올바른 인격 형성을 위한 기본 생활습관 실천 지도 사례/인천조동초등학교 교사 전합덕2. ‘스티커제도 를 통한 기본생활습관지도 /밀양부북초등학교 교사 백승련3. 몸과 맘 우리 교실도 깨끗하게4. 초등학교 1학년 행동지도 내용 사례마치며들어가며존 듀이는 중요한 인물이 되고 싶다는 욕망은 인간의 가장 뿌리 깊은 욕구라고 말한 바 있고, 윌리엄 제임스는 인간성의 바탕에 상대방에게 인정받고 싶은 기대감이 있다고 언급한 바 있다. 칭찬은 이렇게 다른 사람들로부터 인정받고, 존중받고 싶은 욕구를 채워주는 중요한 수단이다. 특히 이러한 칭찬은 자아의식이 발달해 가는 아동들에게 특별한 의미가 있다. 아동들의 기본 욕구를 충족시키고 바람직한 방향으로 성장시키는 방법으로서, 그리고 다인수 학급에서 아동을 관리하는 수단으로서 칭찬은 매우 높은 가치를 가지고 있다. 한국의 초등학교 학급에서 ‘질서’는 대단히 귀중한 가지를 가진다. 학급당 인원수가 30여 명이 넘는 상황에서 ‘질서’가 무너진다면 수업이나 기타 학급활동이 제대로 운영될 수 없다. 교사는 학교에서의 아동행동을 통제하고, 책임을 문책당할 만한 사고를 미연에 방지하기 위하여 교사는 엄격한 행동규칙을 설정하고 아동들이 지키도록 하는데, 이 과정에서 꾸중을 많이 하게 된다. 학교에서 꾸중은 버릴 수 없는 교사의 훈육수단이라는 점을 인정해야 한다. 우리 주변에는 꾸중에 대한 부정적인 시선을 가진 사람들이 많은데 그것은 교사의 잘못된 격을 가지고 있었습니다. 교사인 저는 NP와 FC의 점수가 같은 정도로 나왔습니다.* 모둠(소집단) 및 모둠활동 특성학기초에 학습(자율학습, 수업), 생활(용의복장, 규칙), 우정(행사, 생일). 환경(청소), 으뜸(money, 각종 유인물 걷기), 품위(정보 및 자료제공)지킴이로 나눠서 모둠운영을 하고 있습니다. 한 모둠에 4명이구요. 학급 규칙과 해야할 일은 각 모둠 회의를 통해 결정하고 각 모둠이 주체가 되어 학급을 운영합니다. 모둠일기를 쓰면서 모둠간의 친밀감을 쌓으며 모범적인 모둠은 저와 데이트하는 행운(?)을 얻게되죠. 모둠원 간의 친밀도와 신뢰도는 대단히 높은 편이며 각자 역할도 무리없이 소화하고 있습니다.* 칭찬 샤워 프로그램 운영 계기우리반 아이들의 전반적 분위기가 온화하고 따뜻하기는 하지만 생동감이 떨어진다고 생각되어 아이들에게 활기를 불어넣어 주고 싶었습니다. 또 울산 학생생활연구회에서 칭찬공부를 하면서 칭찬의 힘에 대한 확신을 가졌고 아이들도 제가 느낀 행복감을 경험하게 해주고 싶었습니다. 자신의 장점을 알고 다른 친구들로부터 인정을 받으면서 자존감을 높여주고 싶기도 했습니다.* 칭찬 샤워 프로그램 운영 방법① 아침 조례할 때 두명 정도의 학생을 정해 칠판에 이름을 적어 놓는다.② 하루종일 그 학생들의 장점을 찾아 관찰한다.③ 종례시 각 모둠의 대표가 자기 모둠의 칭찬내용을 정리해 대상 학생을 칭찬으로 샤워시킨다.④ 칭찬샤워를 받은 학생들은 가장 듣고 행복했던 말을 생각한 뒤 이야기한다.(☞칭찬은 듣고 싶은 말을 해줄 수 있을 때 가장 효과적이라고 하더군요. 아이들에게 이 말을 해주면 칭찬 받을 아이들의 성향을 분석해가면서 친구를 더 행복하게 해 주려고 노력하는 모습이 보인답니다^^)⑤ 처음 시작할 때는 칭찬할 내용이 많은 모범적인 아이들을 선정해서 분위기를 띄운 다음 아이들이 익숙해지면 조용하고 소극적인 아이들을 중간 무렵에 배치하고, 가장 떠들고 산만한 아이들을 제일 나중에 배치해서 긴장(?)