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평생교육사 평생교육프로그램개발론

과목명: 평생교육프로그램 개발론과제주제: 평생교육기관의 프로그램을 조사한 후 프로그램 1과정을 선택하여 개발 과정 및 학습자 관점을 설명하시오.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 선택한 평생교육 프로그램2. 평생교육 프로그램 개발의 성격3. 학습자를 고려한 프로그램 개발 원리Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론평생교육은 인간의 전 생애적 성장과 변화 적응을 위한 학습 욕구를 충족하기 위하여 이루어 지는 교육으로서 주로 성인을 대상으로 하고 성인의 자발적인 참여를 기반으로 이루어지는 학습을 통칭한다. 평생교육에 있어 잘 구성된 프로그램은 교육의 핵심으로 간주될 수 있을 정도로 그 필요성이 중대하며 효과적 교육의 전달을 위해서는 프로그램 개발시 학습자의 관점을 어떻게 반영 시키느냐에 따라 프로그램에 대한 결과물이 달라질 수 있다. 본론에서는 현재 평생교육기관(현대백화점 문화센터)에서 운영하고 있는 하나의 프로그램을 선정하여 분석해보고 좋은 평생교육 프로그램을 개발하기 위해서 고려해야 할 것들에 대해 분석해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 선택한 평생교육 프로그램 현대백화점 문화센터에서 들었던 인기 강좌인 부모교육 프로그램에 대해 살펴 보겠다. 프로그램은 30대 초반부터 40대 중반까지의 초보 부모를 위한 자녀교육 방법에 관련된 프로그램으로서, 주로 평일 오전에 전국적으로 진행되는 프로그램이었다. 기존의 부모교육 강좌가 30명 정원의 50% 정도만 등록되어 진행되는데 비해, 이 강좌는 모든 센터에서의 개설이 100% 모집되어 기관 내에서도 이슈가 된 강좌였다. 프로그램에 참여하는 대부분의 사람들은 3세 이상의 자녀를 둔 부모, 대부분이 여성들이었으며 간혹 부인과 함께 온 남편도 있어 주목을 끌었다. 강의를 마치기 10분 전부터는 Q&A시간이 진행되었다. Q&A시간은 참여자들의 적극적인 호응과 참여로 이루어졌고, 높은 참여와 열기로 기존 강좌 시간보다 15분 초과하였다. 제법 힘들 수도 있었던 120분간의 강의 시간이었지만 교수자도 참여자도 강의후에 간단한 설문을 통해 확인해본 결과 높은 만족도를 보였다. 이렇게 참여자들의 만족도가 높은 프로그램은 기획하기 위해서는 어떻게 해야 할까? 좋은 평생교육 프로그램을 기획하기 위한 프로그램 개발과정 및 그 과정에서 학습자의 역할을 알아보자.2. 평생교육 프로그램 개발의 성격 평생교육 프로그램의 개발은 매우 광범위하고 복잡한 과정이므로 프로그램 개발자에게는 그만큼의 전문성이 요구된다. 프로그램 개발의 기본성격은 다음과 같다. 첫째, 프로그램 개발이란, 평생교육기관이 지역사회 주민의 욕구나 문제에 적극 대처하기 위한 대응기제이며, 변화를 창출하기 위한 전략이다. 둘째, 평생교육 분야에서의 프로그램 개발은 개인 학습자는 물론, 학습자 집단의 행동 변화뿐만 아니라, 지역사회의 발전을 지향한다. 셋째, 프로그램 개발은 계속적인 집단적 의사결정과정이다. 프로그램 개발에 참여시킬 잠재적 학습자는 몇 명으로 할 것인가 등의 의사결정이 이루어져야 하고, 이들을 통합한 종합적인 교육 활활동의 실체가 완성되어야 한다. 넷째, 프로그램 개발은 학습자들의 욕구를 확인, 사정, 분석하기 위해 평생교육전문가와 그 기관 및 지역사회 등이 자발적으로 참여하는 협력적인 노력이다. 평생교육 프로그램은 학습자들의 자발적 참여를 전제로 하고 있다.3. 학습자를 고려한 프로그램 개발 원리 평생교육 활동이 어느 정도 효과적으로 이루어지는가의 여부는 결국 어떠한 프로그램을 개발하느냐에 달려 있으므로 프로그램 개발은 매우 중요한 문제다. 그러나 일정한 목적과 목표를 달성하기 위한 수단으로서의 프로그램의 개발은 보다 체계적이고 과학적으로 이루어져야 하기 때문에 어렵다. 평생교육 프로그램을 개발하는데 있어서 필요한 원리들은 다음과 같다. 첫째, 프로그램 개발은 학습자들의 욕구와 특성에 적합하게 이루어져야 한다. 즉 프로그램은 학습자들의 욕구들을 바탕으로 그 목적과 목표가 결정되고, 이를 성취할 수 있도록 구체화되어야 한다. 둘째, 프로그램 개발은 그 프로그램이 원활하게 수행되는 데 관련되는 제반 여건들을 충분히 고려하여 이루어져야 한다. 프로그램은 의도한 목적과 목표를 달성하기 위한 기능을 다하기 위해서는 추상적이고 이론적인 방향만 제시해서는 안 되며, 그 적용과 활용을 위해 제공되어야 하는 여러 가지 요소들을 고려하여 실질적으로 적용되고 일반화될 수 있도록 개발되어야 한다. 셋째, 프로그램 개발은 가능한 그 개발의 전 과정에 학습자들의 폭넓은 참여가 보장되는 상태에서 이루어져야 한다. 즉 학습자들의 욕구 반영과 자발적인 참여를 전제로 하는 프로그램의 개발이 이루어져야 한다. 넷째, 프로그램 개발은 학습자들의 발달단계에 적합하게 이루어져야 한다. 학습자들은 계속 변화하기 때문에 특정 수준에만 국한시키면 안된다. 또한 학습자들의 전반적인 성장 발달을 도모하고, 제반 문제를 사전에 예방할 수 있는 차원에서의 프로그램 개발이 적극 이루어져야 한다. 다섯째, 프로그램 개발은 학습자들의 전체생활과 활동을 통합할 수 있도록 포괄적으로 이루어져야 한다. 즉, 프로그램은 학습자들의 균형 있는 성장 발달을 위해서 그들의 생활영역의 일부보다는 전체 활동과 통합될 수 있는 방향에서 개발될 필요가 있다.본론에서는 프로그램 개발원리와 학습자 관점에 대해서 알아보았다. 정리하자면 프로그램 개발은 평생교육기관이 개인이나 집단 또는 지역사회의 욕구 충족과 문제 해결을 돕기 위한 미래지향적인 활동으로서, 새로운 변화와 발전을 창출하기 위한 대응이라고 할 수 있다. 따라서 프로그램 개발하는 과정에서 가장 먼저 수행되어야 할 것은 프로그램을 개발해야 하는 필요성을 확인하고 분석하는 것이다. 그 필요성과 분석을 할 때 빠질 수 없는 것이 바로 학습자이며, 평생교육 프로그램 개발이란 학습자들의 변화와 발전을 촉진하기 위한 프로그램을 기획하고 설계하여, 실행하고 그 결과를 확인하여 적절한 후속 조취를 취하는 일련의 과정을 말한다. 프로그램의 기획부터 설계, 마케팅의 과정에서 잠재적 학습자 분석은 성공적인 프로그램의 개발을 위한 핵심요소 인것이다.Ⅲ. 결론물고기를 잡기 위해서는 물고기를 잡을 수 있는 도구도 필요하고, 물고기를 잡는 스킬도 필요하지만 물고기를 잡는 주체가 누구인지에 따라 도구도 스킬도 달라진다. 이와 같이 평생교육을 구성하는 다양한 요소 중 학습자관점을 반영한 프로그램개발은 좋은 교수법, 좋은 교육환경 등과는 비교할 수 없을 만큼 그 중요성이 강조된다. 효과적인 학습과정을 위해 프로그램 개발시 개발자는 학습자들의 요구와 수준에 꼭 맞는 개발절차를 선택하여 교육의 효율성과 만족도를 높여야 할 것이다.Ⅳ. 참고문헌허선영 (2003). 평생교육기관별 참여학습자의 프로그램 선택기준 및 지속촉진 요인.김진화, 정지웅(1998). 사회교육 프로그램개발의 이론과 실제.오만록 外 (2005). 생활지도와 진로개발.김진화 (2001). 평생교육 프로그램개발론. 교육과학사.