을 늦추지 않게 만든다.* 결과1(학생)① 어 주고 돌아다니면서 칭찬을 하러다닌다. 시간을 좀 준 뒤 받은 o를 1점으로, x는 -2점으로 하여 점수를 계산하고 최고의 짝을 정하면 된다.6. 물론 하고 난뒤의 느낌 나누기가 중요하다.칭찬하면서 느낀 점. 칭찬받고 난 뒤의 느낀 점, 앞으로 어떻게 할 것인지..를 이야기하고 교사는 칭찬 하는 말의 힘을 한번쯤 이야기 해주면 좋다.5. 칭찬으로 시작하는 조회[칭찬릴레이] / 곽성호[방법] : 하루에 한 명씩 (1번부터 35번까지) 다른 친구들 5명이 칭찬을 해준다. 1번이 칭찬을 받을 날이 면, 먼저 담임 선생님이 그 학생을 칭찬하고 이어서 35번부터 31번까지 5명의 학생이 한 가지씩 칭찬을 해준다. 그러면 그 학생은 아침에 6명한테 칭찬을 받게 되는 것이다.[효과] : 처음에는 칭찬하거나 받는 것을 어색해 하지만, 나중에 칭찬 받는 학생들은 왜 자기가 칭찬받을 차례인데 학교에 안가는 날이냐고 푸념을 늘어놓기도 한다. 그리고 칭찬을 해주는 학생들은 무엇 이든지 한 가지라도 칭찬을 해야 하기 때문에 칭찬받을 학생에게 관심을 가질 수밖에 없게 된다. 자연스럽게 친구들과 친해질 수 있는 기회도 제공하게 된다. 하루를 칭찬을 받으며 시작하지 때문 에 기분 좋게 하루를 시작할 수 있게 된다.※칭찬자료효율적으로 칭찬하고 꾸중하기칭찬은 많이 하되 담백하게, 꾸중은 되도록 하지 않는 것이 좋습니다.◎ 일반적인 아이들 행동의 예아이들 행동선생님, 부모님의 마음선생님, 부모님의 일반적인 행동선생님, 부모님의바람직한 행동야단을 칠 행동할 일을 미룬다.화가 난다.화내기, 소리치기, 꾸중하기, 때리기가능하면 화내거나 꾸중하지 말고 반대되는 바람직한 행동을 했을 때 칭찬한다.흐뭇한 행동친구나 동생을 돕거나 사이좋게 지낸다.흐뭇하다.그냥 넘어간다.칭찬을 꼭 한다.걱정스러운 행동평소와는 다른 행동을 한다.궁금하다.다그치거나 무관심하게 넘어간다.묻고 들어주고 같이 이해한다.꾸중은 하지 않을수록 좋습니다. 나쁜 행동을 없애려면 아이가 나쁜 행동을 할 때는 무시하고 상반되는 좋은 행동을 유하는 비교적 지속적인 사회적 관계의 대상으로 발전한다. 이 시기의 친구관계는 아동 및 청소년의 행복과 발달 을 형성하는 데 중요한 역할을 한다.-친구를 잘 사귀는 아동은 더 자주 타인들과 함께 나누고 협력하며 더 잘 적응한다.-친구관계의 탄생은 우연적 요인과 구체적 의도성의 묘한 결합을 통해 이루어진다.1)기초적인 대화기술-대화는 새로운 친구를 사귀고 친구관계를 유지 ? 발전시키는 중요한 요인 가운데 하나다. 그것은 정보를 교환하는 주요 수단의 하나로서 서로를 이해하고 필요한 도움을 교환하는 데 결정적인 역할을 한다. 친구 끼리 나누는 대화에는 인지적 정보와 정서적 정보가 포함된다.-대화를 효과적으로 전개하기 위해서는 우선 이야기를 잘 하고 또 잘 경청할 줄 알아야 하며, 이야기 횟 수가 증가되면서 심도 있는 자기표출과 자기개방을 하고 상대의 이야기에 대해서는 수용하는 자세를 취 해야 한다.(1)인사와 소개-대화를 시작할 때에는 먼저 서로 인사를 나누고 상대에게 자신을 소개한다.