사회과학| 2023.05.24| 5페이지| 2,500원| 조회(1,568)

평생교육, 평생교육사, 평생교육프로그램개발론

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평생교육사 평생교육방법론

과목명: 평생교육 방법론과제주제: 성인학습자의 자기주도학습 증진을 위한 교수자의 역할목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. GROW의 학습자 유형2. 자기주도 학습 이론3. 자기주도 학습에서 교수자의 역할Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론평생교육은 인간의 전 생애적 성장과 변화 적응을 위한 학습 욕구를 충족하기 위하여 이루어 지는 교육으로서 주로 성인을 대상으로 하고 성인의 자발적인 참여를 기반으로 이루어지는 학습을 통칭한다. 학교 교육과는 달리 학습의 주도권이 학습자에게 있고, 이미 성인들은 자신의 경험을 많이 가지고 있어 이들이 학습에 있어 선택된 존재이며 가치가 있는 것을 학습하고 있다는 느낌을 주는 것이 중요하다. 본인도 학창시절부터 지금까지 다양한 교육을 지속적으로 받아왔다. 나역시 교육과정에 있어서 제일 만족도가 높았던 교육경험 대학교에서 자발적으로 신청하여 수료했던 영어연수과정이었다.물론 취업이라는 목적을 달성하기 위한 연수임은 분명했지만, 연수를 실행함에 있어서 모든 과정은 나 혼자 스스로 결정했다. 해당 교육에 대한 결과 및 과정중의 어려움 역시 모두 나의 몫이었지만, 처음부터 교육을 마치는 동안 불편함은 없었다. 교수자 역시 내가 선택했고, 나의 교육방향과 부합하지 않는 요소들은 과감하게 스크랩했다. 학생시절 받았던 교육과 나의 영어연수과정중 가장 큰 차이는 바로 자기주도학습을 온전히 실천할 수 있었다는 것. 그리고 교수자를 나의 판단으로 선택할 수 있다는 것이었다. 본론에서는 성인학습에서 중요하게 대두되고 있는 자기주도학습에 대한 알아보고 자기주도학습과정 중 교수자의 역할에 대해 논의해 보고자 한다.Ⅱ. 본론자기주도학습은 성인교육의 중요한 실천 방법이자 연구분야로 급속하게 변화하는 사회에서 성인학습자의 적응 능력을 향상시키고 삶의 의미와 가치를 일깨워 준다는 면에서 그 자체가 성인교육의 중요한 목표가 된다.학습을 하는 것이 학습자 자신이고 스스로의 결정에 의해 학습을 진행한다고 하더라도 학습을 개별적인 주체에만 한정할 수 없다. 실제 평생교육 프로그램에 참여하는 성인학습자는 자신의 선택에 의해 학습에 참여하지만, 기관과 교수자 등 평생교육을 둘러싸고 있는 환경적인 측면에 의해 영향을 받는다. 이는 현실적인 환경을 고려하지 않고 학습자의 자기주도 학습만 강조하는 것이 한계가 있을 수 있다는 것을 의미한다.자기주도적 학습을 진행함에 있어서 교수자의 역할은 기존의 학교교육이나 전통적인 교육활동에서 학습자들을 가르칠 때 가장 중요한 역할이었던 수업내용에 대한 주도자가 아니라 학습자가 주체적으로 주도하는 학습활동의 촉진자나 또는 안내자의 역할을 한다. 이런 교수자의 역할 모형은 Grow의 단계별 자기 주도 학습 모형과 Hammond와 collins 모형이 있는데 자기주도학습모형을 단계별 학습자-교수자의 역할로 분류한 Grow의 자기 주도 학습 모형과 자기주도학습에 대한 다양한 견해에 대해 알아보자.Grow의 학습자 유형 - 의존적 학습자: 자기 주도성이 낮은 학습자로서 학습방법이나 내용을 스스로 결정할 수 있는수준이 아니다. 권위 있는 존재가 무엇을 하라고 지시해주기를 원하는 의존적 학습자이다. 연습, 지도, 코칭, 욕구 파악, 정보 제공 등의 권위자 역할의 교수자가 필요하다. - 관심 있는 학습자: 자기주도성은 낮은 단계이다. 동기 유발이 되어 있고 자신감도 있으나 학습 주제에 대해 잘 알지 못하고 자기 주도성이 낮다. 강의, 훈련, 교수자 주도의 토론 및 학습 전략 수리 등의 안내자 역할을 하는 교수자가 필요하다. - 참여적 학습자: 자기주도성은 중간이다. 스스로 지식과 기술을 갖춘 학습자로서 좋은 인도자와 함께 주제에 대한 탐구능력을 갖추었다. 학습 계약, 학습 방법의 학습, 교수 주도의 참여식 토론의 촉진자 역할의 교수자가 필요하다. - 자기주도적 학습자: 전문가의 도움없이 스스로 기획, 수행, 평가할 능력을 갖춘 학습자이다. 자기주도성이 4가지 학습자 중 가장 높다. 정보수집, 자원 활용, 학습자 주도 토론, 목표달성, 자기평가 동료평가, 임파워먼트 등의 상담자 역할의 교수자가 필요하다.2) 자기주도 학습 이론 - -- 브룩필드(Brookfield)는 자기주도 학습은 학습자 본인의 선택과 스스로의 결정이 중심이며 이를 위해 비판적 반성이 필요한다고 강조하였고, 학습자가 자신의 학습스타일에 대해 이해하고 적절한 학습자원을 찾아내 접근해 갈 수 있도록 한다고 말한다. - 캔디(Candy)는 자기 주도 학습을 학습자 중심의 학습과 자기 관리 학습으로 구분하였고, 학습자가 학습의 주도권 혹은 통제권을 갖는 것을 의미하며, 무엇을 어떻게 배울지 학습을 스스로 관리하려는 의지와 능력의 개발을 의미한다고 강조하였다. - 롱(Long)은 사회적 측면, 교수 지도적 측면, 심리적 측면으로 자기주도 학습을 구분하였고, 심리적 측면의 자기 주도적 학습, 즉, 학습자 내부의 인지과정이 간과되어 왔다고 지적하였다.3) 자기주도 학습에서 교수자의 역할 나 역시 성인이 된 이후에 다양한 학습을 경험했다. 그리고 성인이 된 이후의 느꼈던 기존 아동학습과의 가장 큰 차이는 자기주도학습이 가능하다는 점이었다. 자기주도 학습은 학습의지와 노력, 동기부여, 무엇을 학습할 것인지, 평가 및 통제는 어떻게 할 것인지 모두 학습자 본인의 의지에 달려있다. 교수자는 자기주도 학습이 지속적으로 진행될 수 있게 도와주는 자문역할을 해야 한다. 그러기 위해 필요한 교수자의 역할은 다음과 같다. 첫째. 성인학습자의 특성을 이해해야 한다. 모든 교육의 출발은 대상학습자를 이해하는 것에서 출발한다. 성인학습자의 특성을 파악하고 맞는 방법을 제시하고 꾸준한 학습이 이루어질 수 있는 동기부여를 해주는 등의 교수자의 역할이 필요한다. 둘째. 성인학습자 실제 수준에 맞는 교육프로그램을 설계해야 한다. 우리는 하루하루가 급변하는 사회에 살고 있다. 이에 맞게 교육내용을 업데이트 하고 교육자료를 제공해야 한다.셋째. 성인학습자에게 전문적인 지식을 제공해야 한다. 교수자가 학습내용에 대한 전문성을 가지고 학습자들이 원하는 문제를 해결할 수 있도록 필요한 전문지식을 제공해야 한다. 교수자의 전문지식 제공은 성인학습자의 자기주도학습 환경을 도울 것이다.Ⅲ. 결론 자기주도 학습은 최근 큰 관심을 모으고 있는 학습 원리이긴 하지만 이를 위해 교수자가 어떤 역할을 수행해야 하는지에 대한 명확한 설명은 없다. 게다가 많은 사람들은 교수자는 학습자의 학습 주도를 방해할 수 있는 존재이기 때문에 학습자의 학습과정에 최대한 개입하지 말아야 한다고 생각하는 사람도 있다. 하지만 자기주도학습에서 교수자의 역할 중 분명한 것은 안내자, 조력자, 촉진자의 역할을 해내야 한다는 것이다. 해당 역할을 수행하기 위해서 분명히 필요한 것은 교수자와 학습자 간의 긴밀한 상호작용이다. 상호작용을 통해 신뢰관계를 형성하고 소통하며 성찰하는 가운데 학습자는 자신을 찾고 학습의 의미를 만들어나가는 과정임을 잊지 말아야 한다.Ⅳ. 참고문헌 최세이 (2021). 평생교육 교수자의 교수역량, 의사소통, 성인학습자의 자기주도학습능력, 학습성과 간의 구조적 관계. 배영주(2003). 성인의 자기주도학습 과정에 대한 사례 연구. 이진욱(2010). 자기주도학습을 위한 교사의 역할에 관한 문화기술연구 : 함께 작업장 학교 교수-학습활동을 중심으로. 김한별(2010). 평생교육론. 학지사.