(2)대화 시작하기-대화를 시작할 때에는 간단한 질문을 이용하여 주도적으로 나설 필요가 있다.-대화를 시작할 때는 첫말을 하기 전에 먼저 이야기의 윤곽을 그려보는 것이 좋다. 호감을 주는 눈빛과 미소를 짓는 것을 잊지 말아야 하고, 이야기를 시작하는 동안에는 일상적인 흥밋거리를 찾아내는 것이 중 요하다.(3)대화 계속하기-자신에 관한 것보다는 상대에 관해서 더 많은 이야기를 함으로써 대화를 계속할 수 있다.-WHEAT방법 : W(Where), H(Hobby), E(Event), A(Acquaintance), T(Travel)-상대방의 취향, 느낌, 배경, 성격 등에 관한 자유스러운 이야기를 잘 경청하면서 이러한 것들에 관한 자 기의 특별한 경험이나 경해를 이야기 할 수 있다.(4)질문하기-상대방과 이야기를 이어 가는 가장 간단한 방법은 적절한 질문을 하는 것이다. 질문은 여러 종류의 정보 를 얻을 수 있는 도구이기도 하고 오해와 실수를 피하거나 신뢰를 쌓고 협조를 구하기 위해 사용되기지도하여 보았다.2) 실천 지도 사례(1) 가정과 학교의 연계 지도 사례인격 형성은 가정에서 이루어진다. 어렸을 때 올바른 습관과 태도가 형성되므로 부모의 가정교육이 바르게 이루어져야 한다. 항상 학교와 가정은 협조적 연계 체제를 이루어 인성 교육을 해야 하며, 아동 개개인의 가정에서의 생활, 성장배경, 가정 환경을 파악하기 위해서는 학부모와의 만남이 가장 효과적이다. 그러나 모든 학부모를 만날 수는 없으므로 이를 극복하기 위하여 서신 연락을 대화의 통로로 활용하고 학교에서 생활하는 내용과 가정 생활의 연결 통로를 마련하기 위하여 징검다리 카드와 가정생활 기록표를 활용하였다 .가. 징검다리 카드 활용학부모는 자녀의 학교생활이 궁금하고 교사는 아동의 가정생활이 궁금하다. 대화의 통로로 징검다리 카드를 제작 활용하였다. 이는 아동의 성적에 대한 것이 아니고 생활과 관련된 내용으로 인성 교육에 초점을 두었다. 수시로 학교생활을 통보하며 일방적이 아닌 학교와 가정의 상호작용에 의거하여 학교생활 과정상에서의 지도와 교정을 하도록 하였다. 될 수 있으면 장점을 찾아 칭찬하는 격려의 목적으로 활용하였다. 가정에서 보낸 회신 내용을 토대로 하여 문제점을 추출하고 상담 활동을 폈다.나. 가정생활 기록표 활용학생은 학교생활 이외의 대부분을 가정에서 보낸다. 가정은 인격교육의 매우 중요한 장이 된다. 그러나 자녀를 새로 학교에 입학시킨 부모들은 무엇을 가르쳐야 할지? 어떻게 대해야 할 지 몰라서 당황하게 된다. 1학년 아동의 지도 방향을 알려주고 일거리를 부여하였다. 아동의 활동상황을 점수화 해서 기록하여 매월 1회씩 교사의 지도 조언을 받도록 하였다. 엄마의 소견을 참고로 아동과 일일이 상담하고 생활 개선의 자료로 삼았다.(2) 기본생활 습관 실천 지도가. 교실 출입 지도교실 입실은 첫날부터 지켜야 할 일을 설명해 주는 것이 좋다. 교실 문은 조용히 열고 닫도록 한다. 주거 환경이 방문을 닫지 않고도 지낼 수 있어 학교에 와서도 아이들은 문을 열기는 하나 닫는 데에는 무관심하다하였다.

교육학| 2008.03.08| 26페이지| 3,800원| 조회(1,570)

교사, 아동, 행동, 칭찬, 꾸중

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