사회과학| 2023.05.24| 5페이지| 2,500원| 조회(2,075)

평생교육, 평생교육사, 평생교육방법론

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평생교육사 평생교육론

과목명: 평생교육론과제주제: 언택트 시대에 평생교육이 처한 위기와 해별방안을 논하시오목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 언택트 시대의 평생교육의 장점2. 언택트 시대의 평생교육의 단점3. 언택트 시대의 평생교육 문제 해결방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론우리는 팬데믹을 거쳐 앤데믹시대에 살고 있다. 앤데믹은 평생교육분야에서도 많은 변화를 불러 일으켰고 그 중 가장 대표적인 변화는 언택트이다. 언택트는 전 지구적으로 사람과 사람, 사람과 사물 사이의 관계를 맺는 방식의 변화를 가져왔으며, 관계에 기초한 사회적 자산을 전수해온 전통적 학교교육의 체제적 변화와 디지털 전환을 가속화하고 있다. 특히 대면 수업의 전면적인 대체제로서 등장한 원격수업은 학습을 위한 필수적 환경과 도구로서 테크놀로지의 활용 외에도 온라인상의 학습에 대한 학점인정 등의 제도적 측면에서부터 비대면 수업을 위한 교수자의 역량 개발 등 불가피한 교육체제의 변화를 압박하고 있다. 평생교육에서도 동일한 문제점이 대두되고 있다. 본문에서는 언택트 시대에 평생교육이 처한 위기에 대해 알아보고 해결방법에 대해 얘기해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 비대면교육의 장점1) 실시간 토론 및 소통 등 즉각적 피드백을 장점으로 하는 실시간 쌍방향 수업2) 장소와 시간에 구애받지 않는 접근의 용이성3) 직접 교육현장에 가지 않아도 되기 때문에 통학시간 절약2. 비대면교육의 문제점1) 평생교육의 부익부 빈익빈 가속화에듀테크에서 마태효과는 ‘있는 자는 더 받아 풍족하게 되고, 없는 자는 가진 것마저 빼앗길 것’ 이라는 말로 교육기술과 대규모 학습분야에서 매우 일반적으로 나타난다는 것이다. 실제로 비대면 교육은 누구에게는 엄청난 혜택을 주지만, 누구에게는 소중한 권리를 빼앗는 역설적인 상황을 초래할 수 있다. 코로나 시대를 겪으면서 엄청난 에듀테크의 발전이 있었지만 발전을 모든 계층과 세대에서 받아들이고 있지 못하다는 것이 현실이다2) 교수자들에게 필요한 비대면 교육에 대한 교육지원 부족학습자들도 비대면 교육이 낯설지만, 교수자들 역시 비대면 교육은 낯설다. 평생교육의 대부분의 교수자들이 결코 젊은 연령대가 아니기 떄문에 교수자들을 위한 비대면 교육 교수법 교육이 시급하다.3)학습의 비연속성과 학습평가의 불투명성평생교육에서 비대면 교육은 실질적 교수자(감시자)의 부재속에서 일어난다. 자율성 100%로 진행되기 때문에 자율적 학습 환경에 익숙하지 않은 학습자라면 학습과정을 따라오지 못할 가능성이 크다. 또한, 학습평가의 불투명성이 존재한다. 온라인 학습이 포용적이고 민주적이라고 생각할 수 있지만 사실은 오픈된 평가의 진행 과정은 주관적인 상황에서 이뤄질 가능성이 크다.3. 언택트 시대의 평생교육 문제 해결방안모든 현상에는 명암이 존재한다. 언택트 시대로 인해 가속화된 평생교육의 비대면 학습에도 명확한 문제점들이 발생했지만, 비대면 학습을 긍정적으로 판단할 수 있는 것은 우리가 평생교육의 비대면 교육의 위기 포인트를 명확하게 안다는 것이다. 기술은 항상 도퇴되지 않고 발전한다. 전 계층에 대한 비대면교육 인프라는 공급될 것이고, 다소 미습한 교수자의 교수방법 및 평가도 점차 기준을 마련할 수 있을 것이다.Ⅲ. 결론비대면 교육은 산업의 발전, 기술의 발전에 의해 시작되었으며, 앞으로도 지속적으로 변화가 가능한 교육방법으로 볼 수 있다. 비대면 교육은 정보의 전달의 가속성, 시공간의 제약의 감소 등의 큰 장점을 가지고 있는 교육방법이지만, 이와 동시에 변화하는 속도에 따른 지속적인 교육 방식의 업데이트 필요성, 그리고 사람과 사람 간의 인간적 관계, 실질적인 피부 접촉을 배제하고 이루어진다는 점에서 자칫 부작용을 초래할 수 있다. 따라서 비대면 수업의 단점을 줄이고 상호작용을 극대화하려면 교사의 정서적 측면을 고려하고, 학습자의 동기와 정서적 측면을 고려하는 보완재의 개발 또한 원격 교육의 지속성과 완성도를 위해 반드시 고려해야 할 점이다. 이러한 몇 가지 포인트들에 대한 고려만 잘 이루어진다면, 비대면 교육의 단점은 극복하고 다양한 융통성 있는 학습을 지원하는 유비쿼터스적인 교육의 형태가 될 수 있을 것이다.아울러 비록 사회에 내재해 있던 불평등과 격차였을지라도 이번 비대면 교육의 경험을 통해 드러난 ‘집에서 직접 교육 기회를 제공해 줄 수 있는 경제적 지원 차이’, ‘비대면으로 학습자들의 학습을 지원할 수 있는 개개인의 상황 차이’, ‘자기주도적으로, 혹은 온라인으로 학습을 할 수 있는 학생의 탄력성 차이’ 등 으로 귀인 되는 교육격차의 문제 해소를 위한 교육의 공공성 강화에 대한 논의가 더욱 진정성 있게 이루어져야 할 것이다. 포스트 코로나시대가 아닌 코로나와 함께 살아가야 하는 일상, 평생교육의 균형점은 대면이든 비대면이든 배움을 위한 진정한 소통을 놓지 않는 모두의 노력에서 시작될 것이다.Ⅳ. 참고문헌 강은숙 외 4명(2021). 평생교육론(뉴노멀, 초연결, 플랫폼시대의). 동문사.김지영(2020). 미래교육을 멘토링하다. 소울하우스.이동주 외 1명 (2020). 코로나19 상황에서의 대학 온라인 원격교육 실태와 개선 방안. 한국멀티미디어언어교육학회.김인구(2020). 코로나19 시대, 평생교육의 과제. 평생학습타임즈. 저스틴라이시(2021). 언택트교육의 미래. 문예출판사. 정광훈, 김찬희(2020). 빅데이터를 통해 본 원격수업. 한국교육학술정보원. 계보경, 백송이, 손정은(2020). COVID-19 확산 예방조치 온라인 개학에 따른 초·중·고 원격학습 현황 1차 조사. 한국교육학술정보원.오만록 外 (2005). 생활지도와 진로개발.김진화 (2001). 평생교육 프로그램개발론. 교육과학사.

교육학| 2023.05.24| 5페이지| 2,500원| 조회(3,383)

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평생교육사 평생교육경영론

과목명: 평생교육 경영론과제주제: 평생교육이 개인적으로나 국가적으로나 미래사회의 핵심적 성장동력으로 인식되면서 현재 많은 관련 기관들이 생겨나고 운영되고 있습니다. 그러나 그 과정에서 많은 부작용이 생겨나고, 특히 일부에 있어서는 그 취지에 맞지 않는 운영들로 인해 사회적으로 문제가 되고 있는 것도 사실입니다. 다양한 평생교육기관들 중 하나를 선택하여 그 문제점과 해결해야할 과제, 앞으로의 방향에 대해 논의하시오.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 부천시 평생학습센터 선정이유2. 센터 사명 및 비전3. 센터 주요 대상집단, 주요 사업과 핵심프로그램4. 주요문제점 및 해결과제5. 개선방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론오늘날, 사람의 지식이 중심이 되는 지식기반사회로 변화함에 따라, 개인의 지식발전을 위한 평생교육의 중요성이 날로 높아지고 있다. 특히 인공지능이 개발되는 4차산업혁명 시대가 도래함에 따라 지역주민들의 평생교육 프로그램 서비스의 기대와 요구가 증가하고 있는 실정이다. 이에 따라 각 지방자치단체는 평생학습도시를 지정·운영하고 있지만, 학력별, 영역별 등에 따른 참여율의 격차가 크고, 평생교육 참여자들의 요구에 맞는 프로그램 지원이 이루어지지 않고 있는 실정이다. 본문에서는 부천에 위치한 부천시 평생학습센터에 대해 알아보고 해당 기관이 현재 직면하고 있는 문제점 및 해당문제점의 개선 및 효과적 운영 방안을 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 부천시 평생학습센터 선정이유 전국최초로 평생학습조례를 제정하여 지속적이고도 체계적으로 평생학습사업을 진행하고 있는 기관으로써, 다른 평생교육기관과 어떠한 차별성을 가지고 있는지 알아보기 위해 선정 하였습니다.2. 센터 사명 및 비전 - 사명 : 열린 학습 기회, 정보 접근 기회를 제공함으로써 학습격차, 지식격차, 정보격차라는 말이 없는 평생학습의 기회 균등 이념의 실현을 통해 지식기반사회를 실현하고, 평생학습을 통한 생산적 복지의 구현과 민주시민교육의 장으로서 평생학습을 통한 생산적 복지의 구현과 민주시민교육의 장으로서 평생학습 도시를 건설을 목표로 한다.- 비전 : 언제, 어디서나, 누구든지 배우며 성장하는 평생학습사회와 민주시민 양성으로 배움과 나눔이 실천이 되는 도시건설이다.3. 센터 주요 대상집단, 주요 사업과 핵심프로그램 - 대상자 및 특징 : 부천시민이면 누구에게나 열린 학습 기회, 정보 접근 기회를 제공합니다. 부천시민이면 누구에게나 열린 학습 기회, 정보 접근 기회를 제공함으로써 학습격차(Learning Divide), 지식 격차(Knowledge Divide), 정보격차(Digital Divide)라는 말이 없는 평생학습의 기회 균등 이념의 실현을 통해 지식기반사회를 실현하고, 평생학습을 통한 생산적 복지의 구현과 민주시민교육의 장으로서 평생학습 도시 건설을 목표로 하고 있다.4. 주요문제점 및 해결과제1)교육시설: 늘어나고 있는 수용인원에 비해 적은 교육시설 2)금전적 자원: 부천시 자체 재정부족 3)지적자원: 지적 자원 접근 용이성의 어려움4)인구통계적 환경: 인구감소(79만, 2022년), 낮 시간대 참여도 부진 5)경제적환경: 대내외 경제환경 여파로 평생교육에 대한 참여도 저조5. 개선방안 해당 센터가 갖고 있는 강점을 차장 분석하고 해당 강점을 기반으로 약점을 극복하고 보완할 수 있도록 대책을 마련한다.1) 강점 : 부천시 소속 학습센터 촉진자적 역할 수행 ① 다양한 평생교육 프로그램을 개발하여 주민자치센터나 시 사업소, 학교, 평생학습관계기관 등에 보급할 수 있다. ② 지역에 평생학습 관련 정보를 제공할 수 있다. ③ 시의 적극적 지원을 받을 수 있다. ④ 평생교육 교수자 양성 프로그램을 적극적으로 진행한다.2) 약점 및 대안책 ① 알맞은 정책 마련을 위해 시와 긴밀한 협의를 진행한다. ② 평생교육강사들의 교육 제공, 다른 기관에 소개한다. ③ 지역 내 평생교육기관들의 네트워크를 구축하여 통합적인 관리를 실시한다. ④ 부천 지역의 평생교육 활성화를 위한 우수성을 적극적으로 홍보한다. ⑤ 복사골문화센터 시설을 활용 : 공연, 전시회 등을 통해 교육프로그램 홍보와 취업 알선을 도모한다.평생학습도시 부천의 강점도 네트워크이다. 학습도시 선정 과정에서부터 현재의 사업들은 네트워크를 통해 이루어져왔다고 해도 과언이 아니다. 부천시는 평생학습도시 조성사업에서 가장 중점적으로 추진해야 할 것이 지역의 교육안전망을 구축하는 것이라고 강조하고 있다. 이에 부천시 평생학습센터가 추진하고 있는 대부분의 사업과 프로그램은 기존의 연계 사업과 참여, 지원을 통해 저소득, 취약계층 시민을 위한 일관된 서비스를 제공하여 사회통합을 도모하고 지역경쟁력을 강화하기 위한 노력으로 실시되고 있는 것이다.Ⅲ. 결론이제 많은 도시가 학습도시라는 이름으로 지역의 교육적 문제를 주민의 자발적인 참여와 지역 파트너십을 통하여 협력적 해결 방안을 찾고자 한다. 그러나 우리의 관성적 태도나 행정적 분파주의가 파트너십을 구성하는 데 큰 어려움이 있는 것이 현실이다. 이에 학습도시 사업의 가장 핵심적 과제는 어떻게 지역 내 주체들 간의 파트너십 구조를 만드느냐 하는 것이다. 지역거버넌스라는 이름으로 지역 민관의 협치가 강조되고는 있으나 실제적인 변화는 이루어지지 않고 있다.학습도시의 생명은 시민과 지역의 조직의 참여라고 할 수 있다. 구체적적으로 말하면, 개인과 지역 시민사회단체, 시청, 교육청, 기업, 노동조합, 상공회의소, 각 단계의 교육훈련기관 등의 지역 파트너십을 구성하는 것이다. 진정한 학습공동체로서 정책 결정에 시민과 지역 조직 적극적인 참여가 요청되며 이를 통한 임파워먼트가 가능해진다.지역의 시민단체, 교육계, 청소년계, 복지계 등이 함께 노력할 것을 합의하고, 23개 시민사회단체, 학부모, 관심있는 시민들이 모여 ‘학생지원체계 마련을 위한 네트워크’를 구성하여 준비협의회, 세미나 등을 진행하기도 했다. 이렇듯 부천시평행학습센터와 연계하여 기존에 구축된 부천지역 내 학습네트워크를 기반으로 학교 내부의 인적, 물적 자원뿐만 아니라 지역사회 인적, 물적 자원을 최대한 활용하여 총체적인 접근 방식을 택하고 있다.주목할 만한 점은 각각의 연계사업이 철저하게 민관이 공동 주체가 되어 실시되고 있다는 것이다. 부천에서 이러한 민관 협력 사업은 이미 자연스러운 과정으로 받아들여지고 있다. 아주 작은 사업의 진행을 위해서도 부천에서는 사업 준비팀을 민관으로 구성하고, 그 안에서 내용 검토, 역할 분담, 사업 진행 등이 이루어져 왔다. 부천시 평생학습센터는 부천시의 전체적인 평생교육 방향을 잡고 실천하기 위해 부천지역 내의 지역 파트너쉽을 구축하여 통합적인 사업 연계를 위해 노력하고 있다. 지역 내 다양한 교육 관련 사업에 파트너로 참여함으로써 각각 흩어져 있는 영역들을 묶어내고, 촉진시켜 주는 역할을 수행하는 것이다.Ⅳ. 참고문헌이명호(2020) 평생교육 프로그램의 문제점 및 개선방안 연구 : 아산시 사례를 중심으로 부천시평생학습센터 홈페이지 http://learning.bucheon.go.kr/site/main/index165

교육학| 2023.05.24| 5페이지| 2,500원| 조회(1,282)

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평생교육사 진로직업설계

과목명: 진로직업 설계과제주제: 청소년의 진로발달에 영향을 미치는 다양한 환경요인들을 분석해 봅니다. 그리고 최근 진로를 결정하지 못하는 청소년 및 청년들이 사회적으로 문제시되고 있습니다. 이들에 대해 정책적 지원방안에 대해 자신의 의견을 정리하여 설명합니다.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 진로상담의 의미와 목표2. 진로상담의 과정3. 진로상담의 기법Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론청소년기는 피아제(Piaget)의 인지발달의 마지막 단계인 형식적 조작기에 해당한다. 청소년기에는 인지적 양적 측면의 급속한 발달과 동시에 질적인 측면도 발달되며, 이로 인한 고차원의 사고가 가능해 진다. 그러나 이 시기는 여전히 자아중심적 사고를 하며, 현실적이기 보다는 이상을 추구한다는 특징을 가지고 있다. 또한 에릭슨(Erikson)은 청소년의 시기를 아동도 성인도 아닌 유예상태의 젊은이이자, 스스로의 정체성에 대한 확립기로 규정짓고 있다. 성인을 목전에 두고, 본인의 미래를 그려보는 과정은 흰 도화지에 자신의 미래를 그리는 과정과도 같기에 이에 대한 다양한 정보와 상담을 통해 그들의 불안감을 희망으로 전환하게 하는 정부의 진로상담 정책지원은 필수적이라고 할 수 있을 것이다. 본론에서는 청소년의 진로발달에 필요한 진로상담 정책에 대해 논의해 보려고 한다.Ⅱ. 본론1. 진로상담의 의미와 목표진로 상담은 가족, 일, 여가활동 모두를 포함한 진로 계획의 통합한 영역을 의미한다. 이러한 상담 과정을 통하여 청소년 개인이 자신의 개인적인 문제와, 사회의 현실적 가능성을 합리적으로 탐색하여 의사 결정할 수 있도록 돕는 것에 목적을 둔 전문적인 활동이라 할 수 있다. 청소년은 상담을 통해 다양한 정보와 조언을 얻을 수 있으며 막연하던 미래에 대한 고민을 털어놓음으로써 위로를 받고 용기와 자신감을 얻을 수 있다.2. 진로상담의 과정청소년 상담은 크게 동기 조성 및 구조화, 목표 설정 및 문제 해결을 위한 노력, 실천 행동의 계획의 과정, 훈습, 종결 및 추수 지도를 통해 이루어진다.1) 동기 조성 및 구조화: 이 과정에서 상담자는 내담자의 성격, 지적 능력, 성적, 적성, 흥미, 심리상태, 환경, 진로성숙도, 자아 정체감, 의사결정방식, 불안수준, 자신감수준, 정서 상태 등의 일반적인 정보와, 진로에 대한 태도나 일을 해 본 경험, 의사결정능력 등 진로 계획 정보, 진로 준비도나 내담자의 강점과 단점, 문제점 등을 파악하는 과정이 필요하다.2) 상담 목표 설정: 상담의 목표는 구체적, 가시적인 형태이어야 하며 달성 가능해야 한다. 또한 이러한 목표는 효과와 평가가 가능하고 내담자의 기대와 희망, 방향을 잃지 않는 것이 중요하다. 내담자가 이미 뚜렷한 진로가 결정한 경우라면, 그의 정보가 충분한지, 결정 과정이 합리적이었는지 확인하는 등의 점검이 필요하며, 진로 미결정자의 경우 진로 및 직업 정보를 파악하고 내담자 자신의 능력 파악 및 이해, 의사 결정 연습 등의 목표를 설정할 수 있다.3) 문제 해결 개입: 목표를 설정하고, 내담자의 구체적 문제를 해결하기 위해서는 심리검사나 다양한 직업 검사를 통한 내담자 정보의 수집, 직업 종사자들의 만남의 경험 등을 통한 충분한 정보 수집이 필요하다.4) 훈습: 훈습 과정은 진로 탐색 및 효율성을 위한 실적 행동으로 자기 이해를 튼튼하게 하는과정이다. 이를 통해 정보 수집 방법과 능력의 증진을 기대할 수 있다.5) 종결 및 추수 지도: 상담의 종결 과정에서 내담자는 스스로의 변화를 평가하고 이를 스스로 확인하는 과정을 경험한다. 설정한 목표가 얼마나 달성 되었는지, 앞으로는 어떠한 문제가 남았는지 예측하고 이야기 나누는 과정이다.3. 진로상담의 기법1) 집단상담: 집단 상담은 소규모 집단을 구성하거나, 잘 구조화된 프로그램의 경우 대집단으로도 가능하다. 진로 상담은 특히 학교에서 효율적이며 발달지향적 성격이 강하다.2) 직업카드 활용: 직업 카드는 내담자를 능동적으로 참여하여 진로 탐색 활동을 주도적으로 참여하게 하며, 내담자에게 즉각적인 피드백을 준다는 점에 그 장점이 있다.3) 전자기기의 활용: 진로 지도에서는 관련된 정보를 수집, 가공, 분류, 제공, 관리하는 것이 중요하다. 따라서 전자기기의 활용은 이러한 상담자의 업무 프로세스를 더욱 체계화, 간편화 해 준다는 장점이 있다.Ⅲ. 결론대학교육이 대중화되어 누구나 대학을 입학하는 사회로 접어든 한국 사회에서 청소년들은 부모의 세 대와 같이 대학만 나오면 취업이 되던 시대와 격차가 큰 치열한 경쟁 시대를 지나며 자라난다. 일자리의 감소, 제 6차 산업혁명 등 급변하는 사회에서 노력만으로 성공할 수 있는 것도 아니며, 직업에 대한 정보의 필요성이 중요한 시대라는 점에서 청소년의 진로상담은 무척 그 중요성이 강조된다. 상담자와의 상담을 통한 자신의 성격과 특성 파악을 통한 장점의 이해, 그리고 명확한 시장의 수요와 현황에 대한 빠른 파악은 청소년이 막연한 미래에 대한 불안이나 기대를 불식하고, 자신의 미래를 명확히 그릴 수 있는 바탕이 될 수 있을 것이다. 더불어 상담자와 내담자의 편안한 관계를 통한 라포 형성을 통하여 청소년들이 본인의 미래에 대한 불안을 해소할 수 있고 본인의 미래를 그릴 수 있다는 점에서 청소년 진로 상담의 중요성은 앞으로 더욱 그 중요성이 강조될 것이다.Ⅳ. 참고문헌오윤선(2017). 청소년 심리 및 상담 이론과 실제. 양성원김충기(2003). 진로교육과 진로상담. 동문사.노용오(2005). 청소년문화론. 도서출판 구상.어윤경(2011). 청소년기 진로상담 만족도, 대학 전공만족도 및 진로성숙도간의 관계 분석. 상담학연구.김봉환, 조유미(2003) 초등학생용 직업카드 활용 매뉴얼. 학지사

교육학| 2023.05.24| 4페이지| 2,500원| 조회(1,038)

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